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課程管理機(jī)制范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：高職院校；項(xiàng)目課程；管理機(jī)制 

 

當(dāng)前，各高職院校已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，特別是校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式正在不斷成熟，基于工作過程和職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的項(xiàng)目課程開發(fā)體系不斷完善，逐步實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，使學(xué)生在仿真職場氛圍中將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。2007年，我院順應(yīng)時(shí)代要求，啟動了項(xiàng)目課程改革，并在改革實(shí)施過程中不斷摸索管理方法，取得了初步成效。 

傳統(tǒng)學(xué)科教育體系下的教學(xué)管理 

課程內(nèi)容設(shè)置偏重知識 由于歷史原因，大多數(shù)高職院校是從中職升格或從大學(xué)分離、合并而成，課程內(nèi)容設(shè)置只是簡單地壓縮本科內(nèi)容，限于對概念、原理等系統(tǒng)知識的傳授，注重知識的條理性、系統(tǒng)性，學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會少；加之教師對課程的認(rèn)識缺乏源頭性的研究和探討，對所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用，課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面很少有深入的研究，很難對課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以“填鴨式”為主，學(xué)生只能被動地接受，教師不能充分了解學(xué)生對知識吸收理解的情況，更談不上師生互動。 

課程實(shí)施兩點(diǎn)式教學(xué) 傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課堂教學(xué)基本上重理論、輕實(shí)踐，排課采用理論與實(shí)踐分開的方式，在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間進(jìn)行，理論課程大多安排在普通教室或多媒體教室里，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論，然后在實(shí)驗(yàn)室對教師的推理進(jìn)行驗(yàn)證，所以排課管理也相對簡單，習(xí)慣性地以兩節(jié)為時(shí)間單位完成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，課程內(nèi)容安排以章節(jié)區(qū)分，或以某一個(gè)概念的學(xué)習(xí)為單元。 

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)單一 多年來，高等教育對學(xué)生的評價(jià)基本上采用期末一卷定成績的方式，或者平時(shí)成績占有一定比例，但平時(shí)成績只是根據(jù)考勤情況和課后作業(yè)完成情況而定，而且所占比例相對較低。在這樣的教育模式下，學(xué)生雖然掌握了高深的理論，卻畢業(yè)后到工作單位以后，面對工作卻不知從何下手。 

項(xiàng)目課程改革對教學(xué)管理機(jī)制的要求 

高職項(xiàng)目課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要結(jié)合具體的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。因此，在課程內(nèi)容選擇、組織形式、考核方式、對任課教師的資格要求及教學(xué)設(shè)備方面都提出了一定的要求。 

課程內(nèi)容組織要符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo) 高職教育強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)適應(yīng)社會、企業(yè)需要的技能型人才。因此，課程內(nèi)容的取舍要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力及素質(zhì)要求；以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教學(xué)做結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合；積極探索新的教學(xué)方法，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)場所一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。 

課程管理機(jī)制范文第2篇

關(guān)鍵詞：工科院校;課程設(shè)計(jì);質(zhì)量管理

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0024-02

課程設(shè)計(jì)是工科院校重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。它能夠加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析和解決工程技術(shù)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想，理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。通過課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，訓(xùn)練并提高學(xué)生在理論計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程繪圖、查閱設(shè)計(jì)資料、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范和應(yīng)用計(jì)算機(jī)等方面的工程實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力。尤其是對于畢業(yè)環(huán)節(jié)只做畢業(yè)論文而不做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，則課程設(shè)計(jì)對培養(yǎng)他們的工程實(shí)踐能力負(fù)有更大的責(zé)任[1]。因此，如何有效保障和提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，是我們必須認(rèn)真面對和解決的問題，也是認(rèn)真貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的具體體現(xiàn)[2]。

一、課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）管理機(jī)制不健全

1.學(xué)校與二級院系、教研室缺乏對課程設(shè)計(jì)的足夠重視，重視程度不如課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，管理不到位。學(xué)校職能部門對課程設(shè)計(jì)管理很少，二級院系領(lǐng)導(dǎo)對課程設(shè)計(jì)不了解，教研室主任對課程設(shè)計(jì)不清楚，具體課程設(shè)計(jì)基本上由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，而參與的教師又較少。

2.課程設(shè)計(jì)安排不合理。專業(yè)缺少對課程設(shè)計(jì)設(shè)置的系統(tǒng)研究，如課程設(shè)計(jì)的類別、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)時(shí)間等，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)質(zhì)量不高、效果不好。出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)時(shí)間不足，設(shè)計(jì)工作量較大，學(xué)生完不成情況;設(shè)計(jì)內(nèi)容少，工作量不足情況;不按大綱要求，減少設(shè)計(jì)內(nèi)容與設(shè)計(jì)時(shí)間情況。

3.成績考核不規(guī)范。課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，缺少答辯環(huán)節(jié)，致使課程設(shè)計(jì)質(zhì)量缺少保證，成績考核缺少依據(jù)，學(xué)生沒有得到相應(yīng)鍛煉。成績只是由指導(dǎo)教師決定，隨意性較大。出現(xiàn)成績偏高、偏低及人情分情況。

4.教學(xué)條件不足。存在設(shè)計(jì)室不足、無設(shè)計(jì)室，設(shè)計(jì)參考資料陳舊、不足等情況，影響課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和質(zhì)量。有的學(xué)校課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)時(shí)偏少，影響指導(dǎo)教師的工作積極性。

（二）教學(xué)文件不規(guī)范

課程設(shè)計(jì)教學(xué)文件存在不齊全、不規(guī)范、指導(dǎo)性不強(qiáng)的問題，真正達(dá)到學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定的不多。主要體現(xiàn)在，課程設(shè)計(jì)沒有任務(wù)書、指導(dǎo)書，學(xué)生做設(shè)計(jì)很困難;課程設(shè)計(jì)沒有給定技術(shù)有關(guān)參數(shù)及目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)內(nèi)容不規(guī)范;課程設(shè)計(jì)全班用一份任務(wù)書，沒有區(qū)別，學(xué)生之間容易出現(xiàn)雷同問題;課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)大綱內(nèi)容完全相同，指導(dǎo)書失去了指導(dǎo)意義;課程設(shè)計(jì)管理規(guī)范和實(shí)際操作的完全不一樣，管理規(guī)范形同虛設(shè)，失去了管理和監(jiān)控作用。

（三）指導(dǎo)教師薄弱

1.指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)力量不強(qiáng)。由于高校擴(kuò)招影響，有些專業(yè)學(xué)生人數(shù)增長很快，而教師隊(duì)伍變化不大，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)校的管理規(guī)定，在課程設(shè)計(jì)的選題和指導(dǎo)過程中都存在問題。

2.指導(dǎo)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)能力不夠。指導(dǎo)教師尤其是年輕教師對現(xiàn)場不熟悉，缺乏工程實(shí)踐能力，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)選題結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際不夠，而對于一些涉及現(xiàn)場實(shí)際的題目，又指導(dǎo)不上去。有些指導(dǎo)教師缺乏課程設(shè)計(jì)基本功訓(xùn)練，任務(wù)書下達(dá)不規(guī)范，課程設(shè)計(jì)要求不明確，指導(dǎo)水平有待提高。

3.指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，工作粗枝大葉。主要體現(xiàn)在不認(rèn)真，對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控不到位，不能發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)間達(dá)不到要求;評語套話多，沒有指出設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的具體問題。評語與給的成績不相符，對設(shè)計(jì)沒有全面審閱，沒有批改痕跡。

（四）選題與實(shí)踐脫離

1.選題與課程內(nèi)容有偏離。課程設(shè)計(jì)選題過大，超出了課程內(nèi)容，或與課程內(nèi)容不相符，學(xué)生很難完成設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì)選題過小，工作量不飽滿，學(xué)生達(dá)不到課程訓(xùn)練要求。

2.選題與實(shí)際結(jié)合不夠。相當(dāng)一部分課程設(shè)計(jì)選題不結(jié)合工程實(shí)際，屬于紙上談兵。有些選題表面看是結(jié)合實(shí)際，但設(shè)計(jì)內(nèi)容卻和實(shí)際沒多大關(guān)系。這與工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重偏離。

3.選題單一，相似度大。學(xué)生之間相互借鑒的內(nèi)容較多，容易出現(xiàn)雷同抄襲情況。達(dá)不到對學(xué)生獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練。

（五）設(shè)計(jì)質(zhì)量不合格

1.課程設(shè)計(jì)說明書、圖紙不規(guī)范。專業(yè)缺少課程設(shè)計(jì)規(guī)范性要求，或?qū)W生沒有按照要求做。說明書格式不統(tǒng)一，字體、字號、行間距不一致，手寫的字跡潦草，插圖、表格不規(guī)范、不清晰;圖紙的表達(dá)、標(biāo)注、畫法、剖面、線型、序號排列、明細(xì)表填寫、比例等方面存在問題。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞、不完整。設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出，一般部分、不重要部分占的篇幅大，重點(diǎn)部分內(nèi)容少，與工程實(shí)際不相符。設(shè)計(jì)缺少計(jì)算內(nèi)容，計(jì)算不準(zhǔn)確，沒有完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.設(shè)計(jì)方案缺少比較與調(diào)查分析。這是課程設(shè)計(jì)普遍存在的問題。方案比較是設(shè)計(jì)的重要方面，也是設(shè)計(jì)結(jié)合工程實(shí)際的體現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生工程意識、工程實(shí)踐能力起到重要作用。

4.設(shè)計(jì)圖紙不完整，圖紙與說明書不符。

二、提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的途徑

1.提高認(rèn)識，重視課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的，具有重要功能：一是將理論轉(zhuǎn)化為能力;二是合理運(yùn)用相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn);三是為畢業(yè)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，抓好課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就水到渠成。工科院校人才培養(yǎng)突出的是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此更應(yīng)該重視課程設(shè)計(jì)。

2.加強(qiáng)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。從學(xué)校、二級院系、教研室、教務(wù)科、教師都要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的管理與監(jiān)控，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理，處理好學(xué)生考研、就業(yè)對課程設(shè)計(jì)的沖擊，保證質(zhì)量。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師和學(xué)生的態(tài)度，在課程設(shè)計(jì)中能充分地體現(xiàn)，這是抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)最好的切入點(diǎn)。

3.規(guī)范課程設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)的類別、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)時(shí)間、前后接續(xù)等。工科院校提倡與“3+1”人才培養(yǎng)模式結(jié)合，并嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)發(fā)揮課程設(shè)計(jì)功能。

4.加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提高教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)教師多下生產(chǎn)一線，了解企業(yè)，到現(xiàn)場掛職鍛煉。要加強(qiáng)業(yè)務(wù)鉆研和教書育人工作，培養(yǎng)指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)、認(rèn)真審閱、嚴(yán)格把關(guān)的教風(fēng)。只要指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，課程設(shè)計(jì)大部分問題都是可以避免的。

5.加強(qiáng)選題指導(dǎo)。選題要符合課程教學(xué)要求，要結(jié)合實(shí)際，提供實(shí)際工程的相應(yīng)參數(shù)，要符合工程實(shí)際。有條件的話，增加實(shí)際題目，提供現(xiàn)場的設(shè)計(jì)參考資料。題目要多樣化，避免網(wǎng)上抄襲，杜絕雷同現(xiàn)象。

6.加強(qiáng)學(xué)生基本理論與基本技能的培養(yǎng)，包括繪圖能力、計(jì)算能力、使用專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)能力等，這是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)設(shè)計(jì)方案的對比分析，加強(qiáng)對學(xué)生方案比較有關(guān)能力的培養(yǎng)，學(xué)生從中真正得到鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)。

7.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的規(guī)范性。專業(yè)對課程設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確要求，有統(tǒng)一規(guī)范，從教學(xué)大綱、任務(wù)書、指導(dǎo)書、成績考核、答辯、說明書、圖紙等各個(gè)環(huán)節(jié)上要規(guī)范，最好有個(gè)樣本。讓教師、學(xué)生明確知道做什么、怎么做。

三、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量管理的實(shí)踐策略

工科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的定位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，積極開展課程設(shè)計(jì)質(zhì)量管理與評估，保障課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。黑龍江科技大學(xué)是一所以工為主，以礦業(yè)工程為特色的地方性普通高等學(xué)校，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。學(xué)校始終堅(jiān)持并充實(shí)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)為主要標(biāo)志的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。學(xué)校一貫重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視課程設(shè)計(jì)，開展課程設(shè)計(jì)質(zhì)量管理與評估，充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用。

學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，專業(yè)認(rèn)真研究課程設(shè)計(jì)的設(shè)置，充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。學(xué)校實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，為每名青年教師配備有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)工作，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。實(shí)行青年教師過“實(shí)踐關(guān)”，青年教師必須到現(xiàn)場或?qū)嶒?yàn)室掛職鍛煉一年過“實(shí)踐關(guān)”。通過培養(yǎng)，提高了教師的工程實(shí)踐能力，教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)能更加結(jié)合工程實(shí)際。學(xué)校制定了符合校情的課程設(shè)計(jì)管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)進(jìn)行了細(xì)化，形成了具有專業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)管理文件及規(guī)范，加強(qiáng)了對課程設(shè)計(jì)的管理與指導(dǎo)。學(xué)校課程設(shè)計(jì)實(shí)行精細(xì)化管理，學(xué)校教務(wù)管理部門、二級院系、教研室、教務(wù)科、指導(dǎo)教師有各自的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的全員、全過程、全方位管理。學(xué)校通過教務(wù)處和評估中心組織專家組定期對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查與評估，分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：對課程設(shè)計(jì)過程進(jìn)行檢查。專家組深入課程設(shè)計(jì)室檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等情況，了解掌握課程設(shè)計(jì)的基本情況。第二階段：實(shí)地考察。專家組逐個(gè)院（系）、逐個(gè)專業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，聽取各專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作匯報(bào)，重點(diǎn)對教學(xué)文件、指導(dǎo)教師、課程設(shè)計(jì)選題、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量四個(gè)方面進(jìn)行檢查與評估，最后逐個(gè)專業(yè)反饋專家組的檢查意見。通過開展課程設(shè)計(jì)質(zhì)量管理與評估，規(guī)范了課程設(shè)計(jì)管理，保障和提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)生得到了全面的綜合訓(xùn)練，學(xué)生工程實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)與提高。學(xué)校畢業(yè)生以工程實(shí)踐能力和動手能力強(qiáng)受到用人單位的歡迎，學(xué)校本科畢業(yè)生一次就業(yè)率連續(xù)10年保持省內(nèi)高校前兩名，進(jìn)入全國就業(yè)50強(qiáng)[4]。

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驗(yàn)室研究與探索，2009，（5）.

課程管理機(jī)制范文第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；激勵(lì)；機(jī)制

作者簡介：汪園莉（1973-），女，安徽人，上海靜安區(qū)業(yè)余大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)樯鐓^(qū)教育、成人教育。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0043-03

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)來說，具有教學(xué)內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多種多樣，圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，更具生動性等特性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，能充分體現(xiàn)學(xué)員的自主性和教學(xué)的時(shí)代性，網(wǎng)上資源的無限共享性和無沖突性等特點(diǎn)，已經(jīng)受到越來越多的學(xué)習(xí)者的歡迎。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有其局限性，具體表現(xiàn)為：缺少輔導(dǎo)教師面對面的評價(jià)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)的完成要靠學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性等等。因此建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)課堂能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正為廣大市民的學(xué)習(xí)提供服務(wù)的重要保證。

激勵(lì)原本是一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語，是指激發(fā)人的行為的心理過程，其實(shí)質(zhì)是通過把需要、內(nèi)驅(qū)力和目標(biāo)3個(gè)相互影響、相互依存的要素連接起來，使有機(jī)體為了滿足自身需要，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，去努力達(dá)到目標(biāo)的整個(gè)過程。激勵(lì)機(jī)制就是這些有效方法的一個(gè)有序集合。網(wǎng)上課堂的建立為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)提供了一個(gè)基本載體。如何通過這一載體可持續(xù)地引導(dǎo)社區(qū)居民“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”，建立網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制就顯得非常重要。

一、愿景激勵(lì)

愿景是人們心中或頭腦中所持有的意象或景象。個(gè)人愿景是個(gè)體對自己未來發(fā)展所持有的意象或景象。當(dāng)一個(gè)個(gè)體擁有清晰的個(gè)人愿景時(shí)，便會有一股強(qiáng)大的力量驅(qū)使他去實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，這也是自我實(shí)現(xiàn)的需要。組織愿景是指當(dāng)一個(gè)組織有了比較一致的共同意象或景象時(shí)就可以稱之為組織愿景。組織愿景一旦形成就會在組織中形成一股令人深受感召的力量，一種無可言表的凝聚力與向心力，創(chuàng)造出人與人互相關(guān)聯(lián)，融為一體的感覺與體驗(yàn)；這種感覺與體驗(yàn)遍布在整個(gè)組織的全部活動之中，貫穿于整個(gè)組織活動的始終，并使各種不同的活動融會貫通起來。組織的共同愿景對組織中的個(gè)體學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼮閭€(gè)體學(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)和能量。在缺少愿景的情形下，個(gè)體學(xué)習(xí)充其量只會出現(xiàn)被動的“適應(yīng)型的學(xué)習(xí)”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的區(qū)別。課堂學(xué)習(xí)中有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間表，固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際關(guān)系，即使學(xué)習(xí)者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)固定的外在激勵(lì)因素，學(xué)習(xí)者的動機(jī)主要依靠學(xué)習(xí)者的個(gè)體特質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)來激發(fā)與維持，因此更有必要對學(xué)習(xí)者實(shí)施愿景激勵(lì)。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體而言，個(gè)人學(xué)習(xí)愿景就是提高技能、豐富生活，完善人生。共同愿景則強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的進(jìn)步與發(fā)展，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，構(gòu)建終身教育體系不可或缺的思想基礎(chǔ)。

激發(fā)個(gè)人愿景和共同愿景，可以通過在網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)口號、有獎(jiǎng)?wù)骷顒拥扰e措來幫助學(xué)習(xí)者形成個(gè)人愿景和共同愿景。參與活動的學(xué)習(xí)者會認(rèn)真思考學(xué)習(xí)的需要和目標(biāo)，從而在頭腦中對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)比較清晰的景象，逐漸樹立起個(gè)人學(xué)習(xí)的愿景和組織學(xué)習(xí)的共同愿景。學(xué)習(xí)口號一旦征集成功并在網(wǎng)上公布以后，由于這是學(xué)習(xí)者自己提出的學(xué)習(xí)口號，必將會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。此外，還可以通過宣傳區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，弘揚(yáng)區(qū)域傳統(tǒng)特色文化為實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景和共同愿景打下必要的思想基礎(chǔ)。

愿景激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是馬斯洛與羅杰斯所倡導(dǎo)的人本主義教育思想以及系統(tǒng)論。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的個(gè)人學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的個(gè)人學(xué)習(xí)是人本主義在教育領(lǐng)域中最佳實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)個(gè)人學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)人的主觀能動性與創(chuàng)造力，以生為本的人文精神。網(wǎng)絡(luò)個(gè)人學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我們實(shí)施愿景激勵(lì)的最終目的就是要喚起每一個(gè)人的自我意識的覺醒與復(fù)蘇，激發(fā)起人之潛能，從而更好地體現(xiàn)以人為本的人文思想與人文精神，從而達(dá)到原景激勵(lì)的作用。

作為現(xiàn)代自然與社會科學(xué)的認(rèn)識論與方法論的系統(tǒng)論，在網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)中起著宏觀的指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的組織學(xué)習(xí)，除了人本主義教育思想的理論基礎(chǔ)而外，還滲透了系統(tǒng)論的指導(dǎo)思想。系統(tǒng)論告訴我們，任何人和事物都可以歸納在一定的系統(tǒng)之中，從某種意義上，組織學(xué)習(xí)就是一種典型的系統(tǒng)行為，系統(tǒng)行為的最大功能就是可以在系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生一系列的互動效應(yīng)、連鎖反應(yīng)，從而有的方矢地推進(jìn)愿景激勵(lì)的實(shí)施。

二、興趣激勵(lì)

興趣激勵(lì)是誘發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”。每個(gè)人對新鮮事物都有好奇心和探究的心理特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的圖、文、音、視等的多媒體性、交互性和娛樂性等特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢。開放的學(xué)習(xí)機(jī)會、豐富的教學(xué)內(nèi)容和富有創(chuàng)意、高效便捷、具有個(gè)性化特點(diǎn)的課件和輔導(dǎo)，都能給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者帶來全新的體驗(yàn)和極大的興趣。但是一旦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對這些模塊熟悉之后，他們的興趣也隨之慢慢減弱了。因此，我們要不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅是一次性地整體改變，而且還要不定期地改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的某一部分，以此來吸引網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。

豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容是激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適合不同人群和不同層次的需要，對于中心城區(qū)的白領(lǐng)階層，可設(shè)置一些適合職場需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如英語學(xué)習(xí)，職場技能，科技情報(bào)和專業(yè)電子期刊等。對于中小學(xué)生而言，則可設(shè)置一些小制作、小發(fā)明、課外輔導(dǎo)等內(nèi)容，以吸引他們經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式應(yīng)是生動有趣的，這樣才能真正有效地激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?？梢栽O(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)方式，比如知識競答室，測試學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的知識，可以向通過測試的學(xué)員授予相應(yīng)的稱號，只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)參與測試，就可以獲取從小學(xué)生一直到博士的頭銜；此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一些彈出式禮包，里面的禮品是隨機(jī)獲取的，可以是金額不等的學(xué)習(xí)幣，也可以是免費(fèi)學(xué)習(xí)券，還可以是實(shí)物兌換券等。

興趣激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是弗洛伊德的追求本我。從弗洛伊德觀點(diǎn)看來，興趣就是人追求自己潛在的本我。每一個(gè)人都有自己的特質(zhì)，都有著區(qū)別與他人的自我與本我，我們實(shí)施興趣激勵(lì)，其實(shí)則就是喚起潛在的本我，從而激發(fā)起人的學(xué)習(xí)潛能。興趣激勵(lì)是一種外在表現(xiàn)形態(tài)，其思想內(nèi)涵就是弗洛伊德所強(qiáng)調(diào)的追求潛在的本我，興趣激勵(lì)的過程，也就是追尋潛在本我的過程。興趣的另外一個(gè)意義就是通過滿足人對外部世界的好奇心，征服感，從而充實(shí)自我，追求本我。這里既有人類無意識感知外部世界的動物屬性，也包括人類主動追求對外部世界認(rèn)知的社會屬性。從某種意義上說，興趣激勵(lì)就是通過追求潛在的本我，從而達(dá)到提高對外部世界認(rèn)識的目的。

三、精神激勵(lì)

精神激勵(lì)即內(nèi)在激勵(lì)，是指精神方面的無形激勵(lì)，包括向?qū)W習(xí)者授權(quán)，對他們的學(xué)習(xí)成績的的認(rèn)可，公平、公開的獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。精神激勵(lì)是一項(xiàng)深入細(xì)致、復(fù)雜多變、應(yīng)用廣泛，影響深遠(yuǎn)的工作，它是管理者用思想教育的手段調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性的有效方式。

對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體的精神激勵(lì)可以包括采納他們的建議。每個(gè)人都有潛在的才智，但究竟如何激發(fā)他們，則需要?jiǎng)右环X筋。實(shí)踐證明，讓學(xué)習(xí)參與者提建議就是一個(gè)好方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的群體可以就網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式等提出他們的建議；網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者則根據(jù)學(xué)員的一些合理化建議對網(wǎng)上課堂進(jìn)行定期調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體一旦發(fā)現(xiàn)他們的建議被采納，則會激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情和參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性。

精神激勵(lì)還包括讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者展示他們的學(xué)習(xí)成果。通過在學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)網(wǎng)上展示廳，學(xué)員可以上傳個(gè)人滿意的攝影作品、書畫作品和手工藝作品等。對于作品點(diǎn)擊率高的學(xué)員，網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者還可以幫助學(xué)員在網(wǎng)上開設(shè)個(gè)人展廳，集中展示某一主題的作品。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)置學(xué)員學(xué)習(xí)積分排行榜，對于積分排名在前的學(xué)員可以評選月度、季度和年度的學(xué)習(xí)之星，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。對于堅(jiān)持學(xué)習(xí)并通過測試的學(xué)員，則分別授予從小學(xué)生到博士的頭銜，。對于多次獲取榮譽(yù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，還予以獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會。

精神激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是馬斯洛的需求層次論。根據(jù)馬斯洛的人的需求層次理論，在通常情況下，人的各種需求是有一定層次性的。當(dāng)人的低層次需求基本得到滿足以后，就渴望得到更高層次的需求。精神激勵(lì)的主要作用機(jī)理就是通過滿足人的最高層次的需求，即通過滿足人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，來激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造力。精神激勵(lì)正是通過不斷地引導(dǎo)、激發(fā)人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最高精神需求，從而為個(gè)人學(xué)習(xí)引來源頭活水，帶來源源不竭的動力，這就是精神激勵(lì)最大的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)。

四、物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受激勵(lì)者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵(lì)有獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等，通過物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動機(jī)與積極性。

參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)員可以獲取一定的學(xué)習(xí)積分，學(xué)員學(xué)習(xí)積分是指學(xué)員（市民）完成網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)學(xué)習(xí)過程量化考核，從而反映個(gè)人學(xué)習(xí)成果的情況。學(xué)習(xí)積分的獲得一方面通過經(jīng)常登陸學(xué)習(xí)網(wǎng)站，另一方面則通過學(xué)習(xí)、測試和參加論壇的討論獲取學(xué)習(xí)積分。獲得學(xué)習(xí)積分的同時(shí)就獲取了學(xué)習(xí)幣。一個(gè)學(xué)習(xí)積分可以兌換一個(gè)學(xué)習(xí)幣。具體的積分獲取途徑如下所述：

（一）課程學(xué)習(xí)積分。每完成1學(xué)時(shí)課程學(xué)習(xí)獲得1學(xué)分，單門課程最高學(xué)分不超過3分，單門課程少于1學(xué)時(shí)超過0.5學(xué)時(shí)，獲得0.5學(xué)分，不足0.5學(xué)時(shí)課程不計(jì)分。課程進(jìn)度為100%，完成80%進(jìn)度即給學(xué)分，達(dá)不到則不給學(xué)分。

（二）課程測試積分。采用答對率進(jìn)行計(jì)分，學(xué)員在完成某門課程測試或者完成某門指定測試,達(dá)到60%的答對率（即合格）,就可以獲得該門測試的學(xué)分,每門測試的學(xué)分設(shè)定根據(jù)具體測試內(nèi)容隨機(jī)設(shè)置。一般情況下為1學(xué)分。

（三）論壇討論積分。該積分主要包括發(fā)貼、回帖等方法討論內(nèi)容。

學(xué)習(xí)幣可以參加在線抽獎(jiǎng)活動，也可以進(jìn)行實(shí)物兌換。在線抽獎(jiǎng)可以隨機(jī)獲取各種金額不等的獎(jiǎng)品。50個(gè)以上的學(xué)習(xí)幣起就可以參加網(wǎng)絡(luò)課堂的在線抽獎(jiǎng)，每參加一次抽獎(jiǎng)要扣去10個(gè)學(xué)習(xí)幣，獎(jiǎng)品為5-100元人民幣價(jià)值的獎(jiǎng)品。年底學(xué)習(xí)幣將進(jìn)行歸零處理，也可以按照50%比例留存到下一年度。每100個(gè)學(xué)習(xí)幣可以兌換1元人民幣價(jià)值的實(shí)物。網(wǎng)絡(luò)課堂管理平臺的管理者每年在預(yù)算中留出專門的經(jīng)費(fèi)用于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極分子，要定期地給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。對于評選出來的學(xué)習(xí)之星，除了給予精神獎(jiǎng)勵(lì)之外，還可以進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以給學(xué)習(xí)者頒發(fā)一些學(xué)習(xí)用品，如鼠標(biāo)、鍵盤或者U盤等作為獎(jiǎng)品。也可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)員免費(fèi)參加社區(qū)開設(shè)的收費(fèi)面授課程班，還可以直接獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金。這里必須闡明的一點(diǎn)是：在目前我國所有的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，物質(zhì)激勵(lì)只是一種外在表現(xiàn)形態(tài)，它只是精神激勵(lì)的一種物化形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中物質(zhì)激勵(lì)還具有多樣性的基本特點(diǎn)。當(dāng)我們了解并掌握這些基本特點(diǎn)之后，就可以更正確地運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)這個(gè)基本舉措，達(dá)到促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終目的。

五、競爭激勵(lì)

每個(gè)人都希望自己事業(yè)有成，其潛在心理都希望自己站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學(xué)上來說，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。有了這種欲望之后，人類才會積極成長，努力向前。當(dāng)這種自我優(yōu)越的欲望與特定的競爭對象發(fā)生碰撞時(shí)，其個(gè)人的超越意識就會油然而生。不服輸?shù)母偁幮睦砣巳硕加?，?qiáng)弱則因人而異。即使一個(gè)人的競爭心很弱，但他的心中也總會潛伏著一份競爭意識。我們可以利用人的這種心理，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體找到或設(shè)立一個(gè)競爭的對象，讓對方知道競爭對象的存在，這樣就比較容易激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們主動展開競爭，學(xué)習(xí)積極性自然就會提高。

競爭激勵(lì)包括個(gè)人學(xué)習(xí)競爭，街道學(xué)習(xí)競爭和單位集體學(xué)習(xí)競爭等。個(gè)人學(xué)習(xí)競爭包括個(gè)人學(xué)習(xí)積分排名，獲取學(xué)習(xí)之星的榮譽(yù)稱號和獎(jiǎng)勵(lì)，網(wǎng)上展示廳的點(diǎn)擊率，論壇的跟貼率，獲取各種學(xué)位頭銜，升級為志愿者等等。除了開展個(gè)人的學(xué)習(xí)競爭之外，還可以在網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)街道學(xué)習(xí)排名競爭，定期在網(wǎng)上公布各個(gè)街道參加網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)和總的點(diǎn)擊率，每年都對排名在前的街道進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以通過授予學(xué)習(xí)型街道先進(jìn)集體稱號并給予一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，還可以開展單位集體的學(xué)習(xí)競爭，定期在網(wǎng)上公布各單位集體的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)和總的點(diǎn)擊率。對于每年排名在前的單位集體，可以授予學(xué)習(xí)型單位稱號，并作為評選文明單位的重要指標(biāo)等。

競爭激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是達(dá)爾文的進(jìn)化論。達(dá)爾文的進(jìn)化論告訴我們，物競天擇，適用生存，不適者亡是自然界與人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律。競爭激勵(lì)順應(yīng)自然界與人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律，通過人與人，組織與組織的相互競爭，從而激發(fā)起機(jī)體自身的活力，達(dá)到推進(jìn)事物發(fā)展的最終目的。

競爭激勵(lì)能激發(fā)各種機(jī)體自身的內(nèi)在潛力，產(chǎn)生一種超越、戰(zhàn)勝對手的欲望與行動，在這樣一種互相攀比，互相競爭、互相超越的過程中，產(chǎn)生一種良性的互動，產(chǎn)生1+1＞2的互動效應(yīng)，從而達(dá)到推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終目的。競爭激勵(lì)是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要手段，正確地把握與運(yùn)用競爭激勵(lì)，能有效地促進(jìn)個(gè)人與組織學(xué)習(xí)的積極性與持久性。

六、合作激勵(lì)

合作激勵(lì)是指力圖通過學(xué)習(xí)者之間的交互作用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的人際交往，從而提高學(xué)習(xí)成效。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合作激勵(lì)主要包括三種形式：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的合作；專項(xiàng)志愿者與學(xué)習(xí)者的合作；網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者與學(xué)習(xí)者的合作。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的合作包括學(xué)習(xí)者之間開設(shè)的各種論壇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可以在論壇討論各種學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，學(xué)習(xí)者之間相互幫助，共同探討學(xué)習(xí)問題。對于跟貼較多的論壇，網(wǎng)絡(luò)平臺管理者可以將這些論壇設(shè)置在比較靠前的位置，也是對學(xué)習(xí)者積極討論的一種激勵(lì)。對于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極分子或者學(xué)習(xí)骨干，可以發(fā)展他們成為網(wǎng)絡(luò)課程的專項(xiàng)志愿者。他們定期到網(wǎng)絡(luò)課堂開展在線服務(wù)，志愿者在線服務(wù)每小時(shí)折算一個(gè)服務(wù)學(xué)分，計(jì)入志愿者服務(wù)學(xué)分，不足一小時(shí)的計(jì)入累積。如果志愿者每年在線服務(wù)時(shí)間未滿2小時(shí)，登陸查詢時(shí)，顯示提醒級別為公益人士。如果已經(jīng)超出2小時(shí)服務(wù)時(shí)間，顯示提醒級別為熱心公益人士。如果服務(wù)時(shí)間滿20小時(shí)，升級為愛心大使。通過專項(xiàng)志愿者的在線服務(wù)，幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者解答各種學(xué)習(xí)中的疑難問題，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。對于一些技術(shù)上的問題，如果學(xué)員和志愿者都無法解答，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者還可以通過與網(wǎng)絡(luò)平臺管理者的合作來尋求幫助。

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)畢竟不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者只有通過不斷的探索和研究，因地制宜，靈活運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制，才能真正探索出適合本地區(qū)成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，才能真正地調(diào)動廣大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)愛好者的學(xué)習(xí)積極性。

合作激勵(lì)的主要理論依據(jù)是群團(tuán)效應(yīng)、協(xié)同說。合作激勵(lì)是通過互相合作、取長補(bǔ)短，產(chǎn)生一種群團(tuán)效應(yīng)，達(dá)到以強(qiáng)帶弱，協(xié)調(diào)發(fā)展、整體推進(jìn)的目的。根據(jù)協(xié)同說的觀點(diǎn)，在整個(gè)合作機(jī)制的系統(tǒng)中，系統(tǒng)內(nèi)部的合作與協(xié)同是必不可少的。在整個(gè)系統(tǒng)中，只有整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展才不會破壞系統(tǒng)內(nèi)部相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，才可能產(chǎn)生有效的良性互動，才能推動整個(gè)系統(tǒng)有序、健康的發(fā)展，才能達(dá)到系統(tǒng)整體推進(jìn)的目的。一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部如果沒有合作，沒有相對穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，孤軍突出，單打獨(dú)斗其實(shí)并不是好現(xiàn)象，沒有合作，就不能達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)部的相對穩(wěn)定，就不能有效地推進(jìn)系統(tǒng)的整體發(fā)展。

最后還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是合作激勵(lì)與競爭激勵(lì)其實(shí)是辨證統(tǒng)一體的兩個(gè)不同的側(cè)面。競爭激勵(lì)包含著合作激勵(lì)的因素，而合作激勵(lì)也包含著競爭激勵(lì)的因素。我們對于上述兩種機(jī)制不能有所偏頗，不能過多地強(qiáng)調(diào)一個(gè)側(cè)面，而丟棄另一個(gè)側(cè)面，在具體實(shí)施過程中應(yīng)達(dá)到兩者的一種動態(tài)平衡。靈活運(yùn)用合作激勵(lì)與競爭激勵(lì)能更好地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

以上所述愿景激勵(lì)、興趣激勵(lì)等六種舉措，互相補(bǔ)充、互相完善，共同組成一個(gè)長效激勵(lì)體系，這個(gè)激勵(lì)體系是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的最基本的保障。綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的基本方略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

課程管理機(jī)制范文第4篇

招投標(biāo)程序的相關(guān)介紹在建設(shè)工程招投標(biāo)、項(xiàng)目管理中的采購管理、土木工程建設(shè)法規(guī)中的招投標(biāo)法、建設(shè)工程合同管理中招投標(biāo)階段的合同管理等內(nèi)容中均有涉及。資金的時(shí)間價(jià)值在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理、項(xiàng)目決策與評估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財(cái)務(wù)管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理等課程中都有介紹。項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價(jià)在財(cái)務(wù)管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理、項(xiàng)目決策與評估中的介紹內(nèi)容基本一致。工程造價(jià)的構(gòu)成在工程估價(jià)、工程造價(jià)管理中有介紹。項(xiàng)目投資的構(gòu)成及投資估算在財(cái)務(wù)管理、工程估價(jià)、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目決策與評估課程中有重復(fù)。建設(shè)工程招投標(biāo)的標(biāo)價(jià)在建設(shè)工程招投標(biāo)管理、工程估價(jià)、項(xiàng)目管理中的成本管理、建設(shè)工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設(shè)工程合同管理、工程造價(jià)管理、建設(shè)法規(guī)等課程中均有介紹?？尚行匝芯康膬?nèi)容在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目決策與評估、工程造價(jià)管理等課程中的介紹是重復(fù)的。方案的評價(jià)比選在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目決策與評估、財(cái)務(wù)管理等課程中均有涉及。設(shè)備更新的相關(guān)內(nèi)容在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目決策與評估中都有介紹。質(zhì)量管理在項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。安全與環(huán)境管理在項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。建設(shè)項(xiàng)目成本管理在項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程估價(jià)、項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理中均有介紹。風(fēng)險(xiǎn)管理在項(xiàng)目管理、項(xiàng)目投資與融資、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)法規(guī)(合同風(fēng)險(xiǎn)策劃)、項(xiàng)目決策與評估中均有介紹。進(jìn)度管理在項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理、施工組織設(shè)計(jì)等課程中均有介紹。

二、工程管理專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)

工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有工程技術(shù)和管理技能的復(fù)合型人才，因此，其知識體系的構(gòu)建既要滿足學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求，又要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，形成工程管理專業(yè)如下五大課程模塊［5］。

(一)公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和基本技能的課程，它為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)?？傮w上可以分為五大模塊:(1)政治類基礎(chǔ)課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程;(2)數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程;(3)英語類基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語等課程;(4)計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程;(5)實(shí)踐環(huán)節(jié)類公共基礎(chǔ)課，如軍事訓(xùn)練及國防教育等。公共基礎(chǔ)課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才以及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。該課程內(nèi)容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課包括以下四大類:土木工程技術(shù)類、管理原理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)類、法律基礎(chǔ)類。

(三)專業(yè)課

專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的有關(guān)專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解該專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。專業(yè)課的設(shè)置要堅(jiān)持總體優(yōu)化原則，精選課程內(nèi)容，合并內(nèi)容相近的課程。工程管理專業(yè)是管理學(xué)科和工程學(xué)科的結(jié)合，因此專業(yè)課應(yīng)兼顧管理類課程與工科類課程。根據(jù)專業(yè)課與基礎(chǔ)課相對應(yīng)的特點(diǎn)，專業(yè)課同樣應(yīng)包括四大類:土木工程技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、法律類。

(四)專業(yè)實(shí)踐類課程

專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置，旨在對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。與理論知識的學(xué)習(xí)不同，實(shí)踐類課程培養(yǎng)的是學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，要求理論知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。工程管理專業(yè)實(shí)踐類課程主要包括:工程管理專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、制圖實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、施工組織設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。

(五)選修課

選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，加深理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)本學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，滿足學(xué)生個(gè)人興趣和愛好需求，以發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性為目的。以上五大課程模塊之間是相互聯(lián)系的，具體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

三、工程管理專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系

(一)工程及技術(shù)知識體系

建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業(yè)課程的共同基礎(chǔ)，房屋建筑學(xué)、建筑力學(xué)、土木工程材料、建筑結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計(jì)是專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，為土木工程施工及施工技術(shù)提供理論支持。它們將土木工程類的專業(yè)知識整合起來，為工程造價(jià)、土建裝飾及安裝工程概預(yù)算做理論與技術(shù)準(zhǔn)備。

(二)管理學(xué)知識體系

管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等課程是對管理學(xué)理論知識的普及，為工程項(xiàng)目管理的學(xué)習(xí)做理論準(zhǔn)備，工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理及建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)與工程合同管理是普遍管理學(xué)在工程管理專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展，研究如何運(yùn)用管理知識和手段使工程建設(shè)增值。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系

以財(cái)務(wù)管理為基礎(chǔ)，掌握財(cái)務(wù)管理的理論與方法，并將其應(yīng)用于建筑領(lǐng)域，對工程成本會計(jì)進(jìn)行研究，支持可行性研究的財(cái)務(wù)分析。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，掌握這一知識有利于進(jìn)行工程投資與融資分析，進(jìn)而開展可行性研究與建設(shè)項(xiàng)目評估的經(jīng)濟(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

課程管理機(jī)制范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)課程；項(xiàng)目化；教學(xué)管理

中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2593-03

Abstract： Vocational colleges as a base for training in computer skills， computer teaching is particularly worthy of attention. In the teaching process， we should reform the traditional teaching mode， teaching methods of higher vocational students， training to adapt with the specific job ability and innovation ability， make the students with "Song Gang can be competent， transferred to the comprehensive quality， development potential". Be imperative computer curriculum reform in higher vocational education， curriculum project is the effective way to increase the quality of higher vocational computer specialty.

Key words： the higher occupation education； computer course； project-oriented； teaching management

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)更是日新月異，摩爾定律已成為IT行業(yè)熟知的現(xiàn)象[1]。高職院校肩負(fù)培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的重任，其中創(chuàng)新型信息技術(shù)人才培養(yǎng)更為關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)類課程在教學(xué)過程中，存在一些問題，比如說教師授課采用傳統(tǒng)“滿堂灌”模式、“照本宣科”模式，教師不能很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能形成良性互動，由于高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)，久而久之造成學(xué)生對課程失去興趣。所以計(jì)算機(jī)課程教學(xué)不能再延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)老路子，要提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)素質(zhì)，必須要改革，要探索出一條適合高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的路子來[3]。

教育部16號文件明確指出，深刻認(rèn)識高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。要提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其中，提高實(shí)踐能力是關(guān)鍵，有了一定的實(shí)踐能力才會有一定的創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[5]。2013年11月，全國高校計(jì)算機(jī)教育大會在浙江溫州大學(xué)舉行，大會主題是探討提高計(jì)算機(jī)教育教學(xué)水平、提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，與會專家一致認(rèn)為：提升高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行；以生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目組織課程、對課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)是一條達(dá)到此目標(biāo)的重要途徑，是高職院校提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要保證[6]。

1 項(xiàng)目化教學(xué)的概念

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[7]。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種革新。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

2 計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化教學(xué)管理的意義

高職教育就是要培養(yǎng)滿足實(shí)際工作崗位的應(yīng)用型技能人才，培養(yǎng)“首崗能勝任，轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)，發(fā)展有后勁”的綜合素質(zhì)人才。學(xué)生不僅要具備夠用的理論知識，而且還應(yīng)具備某個(gè)實(shí)際工作崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能[8]。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革，迫在眉睫，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，更新?lián)Q代之快，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)滯后于行業(yè)最新技術(shù)，引入企業(yè)行業(yè)先進(jìn)項(xiàng)目到課程教學(xué)，確實(shí)是一條行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化教學(xué)，關(guān)鍵在于搜集和整理大量來自于行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目歸類整理，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段?？傮w上看，現(xiàn)有項(xiàng)目的能力訓(xùn)練價(jià)值需要進(jìn)一步提高：（1）有些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)比較隨意，只是簡單列出有關(guān)業(yè)務(wù)活動。（2）來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目較少?！皩W(xué)生管理系統(tǒng)”、“圖書館管理系統(tǒng)”等項(xiàng)目學(xué)校色彩較濃。針對這種情況，迫切需要對項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量管理，細(xì)化課程開發(fā)過程，對項(xiàng)目的每一個(gè)開發(fā)過程進(jìn)行質(zhì)量控制。同時(shí)授課老師也需要一個(gè)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化教育。

3 計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化教學(xué)管理研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題擬開發(fā)一套計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目管理與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺。開發(fā)成功后，將直接應(yīng)用于我院計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，應(yīng)用于課程的項(xiàng)目化，從而構(gòu)建具有我院特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。通過項(xiàng)目化教育，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高工作實(shí)踐能力和處理復(fù)雜多變工作情境的能力，有效促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化管理與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目管理與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺各子模塊的主要功能描述如下：

4.1 平臺公共模塊

1）登錄系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)三類用戶（課程項(xiàng)目管理員、指導(dǎo)教師、學(xué)生）的登陸驗(yàn)證、識別，并記錄登陸日志。并根據(jù)登陸用戶的類別，提供不同的系統(tǒng)功能。

2）平臺信息更新和維護(hù)模塊。該模塊主要實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目化課程信息的管理和維護(hù)工作，實(shí)現(xiàn)平臺中課程項(xiàng)目管理員、指導(dǎo)教師、學(xué)生信息的實(shí)時(shí)更新和維護(hù)，實(shí)時(shí)更新課程相關(guān)信息（包括課程性質(zhì)、類別、院系、項(xiàng)目內(nèi)容等），實(shí)現(xiàn)對以上信息的增加、刪除、修改功能。

3）統(tǒng)計(jì)報(bào)表子系統(tǒng)。就考勤（根據(jù)學(xué)生登錄系統(tǒng)的情況進(jìn)行考勤）、課程教學(xué)情況（學(xué)生完成項(xiàng)目情況、教師在線評價(jià)情況）、項(xiàng)目內(nèi)容更新等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為教學(xué)單位提供實(shí)時(shí)的、動態(tài)的項(xiàng)目化教學(xué)和管理數(shù)據(jù)。

4）接口：與學(xué)校主要網(wǎng)站的接口，如192.168.0.254學(xué)校教學(xué)管理信息系統(tǒng)，做到能自動把本平臺的有關(guān)數(shù)據(jù)傳送到教學(xué)管理信息系統(tǒng)。教師在期末階段，只要在教學(xué)管理信息系統(tǒng)中確認(rèn)后，進(jìn)行“提交”操作即可。這樣大大減少任課教師期末的事務(wù)性工作。

4.2 課程項(xiàng)目管理模塊

4.2.1課程項(xiàng)目生成子功能

該功能主要由教師和所聘請企業(yè)專家使用。

主要包括項(xiàng)目應(yīng)用的背景介紹、項(xiàng)目的功能和來源介紹、項(xiàng)目包含的知識點(diǎn)（學(xué)科知識點(diǎn)和實(shí)踐知識點(diǎn)）、項(xiàng)目所針對的崗位介紹、項(xiàng)目實(shí)施所包含的子任務(wù)介紹、項(xiàng)目的引導(dǎo)性問題、項(xiàng)目的具體生成等。

項(xiàng)目的舉例說明：

例1：以高職院?！癲elphi程序設(shè)計(jì)”課程為例。課程的知識點(diǎn)有語言基礎(chǔ)、基本的控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、過程與函數(shù)、自定義類型、數(shù)據(jù)庫編程、圖像圖形應(yīng)用編程、DLL的應(yīng)用、多媒體應(yīng)用編程等。

模擬項(xiàng)目：百錢百雞問題。我國古代數(shù)學(xué)家張丘建在《算經(jīng)》一書中提出：

雞翁一值錢五，雞母一值三，雞雛三值錢一。百錢買百雞，問雞翁、母、雛各幾何？包含的知識點(diǎn)有：①條件的語句；②FOR循環(huán)語句；③對話框函數(shù)；④格式化函數(shù)。

企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目（具有紹興地方特色）：設(shè)計(jì)一個(gè)窗簾布管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以對窗簾布的制作、銷售過程進(jìn)行有效管理，包括布料的入庫、領(lǐng)料和窗簾布銷售管理等功能。包含數(shù)據(jù)庫編程的知識點(diǎn)有：①ACCESS數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)；②Data Source組件；③ADO Query 組件；④ADO Table 組件；⑤動態(tài)SQL語句的書寫；⑥數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)方法。包含的實(shí)踐知識點(diǎn)：①團(tuán)隊(duì)合作；②大項(xiàng)目的測試能力；③項(xiàng)目的合成能力；④企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)知識；

例2：以高職院?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理”課程為例， 課程的知識點(diǎn)有：網(wǎng)卡的硬件及驅(qū)動程序安裝、網(wǎng)卡的參數(shù)設(shè)置、集線器交換機(jī)和路由器的工作原理、交換機(jī)和路由器基本配置、WWW、PTP、DNS服務(wù)器的安裝及配置等。

項(xiàng)目：①網(wǎng)絡(luò)集成設(shè)備的安裝、連接與配置②服務(wù)器的安裝和配置③網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全保障

4.2.2 課程項(xiàng)目監(jiān)控、評價(jià)、評定子功能

該功能主要由教師、所聘請企業(yè)專家、課程負(fù)責(zé)人、分院領(lǐng)導(dǎo)使用。

主要包括教師對模擬項(xiàng)目的互評、企業(yè)專家對課程項(xiàng)目的評價(jià)、課程負(fù)責(zé)人對項(xiàng)目生成每一階段的監(jiān)控評價(jià)、分院對所開發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行評定等。

4.3 課程項(xiàng)目教學(xué)模塊

該模塊主要由任課教師使用。主要包括以下功能：

1）在線點(diǎn)名。

2）項(xiàng)目呈現(xiàn)子功能。調(diào)用已生成的現(xiàn)有項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目呈現(xiàn)（項(xiàng)目的功能和來源、項(xiàng)目包含的知識點(diǎn)、項(xiàng)目所針對的崗位、項(xiàng)目實(shí)施所包含的子任務(wù)、項(xiàng)目的引導(dǎo)性問題等）。

3）項(xiàng)目教育子功能。利用該平臺直接調(diào)用應(yīng)用程序進(jìn)行項(xiàng)目化教育。

4）查看功能。查看學(xué)生提交的子項(xiàng)目等作品。

5）成績評定子功能。學(xué)生完成相應(yīng)子項(xiàng)目后，對學(xué)生進(jìn)行評定成績。

6）項(xiàng)目教學(xué)的考試試卷生成功能。

4.4 課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊

該模塊主要由學(xué)生和任課教師使用。

1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)子模塊。通過該模塊，學(xué)生可選擇某門課程，進(jìn)入該課程循序漸進(jìn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后提交學(xué)習(xí)成果，教師在線給出評價(jià)。

2）上機(jī)考試子功能。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完某課程后，可以安排上機(jī)考試。

3）在線交流子模塊。系統(tǒng)為教師、學(xué)生交流提供的一個(gè)平臺。教師、學(xué)生可根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，劃分多個(gè)項(xiàng)目組，為能完成項(xiàng)目，成員在平臺中交流技術(shù)和完成情況。

4）資料收發(fā)子模塊。為便于課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要，老師向?qū)W生發(fā)送一些項(xiàng)目文檔、技術(shù)指標(biāo)、參考手冊等，學(xué)生也可將項(xiàng)目完成總結(jié)、項(xiàng)目完成作品發(fā)給老師進(jìn)行評價(jià)，系統(tǒng)為老師和學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)交流提供的一個(gè)實(shí)用功能。

5 結(jié)束語

本文對高職計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化理論進(jìn)行了研究，并對計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化管理與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺進(jìn)行了設(shè)計(jì)，后續(xù)將開發(fā)一套計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目管理與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺。開發(fā)成功后，將直接應(yīng)用于我院計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，應(yīng)用于課程的項(xiàng)目化，從而構(gòu)建具有我院特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。

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