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高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；梳理探究；分析

1.什么是“梳理探究”

《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程的基本理念中第二個(gè)理念就是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語(yǔ)文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！苯滩闹小笆崂硖骄俊惫灿?5個(gè)專題，每?jī)?cè)安排三個(gè)專題。這些專題有的側(cè)重對(duì)以前所學(xué)的語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。

2.“梳理探究”的內(nèi)容

高中語(yǔ)文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內(nèi)容是：第一冊(cè)包括“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“新詞新語(yǔ)與流行文化”；第二冊(cè)包括“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊(cè)包括“交際中的語(yǔ)言運(yùn)用”“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)”；第四冊(cè)包括“邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)”“走進(jìn)文學(xué)大師”“影視文化”；第五冊(cè)包括“文言詞語(yǔ)和句式”“古代文化常識(shí)”“有趣的語(yǔ)言翻譯”。其中，“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語(yǔ)言文字應(yīng)用”“文言詞語(yǔ)和句式”“古代文化常識(shí)”這七個(gè)專題側(cè)重于梳理，其他八個(gè)專題更傾向于文化探究。這十五個(gè)專題都很注重知識(shí)的傳遞性，因?yàn)閹缀鯖]有一個(gè)專題對(duì)高中生來說是很陌生的新知識(shí)、新概念。

3.“梳理探究”的設(shè)計(jì)

其源于《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的課程目標(biāo)中的幾項(xiàng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累過程中，注重梳理?！崩缃滩闹小皟?yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“修辭無處不在”“古代文化常識(shí)”等側(cè)重于積累、梳理、整合，同時(shí)在整合中能夠訓(xùn)練學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，應(yīng)用。拓展是“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！崩纭靶略~新語(yǔ)與流行文化”“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。第三，發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新就是“注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！?/p>

4.“梳理探究”分析

剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：“梳理探究”就是語(yǔ)文課程工具性的寫照，比如“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對(duì)聯(lián)、詞語(yǔ)（成語(yǔ)）、修辭等生活中常用的語(yǔ)言文字與必備常識(shí)。仔細(xì)研究一下，其實(shí)，人文性的“語(yǔ)文味”是很濃厚的。“梳理探究”不完全是人們想象中的“綜合實(shí)踐”或是“課外活動(dòng)”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”相并列的?！笆崂硖骄俊敝械膶ｎ}牽涉到語(yǔ)文學(xué)科的幾大方面如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等。就以小專題“奇妙的對(duì)聯(lián)”來說，分別從對(duì)聯(lián)的常識(shí)、對(duì)聯(lián)欣賞、對(duì)聯(lián)作法三個(gè)方面去分析。在對(duì)聯(lián)常識(shí)和對(duì)聯(lián)作法上介紹了上下聯(lián)的平仄、字?jǐn)?shù)要求，同時(shí)還列舉了文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》中的實(shí)例；在對(duì)聯(lián)欣賞中還運(yùn)用了寫意、錘煉等一些文藝學(xué)方面的知識(shí)來說明。

5.“梳理探究”考題

根據(jù)教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），高考語(yǔ)文要求考察考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)，都有難易不同的考查?？荚嚪秶凑崭咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的必修一至必修五這五個(gè)模塊，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個(gè)大專題的內(nèi)容。例如必考題“現(xiàn)代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內(nèi)容要點(diǎn)等類型的題目都與“邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)”這個(gè)小專題有關(guān)；古代詩(shī)文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語(yǔ)和句式”“古代文化常識(shí)”等專題有關(guān)聯(lián)。而必考題中的大類型“語(yǔ)言文字運(yùn)用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實(shí)是與“梳理探究”中的知識(shí)一脈相承的。

從課程標(biāo)準(zhǔn)開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個(gè)專題在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中貫穿始終，突出了語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊(cè)“梳理探究”中，每?jī)?cè)都包括三個(gè)小專題。第一冊(cè)中的三個(gè)小專題主要是語(yǔ)言文化常識(shí)，第二冊(cè)是語(yǔ)言積累應(yīng)用，第三冊(cè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，第四冊(cè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間拓展，第五冊(cè)是文言文能力提升。特別是三、四冊(cè)說明語(yǔ)文的外延是生活，是知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重趣味性，學(xué)會(huì)自主、合作、探究。

總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學(xué)生親身體驗(yàn)有趣的學(xué)習(xí)過程，嘗試新的學(xué)習(xí)方法，展示自己的勞動(dòng)成果，將會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正吻合了新課標(biāo)的精神，語(yǔ)文老師可以大膽嘗試，勇于實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李旺.高中語(yǔ)文教學(xué)中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013年12期

高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)實(shí)效

文言文，即中國(guó)古代的一種書面語(yǔ)言，具有美好、簡(jiǎn)潔、書面化的特點(diǎn)，一直以來都是我們高中語(yǔ)文不可或缺的一部分。文言文不但是歷年高考的必考內(nèi)容，也是高中語(yǔ)文課堂的一大教學(xué)重點(diǎn)，因此如何匠心獨(dú)運(yùn)，讓文言文課堂“動(dòng)”起來就成為了當(dāng)下的焦點(diǎn)。本文中，作者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從意境教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)和對(duì)比教W三個(gè)方面探討了一下如何升華文言文課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生們塑造完美的人格。

一、意境教學(xué)，激發(fā)共鳴

所謂文言文的意境，指的是文言文創(chuàng)造出的一種只可意會(huì)、不可言傳的藝術(shù)境界，它需要學(xué)生們用心去感悟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)結(jié)合文言文內(nèi)容，通過意境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生們的共鳴，提高我們的課堂效率。

比如，我在講解蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一《赤壁賦》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們體會(huì)本文詩(shī)情、畫意、理趣完美融合的藝術(shù)特色，了解蘇軾的生平經(jīng)歷及他的人生感悟，同時(shí)探討本文的人生哲理，進(jìn)而得到些許啟發(fā)。上課時(shí)，我先簡(jiǎn)單給學(xué)生們介紹了一下蘇軾以及這篇文章的寫作背景，即蘇軾因諷刺王安石新法被貶后來到這里，為排遣郁悶常來此地游覽。之后，我讓學(xué)生們朗讀了課文并疏通文本大意，然后讓他們嘗試著設(shè)身處地地感受蘇軾營(yíng)造這些意境所要表達(dá)的情感以及蘇軾的人生態(tài)度。同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)之后發(fā)現(xiàn)蘇軾的情感有一個(gè)由喜轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的過程，先是沉醉于月夜泛舟，后又有悲涼簫聲的傷感、人生失意的悲情，但轉(zhuǎn)而又抒發(fā)了自己隨遇而安的態(tài)度以及忘情塵世的灑脫。而蘇軾這種面對(duì)人生不幸而樂觀豁達(dá)的態(tài)度也激起了很多學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)也在心中泛起了陣陣漣漪。

在上面的案例中，我沒有直接把所有知識(shí)都灌輸給學(xué)生們，而是讓學(xué)生們通過意境的感受來自己感悟作者要抒發(fā)的情感，這樣，不但更容易激發(fā)學(xué)生們的共鳴，也讓我們的課堂變得不再枯燥。

二、聯(lián)想教學(xué)，開闊思維

文字畢竟是文字，傳達(dá)出的內(nèi)容是有限的，但是學(xué)生們的思維是無限的，文言文妙就妙在它可以發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們自己去想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽聯(lián)想，拓展自己的思維，通過想象來參透作者的思想。

比如，講解蘇教版高中語(yǔ)文教材必修四《蜀道難》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們整體感知全文的感情基調(diào)并疏通大意，同時(shí)感受本文的宏大氣勢(shì)和奔放的情感，品味李白的浪漫主義風(fēng)格。上課時(shí)，我先讓他們朗讀一下文章，之后我開始逐句講解，在講到“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔……愁攀援?！边@幾句話時(shí)，我沒有直接給他們翻譯文章，而是讓他們結(jié)合自己的想象嘗試著用自己的語(yǔ)言描繪出這個(gè)場(chǎng)景。之后我提問了幾名同學(xué)，有的同學(xué)說：“西邊太白山有飛鳥能過的小道，沿著小路……也愁著攀援?！边@個(gè)過程不只是加深了學(xué)生們對(duì)這篇文言文的理解，更重要的是讓他們感受到了李白筆下祖國(guó)的大好河山。在后面的“青泥何盤盤……繞林間”等的講解中，我同樣鼓勵(lì)學(xué)生們通過想象來理解文章，頓時(shí)盤活了整個(gè)課堂。

在上面的案例中，我通過鼓勵(lì)學(xué)生們大膽想象李白筆下壯闊的景象，并自己描繪出來，不但鞏固了他們對(duì)知識(shí)的掌握，也拓展了學(xué)生們的思維，我們的課堂也因此變得更加生動(dòng)、更加活潑。

三、對(duì)比教學(xué)，提升素養(yǎng)

高中文言文很多，可比性也很強(qiáng)，一個(gè)作者前期后期的文章會(huì)有相似與不同，一個(gè)時(shí)代不同作者的文章也是如此，一種類型的文言文也會(huì)有相似與不同等等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，將不同文言文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如，在講解蘇教版高中語(yǔ)文教材必修三《廉頗藺相如列傳》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握文中的重要實(shí)詞和虛詞，并能通過理解故事情節(jié)把握廉頗、藺相如的性格特征。上課時(shí)，考慮到這篇文章敘事性較強(qiáng)，我沒有生硬地直接講解文言知識(shí)，而是拿出同樣為敘事文的《唐雎不辱使命》與之對(duì)比，并讓學(xué)生們小組交流這兩篇文章的異同。學(xué)生們討論后發(fā)現(xiàn)：有的實(shí)詞在兩篇文章中都有出現(xiàn)，且用法相同，但很多虛詞用法都不同，此外雖然兩文中談判的背景有些不同，但唐雎和藺相如有一共同的特點(diǎn)，就是在強(qiáng)大的秦王面前毫無畏懼，為了自己國(guó)家的利益勇于做出犧牲，敢于用自己的生命去捍衛(wèi)國(guó)家的尊嚴(yán)。這兩篇文章對(duì)比來讓學(xué)生們理解，不但讓他們體會(huì)到了文章中鮮明的人物形象，且扎實(shí)了文言知識(shí)，同時(shí)相似的故事情節(jié)活躍了課堂氛圍，讓大家對(duì)枯燥的文言文也有了熱情。

縱上所述，我通過意境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴，通過聯(lián)想教學(xué)可以開闊學(xué)生們的思維，通過對(duì)比教學(xué)亦可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。高中文言文雖然是一塊難啃的骨頭，但是只要我們匠心獨(dú)運(yùn)，堅(jiān)持從這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)讓學(xué)生們對(duì)文言文有一個(gè)牢固的掌握，也定會(huì)讓我們的文言文課堂“動(dòng)”起來！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊志剛. 高中文言文教學(xué)有效性影響因素的實(shí)證研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（2）.

[2] 潘保紅. 高中文言文教學(xué)的困惑與思考[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007（2）.

高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新高考；視閾；古典詩(shī)詞；賞析；指導(dǎo)；提高

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0204-03

一、課題背景及界定

1.在高中語(yǔ)文必修、選修教材中，古典詩(shī)詞不僅篇目多而且數(shù)量大，在語(yǔ)文高考中，古典詩(shī)詞鑒賞為必考內(nèi)容，因此對(duì)高中生進(jìn)行古詩(shī)詞賞析方法的指導(dǎo)研究很有現(xiàn)實(shí)意義。

2.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀與鑒賞活動(dòng)中不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，對(duì)文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑；能感受形象，品味語(yǔ)言，了解詩(shī)歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品相關(guān)的背景材料，分析和理解作品；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限；從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。

3.《西安市普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?語(yǔ)文》認(rèn)為，閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，以“立人”為本提出閱讀鑒賞目標(biāo)，從教育的本質(zhì)上來理解閱讀鑒賞活動(dòng)，側(cè)重情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度。文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。文學(xué)鑒賞的更高要求就是對(duì)作品做出探究性的鑒賞和理性思考。重視中國(guó)古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞，把培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣放在目標(biāo)的核心位置，強(qiáng)調(diào)背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇，要求學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，鑒賞重點(diǎn)在于探索作品的意蘊(yùn)和藝術(shù)魅力。

4.《新課程高考語(yǔ)文考試大綱》明確規(guī)定古代詩(shī)文閱讀為必考內(nèi)容，能力層級(jí)涉及A識(shí)記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評(píng)價(jià)，每年高考試題所選古詩(shī)詞不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，知人論世，整體把握十分重要。結(jié)合學(xué)生實(shí)際、古詞文本內(nèi)容及作者經(jīng)歷，在古詩(shī)詞專題復(fù)習(xí)及日常教學(xué)中，有序進(jìn)行古詩(shī)詞方法技巧的指導(dǎo)并扎實(shí)訓(xùn)練，這一定會(huì)有效提高高中生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

（1）古典詩(shī)詞賞析方法：結(jié)合高考考綱、考點(diǎn)及高中語(yǔ)文課標(biāo)要求，結(jié)合古典詩(shī)歌文本，從意象意境、表達(dá)技巧、思想感情及語(yǔ)言風(fēng)格等方面歸納總結(jié)詩(shī)歌賞析方法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合新高考及考綱修訂情況、高考真題及訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生利用歸納出的賞析方法，準(zhǔn)確有效地讀古典詩(shī)歌文本，品味名句，提高學(xué)生古典詩(shī)歌的鑒賞能力，有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的詩(shī)歌審美能力和閱讀水平。

（3）進(jìn)行研究：在解讀古典詩(shī)歌文本、品味名句的基礎(chǔ)上，利用已經(jīng)歸納出的賞析方法，適當(dāng)研究并總結(jié)古典詩(shī)歌鑒賞的技巧和規(guī)律，有效提升學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞水平，滋養(yǎng)心靈，升華人格。

二、理論依據(jù)及意義

1.理論依據(jù)，包括：高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，詩(shī)歌鑒賞及美學(xué)理論，教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，建構(gòu)主義理論和多元智力理論。高中語(yǔ)文課標(biāo)及上述理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最有效的學(xué)習(xí)方式就是自主、合作和探究學(xué)習(xí)，而高中語(yǔ)文注重學(xué)生的選擇性和個(gè)性發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生審美和探究能力，加強(qiáng)文學(xué)教育，提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。最近，教育部也出臺(tái)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)在中學(xué)階段，誦讀古代詩(shī)詞，初步了解古詩(shī)詞格律，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位，閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，提高古典文學(xué)和傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，這樣能促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2.實(shí)踐意義。結(jié)合我校高三學(xué)生的實(shí)際，以高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和陜西省高考語(yǔ)文考綱對(duì)古代詩(shī)歌的能力層級(jí)要求以及對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)為依據(jù)，利用陜西省、寶雞市及各地高考模擬題、近五年高考語(yǔ)文真題，強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括并掌握鑒賞古代詩(shī)詞的規(guī)律、路徑和方法，有效提高學(xué)生古代詩(shī)詞鑒賞水平和答題技巧。以學(xué)習(xí)小組為載體，以古代詩(shī)詞佳作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，以批判思維用現(xiàn)代觀念審視古代作品，認(rèn)識(shí)古代作品的現(xiàn)代價(jià)值及意義，真正提高學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

本課題研究力求從我校高三學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合我?！八牟?2法”高效課堂有效教學(xué)模式推進(jìn)及高中語(yǔ)文課標(biāo)和高考考綱對(duì)古典詩(shī)詞鑒賞的能力要求，有序?qū)W(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞方法的指導(dǎo)與研究，通過扎實(shí)訓(xùn)練，切實(shí)有效提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力。課題組計(jì)劃分三個(gè)階段進(jìn)行研究，具體如下。

第一階段：準(zhǔn)備階段，調(diào)研、論證、確定課題，申報(bào)課題，成立課題組，制訂課題實(shí)施方案，撰寫、提交課題開題報(bào)告，開始課題研究。根據(jù)課題組成員情況，確定我校高三理科班為主要研究對(duì)象，兼顧文科班。在研究時(shí)，結(jié)合高三復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以陜西高中課改前后的新課程高考語(yǔ)文試卷（陜西卷）為主，從古代詩(shī)歌閱讀試題中找出古詩(shī)詞的考點(diǎn)及具體考查內(nèi)容。要求學(xué)生完成2009―2013年陜西高考試卷中古代詩(shī)歌閱讀題，師生總結(jié)考點(diǎn)及考查方式、內(nèi)容，并對(duì)陜西課改后高考古詩(shī)詞閱讀的考查方向及考點(diǎn)分布有一定的認(rèn)識(shí)和研究。

第二階段：實(shí)施研究階段，分解子課題，適當(dāng)分工，明確任務(wù)，確定研究樣本，調(diào)查分析，階段推進(jìn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)，形成過程性資料和階段性成果，有初步結(jié)論，為結(jié)題做準(zhǔn)備。對(duì)2013年全國(guó)高考試題全面解析，結(jié)合考點(diǎn)具體指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生。結(jié)合考綱、教材和課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的能力層級(jí)要求，結(jié)合訓(xùn)練材料，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、形象（意境意象）、語(yǔ)言和表達(dá)技巧等方面鑒賞古詩(shī)詞，力爭(zhēng)深刻理解詩(shī)句蘊(yùn)含的豐富而深刻的情趣和理趣，著力引導(dǎo)理科生形象化思維、生動(dòng)化審美，準(zhǔn)確詮釋古詩(shī)詞的意象意境，規(guī)范清楚表達(dá)詩(shī)詞的意蘊(yùn)，經(jīng)過悉心指導(dǎo)和訓(xùn)練，利用有關(guān)文字、視頻、音頻等資源，幫助學(xué)生切實(shí)提高古詩(shī)詞閱讀水平和鑒賞能力。

結(jié)合高考考綱要求，全面歸納、梳理古詩(shī)詞的考點(diǎn)、知識(shí)系統(tǒng)，從思想感情、形象（意象意境）、語(yǔ)言和表達(dá)技巧入手，結(jié)合模擬題強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握鑒賞古詩(shī)詞鑒賞方法和答題技巧，結(jié)合訓(xùn)練實(shí)際，制訂指導(dǎo)方案，形成專題性古代詩(shī)歌鑒賞指導(dǎo)訓(xùn)練（一）―（二十二），有效設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的能力明顯提高。在考試時(shí)，對(duì)古詩(shī)詞閱讀的采分點(diǎn)認(rèn)識(shí)更清楚，答題更規(guī)范，得分率有了顯著提高。

結(jié)合試卷講評(píng)，要求學(xué)生不僅要弄清古詩(shī)詞的考點(diǎn)，而且對(duì)試題所涉及的古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)，并有效積累方法，教師予以針對(duì)性指導(dǎo)、訓(xùn)練、拓展，使學(xué)生每次訓(xùn)練、模擬考試后，有積累、有收獲，鑒賞水平明顯提升，逐步做到閱讀古詩(shī)詞不是盲目亂解、隨意發(fā)揮，而是有備而來，依照規(guī)律、方法，找準(zhǔn)路徑，提高賞析水平和答題能力。

經(jīng)過師生努力，總結(jié)的方法、技巧在古詩(shī)詞閱讀實(shí)踐中的有效運(yùn)用，理科生對(duì)古代詩(shī)歌閱讀更有信心了，文科生則穩(wěn)定發(fā)揮。課題研究形成過程性資料和階段性成果，有初步結(jié)論：經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，主動(dòng)梳理、歸納出古詩(shī)詞的知識(shí)和閱讀、鑒賞的方法及技巧，學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的信心大大提高了。

第三階段：總結(jié)階段，整理資料，分析研究數(shù)據(jù)，提交統(tǒng)計(jì)分析或調(diào)查報(bào)告，得出結(jié)論，形成最終成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，驗(yàn)收、評(píng)估、結(jié)題。

結(jié)合課堂及復(fù)習(xí)實(shí)際及時(shí)總結(jié)、反饋。對(duì)陜西省寶雞市一模、二模、三模和西安高新三中模擬試卷中的古代詩(shī)歌閱讀題具體分析，幫助學(xué)生真正把握考點(diǎn)，根據(jù)古詩(shī)詞文本及作者，有效鑒賞詩(shī)詞，仔細(xì)解讀，用心答題、品味。這些方法、技巧能幫助學(xué)生提高古詩(shī)詞閱讀水平和鑒賞能力，提高閱讀品位，提升審美情趣和評(píng)價(jià)能力。這也確實(shí)為增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，從內(nèi)心感悟中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，依托古詩(shī)詞名作、經(jīng)典作品，豐富人生、健全人格、放飛夢(mèng)想，讓古詩(shī)詞陪伴自己的生命歷程，與大師對(duì)話，慰藉心靈，完善自我，快樂成長(zhǎng)。

四、研究結(jié)果與成效

通過梳理古詩(shī)詞知識(shí)系統(tǒng)，歸納整理考點(diǎn)及能力層級(jí)要求，結(jié)合強(qiáng)化訓(xùn)練，師生合作，學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞水平和答題技巧有了很大進(jìn)步。在研究過程中，我們先后積累完成了《2014年古詩(shī)詞鑒賞高考試題例析》（一）―（三）、《指導(dǎo)鑒賞詩(shī)歌的形象（人物形象）教學(xué)設(shè)計(jì)》、《古代詩(shī)歌鑒賞指導(dǎo)訓(xùn)練》（一）―（二十二）、《2015年陜西省高三教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ)文試題古詩(shī)閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年寶雞市高三語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)古詩(shī)閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年金太陽(yáng)陜西專用高三語(yǔ)文試卷古詩(shī)閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年西安高新三中語(yǔ)文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試練習(xí)古詩(shī)閱讀題鑒賞指導(dǎo)》和《2015年西安高新三中高三語(yǔ)文考前適應(yīng)性考試古詩(shī)閱讀題鑒賞指導(dǎo)》等共37件成果，成效顯著。這使我們深信，古詩(shī)詞鑒賞不僅有規(guī)律、路徑，而且合理利用高考試題、模擬題和詩(shī)詞鑒賞資料，強(qiáng)化訓(xùn)練，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握方法、技巧，從而迅速提高學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀水平和評(píng)價(jià)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀古詩(shī)詞的良好習(xí)慣。同時(shí)，潛移默化地凈化學(xué)生的心靈，有效提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。

以小課題研究為平臺(tái)，與學(xué)校教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)我們專業(yè)化成長(zhǎng)，促使課題研究成果多樣化，并能盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，及時(shí)反饋，得出一些結(jié)論，使課題研究順利進(jìn)入第三階段，按時(shí)結(jié)題。

五、存在問題及改進(jìn)

語(yǔ)文課標(biāo)非常重視古詩(shī)詞教學(xué)，高考考綱規(guī)定古詩(shī)文為必考內(nèi)容，但課改以后，語(yǔ)文選修、必修及模塊化受高中學(xué)業(yè)水平考試及高考科目的影響，學(xué)生在高二就文理分科，理科生往往重理、輕文，導(dǎo)致古詩(shī)詞積累不多，閱讀水平和鑒賞能力不高，對(duì)詩(shī)詞理解不到位。同時(shí)，高考古詩(shī)詞閱讀文本選自課外，范圍很大，所選詩(shī)詞為名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品內(nèi)容不熟悉，要么作品的作者及所處時(shí)代不清楚，導(dǎo)致學(xué)生尤其是理科生，對(duì)古詩(shī)詞閱讀信心不足，這給課題研究帶來了一定的困難，但古詩(shī)詞作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含了中華民族精神的精華，我們必須傳承并予以發(fā)揚(yáng)光大，因此結(jié)合高考實(shí)際，我們還是努力引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀古詩(shī)詞，掌握b賞的方法、路徑和技巧，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生信心大增，對(duì)古詩(shī)詞的理解能力有了一定的提高。

面對(duì)理科生古詩(shī)文基礎(chǔ)不扎實(shí)這一實(shí)際，我們不能回避，也不想回避，而是通過深入摸底，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)閱讀、鑒賞古詩(shī)詞，而不是死記鑒賞術(shù)語(yǔ)，不投機(jī)取巧，而是扎扎實(shí)實(shí)讀懂古詩(shī)詞的字面意思，盡可能理解言外之意，形象化理解詩(shī)句中的景、情、事、物和理，在詩(shī)句中體味生活的滋味和生命的靈動(dòng)，從而避免枯燥和乏味，有效提高古詩(shī)詞的鑒賞水平和能力。

隨著課題研究的深入，對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞漸入佳境。除了文字資料外，我們還積累了很多繪畫、音頻、視頻素材及資源，置身于中國(guó)古詩(shī)詞的藝術(shù)王國(guó)，聆聽妙音美曲，欣賞優(yōu)美恬靜的畫面，體味“詩(shī)中有畫”、“畫中有詩(shī)”，頓感詩(shī)意的人生真美?？上В瑢?duì)于博客操作的不熟練，無論我們?cè)鯓硬迦?、粘貼、鏈接，那些美圖、美曲、視頻、音頻也進(jìn)入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些許遺憾，因此以后應(yīng)努力學(xué)習(xí)博客如何操作。

總之，課題研究與語(yǔ)文課堂教學(xué)同步，既促進(jìn)小課題研究，提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果，又能幫助師生進(jìn)步、發(fā)展和成長(zhǎng)。

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[4]教育部.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要[Z].2014.

高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文第4篇

“積累與整合”是新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求，是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又是這一基礎(chǔ)的核心。積土成山，厚積薄發(fā)，知識(shí)記憶是掌握強(qiáng)化高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段。

高中階段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)廣泛的概念，它包括語(yǔ)音、字詞、成語(yǔ)、病句、語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常識(shí)、寫作常識(shí)、詩(shī)文背誦等。內(nèi)容繁多，分類復(fù)雜，學(xué)生掌握起來比較困難。同時(shí)，高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)幾乎又是高考的必考點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也是語(yǔ)文能力提升的基礎(chǔ)。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)可知，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程，實(shí)際上就是不斷與遺忘作斗爭(zhēng)的過程。通過教學(xué)實(shí)踐可知，知識(shí)記憶是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的一種有效方法，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的重要。

首先，我們需要系統(tǒng)整理記憶內(nèi)容，科學(xué)歸納，并且有計(jì)劃地、分階段地設(shè)置記憶內(nèi)容。高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)繁多復(fù)雜，如果不加以系統(tǒng)地整理，科學(xué)地歸納，學(xué)生掌握起來就會(huì)比較混亂吃力。計(jì)劃是行動(dòng)的指南，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本保證。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候一定要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有序性，避免盲目性。只要我們能制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能提高學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)一定的原則，比如高考語(yǔ)文的考查順序，大概將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類 ，這樣學(xué)生掌握起來就條理清晰了。同時(shí)學(xué)習(xí)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。我們需要有計(jì)劃，分階段地設(shè)置記憶內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶。比如第一、二周，我們先設(shè)置基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，明確要求學(xué)生在這兩周的任務(wù)就是掌握它們。而后可以設(shè)置字形、成語(yǔ)、病句等。循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知接受情況，靈活處理。這樣，學(xué)生掌握起來不再那么茫然，不再那么混亂，科學(xué)有效地記憶安排有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。

其次，整理相關(guān)記憶清單，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生記憶，讓學(xué)生自主消化，同時(shí)，可采取不同的小測(cè)驗(yàn)方法使學(xué)生加強(qiáng)積累?！皶r(shí)間緊、任務(wù)重”是高中學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，如果讓學(xué)生下課、放學(xué)后去記憶，效果是非常不理想的，因?yàn)閷W(xué)生很難摳出時(shí)間來進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。教師可以設(shè)置課堂時(shí)間來讓學(xué)生記憶，如下午的第三節(jié)課，分發(fā)知識(shí)記憶清單，明確記憶范圍和要求，先引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，討論等方式開展自主記憶，然后可以利用十來分鐘進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的小檢測(cè)。通過檢測(cè)掌握學(xué)生的記憶情況，適當(dāng)加以補(bǔ)充、訂正。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生沒有掌握好，可以靈活地在其余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生記憶。知識(shí)的鞏固，必須給學(xué)生時(shí)間主動(dòng)去消化，知識(shí)是智能的基礎(chǔ)，記憶是思維的基礎(chǔ)，可見知識(shí)的記憶積累在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。

再次，教師要對(duì)知識(shí)記憶的方式方法加以科學(xué)引導(dǎo)。好方法勢(shì)必起到事半功倍的效果。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的知識(shí)記憶方法，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而不是費(fèi)時(shí)費(fèi)力機(jī)械地死記硬背，做一個(gè)“好學(xué)、善學(xué)”的人。

理解記憶法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)根本方法。無論是對(duì)字音、字形、成語(yǔ)的掌握，還是對(duì)修辭、語(yǔ)法等概念的掌握都離不開理解，理解是記憶的基礎(chǔ)。所謂理解記憶就是要在抓住特征、理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行記憶，這樣記憶的效果才會(huì)更持久，遺忘的速度才會(huì)更慢。如“供銷社”中“供”的讀音，正確的應(yīng)該是“gōng”，實(shí)際上很多學(xué)生都錯(cuò)認(rèn)為其應(yīng)該讀“gòng”。我們可以利用理解記憶法來記住這個(gè)詞的讀音，“供銷社”中“供”是“供應(yīng)”的意思，所以它應(yīng)該和“供應(yīng)”的“供”讀音一樣，都讀“gōng”。

聯(lián)想記憶法也是知識(shí)記憶的一種重要方法，它主要的特點(diǎn)就是由某一概念而引起其他相關(guān)的概念。運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法可以把許多相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，由此及彼，形成一個(gè)脈絡(luò)明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，擴(kuò)大了記憶的范圍，起到了事半功倍的記憶效果。如我們?cè)谟洃洝凹痹辍钡摹霸辍睍r(shí)，記住了它的偏旁應(yīng)該是“足”，它有“性急，不冷靜”的意思。以此聯(lián)想開去，“浮躁”、“焦躁”、“煩躁”都有“性急，不冷靜”的意思，所以這三個(gè)詞它們的偏旁應(yīng)該都是“足”。又如記憶成語(yǔ)“不名一文”，它的意思是“一個(gè)錢也沒有，形容極其貧窮”。我們可以觸類旁通聯(lián)想記憶同樣有“貧窮”意思的成語(yǔ)，如“身無長(zhǎng)物”、“別無長(zhǎng)物”、“家徒四壁”、“阮囊羞澀”等。這樣，由此及彼地?cái)U(kuò)大了記憶的范圍，記住了所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，記憶積累的效果會(huì)更好。

比較記憶法也是知識(shí)記憶中不可缺少的一種有效方法。記憶時(shí)，可以將同類的概念作比較，分析它們的異同，加強(qiáng)辨析，加深印象。如修辭手法中的“類比”和“對(duì)比”，這兩個(gè)概念學(xué)生經(jīng)常弄混淆，不易掌握。如果我們采取比較法記憶起來就非常簡(jiǎn)單了?！邦惐取焙汀皩?duì)比”，它們的相同之處，都具有作比較的意思；它們的不同之處，“類比”著重于對(duì)事物間共性的展示，而“對(duì)比”則重在對(duì)事物間差異性的揭示。通過比較，明確了二者的異同，記憶起來就更簡(jiǎn)單、明確了。學(xué)生明確了這兩個(gè)概念，才能更好地加以運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文的應(yīng)用能力。

知識(shí)記憶的方法多種多樣，運(yùn)用好的方法能讓我們掌握語(yǔ)文知識(shí)更輕松，并且能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，記憶更多的內(nèi)容。我們要在平時(shí)的教學(xué)中加以引導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法去進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；有效教學(xué)

文言文是我國(guó)古代人民使用的語(yǔ)言，因此，作為現(xiàn)代人，學(xué)生很難去理解文言文的意思，這樣就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率降低，老師的課堂教學(xué)效率不高。因此，針對(duì)這個(gè)問題，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一下高中語(yǔ)文教師如何對(duì)文言文進(jìn)行有效教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于很多學(xué)生來說，文言文都是枯燥和難懂的，因此，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果就變差，學(xué)習(xí)效果變差，那么學(xué)生可能就沒有動(dòng)力去學(xué)習(xí)文言文了，如此循環(huán)下去，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)只會(huì)越來越差。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此，要實(shí)現(xiàn)高中文言文的有效教學(xué)，提高學(xué)生的文言文水平，就必須提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以恰當(dāng)?shù)匾胍恍┪难晕牡男υ捇蚴俏难晕牡娜松芾?，這樣學(xué)生在聽笑話或是學(xué)習(xí)人生哲理的時(shí)候，就會(huì)相應(yīng)地想學(xué)習(xí)文言文。而且通過這種教學(xué)方式，學(xué)生為了能夠更好地理解教師所說的笑話或是人生哲理，就會(huì)努力地去學(xué)習(xí)文言文，這樣就無形之中提高了學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣，而且通過這種教學(xué)方式，教師就會(huì)更加地容易實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)

只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提高，就好像建房子一樣，必須打好地基才能開始建房子，學(xué)習(xí)文言文也是一樣的道理。加強(qiáng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該從一字、一詞、一句開始。首先，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)文言文中各個(gè)字的理解，特別是實(shí)詞和虛詞的理解。掌握好一句中文言文實(shí)詞的意思是最重要的，因?yàn)閷?shí)詞的意思可能就是這句話的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該將文言文中經(jīng)?？吹降膶?shí)詞向?qū)W生列舉出來，這樣學(xué)生就可以加強(qiáng)對(duì)老師列舉的實(shí)詞的理解和記憶。如果學(xué)生在不同的文言文片段中看到相同的實(shí)詞就可以根據(jù)自己的記憶來理解它的意思，這樣學(xué)生理解文言文的能力就會(huì)得到提高。文言文中的各個(gè)實(shí)詞的詞性可能不一樣，例如《荊軻刺秦王》中的“引”就是“舉起”的意思，是一個(gè)動(dòng)詞，“目”的意思就是形容發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛的樣子，是一個(gè)形容詞。因此，學(xué)生在理解實(shí)詞的時(shí)候一定要結(jié)合文言文的語(yǔ)言環(huán)境。文言文中的虛詞也很重要，虛詞可以幫助學(xué)生更好地理解文言文的意思。虛詞沒有實(shí)際的意思，它對(duì)整句話只是起到輔助的作用，但是虛詞的理解對(duì)文言文的學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)樘撛~可以幫助學(xué)生理順文言文的閱讀和理解。文言文中比較常見的虛詞有“之、而、乎、乃、其、且”等等，高考要求的文言文虛詞一共18個(gè)，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些常見的虛詞的理解和記憶。常見的文言文句式有四種，例如省略句。省略句可以省略主語(yǔ)、賓語(yǔ)，也可以省略謂語(yǔ)，具體情況學(xué)生要結(jié)合具體的情況來理解。被動(dòng)句是文言文句式中比較難懂的句式，因?yàn)樵诒粍?dòng)句中，學(xué)生必須找出被動(dòng)句式或是被動(dòng)詞。例如“……見……于”和“為……所……”就是被動(dòng)句式，“于”和“為”表被動(dòng)。而這些被動(dòng)句式和被動(dòng)詞是需要學(xué)生在平常的文言文學(xué)習(xí)中積累的。只要學(xué)生能夠弄懂和記憶好這些常見的實(shí)詞、虛詞、句式，文言文的學(xué)習(xí)就是一件簡(jiǎn)單的事情，教師才能更好地實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。

三、結(jié)合史實(shí)來教學(xué)

一般的文言文課文都是有歷史背景的，因此，高中語(yǔ)文老師在文言文教學(xué)的時(shí)候可以簡(jiǎn)單地跟學(xué)生介紹一下將要學(xué)習(xí)的文言文歷史背景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該篇文言文。例如，在《荊軻刺秦王》中，教師可以簡(jiǎn)單地介紹荊軻和秦王的關(guān)系，還有這個(gè)故事發(fā)生的歷史背景，這樣學(xué)生就能更容易地理解這篇課文了。學(xué)生在有相關(guān)史實(shí)知識(shí)的情況下來學(xué)習(xí)與該史實(shí)相關(guān)的文章，可以先大概地了解該篇文言文的中心內(nèi)容，然后根據(jù)所知的史實(shí)來具體地學(xué)習(xí)該篇文言文。結(jié)合史實(shí)來進(jìn)行教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解，提高學(xué)生的文言文理解能力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的有效教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)高中文言文的有效教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的文言文理解能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多地了解歷史，增加知識(shí)。因此，實(shí)現(xiàn)高中文言文的有效教學(xué)可以增加學(xué)生的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古人的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文匯.淺議高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法[J].考試與評(píng)價(jià)，2012（05）.