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課堂討論范文第1篇

新課改以來，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？

一、討論小組的組建要合理

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時教師可設(shè)計不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個學(xué)生生動活潑的、主動的發(fā)展。

二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

三、討論的時機(jī)要恰當(dāng)

問題的討論應(yīng)把握時機(jī)，過早學(xué)生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。教師還應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。

課堂討論范文第2篇

地理課堂教學(xué)倡導(dǎo)合作、交流，課堂討論是合作、交流的主要途徑，在發(fā)揮學(xué)生主體地位、彰顯學(xué)生個性和發(fā)展能力等方面起著重要的作用。課堂討論能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維有著不可小視的作用。

當(dāng)前，分組討論成了新課程實施中的“亮點”，頻繁地出現(xiàn)在地理課堂教學(xué)之中。但在分組討論過程中，教師行為的不到位和學(xué)生活動的盲目性影響了合作學(xué)習(xí)的有效開展，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。透視地理課程中分組討論各環(huán)節(jié)教師行為和學(xué)生活動中存在的問題，探尋有效的分組討論策略，是教師當(dāng)前亟待解決的主要課題。

一、討論流于形式，不注重實際效果

有的教師為了活躍課堂氣氛，根本不考慮教學(xué)的實際需要，結(jié)果出現(xiàn)了以下問題：①提問遠(yuǎn)離生活，例如，面對農(nóng)村的孩子問“某大城市解決交通問題有哪些可行性措施？”學(xué)生當(dāng)然無從談起。②問題難度過大。③問題隨意生成。課堂上教師問題一宣布，學(xué)生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽，只議不思，只說不聽，大多數(shù)學(xué)生各自為政，誰也不聽誰的，有的學(xué)生干脆天南地北東扯西拉，偏離了討論的主題。

對此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定課堂討論主題，要精心安排，有所取舍。教師首先要深入專研文本，那些一目了然或難度過大以及學(xué)生沒有相應(yīng)知識儲備的問題都不適宜討論。所提問題的難度要稍高于學(xué)生個人的“智慧”水平，稍低于小組的“合力”水平。其次，要開放、靈活。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一些存在爭議的概念、原理作為小組討論話題，以開拓學(xué)生的思路。

二、討論的重點和難點不深入，點水而過

有的教師為追求課堂教學(xué)的師生互動，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂論”，結(jié)果一堂課提出十幾個問題，致使課堂容量大大增加，卻沒有給學(xué)生留下思考的時間，此外，還存在討論無序、調(diào)控失效等問題。

對此，教師首先要讓學(xué)生討論時各抒己見，做到言之有物，但必須讓學(xué)生做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而進(jìn)行深入的思考。只有這樣，學(xué)生們才能提出自己的想法和看法，討論才會有真正的心靈交匯，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。其次，教師還有必要適時介入學(xué)生討論，并對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生回答得不夠完整時，教師要對他們進(jìn)行追問；當(dāng)學(xué)生提出意外問題時，教師應(yīng)以討論參與者的身份加入，站在學(xué)生的中間；當(dāng)學(xué)生在討論中爭執(zhí)不下時，教師應(yīng)站在學(xué)生的旁邊，引導(dǎo)他們在討論中學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，并遵守討論規(guī)則。

三、學(xué)生交流注重個人表現(xiàn)，缺乏集體智慧

學(xué)生討論、追求的是完全的自由，表面看來，他們的主體地位是確立了，但卻忽略了課堂討論的實質(zhì)。比如，有的學(xué)生滔滔不絕，討論時不是以理服人，而是與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)。在全班層面的交流往往只是發(fā)言學(xué)生對著教師發(fā)言，多單向匯報，缺少多向交流。同時，一些膽小、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因為缺乏參與討論的勇氣，而出現(xiàn)了精英發(fā)言，弱勢無語的現(xiàn)象。此外，在討論中，學(xué)生多只注重自身的觀點，而很少有代表集體智慧的統(tǒng)一觀點。

面對這些問題，教師在交流前就應(yīng)安排一定的時間供學(xué)生獨立思考，并把要點及時記錄下來，只有先有自己的想法，然后才可能相互交流，由此出現(xiàn)思想的碰撞、觀點的整合。其次，應(yīng)讓能力弱的先說，能力強(qiáng)的同學(xué)則作總結(jié)歸納，由此打破組內(nèi)的精英主導(dǎo)，而其他同學(xué)處于從屬地位的態(tài)勢，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平性。

四、討論評價太飄渺，不切合實際

討論結(jié)束后，許多學(xué)生都會仔細(xì)聆聽教師的評價，但教師在評價時往往存在以下幾個問題：①偏重于小組討論結(jié)果的評價，而忽略對過程和方法的評價。②偏重對個人的評價，忽略小組的評價。③只鼓勵，不批評。

課堂討論范文第3篇

關(guān)鍵詞　課堂討論　時機(jī)　把握

數(shù)學(xué)教育家波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中指出：“教師在課堂上講了什么并不重要，而學(xué)生想了些什么重要千萬倍。學(xué)生的思維應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，在討論的過程中去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考后再合作交流。”可見，討論是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)很有效的方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多次進(jìn)行討論能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，改革以教師“講”為主的教學(xué)方法，變“講”為“導(dǎo)”，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”方向轉(zhuǎn)化，從而積極主動地獲取知識。但仔細(xì)觀察和思考當(dāng)前課堂的討論學(xué)習(xí)方式，會發(fā)現(xiàn)很多討論只是流于形式，沒有起到實質(zhì)性的作用。那么如何使討論富有成效呢?筆者認(rèn)為關(guān)鍵要把握好討論的時機(jī)，在真正需要討論的時候，組織學(xué)生展開交流。時機(jī)稍縱即逝，討論時機(jī)的把握應(yīng)從以下幾方面努力：

一、在學(xué)習(xí)重點和難點時進(jìn)行討論

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此，在教學(xué)中要抓住新舊知識產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)點、知識的重點和難點、學(xué)生理解的關(guān)鍵處設(shè)置問題，組織學(xué)生討論，以促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和認(rèn)識。正如數(shù)學(xué)家王元指出的：“不斷抽象是數(shù)學(xué)的特點之一……學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要弄清知識點的關(guān)鍵處，否則腦子里難免是一盆糨糊?！?/p>

《可能性》教學(xué)片段：教師將課前裝有各種顏色球的口袋發(fā)到每個小組，提出活動要求，并且把活動結(jié)果記錄下來……師生交流活動。

師：“你們摸到紅球了嗎?摸到紅球的小朋友站起來?！?片刻后)“你們有什么發(fā)現(xiàn)?”前后小組相互交流一下(展開討論)。師：“這個口袋到底藏有什么秘密?這么玄虛!打開口袋看看，能不能解開這個謎?”(生打開后發(fā)現(xiàn)袋子里裝有不同顏色的球)師：“為什么有的組摸到的全是紅球，有的組可能摸到紅球，而有的組不可能摸到紅球呢?”(再次組織學(xué)生討論)

如上，教師不直接通過講解讓學(xué)生掌握事件發(fā)生的確定性和不確定性，而是發(fā)揮“集體”智慧，通過設(shè)計一些問題讓學(xué)生“議一議”，在動腦、動口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)知過程。

二、在認(rèn)知不同時進(jìn)行討論

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于思維水平的差異、思維角度的不同、思維策略的不同，對同一個問題，有時會產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。針對學(xué)生所呈現(xiàn)的不同的思維結(jié)果，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段――師：“這盤桃(8個)平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?”學(xué)生先動手分一分，再說一說。交流時答案有1／4，2／4，2／8三種不同的情況。討論：這盤桃平均分成了幾份?這一份究竟是這盤桃的幾分之幾……

在討論的過程中，每個學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，認(rèn)真聽取別人的意見，在分析、思考的基礎(chǔ)上完善自己的想法，并從中品嘗探索的艱難與成功的歡樂。

三、在揭示規(guī)律時進(jìn)行討論

素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要學(xué)會，而且要會學(xué)。這就要求學(xué)生有提煉、概括重點的能力。小學(xué)生以形象思維為主，抽象概括能力比較差。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，相互取長補(bǔ)短，互相借鑒，有利于培養(yǎng)思維的全面性、周密性與概括性，為提高自學(xué)能力打下扎實的基礎(chǔ)。

《能被3整除的數(shù)的特征》教學(xué)片段――師：“請大家從黑板中任取幾個能被3整除的數(shù)試一試，看剛才哪個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是否有道理?”(生驗證)師：“有沒有人找到一個兩位數(shù)，它的各位數(shù)字和是3的倍數(shù)，但這個數(shù)卻不能被3整除?”(生答沒有)師：“那剛才那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對兩位數(shù)是適用的，對于三位數(shù)、四位數(shù)也同樣適用嗎?”小組討論、研究。生1：“我們小組發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律對三四位數(shù)也適用，如123和321?！鄙?：“我們小組發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律不僅對三四位數(shù)適用，對五六位數(shù)等多位數(shù)同樣適用，如12300和369369?！睅煄ь^鼓掌：“同學(xué)們真了不起，能像數(shù)學(xué)家一樣去研究、去發(fā)現(xiàn)，那能把你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相互說一說嗎?”(生說，師出示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容)這樣在得出規(guī)律性結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生學(xué)會探索、分析與歸納，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。

四、在區(qū)別概念時進(jìn)行討論

概念是事物本質(zhì)屬性的反映。對概念的理解就如對某個人的認(rèn)識，必須從正面、側(cè)面、背面對他進(jìn)行觀察，在各個不同環(huán)境中與之交往。

課堂討論范文第4篇

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”。

關(guān)鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學(xué)習(xí)，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。

《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?，同時新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)……幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗?！睘榱藢崿F(xiàn)學(xué)生能生動活潑的學(xué)習(xí)，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學(xué)中實現(xiàn)這一理念的主要方法之一。

新課程實驗已經(jīng)3年有余，對課改實驗，廣大實驗區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區(qū)教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實際來談?wù)勼w會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時教師可設(shè)計不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個學(xué)生生動活潑的、主動的發(fā)展。

二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

三、討論的時機(jī)要恰當(dāng)

對問題的討論應(yīng)把握時機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實驗中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經(jīng)過多次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場面：討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。

課堂討論范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 課堂討論；良好氛圍；總結(jié)評價

一、什么是英語課堂討論？英語課堂討論的意義

英語課堂討論是全體學(xué)生參與課堂活動的一種教學(xué)形式，其目的主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高英語課堂的活躍性，從而提高英語課堂效率。在教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的運用語言的情境，增加學(xué)生鍛煉英語的機(jī)會，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂討論能夠使學(xué)生的競爭意識增強(qiáng)，也讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力得到鍛煉。另外也使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，同時還提高了學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、優(yōu)化英語課堂討論

1.確定英語課堂討論的目的和課堂討論的問題

英語課堂討論的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高英語課堂的活躍性，從而提高英語課堂效率。鼓勵學(xué)生積極地參與課堂討論，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用所學(xué)英語知識進(jìn)行表達(dá)的能力。教師首先應(yīng)非常了解討論的目的，要明確討論是為了解決什么問題。其次，要認(rèn)識到在討論過程中學(xué)生得出的結(jié)論并不是最重要的，重要的是在討論過程中學(xué)生的想法和他們是怎樣想的，即學(xué)生在討論過程中的思辨過程才是最重要的，課堂討論的著眼點和最終目的都是為了幫助學(xué)生更好地理解知識，從而提高學(xué)生在知識、能力以及思維等方面的能力。

2.把握問題的難度

在課堂討論中，教師應(yīng)考慮到每個學(xué)生都是不同的個體。所以，當(dāng)學(xué)生在參與課堂討論過程中，教師應(yīng)該不斷地鼓勵學(xué)生，鼓勵他們不要因為害怕出錯而被老師批評或同學(xué)嘲諷也要大膽地根據(jù)討論話題發(fā)表自己的看法和觀點。在討論過程中，如果學(xué)生有不同的意見和看法，教師不應(yīng)馬上否認(rèn)他們的觀點，急著做出定論，而要正確地引導(dǎo)，鼓勵他們積極主動地思考，勇于發(fā)表自己的觀點。

3.選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行討論

（1）在復(fù)習(xí)舊知識之后和引出新知識之前進(jìn)行討論。教師在教學(xué)中應(yīng)注意在復(fù)習(xí)舊知識之后和引出新知識之前設(shè)置討論問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣既使學(xué)生鞏固了原來的知識，并且在原來知識的基礎(chǔ)上對新知識有了提前認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生更容易的理解和掌握新知識。

（2）在有疑難問題的地方進(jìn)行討論。對于一些有疑難并且不好理解的問題，學(xué)生掌握起來比較吃力，這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使疑難問題經(jīng)過討論變得更容易理解和掌握。

（3）通過英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用反映了他們對自己所學(xué)知識的掌握能力、理解能力和運用自己所學(xué)的知識進(jìn)行解決問題的能力。學(xué)生圍繞自己所選的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論，并反饋和總結(jié)各種學(xué)習(xí)策略的使用情況，這樣既能給教師的教學(xué)提供幫助，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.營造輕松、活躍的課堂討論氛圍

良好的、輕松、活躍的課堂討論氣氛是激勵學(xué)生主動參與課堂的前提，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的提高，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（1）在課堂討論過程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察并把握學(xué)生的思維特點，在課文中一些有難度的地方設(shè)置討論問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂討論，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生討論的積極性。

（2）在英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的求異思維，當(dāng)有不同意見和看法時，教師不能馬上否認(rèn)學(xué)生的觀點，應(yīng)與學(xué)生共同討論，珍惜學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

5.加強(qiáng)討論的組織和監(jiān)控

（1）有效地組織討論：在課堂上學(xué)生是主體，教師起著組織引導(dǎo)的作用。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，使討論高效、有序地進(jìn)行。

（2）指導(dǎo)討論方法：在課堂討論過程中教師可以根據(jù)討論的內(nèi)容和學(xué)生的個體差異，組織引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法，從而提高討論效率。

（3）討論時間的控制：課堂討論時間應(yīng)控制在5-15分鐘，時間過長，影響教學(xué)進(jìn)度，時間過短，學(xué)生討論不充分，效果差，所以應(yīng)合理安排討論時間。

（4）討論過程的整體把握：教師應(yīng)根據(jù)討論的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)挠懻撔问?，控制討論的?jié)奏，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)得出討論結(jié)果。教師在整個討論過程中應(yīng)努力營造民主、和諧的討論氛圍，使討論過程激烈化，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極發(fā)言，進(jìn)而提高討論效率，完成討論任務(wù)。

（5）及時總結(jié)、有效評價：討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生印象深刻，并有助于學(xué)生加深對討論問題的理解和掌握。同時教師應(yīng)該對每一位學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)給予有效評價，為以后的課堂討論活動中避免出錯及提高課堂討論效率奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

課堂討論是學(xué)生利用所學(xué)知識參與課堂活動的一種教學(xué)形式，是學(xué)生加深并鞏固對所學(xué)知識的理解和掌握的有效形式。但是在教學(xué)中，教師一定要注意避免過多、過頻地使用課堂討論，應(yīng)適時地展開討論，并注意對討論恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，這樣才能提高課堂討論的效率，進(jìn)而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：