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生物技術(shù)概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；概念；抽象性

數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，如點、線、面等概念，盡管來自現(xiàn)實生活，但在現(xiàn)實生活中又無法找到，它們不像現(xiàn)實生活中那樣點有大小、線有寬度、面有形狀和面積. 另一方面，數(shù)學(xué)概念往往用形式化、符號化的語言來表示，如三條邊都相等的三角形叫等邊三角形，這使其抽象程度比一般概念更高.

一、具體分析培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤認(rèn)知

1. 貼近學(xué)生生活導(dǎo)入新課，呈現(xiàn)學(xué)生熟知概念

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多四年級學(xué)生對“互相垂直”這一概念是這樣認(rèn)為的：“水平方向的和豎直方向的兩條線才叫垂直.”給學(xué)生建立相交成四個直角的兩條直線相互垂直引導(dǎo)學(xué)生明白互相是指兩個對象之間彼此同等對待的關(guān)系， 有點深奧，其實同學(xué)們經(jīng)常相互學(xué)習(xí)、相互幫助等，都是突出兩者間的相互關(guān)系. 讓學(xué)生用手勢或者手指擺出相互垂直的各種圖像，徹底打破學(xué)生對相互垂直一定要水平方向的和豎直方向的兩條直線才叫垂直的錯誤觀念.

2. 學(xué)生動手操作，直觀感知形成概念

五年級學(xué)生剛接觸圓周長的時候，普遍會有一個“圓周長還包括圓面部分”的錯誤觀念.其實方法很簡單，先用其他圖案的實體圖形確立周長的概念，然后讓學(xué)生用線把圓形模型圍繞一圈，讓學(xué)生明白圓周長是不包括圓面的. 這樣由大范圍縮小到小范圍的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生動手操作，更加促使學(xué)生對概念的確認(rèn)并加深印象.

3. 建立數(shù)學(xué)模型，理解數(shù)學(xué)概念

調(diào)查五年級學(xué)生對“分?jǐn)?shù)概念”的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難清晰地建立起來，要靠死記硬背才能記住. 我教學(xué)時采用的措施是：首先給他們建立分?jǐn)?shù)模型，從而再建立“分?jǐn)?shù)概念”.

所謂數(shù)學(xué)模型，是指針對或參照某種事物的特征或數(shù)量間的相依關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)語言，概括地或近似地表述出來的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu). 凡一切數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論體系、各種數(shù)學(xué)公式、各種方程以及由公式系列構(gòu)成的算法系統(tǒng)等，都可以稱之為數(shù)學(xué)模型. 如自然數(shù)“1”是“1個人”、“一件玩具”等抽象的結(jié)果，是反映這些事物共性的一個數(shù)學(xué)模型；方程是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型；等. 因此，建立數(shù)學(xué)模型的過程就是“數(shù)學(xué)建?！? 小學(xué)“數(shù)學(xué)模型”構(gòu)建是依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一種基本敘述模式，并在教材中初步體現(xiàn)，這是數(shù)學(xué)新課程體系直接體現(xiàn)“問題解決”教學(xué)模式的反映.

數(shù)學(xué)模型都具有現(xiàn)實的生活背景，這是構(gòu)建模型的基礎(chǔ)和解決實際問題的需要. 如構(gòu)建“分?jǐn)?shù)”模型時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師出示一塊蛋糕圖，教師引導(dǎo)學(xué)生平均分，然后讓學(xué)生舉出類似的實物進行動手分，接下去是教師出示一個計量單位引導(dǎo)學(xué)生平均分，再接著是出示一些物體組成的整體讓學(xué)生進行平均分，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生抽象出單位“1”.教師可以反問：單位“1”是怎樣分的？取出其中的多少份？教師概括：我們把單位“1”平均分成若干份，取出其中的一份或幾份叫分?jǐn)?shù).

二、學(xué)生明確數(shù)學(xué)前概念的幾點舉措

人類學(xué)習(xí)的概念有些是關(guān)鍵體制明顯、可以用某種規(guī)則描述的，如比例尺、乘積等，但有許多概念是難以定義的，如文化、智力、家具等，從定義是否明確、易行這個角度來考慮，數(shù)學(xué)概念絕大多數(shù)可視為定義明確的概念. 也正是因為這一點，決定了數(shù)學(xué)語言高度的準(zhǔn)確性、數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)結(jié)果的單一性或封閉性等特點. 由于學(xué)生年齡較小，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念之前，掌握的數(shù)學(xué)定義是不明確的，是模糊的，一段時間的研究中我在課堂教學(xué)中有如下幾種做法：

1. 教學(xué)中及時追問使學(xué)生明確概念

教學(xué)中對學(xué)生的追問，可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生的思路，更加可以在提問的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤區(qū)，及時給予修正. 關(guān)鍵是提問的過程要注意幾點：（1）最好可以從生活或者生動的故事引入，吸引學(xué)生的注意力；（2）一步一步地追問，有耐心地引導(dǎo)；（3）碰到學(xué)生錯誤的地方，要即時改過來，然后繼續(xù)引導(dǎo).

2. 教學(xué)中給學(xué)生建立豐富的數(shù)理邏輯經(jīng)驗，使學(xué)生清晰概念

生物技術(shù)概念范文第2篇

摘 要：本文對人教版高中生物學(xué)必修教材和選修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)內(nèi)容方向和呈現(xiàn)途徑進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教材；生物技術(shù)；內(nèi)容簡析

在課程改革的大背景下，有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容被大量引入高中生物學(xué)的教科書中，但是很多生物學(xué)教師并沒有對這部分內(nèi)容給予足夠的重視，對選修教材內(nèi)容的開設(shè)也明顯不足，因此要加強生物技術(shù)的教學(xué)，對教材中生物技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)進行分析是十分必要的。

“生命科學(xué)本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，它既是這些應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)，也能從應(yīng)用學(xué)科中獲取基礎(chǔ)研究的源泉活水，為理論研究提出重大的研究課題。21世紀(jì)，生命科學(xué)技術(shù)對社會影響最大的領(lǐng)域，將出現(xiàn)保護人類健康、促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、恢復(fù)生態(tài)環(huán)境等方面?！盵1]可見，生物技術(shù)與我們的日常生活息息相關(guān)，并能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)引起足夠的重視。

1.生物技術(shù)的概念

“生物技術(shù)的概念有廣義和狹義之分。廣義的生物技術(shù)是指人類以經(jīng)驗科學(xué)為基礎(chǔ)，改造生物物種及其功能的技術(shù)。狹義的生物技術(shù)，指人類以現(xiàn)代生物學(xué)、生物化學(xué)等，特別是以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，在細胞水平和分子水平直接改造生物物種及其功能的新興生物技術(shù)?！盵2]《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對生物技術(shù)的理解，沒有將生物技術(shù)局限于“高新”技術(shù)，而是廣義上的[3]。

本文對教材中“生物技術(shù)”內(nèi)容的分類方式參考了2006年國際經(jīng)濟合作及發(fā)展組織改編的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)調(diào)查中對于生物技術(shù)的分類，即：“①基于DNA的生物技術(shù)；②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)；③基于生物處理的生物技術(shù)；④環(huán)境生物技術(shù)；⑤仿生生物學(xué)技術(shù)這五個方向”[4]。據(jù)此，將人教版高中生物必修及選修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容匯總于表1。

從表2可以看出，教材中有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容總體方向均衡，但是不同教材的側(cè)重點顯著不同。從生物技術(shù)方向的縱向看，教材對于①、②、③、④四個方向上均有呈現(xiàn)，而且每個方向出現(xiàn)的次數(shù)基本均衡。另外，在必修教材和選修教材中均沒有出現(xiàn)⑤仿生生物技術(shù)的內(nèi)容。從呈現(xiàn)內(nèi)容的橫向分析，教材之間差異顯著，每冊都有其方向的側(cè)重點。

例如，教材將必修1《分子與細胞》分為六章，分別為走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量供應(yīng)和利用、細胞生命歷程。在這本教材中生物技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容：方向①基于DNA的生物技術(shù)出現(xiàn)了7次，方向②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)出現(xiàn)了5次，方向③基于生物處理的生物技術(shù)出現(xiàn)了7次。在必修2《遺傳與進化》中生物技術(shù)內(nèi)容方向的側(cè)重點也是在方向①基于DNA的生物技術(shù)上，出現(xiàn)了10次，但是方向②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)僅出現(xiàn)了1次，并且在這兩本教材中均沒有出現(xiàn)方向④環(huán)境生物技術(shù)的內(nèi)容。在必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中有關(guān)環(huán)境生物技術(shù)的內(nèi)容達到15次，這與必修3教材中包含的內(nèi)容：植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)環(huán)境的保護等內(nèi)容有關(guān)。

選修教材分了三個模塊，分別為《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》，三個模塊中選修1更注重“培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解”，所以有關(guān)環(huán)境生物技術(shù)方面就沒有體現(xiàn)。選修2主要是圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技對社會發(fā)展所起的作用，因此在4個內(nèi)容方向上均有呈現(xiàn)。選修3以專題形式介紹了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，為以后學(xué)習(xí)生命科學(xué)打下基礎(chǔ)，所以本模塊涉及內(nèi)容多而且全面。

2.2 呈現(xiàn)途徑

必修教材中生物技術(shù)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑有5種：正文，探究實驗，思考練習(xí)，延伸閱讀及整個章節(jié)。（見表3）由于選修教材是以專題形式出現(xiàn)，有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容在整章中的各個部分均有體現(xiàn)，因此對選修教材不作具體分析。

從表3中可以看出，除必修1沒有以探究實驗的方式呈現(xiàn)之外，其余兩冊均有各種方式進行呈現(xiàn)。必修1以延伸閱讀為呈現(xiàn)的主要方式；必修2以正文作為主要的呈現(xiàn)途徑；必修3中正文、思考練習(xí)、延伸閱讀都是主體方式。總體看，延伸閱讀在各冊中使用最為頻繁，對于探究實驗還沒有作為主要的呈現(xiàn)途徑，三冊中僅有3個探究內(nèi)容。

3.結(jié)語

隨著國際上對生物技術(shù)的重視程度不斷提高，我國普通高中對于生物學(xué)教育從過去單純的科學(xué)教育逐步走向科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的教育模式轉(zhuǎn)變。在國內(nèi)伴隨著課程改革，生物技術(shù)教育逐漸受到重視，但是必修教材中對于高中生掌握生物技術(shù)的要求還較低，在呈現(xiàn)方式上以延伸閱讀為主要途徑，仍有較大的提升發(fā)展空間。教師應(yīng)該關(guān)注高中生物學(xué)必修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容及呈現(xiàn)特點，重視選修教材中生物技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉恩山.基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)?初中生物[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：36

[2] 余自強.生物課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：323

生物技術(shù)概念范文第3篇

1現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的影響

在近十幾年間，現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)被世界科技界認(rèn)定為重點發(fā)展領(lǐng)域，美國生物技術(shù)已經(jīng)成為投資熱點。在2000年美國的生物技術(shù)工業(yè)，就獲得330億美元投資，2001年提高到410億美元，從投資額的增長中，可以看到美國投資者對生物技術(shù)企業(yè)前景的看好，也認(rèn)定現(xiàn)代生物技術(shù)比其他高技術(shù)企業(yè)，在今后的幾十年，一定具有更長期的利潤空間。從金融市場的投資傾向分析，人類基因的發(fā)展由于得到各國的重視，成為股市中的概念股，得到股民的追捧。中國，應(yīng)用基因工程對優(yōu)良農(nóng)林牧漁新品種的創(chuàng)新，也得到高速的發(fā)展，對中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整必將取得重要作用，培育新產(chǎn)業(yè)生物技術(shù)的發(fā)展，如新型獸用疫苗、活性蛋白與多膚、醫(yī)藥用酶、微生物次生代謝產(chǎn)物（抗生素等），已經(jīng)成為我國開拓新領(lǐng)域的必由之路，這是中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然對策。在我國市場經(jīng)濟的發(fā)展中，現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展，必將通過不同方式促進中國國民經(jīng)濟發(fā)展：現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，豐富了國民經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，并在整體上增強了國民經(jīng)濟體系的穩(wěn)定性。將在我國小康社會的建設(shè)中，改善其在世界經(jīng)濟交往中的形象，提升我國在世界經(jīng)濟市場的競爭力。

2生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)市場競爭的影響

近年來，為提高我國醫(yī)藥企業(yè)自身競爭能力，為了保證人民的身體健康，我國在醫(yī)療保障方面投入了大量資金，在制藥企業(yè)的發(fā)展中實施了聯(lián)合或重組，可以使我國的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鰹閯恿?、以資本資源優(yōu)勢配置為中心的市場模式?？梢灶A(yù)見，我國在醫(yī)藥領(lǐng)域的生物技術(shù)的發(fā)展，通過企業(yè)的聯(lián)合或重組，必將很快形成現(xiàn)代生物技術(shù)與藥學(xué)發(fā)展合作的優(yōu)勢，在世界領(lǐng)域的生物藥品市場與國外大公司同臺競爭。

3中國有不斷增大的醫(yī)藥消費市場

我國居民目前的藥物消費水平還很低，據(jù)統(tǒng)計人均不到10美元，這與發(fā)達國家相比差距很大，當(dāng)前中等發(fā)達國家人均藥物消費達到40~50美元，美國的人均藥物消費更高，可以達到300美元。隨著我國小康社會的實現(xiàn)，為健康買單的理念，將會激發(fā)現(xiàn)代生物技術(shù)與藥學(xué)的發(fā)展，未來的醫(yī)藥領(lǐng)域的生物技術(shù)的市場必將十分廣闊。1998年全國藥品消費總額約為1000億元，人均用藥80元人民幣左右。從我國消費對象的結(jié)構(gòu)來看，我國社會正逐漸步入老齡化，從1979年我國的獨生子政策實施30多年，到2013年，我國60歲以上老年人口突破2億，到2050年左右，老年人口將達到全國人口的三分之一，“銀發(fā)潮”將對我國的經(jīng)濟、社會、政治、文化發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。我國新農(nóng)合制度已覆蓋約8.12億人，覆蓋率達98%以上。今年，新農(nóng)合全國人均籌資達到340元，其中各級政府補助增加到人均280元，新農(nóng)合總籌資額可達到2700億元。隨著我國小康社會的建設(shè)，農(nóng)村合作醫(yī)療的進展已經(jīng)得到高速發(fā)展，農(nóng)民為健康藥品的消費，必將推動現(xiàn)代生物技術(shù)與藥學(xué)產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展。

4結(jié)語

生物技術(shù)概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)；環(huán)境保護；發(fā)展

生物技術(shù)又被稱為生物工程，把生命科學(xué)作為基礎(chǔ)，通過生物有機體或者其他工程技術(shù)原理來研究新產(chǎn)品的一種綜合性科學(xué)體系。它有利于人類社會的可持續(xù)發(fā)展，所以，生物技術(shù)在環(huán)境保護中所發(fā)揮的力量是不可估量的，并且在世界上得到了極大的重視。

1生物技術(shù)的含義和特征

當(dāng)前，生物技術(shù)總共包含了微生物工程、酶工程、細胞工程以及基因工程四個部分，每個部分都有其獨特的概念和應(yīng)用范圍，但他們又存在著互補和有機結(jié)合的關(guān)系，最后產(chǎn)生了一個完全的體系。生物技術(shù)的特征可以分為五大點:(1)把生物作為對象或者工具，不限自愿的使用，重點強調(diào)資源的再生和可持續(xù)發(fā)展。(2)在常溫和常壓下實施，操作簡單并且可以聯(lián)系進行，還可以節(jié)約資源，減少污染。(3)可以根據(jù)需要來制作新品種或者另外的生命體產(chǎn)品。(4)可以高效供應(yīng)生物產(chǎn)品的方法和渠道。(5)可以解決平常技術(shù)不能解決的問題。

2當(dāng)前我國環(huán)境的狀況

隨著我國不斷的發(fā)展，經(jīng)濟、工業(yè)、農(nóng)業(yè)都在快速成長，但是在發(fā)展中卻造成了廢水、廢氣、廢渣的污染情況越來越嚴(yán)峻，已經(jīng)嚴(yán)重危害到了我國的生態(tài)環(huán)境，并且導(dǎo)致大量的水源、空氣和土壤被破壞。當(dāng)前，我國城市缺水越來越嚴(yán)重，水土流失也在日益增加，土地的荒漠化也在與日具添。此外，隨著樹木的砍伐，我國森林面積也日漸縮小，這對人們的環(huán)境和健康有著巨大的危害。所以，保護環(huán)境是人們密切關(guān)注的問題，通過生物技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，在環(huán)境保護中也起到了巨大的作用。

3生物技術(shù)在環(huán)境保護中的作用

3．1生物技術(shù)在水處理中的作用

生物技術(shù)在治理水污染，改良水質(zhì)中起到了關(guān)鍵作用。污水中包含了很多對人類有害的有毒物質(zhì)，比如金屬、氰化物、有機磷等等。通過微生物自身含有的新陳代謝等等活動，就可以把污水中的部分有害物質(zhì)完全消除，進而讓污水中的有毒物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o害物質(zhì)，讓污水得到凈化。固定化酶技術(shù)就是當(dāng)前運用最普遍的一種污水處理技術(shù)，它是利用吸附法或者鍵合法讓水溶酶和固體不溶性的載體相融合，進而把酶轉(zhuǎn)變成不與水相溶，但是依然有凈化能力的活性衍生物，進而對污水中的污染物進行有效的過濾處理。

3．2生物技術(shù)在廢氣凈化中的作用

在治理水污染的過程中，利用生物技術(shù)凈化已經(jīng)有較長的時間了，但是作用于治理廢氣污染方法還在研究實踐中。在上個世紀(jì)，工業(yè)廢氣的凈化處理范圍內(nèi)運用生物技術(shù)進行實施，已經(jīng)成為了很多生物技術(shù)學(xué)家的重點研究對象。在當(dāng)前，相對較為成熟的廢氣處理生物技術(shù)有生物洗滌、吸附、過濾等等方法，它和傳統(tǒng)的廢氣凈化處理技術(shù)相比，就存在更多的優(yōu)勢，比如效率高、成本低、安全系數(shù)高等等?，F(xiàn)在的廢氣凈化處理技術(shù)，就可以分成過濾法和吸附法兩大類型，過濾法主要是作為除臭工藝，一般是用來減少臭味的。吸附法的重點就是把含有胺、酚以及乙醛等等有毒物質(zhì)的廢氣凈化中有著廣泛的運用，它的凈化能力高達90%以上。

3．3生物技術(shù)在固廢處理中的作用

固廢一般是指城市中的生活垃圾、污泥、工農(nóng)業(yè)的廢棄物等等。通過生物技術(shù)，不僅可以把固體廢棄垃圾實施無害、減量、資源化的處理，還可以讓它們轉(zhuǎn)變成可以用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的廢料或者其他的使用產(chǎn)品，進而達成變廢為寶的目的。普遍的生活垃圾堆肥工藝可以分成好氧堆肥和厭氧堆肥，高溫好氧堆肥工藝已經(jīng)成為當(dāng)前的重點關(guān)注對象。

3．4生物技術(shù)在土壤污染治理中的作用

在進行土壤污染的治理中，生物技術(shù)主要是針對重金屬污染土壤的修整過程，通過微生物或者植物，對含有重金屬的土壤實施凈化和削弱，進而減少毒性。利用生物作用，讓土壤中的重金屬逐漸轉(zhuǎn)化為化學(xué)形態(tài)，讓重金屬進行毒解或者固定，然后再使用生物吸附，就可以完全把重金屬的數(shù)量減少甚至去除。消除了重金屬的土壤可以提升有機質(zhì)的含量，并且改進生態(tài)結(jié)構(gòu)，進而固定土壤，防止水土流失。

4結(jié)語

隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展，它在環(huán)境保護中有著不可代替的關(guān)鍵作用，在環(huán)境保護中也有著良好的發(fā)展，并且實現(xiàn)了生物技術(shù)的本身價值。為了可以讓生物技術(shù)可以發(fā)揮更大的作用，就要不斷發(fā)掘它的潛力。

參考文獻:

［1］唐瓊，李正山，尹華強．生物技術(shù)在環(huán)境保護中的應(yīng)用及前景［J］．環(huán)境污染治理技術(shù)與設(shè)備，2002(10):28～35．

［2］朱將偉，陳衛(wèi)紅，邱江平．生物技術(shù)在環(huán)境保護中的研究與應(yīng)用概況［J］．生物技術(shù)通訊，2010(01):145～148．

生物技術(shù)概念范文第5篇

（一）抓好生物制品課的教材建設(shè)

根據(jù)生物制品課特點，選取教材時應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，盡量選用具備本學(xué)科代表性的教材，也可以將幾部教材整合一處，為學(xué)生量身定做。例如，為避免內(nèi)容重復(fù)、冗長，將微生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)等基本理論和基本技能加以提煉，以時代進程和產(chǎn)品研發(fā)歷程為軸線，貫穿以歷史事件和社會影響，枚舉階段性新工藝和新成果，形成結(jié)構(gòu)清晰、特色鮮明、實踐性強的指導(dǎo)教材。同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和現(xiàn)有的知識層次，處理好教材內(nèi)容的取舍、主次、詳略等矛盾關(guān)系；分析教材的重點、難點和熱點等內(nèi)容，處理好章、節(jié)、單元、概念、原理與學(xué)生對知識的理解運用等各種教學(xué)目標(biāo)關(guān)系（劉龍飛，雷連莉2009）。高校教育教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。就生命學(xué)科層面而言，其中作為生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程等專業(yè)的實踐性課程，生物制品學(xué)涵蓋了多門相關(guān)學(xué)科理論，匯聚了生命科學(xué)從理論邁向?qū)嵺`的智慧結(jié)晶和優(yōu)秀成果。但時，目前該課程教學(xué)依然存在“以教為主”，缺乏鮮明的專業(yè)特色，教學(xué)目標(biāo)不明確且無針對性等問題。

（二）做好課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備工作屬于軟環(huán)境創(chuàng)建范疇，包括教案設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教師自我心理準(zhǔn)備等等。備課時，圍繞“發(fā)展式”教學(xué)主題，教學(xué)設(shè)計可以借鑒迪克和凱里模式的成功經(jīng)驗，注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性；認(rèn)識上將教學(xué)看成為一個系統(tǒng)的過程，這一過程的每一個成分對成功的學(xué)習(xí)而言都是至關(guān)重要的。運用系統(tǒng)觀點來看待教學(xué)的好處是能夠把握這一過程中各個成分的重要角色，各個成分之間必須有效地發(fā)生相互作用（盛群力，2006）。生物制品課的環(huán)節(jié)設(shè)計時，可以預(yù)設(shè)“引子”或“序幕”，起到烘托氣氛、集中注意力和目標(biāo)導(dǎo)向的作用。此外，教師在心理調(diào)整上、課堂角色定位方面要勇于轉(zhuǎn)變，做好活動的發(fā)起者、組織者、參與者、執(zhí)行者，而不是指揮者、旁觀者。

（三）創(chuàng)建“開放式”課堂教學(xué)模式

師生是優(yōu)秀教學(xué)模式共同的創(chuàng)建者和體驗者。良好的教學(xué)效果取決于師生之間良好的交往。北京工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院心理教研室主任趙麗琴老師給予了我們較為中肯的建議，“大學(xué)生心理特點反映出時代的烙印；”“了解學(xué)生心理，懂得賞識和肯定，主動與學(xué)生交流?！闭n堂教學(xué)中的根本任務(wù)，就是落實學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生主體性的有效途徑?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！狈攀肿寣W(xué)生多參與疑難問題探究和總結(jié)，收獲解決問題后的成就感，經(jīng)歷一個身心愉悅的過程。要做到這一點，完全取決于師生之間的交流程度。英國朗曼出版公司1993年出版的《教學(xué)即溝通》（Teaching as communication）一書，提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。

（四）關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展

大學(xué)階段，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律對于教學(xué)成敗是非常重要的。有的教師往往以學(xué)習(xí)成績及課堂紀(jì)律來左右自己對學(xué)生的主觀評價，這是片面的不負責(zé)任的做法。要借助于專業(yè)課教學(xué)活動深化教育內(nèi)涵，操作時注意摒棄片面、簡單和膚淺。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在和未來，譬如學(xué)生的世界觀、價值取向和社會責(zé)任感的成熟，從長遠而言甚至有勝于某一學(xué)科專業(yè)的進步。因此，不要過于夸大生物技術(shù)專業(yè)課的價值，過分強調(diào)外在的東西而忽視學(xué)生的內(nèi)在修為，也不回避學(xué)生存在個體差異和個性發(fā)展需求。北京大學(xué)劉寶存教授認(rèn)為，“大學(xué)教育是專業(yè)教育而不是職業(yè)教育?！闭f明其中蘊含著更為重要的學(xué)術(shù)思想和創(chuàng)造激情。在教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性（一個實實在在的真我）與主體性（包括主動性、自主性和創(chuàng)造性）相背離時，應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)學(xué)生界定、協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)要通過教學(xué)實效來驗證。教學(xué)過程中需要我們不斷地反思“學(xué)生哪些方面得到了提高？”有效教學(xué)也可以被納入目標(biāo)管理系統(tǒng)，適時進行量化與定性的跟蹤評估。古人云，“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！睆恼n堂到實驗室，從理論到實踐，應(yīng)當(dāng)注重開拓學(xué)生的專業(yè)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我發(fā)展信心，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，在尊重學(xué)生人格的前提下，使絕大多數(shù)學(xué)生的主體能力得到發(fā)展。

二適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，拓寬學(xué)科視野

眾所周知，各類生物制品在人和動植物健康等方面都起著重要作用。目前的生物制品行業(yè)存在以下幾個特點：一是起步晚、發(fā)展速度快，前景廣闊。二是擁有巨大的科研開發(fā)潛力、巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。三是研發(fā)產(chǎn)品應(yīng)用面廣，大多數(shù)具有較大的發(fā)展空間。然而，我國生物制品企業(yè)在生產(chǎn)工藝的改進、新產(chǎn)品的研發(fā)以及技術(shù)服務(wù)上的明顯滯后，導(dǎo)致“核心競爭力”低下（1990年，Prahalad和HaMel第一次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)的概念）。國內(nèi)企業(yè)要提升自己的“核心競爭力”，其中人力資源的作用不可替代(黃鶴，2006)。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的生產(chǎn)、科研和技術(shù)服務(wù)人才，符合社會發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)成為高校生物制品課教學(xué)的宗旨。客觀上，生物制品學(xué)研究內(nèi)容涵蓋生物制品的生物學(xué)特性、制造工藝、質(zhì)量監(jiān)控技術(shù)、開發(fā)現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略等。在以往的教學(xué)大綱安排中，一般采用先總論后產(chǎn)品各論的編排方式，要求學(xué)生掌握的知識多而全，內(nèi)容泛泛，難于把握主次，缺乏技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因而達不到教學(xué)預(yù)期。作為一門實踐性很強的學(xué)科，生物制品課教學(xué)必須結(jié)合行業(yè)特點，與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的愿景相協(xié)調(diào)，貼近實際，有的放矢，真正做到讓學(xué)生“學(xué)以致用”。再者，由于生物制品具有特殊性，故必須實行GMP管理（盧錦漢等，1995）。GMP管理的根本是“人”（鄭曉麗等，2001）。企業(yè)實施GMP管理是對其員工基本的崗位要求，也體現(xiàn)了行業(yè)準(zhǔn)入和行業(yè)規(guī)范，這對于剛剛步入工作崗位的大學(xué)生來說是一項觀念、意志和行為的真正考驗。

教學(xué)中，為了避免流于概念化的說教和照本宣科，可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，參與生命相關(guān)的主題座談；隨時將學(xué)科成果與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，突出科研價值和社會效益，或者通過具體實例客觀地評價當(dāng)前生物制品及其生產(chǎn)技術(shù)。讓學(xué)生了解各相關(guān)學(xué)科前沿動態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展方向，啟發(fā)科研思維。還可以按照普遍聯(lián)系觀點增加學(xué)科間借鑒和滲透，例如，功能基因組和蛋白質(zhì)組的研究為疾病的診斷、治療和新藥研發(fā)提供了捷徑；干細胞技術(shù)及其產(chǎn)品將造福于人類面臨的諸多醫(yī)學(xué)難題，如心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、惡性腫瘤等疾病的治療；納米生物技術(shù)產(chǎn)品在疾病預(yù)防、疾病治療、修復(fù)和改善組織功能方面前景廣闊；等等。同時，針對目前存在生物品市場良莠不齊、魚龍混雜的個案，如“毒疫苗事件”和“問題疫苗”等現(xiàn)象，可借此展開道德、法制和社會問題的討論，提高學(xué)生明辨是非的能力和社會責(zé)任感，鞭策學(xué)生恪守職業(yè)道德。

三校企聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)“能力跨越”

在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面，根據(jù)生物技術(shù)行業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，借鑒新方法和新技術(shù)，提高學(xué)生對于生物制品學(xué)科的認(rèn)知水平。除了充分利用校內(nèi)實驗室、科研基地以外，校企合作的實習(xí)基地建設(shè)不可或缺。自上個世紀(jì)80年代，國際上稱為“合作教育”（cooperative education）（Barton, P. E. 1996）的校企合作教育進入我國以來，許多高校都進行了相應(yīng)的理論與實踐探索?！督逃筷P(guān)于加快研究型大學(xué)建設(shè)、增強高等學(xué)校自主創(chuàng)新能力的若干意見》指出:“鼓勵研究型大學(xué)積極與企業(yè)合作，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟”。作為聯(lián)系實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，生物技術(shù)專業(yè)的校企合作，使斷章取義、支離零散的專業(yè)知識呈現(xiàn)為直觀生動的現(xiàn)場畫面，加快了學(xué)生專業(yè)知識的內(nèi)化。學(xué)生可以借此放開眼界，體驗和感受未來生物技術(shù)的行業(yè)魅力，增強執(zhí)業(yè)信心。企業(yè)也可以借此展示先進的企業(yè)文化，吸引更多優(yōu)秀的生物人才加盟。在此基礎(chǔ)上，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人機制之間建立對接，從而實現(xiàn)“雙贏”。此外，任課教師可以深入了解生物技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢、市場前景，了解人才需求狀況，形成信息反饋，總結(jié)教學(xué)得失，以便改進教學(xué)思路，有針對性地使學(xué)生實現(xiàn)能力跨越。