校本課程的開發(fā)
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校本課程的開發(fā)范文第1篇
一、啟動(dòng)階段:改革家與發(fā)起者
變革的啟動(dòng)過程是為了變革的推廣與實(shí)施所采取的動(dòng)員方式和計(jì)劃過程。變革啟動(dòng)階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境,是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西,當(dāng)大多數(shù)人都不理解,而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)或堅(jiān)持,僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動(dòng)時(shí),這一愿景并不會(huì)得到發(fā)展。
學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題:創(chuàng)新性的觀念(外來的思想)要與學(xué)?，F(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞,進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解,學(xué)校教師不愿意理會(huì)或者不想理會(huì)關(guān)于變革的事宜,部分教師猶豫不決或存在困惑,只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對(duì)此種情況,校長(zhǎng)應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長(zhǎng),不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念,用改革家的勇氣與決心,承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。
(一)“喚醒”——引起變革共鳴
教師課程改革意識(shí)的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性,另一方面要靠校長(zhǎng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初,校長(zhǎng)意識(shí)到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識(shí)與熱情。為此,學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí),并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項(xiàng)作業(yè)。時(shí)至今日,有些教師回憶說,對(duì)于校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)與理解確實(shí)是從那一個(gè)假期開始的。事實(shí)上,集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩,喚醒了教師最初的課程改革意識(shí)。但是,我們需要認(rèn)識(shí)到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來,而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度,此時(shí)真正的“喚醒”才剛剛開始。
(二)“卷入”——激起研究熱情
建立核心的研究團(tuán)隊(duì)有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動(dòng)。經(jīng)過了一個(gè)階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后,學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊(duì),將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個(gè)課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威,能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識(shí)到自身的責(zé)任,從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動(dòng)階段,這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長(zhǎng)這個(gè)課程改革發(fā)起者的最初的同盟。
二、推行階段:推動(dòng)者與扶持者
校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計(jì)劃地把校本課程開發(fā)的實(shí)施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣,將實(shí)施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來,吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā),為后續(xù)的深入實(shí)施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在這一階段也逐漸擴(kuò)大,從最初的校長(zhǎng)或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴(kuò)大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富,決定了校長(zhǎng)角色由最初的改革家與發(fā)動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動(dòng)者與扶持者。
(一)權(quán)力下放,自主驅(qū)動(dòng)
為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平,學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團(tuán)隊(duì),賦權(quán)增能,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時(shí),學(xué)科主任實(shí)施對(duì)本學(xué)科校本課程的開發(fā),直接對(duì)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé),確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學(xué)校的校本課程開發(fā),形成了以學(xué)科課程委員會(huì)為核心的新一層級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo),為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。
(二)研培并舉,多元溝通
校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的,包括文本上的,如學(xué)校文件的下發(fā),同時(shí)也包括會(huì)議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段,學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實(shí)施方案,另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動(dòng),將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來,將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來,使廣大教師意識(shí)到校本課程開發(fā)與實(shí)際的教育教學(xué)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián),打開校本課程開發(fā)的思路,推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí),為校本課程開發(fā)的全面實(shí)施提供思想上的保障。
(三)資金扶持,適當(dāng)激勵(lì)
適當(dāng)?shù)募?lì)能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金,鼓勵(lì)教師深入研究并提供資金保障,為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項(xiàng)基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動(dòng)具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā),與此同時(shí)又孕育了新型的研究團(tuán)隊(duì),使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革,不斷實(shí)現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價(jià)值。
三、實(shí)施階段:協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者
隨著校本課程開發(fā)的深入實(shí)施,原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長(zhǎng)、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)作為最高一級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者,而學(xué)科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動(dòng)機(jī)、有條件在變革中參與研究與反思,已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。
(一)轉(zhuǎn)變制度,確保落實(shí)
隨著校本課程開發(fā)的深入展開,學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如:一些校本課程的實(shí)施需要相對(duì)集中的課時(shí),新增加的校本課程可能會(huì)占用學(xué)科課程有限的課時(shí)安排;校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動(dòng)之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問題都會(huì)引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時(shí)校長(zhǎng)適時(shí)大膽引入學(xué)校課程制度的變革,提高制度對(duì)于改革的適應(yīng)度,從而將變革引向深入。
首先,學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時(shí)制度改變?yōu)殚L(zhǎng)、短課時(shí)相結(jié)合的彈性制度。課時(shí)制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù),傳統(tǒng)的課時(shí)制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性,但忽視了學(xué)科的獨(dú)特性以及不同課程形態(tài)的差異性,無法滿足校本課程實(shí)施的需要,而彈性課時(shí)制度通過設(shè)立長(zhǎng)、短課時(shí),能夠滿足不同課型的需要,能夠?yàn)槟承┬１菊n程的整合實(shí)施提供相對(duì)集中且較長(zhǎng)的課時(shí),從而保障課程實(shí)施的有效性。
其次,學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動(dòng),并沒有為廣大教師提供針對(duì)某些問題的專門研討時(shí)間,而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行,缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此,學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來,規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日,開展了一系列的校本研究活動(dòng),也為教師的個(gè)人反思預(yù)留了時(shí)間與空間,真正實(shí)現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。
(二)跟進(jìn)督導(dǎo),提高質(zhì)量
在實(shí)施階段,更為現(xiàn)實(shí)的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的,教師在參與校本課程開發(fā)的過程中,其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對(duì)于每一個(gè)開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來說,他們更需要的是來自實(shí)踐方面的指導(dǎo)。為此,學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會(huì),督導(dǎo)委員會(huì)主要由校長(zhǎng)、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成,定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討,并給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助,督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。
在變革的實(shí)施階段,校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來自制度上的阻力,同時(shí)也遇到了來自研究團(tuán)隊(duì)自身的壓力,而問題的解決與緩解,需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施,這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。
四、成果階段:評(píng)價(jià)者與推廣者
評(píng)估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估階段,一方面要全面總結(jié),整體評(píng)價(jià),另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果,成為學(xué)校課程改革的評(píng)價(jià)者與推廣者。
(一)關(guān)注多元視角,全面評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的成果
全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果,需要借助一定的評(píng)價(jià)方法,動(dòng)態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個(gè)過程。學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)的成果評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)與教師發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,即:一方面,通過觀察、測(cè)量來評(píng)價(jià)校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實(shí)際效果;另一方面,通過訪談、問卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí),校長(zhǎng)也將校本課程開發(fā)過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。各學(xué)科課程開發(fā)委員會(huì)建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案,定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材,將優(yōu)秀案例匯編成集,從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。
(二)搭建交流平臺(tái),積極推廣校本研究成果
高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此,在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過程中,應(yīng)遵循實(shí)效性強(qiáng)、具有可操作價(jià)值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度,每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會(huì),通過該項(xiàng)制度為推廣校本研究成果搭建平臺(tái),使教師能夠分享在實(shí)踐中生成的經(jīng)驗(yàn)與智慧,提高教師校本課程開發(fā)的精品意識(shí),提升學(xué)校整體的科研能力與水平。
校本課程開發(fā)的實(shí)踐歷程告訴我們,學(xué)校的變革成果與變革的過程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中,要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果,提升學(xué)?？蒲信c課程變革的實(shí)際效率,通過成果的繼承與發(fā)揚(yáng),進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣,從而實(shí)現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評(píng)價(jià)提供導(dǎo)向,為成果的分享與推廣提供支持與幫助。
透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過程,我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級(jí)化的發(fā)展態(tài)勢(shì),即除了校長(zhǎng)以外,學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師,形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體,從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴(kuò)展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個(gè)階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化,以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略,其核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合,為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障,從而推動(dòng)課程制度的重建,使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]靳玉樂,董小平.論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[j].教育理論與實(shí)踐,2007(4):44-48.
校本課程的開發(fā)范文第2篇
我校為三至六年級(jí)開設(shè)了中國(guó)陶藝校本課程，目的是弘揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在欣賞、參觀、創(chuàng)作、游戲中建立起質(zhì)樸的泥土情懷，激發(fā)愛祖國(guó)、愛生活的思想感情；在探索中國(guó)陶藝的文化、歷史的過程中，感受泥與火的生命意義，受到中國(guó)文化與藝術(shù)的陶冶，提高藝術(shù)鑒賞力；在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造中發(fā)展多元智能，提高綜合素養(yǎng)。
中國(guó)陶藝校本課程的開發(fā)建設(shè)具有以下意義。
1.有利于知識(shí)文化的積累與深度探究
陶藝中的成型技法主要有手捏成型、泥條盤筑、泥板成型、拉坯、注漿等。在新課程中，陶藝教學(xué)已被小學(xué)勞技學(xué)科和美術(shù)學(xué)科列入教材內(nèi)容，涉及到陶藝工藝中的全部成型技法，在技法學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行人文、美育、中華民族傳統(tǒng)教育，本身就是很好的教材。但是考慮到學(xué)校的教學(xué)條件和陶藝相關(guān)技術(shù)的難度，以及教材的普及性，教材只將陶藝定位在“泥工”，對(duì)成型后的燒制環(huán)節(jié)只作為了解內(nèi)容，將拉坯工藝作為選學(xué)內(nèi)容。另外由于教材體系的限制，屬于勞技課的陶藝教學(xué)集中在三年級(jí)及四年級(jí)第一學(xué)期，而美術(shù)教材也僅是在每學(xué)期設(shè)置了一個(gè)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)陶藝中的中國(guó)文化不夠突出。我們學(xué)校的中國(guó)陶藝校本課程以“知識(shí)對(duì)接心靈”為理念，以北京版小學(xué)勞技教材和美術(shù)教材中的泥工部分為基礎(chǔ)，將小學(xué)階段的全部泥工教材抽出來進(jìn)行整合，并擴(kuò)充了拉坯和校外實(shí)踐等內(nèi)容，在三至六年級(jí)每學(xué)期都安排了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)技能逐漸積累、文化藝術(shù)逐漸滲透的學(xué)習(xí)效果。在課時(shí)安排上，與國(guó)家課程整合，將割裂的內(nèi)容按單元分階段集中授課，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了課時(shí)，有利于學(xué)生整體認(rèn)識(shí)的形成，也使中國(guó)陶藝的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以向更深層次、更廣闊的空間發(fā)展。
2.有利于學(xué)科間的互相促進(jìn)
陶藝課程與語文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、藝術(shù)、美育等多項(xiàng)學(xué)科都有結(jié)合點(diǎn)，也是進(jìn)行愛國(guó)主義教育、科技教育的良好載體。在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)行情感教育、鄉(xiāng)土教育，創(chuàng)新教育等方面，陶藝課更有其突出優(yōu)勢(shì)。
“中國(guó)陶藝課”有著繼承民族工藝美術(shù)文化的教育特征，可以培養(yǎng)學(xué)生民族的價(jià)值觀和自豪感。陶藝課中壺、罐、人物、動(dòng)物等的創(chuàng)作與社會(huì)生活緊密相連，可以讓學(xué)生親近自然生活，發(fā)現(xiàn)自然之美、生活之美，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力、藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)能力。陶藝是人們綜合調(diào)動(dòng)眼、腦、手、腳等各種器官所產(chǎn)生的可感可觸的藝術(shù)，把日常生活和學(xué)生真實(shí)的環(huán)境作為陶藝學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn)，把陶藝教學(xué)與情操的陶冶、文化的修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)的探究結(jié)合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學(xué)。在陶藝課堂中，學(xué)生可以研究文學(xué)，探討幾何體，可以進(jìn)入動(dòng)物世界，可以與古人對(duì)話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學(xué)生可以用陶泥捏出自己整個(gè)的世界。教學(xué)證明，陶藝教學(xué)是素質(zhì)教育非常有效的載體之一，它讓學(xué)生捏出豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會(huì)創(chuàng)造的樂趣和學(xué)習(xí)的快樂。
中國(guó)陶藝校本課程將勞技課與美術(shù)課整合，配合語文、品社、科學(xué)等多學(xué)科教學(xué)，有助于學(xué)生形成綜合性、跨學(xué)科的認(rèn)識(shí)。中國(guó)陶藝課程將多學(xué)科整合，并在多學(xué)科中滲透，將有利于推進(jìn)各學(xué)科課程發(fā)展。
校本課程的開發(fā)范文第3篇
關(guān)鍵詞： 高職院校 外語校本 課程開發(fā)
在高職院校外語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的高職院校外語教學(xué)與實(shí)際生活存在著一定的脫鉤，外語教學(xué)的實(shí)踐性較低，導(dǎo)致很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往難以有效地運(yùn)用外語來提升自己的實(shí)踐技能。在當(dāng)今時(shí)代背景下，在高職院校外語教學(xué)過程中，加強(qiáng)高職院校外語校本課程的研究具有非常重要的意義。
一、高職院校進(jìn)行外語校本課程開發(fā)的重要性分析
在高職院校外語教學(xué)過程中，加強(qiáng)外語校本課程的開發(fā)與研究具有非常重要的作用，能夠真正將外語教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起。
1.加強(qiáng)外語校本課程研究能適合社會(huì)發(fā)展
在高職院校外語教學(xué)過程中，注重外語校本課程開發(fā)與研究具有非常重要的作用，能夠保障高職院校外語教學(xué)具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性。由于高職院校自身的屬性，外語教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展有效地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)高職院校外語教學(xué)的價(jià)值。但在過往的高職院校外語教學(xué)過程中，由于高職院校外語教師的不重視、整體的高職外語教學(xué)的體系不健全等，使高職院校外語教學(xué)與社會(huì)發(fā)展存在嚴(yán)重的脫鉤，使高職院校外語教學(xué)過分注重理論教學(xué)，難以真正凸顯高職院校的外語教學(xué)特色，自然難以真正發(fā)揮高職院校外語教學(xué)的重要作用。因此，高職院校外語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)外語校本課程研究，有效增強(qiáng)高職院校外語教學(xué)的實(shí)踐性，凸顯高職院校外語教學(xué)的實(shí)踐特色等，真正促進(jìn)高職院校外語教學(xué)的發(fā)展，有效地提升高職院校外語教育的重要價(jià)值。
2.加強(qiáng)外語校本課程研究能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在高職院校外語教學(xué)過程中，加強(qiáng)外語校本課程研究具有非常重要的作用，加強(qiáng)外語校本課程研究能夠提升個(gè)人的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。通過校本外語課程開發(fā)研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生未來工作崗位所需要的專業(yè)外語知識(shí)和技能，以及使用涉外外語的能力。通過高職外語校本課程的研究，能夠確保學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中，全面把握外語的實(shí)踐性，有效增強(qiáng)學(xué)生的外語實(shí)踐能力，提升學(xué)生的外語實(shí)踐水平，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的外語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。此外，高職院校外語教學(xué)加強(qiáng)外語校本課程的研究，能夠激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的熱情，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)外語，在學(xué)習(xí)外語課程的過程中將外語知識(shí)與實(shí)踐生活有機(jī)地結(jié)合在一起，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
3.加強(qiáng)外語校本課程研究能夠提升教學(xué)水平
在高職院校外語教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)外語校本課程的研究，能夠有效地提升外語教學(xué)水平，能夠有效地促進(jìn)高職院校的外語教學(xué)能力，同時(shí)能夠促進(jìn)高職院校外語教師綜合能力的提升。這主要是因?yàn)?，在高職院校外語教學(xué)過程中，通過加強(qiáng)校本課程的研究，能夠督促和引導(dǎo)教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)校本課程開發(fā)和研究的目的和宗旨，自主設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)外語教學(xué)課程。在外語校本課程的編制過程中，將高職外語課本與高職院校的實(shí)際教學(xué)條件、實(shí)際教學(xué)水平、學(xué)生的實(shí)際能力、高職院校自身的特點(diǎn)等有效地融合起來，充分提升高職院校外語教學(xué)的“貼近性”?？梢?，在高職院校外語校本課程的開發(fā)過程中，高職院校外語教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)自身的能力會(huì)得到體現(xiàn)，而不是完全地按部就班地參與外語課程的教學(xué)。同時(shí)，這種“理論聯(lián)系實(shí)際”的新型的教學(xué)方式，在很大程度上能夠提升高職院校外語教學(xué)的水平，真正凸顯高職院校的教學(xué)特色，將高職院校的外語教學(xué)與普通大學(xué)外語素質(zhì)教學(xué)區(qū)分開來，使高職院校的外語教學(xué)更加具有針對(duì)性和實(shí)踐性。
二、高職院校外語校本課程開發(fā)的途徑
在高職院校外語教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)高職院校外語校本課程開發(fā)研究具有非常重要的作用。因此，有必要采取一定的措施加強(qiáng)外語校本課程的研究，以此提升高職院校外語教學(xué)的實(shí)踐性，充分發(fā)揮高職院校外語教學(xué)的重要價(jià)值。
1.在把握就業(yè)形勢(shì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校本課程的研究
高職院校外語校本課程研究，需要有效地把握高職院校學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)，只有這樣才能增強(qiáng)外語校本課程開發(fā)的針對(duì)性。當(dāng)前，我國(guó)高職院校學(xué)生的就業(yè)是多元化的，相比普通高等學(xué)校，高職院校的學(xué)生因?qū)I(yè)技能較強(qiáng)贏得了社會(huì)的認(rèn)可。但正因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生未來的就業(yè)方向是多元化的，所以，高職院校外語校本課程的研究，需要緊緊把握高職院校就業(yè)方向和新的形式，以此促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。雖然在未來的就業(yè)市場(chǎng)上外語技能是一塊敲門磚，但隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，隨著我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)主體中的地位和作用日益提升，能夠熟練掌握外語的專業(yè)性人才是社會(huì)的熱門需求。因此，高職院校外語校本課程的開發(fā)，需要緊跟時(shí)代，把握就業(yè)潮流，注重就業(yè)方向，緊緊貼合就業(yè)環(huán)境，有條不紊地進(jìn)行高職院校外語校本課程的開發(fā)與研究，只有這樣才能充分提高高職院校外語教學(xué)的針對(duì)性，才能充分發(fā)揮高職院校外語教學(xué)的重要價(jià)值。
2.在融合課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行外語校本課程的開發(fā)
在高職院校外語校本課程的研究中，需要充分融合、有效把握多課程資源，只有這樣才能有效地提升高職院校外語校本課程融合的重要價(jià)值。在高職院校外語校本課程的開發(fā)過程中，如果單純地為提高教學(xué)的針對(duì)性，而盲目地進(jìn)行外語校本課程的研究，那么這種校本課程研究是徒勞的。高職院校外語校本課程的開發(fā)，應(yīng)有效地結(jié)合不同專業(yè)的不同特色，有效地融合不同專業(yè)的相關(guān)資源，才能針對(duì)性地進(jìn)行外語校本課程的開發(fā)與研究。如酒店管理專業(yè)外語校本課程的開發(fā)，需要緊緊根據(jù)酒店管理類人才的發(fā)展走向，貼合酒店管理類教材的特點(diǎn)，注重從教材中把握外語校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有這樣才能綜合性地提升高職院校外語校本課程開發(fā)的價(jià)值。
3.通過提升高職教師的專業(yè)素質(zhì)來進(jìn)行外語課程的開發(fā)
為有效地進(jìn)行外語校本課程的開發(fā)，必須不斷提升高職院校外語教師的專業(yè)素質(zhì)。因?yàn)殚_發(fā)校本外語課程，教師是重要的起點(diǎn)，只有不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)，才能使教師在外語校本課程開發(fā)時(shí)，具有明確的針對(duì)性。同時(shí)高職院校外語教師的實(shí)踐技能同樣具有非常重要的作用。因此，鑒于外語教師的專業(yè)技能在校本課程開發(fā)中的重要性，高職院校有必要在日常的教學(xué)中，注重提升高職院校教師的專業(yè)技能，通過短期或長(zhǎng)期的培訓(xùn)來促進(jìn)教師的進(jìn)步。
三、結(jié)語
鑒于高職院校校本課程開發(fā)的重要性，因此需要采取針對(duì)性的措施來促進(jìn)高職院校校本課程的研究，在外語校本課程開發(fā)研究時(shí)，需要緊緊貼合社會(huì)實(shí)際，緊緊把握各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，同時(shí)需要注重提升高職院校外語教師的專業(yè)技能。
參考文獻(xiàn)：
校本課程的開發(fā)范文第4篇
1.依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
校園植物校本課程目標(biāo)主要讓學(xué)生從獲得植物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，初步具有植物相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，理解保護(hù)植物和諧發(fā)展的意義，初步形成植物科學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。校園植物校本課程內(nèi)容主要結(jié)合校園植物資源，結(jié)合初中階段學(xué)生的識(shí)記、理解和實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成一門學(xué)生從感興趣到樂學(xué)的植物科學(xué)課程。校園植物校本課程評(píng)價(jià)方面結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、交流合作和成果展示等內(nèi)容，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等形式量化積分，同時(shí)參考學(xué)生生物考試成績(jī)最終形成綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.結(jié)合生物課本培養(yǎng)學(xué)生植物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣
校園植物校本課程源起于生物興趣小組活動(dòng)，離不開生物學(xué)課本知識(shí)，旨在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。顯微鏡的使用是初中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)必備的技能，通過植物葉片、莖、花等植物器官的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用顯微鏡觀察收集來的各種植物的各種組織進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)照，根據(jù)特征差別進(jìn)行分析和歸納。植物無性生殖的學(xué)習(xí)，通過特定的植物選取開展玉簪的分植栽培、桂花枝條的扦插和薔薇科植物的異種嫁接等學(xué)習(xí)活動(dòng)。迎春花、小葉黃楊栽培的活動(dòng)中讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的根和根毛的知識(shí)，討論如何提高栽植的成活率和分析未成活的原因，通過實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)的運(yùn)用。
二、特色性原則
1.結(jié)合家鄉(xiāng)花木歷史和文化培養(yǎng)學(xué)生的自豪感
本地是遠(yuǎn)近聞名的花木之鄉(xiāng)，花木種植歷史悠久，近年來，花木產(chǎn)業(yè)和文化活動(dòng)空前繁榮。植物校本課程活動(dòng)首先鼓勵(lì)學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)和討論交流活動(dòng)，了解自己的家鄉(xiāng)是否以花木作為主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，哪些花木是花木經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)或者了解自己家鄉(xiāng)的花木產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況等。通過對(duì)家鄉(xiāng)和生活環(huán)境的調(diào)查和交流，不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)花木經(jīng)濟(jì)和文化的歸屬感和自豪感，同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)習(xí)校園植物校本課程的興趣。
2.借助校園植物開展教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)花香校園特色
我校植物綠化完全按照?qǐng)@林式設(shè)計(jì)。綠化植物種類豐富，不僅有各種名貴喬木，也不乏各類灌木，還有各色花卉。四季交替，繁花似錦，花、葉、姿、色，美不勝收。校園植物校本課程開發(fā)設(shè)想源于校園是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和豐富的植物資源。通過帶領(lǐng)學(xué)生多次參觀學(xué)習(xí)各種植物，學(xué)生由初步了解到認(rèn)識(shí)校園植物，并且能夠詳細(xì)地說出部分植物的各種特征和習(xí)性，讓學(xué)生從總體上對(duì)校園植物的種類和分布有一定的了解，為后續(xù)的校園植物校本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生對(duì)校園植物的親近和了解，進(jìn)一步提高學(xué)生保護(hù)植物、愛護(hù)校園和保護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識(shí)，也彰顯學(xué)校花香校園的特色教學(xué)活動(dòng)理念。
三、創(chuàng)新性原則
在興趣小組活動(dòng)基礎(chǔ)上開發(fā)新的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。生物興趣小組常設(shè)的植物教學(xué)活動(dòng)主要包括測(cè)定種子的發(fā)芽率、調(diào)查植物的分布和種類、葉脈書簽制作等。校@植物校本課程在植物興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上開發(fā)新的校本課程。調(diào)查法是初中階段學(xué)習(xí)的重要方法，在調(diào)查校園植物分布和種類的基礎(chǔ)上，通過討論分析找出解決植物生長(zhǎng)不良的原因，提交學(xué)?？倓?wù)處以待解決，體現(xiàn)出課程活動(dòng)的價(jià)值。蘇派和揚(yáng)派盆景歷史悠久，校園盆景植物資源豐富，校本課程多利用學(xué)校小葉黃楊和迎春花等植物資源開發(fā)蘇派和揚(yáng)派盆景的鑒賞和制作等課程。
四、安全性原則
校本課程的開發(fā)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】辦學(xué)特色；提高品味；素質(zhì)教育
【Abstract】The development and implementation of school-based curriculum is the school implementing the education policy， the real implementation of quality education and training the future comprehensive development of a concrete manifestation of talent. The reason why a school with characteristics different from other schools， the core lies in its unique educational philosophy. School-based curriculum development is to upgrade the school's quality， and strengthen internal organs， thereby enhancing the quality of talent， quality education， to form their own important way to school characteristics. The development of the school curriculum into the school the focus of the past， no longer the only teaching resource for training students for this particular resource based curriculum into the classroom real.
【Key words】School characteristics;Improve taste;Quality education校本課程作為國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，他是為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為創(chuàng)辦學(xué)校的辦學(xué)特色，為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展而發(fā)展起來的重要課程。為了打造出我校獨(dú)有的校本課程品牌，我校經(jīng)過多方謀劃、深入思考，開發(fā)出了獨(dú)屬于我校的兩本校本課程教材。本人現(xiàn)將編撰的過程、內(nèi)容和實(shí)施結(jié)果簡(jiǎn)寫如下。
1校本課程開發(fā)的組織與成書
11成立課程開發(fā)小組，把握整體方向。校領(lǐng)導(dǎo)充分重視，認(rèn)真研究，挑選骨干，成立了校本課程開發(fā)小組，并制定出《校本課程開發(fā)方案》。由組長(zhǎng)杜秀華校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)課程開發(fā)研究組成員，進(jìn)行研究、分析并制定了具有長(zhǎng)白山和我校特色的課程綱要。經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、討論和論證之后，分別把《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做人》、《東方神韻——長(zhǎng)白山》作為學(xué)科拓展型的校本課程進(jìn)行研究開發(fā)，在開發(fā)過程中，不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教育理念，不斷加深認(rèn)識(shí)校本課程的開發(fā)與使用的重要意義，它不僅僅局限于學(xué)科的拓展，應(yīng)是綜合、立體的工作。在有關(guān)專家的指導(dǎo)、幫助下，使我們的編寫工作不斷向縱深，多角度去探索、開發(fā)出了既聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，又著眼于對(duì)教育資源的綜合性、應(yīng)用性、趣味性及動(dòng)態(tài)性的開發(fā)利用，同時(shí)又注意了學(xué)科整合的校本教材。
12結(jié)合實(shí)際，確定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)課程開發(fā)方案，從學(xué)?，F(xiàn)狀、學(xué)生需求、教師資源等多個(gè)角度進(jìn)行思考，并在學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生體能發(fā)展等相關(guān)理論的指導(dǎo)下，確立校本課程系列，豐富學(xué)校的課程資源。
“親愛的同學(xué)們：歡迎你們來到池北二中，感謝你們選擇了池北二中！衷心地祝福你們?cè)谌甑某踔袑W(xué)習(xí)和生活中健康快樂、平安美好?！边@是《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做人》特色校本教材熱情洋溢的開篇校長(zhǎng)寄語，從中可以看出，該教材的使用對(duì)象是由小學(xué)剛剛升入中學(xué)的新生。其編寫宗旨是：通過我們?nèi)w教師的努力，使學(xué)生們不僅在知識(shí)面方面將有更大的拓展，而且能力將得到進(jìn)一步的提升；思想也日臻成熟，較好地完成由懵懂的少年向青少年及成人的過渡。在這里，他們不但應(yīng)努力學(xué)習(xí)文化課，更重要的是，通過我們的努力，他們要開始樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活，為他們自己的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“以詩(shī)情畫意融入歷史與現(xiàn)實(shí)的悲歡，長(zhǎng)白山從遙遠(yuǎn)的天際向我們走來，有多少悲壯幻化成起伏的血脈，有多少崇高演繹出莊嚴(yán)的風(fēng)采，有多少神奇彌漫著英雄的氣概，有多少神秘?fù)u曳出粗獷的豪邁。”這是《東方神韻——長(zhǎng)白山》特色校本教材其中一章的開篇辭。該教材的編寫就是要通過中國(guó)名景——長(zhǎng)白山，來讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，從而為將來建設(shè)家鄉(xiāng)打下良好的理論及技術(shù)基礎(chǔ)。都能得到充分的發(fā)展。
2加強(qiáng)調(diào)控，實(shí)施校本課程
隨著校本課程的內(nèi)容的確立，校本課程也悄然地開始了運(yùn)作、實(shí)施。
21在實(shí)施過程中，加強(qiáng)調(diào)控指導(dǎo)。校本課程作為課改的新生事物，又是學(xué)校自行選擇和開發(fā)的課程，在實(shí)施之初出現(xiàn)些困難：有些學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)提出一些異議；或者教師在教學(xué)過程中，安排不合理，影響實(shí)效等等，這時(shí)學(xué)校都給予了必要的指導(dǎo)和幫助。
在開設(shè)課程一段時(shí)間后，我們便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)喜歡上校本課，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有益，擴(kuò)展了思維，讓自己的想象插上了翅膀。校本課程實(shí)驗(yàn)之初，就收獲了豐碩的成果，使教師們更加堅(jiān)定了“校本課程能辦特色學(xué)?！钡恼J(rèn)識(shí)。
22在校本課程實(shí)施過程中，兼顧課程互補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)效。任何學(xué)科的課程都不是孤立存在的，它與其他學(xué)科之間或多或少都有一定的聯(lián)系，校本課程作為學(xué)校自行開發(fā)的課程，同樣與國(guó)家課程存在一定的聯(lián)系。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中就要注意它與其它學(xué)科間的聯(lián)系，利用好這一點(diǎn)，使它更好地彌補(bǔ)其他課程的不足?！秾W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做人》就整合了思想品德學(xué)科，《東方神韻——長(zhǎng)白山》整合了音樂、美術(shù)、歷史、生物等學(xué)科。課程主要以做活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中，思維和行為都得到鍛煉。這樣，使校本課程在學(xué)校的課程設(shè)置中，起到補(bǔ)充作用，從而增強(qiáng)校本課程的實(shí)效性。
23改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在校本實(shí)施過程中，教師不拘泥于以往的“課堂、教師與教科書”，而是突出學(xué)生的主體，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過不斷探索，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，人人獲得成功。
24開展各種活動(dòng)，促進(jìn)校本課程的實(shí)施。在校本課程實(shí)施到一階段時(shí)，學(xué)校適時(shí)組織一些活動(dòng)。如學(xué)生書畫、攝影作品展等，這些活動(dòng)的開展，極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，他們樂于參加，盡情展示自身風(fēng)采，使同學(xué)們的思維能力、組織能力、實(shí)踐本領(lǐng)都得到了鍛煉和提高，把校本課程又向前推進(jìn)了一大步，促進(jìn)了校本課程的實(shí)施。
3校本課程開發(fā)的顯著成果
31學(xué)生思維活躍，能力增強(qiáng)。通過校本課程的實(shí)施，使學(xué)生們對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有了較強(qiáng)的觀察能力，思維的靈活性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性都相對(duì)增強(qiáng)。如學(xué)生們?cè)趯?shí)踐走訪中的書畫、攝影作品成果顯著，實(shí)踐報(bào)告大多有獨(dú)到見解，受到廣大教師和專家的好評(píng)。
32促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)、全面的發(fā)展。校本課活動(dòng)不但內(nèi)容豐富，更為學(xué)生提供了自主發(fā)展的廣闊時(shí)空。我們將每一課學(xué)習(xí)后都有一小活動(dòng)，每一章都設(shè)定一項(xiàng)大的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生們自然分組，更好地培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理、反饋、交流信息的能力。
實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生們帶來的可喜收獲是：①能力迅猛發(fā)展，學(xué)生特長(zhǎng)體現(xiàn)明顯。②語言表達(dá)能力、思維能力、組織能力、實(shí)踐本領(lǐng)、認(rèn)識(shí)水平均得到一定的鍛煉和提高。③心理素質(zhì)、承受挫折的能力有了較大的發(fā)展。
