前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語(yǔ)文的閱讀要求范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中語(yǔ)文的閱讀要求范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)研究

在高中語(yǔ)文中施行個(gè)性化的閱讀模式，主要是為了塑造學(xué)生的性格，增進(jìn)他們的情感交流，接受語(yǔ)文知識(shí)文化的熏陶，使他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中努力的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，從各個(gè)方面提高他們的整體素質(zhì)。因此，在我國(guó)教育體制改革的大背景下，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，進(jìn)而，為國(guó)家培養(yǎng)更多的有用人才。

一、高中語(yǔ)文中個(gè)性化閱讀需要注意的問(wèn)題

高中語(yǔ)文中個(gè)性化閱讀需要注意以下幾方面的問(wèn)題：

（1）在高中語(yǔ)文中利用個(gè)性化的教學(xué)模式，應(yīng)該從高中語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)期，要按照高中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課本的知識(shí)要有所了解。

（2）高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上要能夠明白課本中內(nèi)容呈現(xiàn)的多元化，同時(shí)要理解每篇文章所傳達(dá)的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內(nèi)容，并且能夠讀懂作者的意圖。

（3）學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要掌握自己所閱讀的作品的作家的具體介紹，和作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及生活背景。同時(shí)還要掌握作者在創(chuàng)作的時(shí)候是怎樣對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思的，通過(guò)閱讀，在加上學(xué)生自己對(duì)生活的看法，對(duì)文章的理解，讓學(xué)生有個(gè)總體的感受。

（4）在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，有些高中語(yǔ)文老師不尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有濃厚的閱讀興趣，覺(jué)得干巴巴的閱讀是沒(méi)有什么實(shí)際意義的，這樣在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

（5）與以往的傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)方法有很大的不同，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂的氣氛是比較活躍的額，學(xué)生是課堂的主體，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)逐漸適應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的步伐。然而，有的高中語(yǔ)文老師卻把教學(xué)的方法弄混亂了，借用了一些不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，這樣就使高中語(yǔ)文教學(xué)模式走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

二、個(gè)性化閱讀對(duì)高中語(yǔ)文老師的要求

（1）引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀。首先，高中語(yǔ)文老師要熱愛(ài)閱讀，教師應(yīng)該熟悉高中語(yǔ)文閱讀的方法，要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。高中語(yǔ)文教師要在日常的備課過(guò)程中，閱讀語(yǔ)文課本，并且要與文章的作者對(duì)話(huà)，這樣才能加深對(duì)知識(shí)的理解，才能夠更好的教學(xué)生文化知識(shí)。

（2）實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要站在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，要抓住語(yǔ)文課程的總體思想和規(guī)律。

（3）高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該有明確的教學(xué)計(jì)劃。要熟悉，同時(shí)對(duì)教學(xué)的大綱和教材中所規(guī)定的內(nèi)容要有所了解，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定基本的教學(xué)目標(biāo)。

（4）高中語(yǔ)文教學(xué)老師，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么。要按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。把教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（5）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)感不是先天就有的，它必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境下，建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上，具有直覺(jué)性的特征。這就要求我們要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行感受，并且加深理解，要不斷的在認(rèn)知上獲得一種能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，要多多鼓勵(lì)學(xué)生們多多閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的閱讀的語(yǔ)感，把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要。因此，高中語(yǔ)文老師要抓好語(yǔ)文課本，引導(dǎo)學(xué)生們精讀教材，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

高中語(yǔ)文的閱讀要求范文第2篇

1.高中語(yǔ)文教學(xué)多媒體應(yīng)用技巧

1.1語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容動(dòng)畫(huà)展示

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作為高中語(yǔ)文課堂基本內(nèi)容，是高中生最難理解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師直接講述教材中的內(nèi)容，高中生很難理解教材內(nèi)容，也難以真正體會(huì)教材內(nèi)容真諦，高中生難以掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)動(dòng)畫(huà)展示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，高中生能夠直觀接觸教材內(nèi)容，增強(qiáng)高中生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟。通過(guò)多媒體應(yīng)用教學(xué)，高中生能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，較快掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

1.2語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制分析

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)還可以幫助高中生錄制閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文閱讀中存在的情感把握、節(jié)奏不明、詞句不清等毛病問(wèn)題，應(yīng)用多媒體技術(shù)錄制高中生語(yǔ)文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽(tīng)，讓高中生自己發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題，高中生直觀體會(huì)閱讀存在的問(wèn)題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制后，反復(fù)研習(xí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，對(duì)比分析精準(zhǔn)閱讀，不斷校正閱讀內(nèi)容，直至閱讀標(biāo)準(zhǔn)為止。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制分析對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有積極作用。

1.3錄像功能培養(yǎng)課堂生機(jī)

高中生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)也是高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)對(duì)象，在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師很難全面掌握課堂教學(xué)狀況，難以全面衡量高中生課堂表現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄像，并將高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現(xiàn)不足，結(jié)合教師的指正慢慢糾正和調(diào)整，力求達(dá)到最佳的課堂表現(xiàn)，提高高中生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)活力。另外，利用多媒體技術(shù)的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學(xué)節(jié)奏，不斷調(diào)整和糾正學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂表現(xiàn)活力。

2.高中語(yǔ)文多媒體作用分析

2.1目的性

高中語(yǔ)文教學(xué)中主要培養(yǎng)高中生語(yǔ)文基礎(chǔ)理論、理解能力、推理論證能力等全面素質(zhì)，這就要求高中生具有極強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、品讀鑒賞能力等，掌握對(duì)語(yǔ)文作品的研讀方法，具有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，具有明確的語(yǔ)文教學(xué)目的性。在高中語(yǔ)文具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)度，選擇有效多媒體技術(shù)，強(qiáng)化多媒體應(yīng)用，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味，緊扣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，打造高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.2交互性

高中語(yǔ)文教學(xué)多媒體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強(qiáng)高中生體驗(yàn)和感悟，能夠在課堂學(xué)習(xí)中參與體會(huì)，身臨其境的感受語(yǔ)文作品中的場(chǎng)景，讓高中生在學(xué)習(xí)中更加貼切的接近語(yǔ)文作品，并且能夠利用多媒體技術(shù)及時(shí)掌握反饋信息，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)糾正，取得理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。

2.3感染性

高中語(yǔ)文的閱讀要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 探究性閱讀 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0113-01

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已有九年的光陰，在文化知識(shí)方面的積累也比較豐富，語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)言的組織表達(dá)能力都有了很大的提高。而且高中學(xué)生漸漸步入成年，身心發(fā)展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施可以更好的讓學(xué)生得到鍛煉，提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)順應(yīng)了教學(xué)改革的新潮流，在不改變語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的同時(shí)創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的模式，具有很強(qiáng)適應(yīng)性和推廣性。

1 對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

閱讀的探究性教學(xué)就是語(yǔ)文教師按照教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生所使用的語(yǔ)文教材為藍(lán)本，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景，有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀的一種教學(xué)模式。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)要求學(xué)生與課本教材進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，理解教材作品的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的語(yǔ)文文化修養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。探究性閱讀教學(xué)需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)探究性閱讀普遍存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，片面的認(rèn)為探究性閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的理解尋找問(wèn)題的答案。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)首先要改變教師認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。

2 高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

2.1探究性閱讀教學(xué)的主體性

高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)首要任務(wù)就是要分清教學(xué)主體，找準(zhǔn)學(xué)生在探究性教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)探究性閱讀教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)生只是被當(dāng)作課本知識(shí)的裝載體，教師講解的課本內(nèi)容需要全部接受不能帶有任何自己的感彩。探究性閱讀教學(xué)徹底地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)主體的地位，真正的做到以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)閱讀教材中的問(wèn)題，主動(dòng)提出解決方案。

2.2探究性閱讀教學(xué)的探究性

探究是高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，探究是人類(lèi)認(rèn)識(shí)新事物、了解世界的最基本方式之一，通過(guò)探究人類(lèi)可以更加清晰、客觀地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的自己。以前的閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的霸主擁有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生則更像是承載知識(shí)的容器，沒(méi)有任何的異樣觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)生閱讀的自由權(quán)和思想觀點(diǎn)的交流權(quán)。在高中教師的眼中高中生依舊是一個(gè)思想不成熟，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考的孩子，為防止學(xué)生在閱讀方面存在學(xué)習(xí)困難，力求為學(xué)生清除學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的阻礙因素，從而令學(xué)生體會(huì)不到閱讀教學(xué)中探究的樂(lè)趣與成就感，閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3 高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

3.1設(shè)立探究性閱讀教學(xué)的情景氛圍

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀、念的教學(xué)方式過(guò)于呆板，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，探究性閱讀教學(xué)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，充分利用學(xué)生的好奇心和對(duì)新鮮事物的求知欲開(kāi)展閱讀教學(xué)。探究性情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)參與閱讀教學(xué)的強(qiáng)烈欲望，樹(shù)立學(xué)生探究性閱讀的意識(shí)，從而使閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。探究性情景教學(xué)需要在和諧的課堂中進(jìn)行，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出一種融洽的教學(xué)氣氛，給予學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，借助于學(xué)生的好奇心促使學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容多選自于經(jīng)典名著的片段，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)開(kāi)始前可以對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。例如，對(duì)于一些特別著名的文章會(huì)有多個(gè)版本的解讀，就像一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特一樣。教師在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)可以將不同的解讀觀點(diǎn)羅列出來(lái)與學(xué)生進(jìn)行分享，拓展學(xué)生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點(diǎn)。

3.2探究性閱讀教學(xué)中師生的互動(dòng)與交流

高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)改變了教師課堂主宰者的身份，教師與學(xué)生同處于一條水平線(xiàn)，以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生之間互相理解彼此的觀點(diǎn)，并進(jìn)行各自觀點(diǎn)的分享和交流，尊重彼此的思想觀點(diǎn)。互動(dòng)是探究性閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)他人建議的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中不能忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)才能收集到有價(jià)值的資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

高中語(yǔ)文的閱讀要求范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：高中語(yǔ)文 拓展閱讀 教學(xué)

一、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該更加注重學(xué)生主體地位以及綜合能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)該種教學(xué)目標(biāo)，教師便要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行必要的改革，具體到高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的全面提升。但是就當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，教師更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于閱讀的重視不足，使得學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力無(wú)法得到有效的提升。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息不斷豐富和多樣，對(duì)于高中學(xué)生而言，其閱讀內(nèi)容的選擇和擴(kuò)展也成了一種必然的需求。信息社會(huì)的背景下，高中生面臨更大的信息量，為了保證其閱讀的有效性及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的各種信息和知識(shí)進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為其語(yǔ)文水平的綜合提升奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的全面發(fā)展需要閱讀的擴(kuò)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的拓展和積累能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的知識(shí)面，使其知識(shí)體系不斷豐富和完善，為其語(yǔ)文綜合能力的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升，閱讀的擴(kuò)展為學(xué)生提供更為全面的知識(shí)，使學(xué)生了解更多的內(nèi)容，有了不同形式的知識(shí)積累，從而使其能從更多的角度來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

二、拓展閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于該種閱讀的拓展為許多教師所認(rèn)識(shí)，但是，在實(shí)踐中，拓展閱讀卻存在著一些問(wèn)題，這主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先，對(duì)于拓展閱讀的內(nèi)容和安排存在一些不合理現(xiàn)象。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到了拓展閱讀的必要性，但是在信息不斷豐富閱讀內(nèi)容多樣化的背景下，如何選擇閱讀內(nèi)容、如何確定閱讀的深度等成為教師所要解決的問(wèn)題。當(dāng)前一些學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀的拓展上，更多的以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行一些文字閱讀材料的拓展，但是就內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在與教學(xué)無(wú)法有機(jī)結(jié)合或者不相匹配的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升。此外，對(duì)于閱讀課的安排上也存在一定的不理性，使其與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的銜接，從而影響拓展閱讀的效果。

其次，拓展閱讀教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師更多的仍將教材的教學(xué)作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，對(duì)于拓展的內(nèi)容更多的放在課堂最后或者課后的練習(xí)中。這就使得學(xué)生的閱讀缺乏必要的引導(dǎo)，在拓展閱讀中，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及知識(shí)的積累等都缺乏目標(biāo)性和針對(duì)性，從而降低了閱讀的效率。此外，教師在拓展閱讀的教學(xué)中，更多情況下是給出一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)由學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容，但是在閱讀材料不斷豐富的環(huán)境下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀質(zhì)量無(wú)法得到保證。

最后，拓展閱讀對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)以及能力培養(yǎng)的重視不足。高中語(yǔ)文閱讀的拓展，教師更多的是從教學(xué)需求的角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的考慮不足。在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，教師更多的發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使得學(xué)生的思維不能隨閱讀的拓展而拓展，從而影響了其綜合能力的提升。

三、拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索芻議

高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)有效性的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

第一，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重因材施教。高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，要貫徹新課的要求，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生在閱讀中提升其語(yǔ)文綜合能力。實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀情況，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的拓展閱讀方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，注重閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，要以語(yǔ)文教材作為基本出發(fā)點(diǎn)，使拓展的內(nèi)容能夠起到較好的補(bǔ)充提高作用，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為完善。教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容并且充分考慮高中學(xué)生的心智特點(diǎn)，選擇適宜的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文綜合能力的提升。在選擇時(shí)，要從多方面出發(fā)來(lái)考慮閱讀材料的質(zhì)量，使閱讀課堂氣氛能夠更為活躍，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

第三，注重閱讀的難易結(jié)合。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展的目標(biāo)之一在于學(xué)生綜合能力的提升，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的難易程度進(jìn)行合理搭配，使其更好的鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在拓展閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)于簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容通過(guò)泛讀等形式來(lái)提高學(xué)生快速掌握和歸納概括的能力，而一些難度較大的內(nèi)容則可以通過(guò)精讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。將難易內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一種對(duì)比學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合能力。

第四，注重教師的指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生更好的感知和認(rèn)識(shí)閱讀文本的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情等要素，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高自己的思維能力和情感表達(dá)能力。將拓展閱讀與寫(xiě)作等有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供為新穎的思維角度和方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)論

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了適應(yīng)新課標(biāo)及社會(huì)發(fā)展的要求，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行不要的拓展。為保證拓展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為本，對(duì)閱讀內(nèi)容精心選擇，不斷完善教學(xué)方法，以閱讀教學(xué)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷萍.高中語(yǔ)文閱讀如何進(jìn)行有效拓展[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013（9）

[2]朱曼雯.高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)初探[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2011（11）

[3]王靜.試談高中語(yǔ)文閱讀的拓展延伸[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2013（23）

高中語(yǔ)文的閱讀要求范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀水平直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，是對(duì)高中生語(yǔ)言能力和思想認(rèn)知水平等多方面的綜合體現(xiàn)。對(duì)此，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性逐漸發(fā)展為廣大語(yǔ)文教育工作者所研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。教師要通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)，使學(xué)生個(gè)性化的閱讀發(fā)展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，探尋有效策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，下面我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勔?jiàn)解。

一、激發(fā)興趣，個(gè)性閱讀

語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)是作為一種語(yǔ)言工具有極強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，而語(yǔ)文的人文性和“人情味”正是這一學(xué)科最大的閃光點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)講究“以情動(dòng)人”，體現(xiàn)語(yǔ)文表情達(dá)意的本質(zhì)功能，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育觀的影響下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸喪失自身的活力，閱讀教學(xué)逐漸演變?yōu)橐环N僵化的提高語(yǔ)文成績(jī)的輔助方式，這是導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低效的主要原因。對(duì)此，教師要從閱讀內(nèi)容的情感性出發(fā)，教出“人情味”，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學(xué)生閱讀過(guò)程中的干涉行為，讓學(xué)生自由選擇選擇閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的閱讀角度和思路獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的內(nèi)在需要，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個(gè)性化閱讀的效果不會(huì)立竿見(jiàn)影，需要教師充足的耐心。做讀書(shū)筆記是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現(xiàn)“無(wú)果而終”的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，記錄自身的閱讀體會(huì)、摘抄精彩的片段、做簡(jiǎn)短精練的書(shū)評(píng)等，通過(guò)這一方式真正達(dá)到“開(kāi)卷有益”的效果。

二、教師指導(dǎo)，探究閱讀

高中生面臨繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力，閱讀時(shí)往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個(gè)性化閱讀，但僅僅通過(guò)個(gè)性化閱讀想獲取優(yōu)秀的成績(jī)是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)，這就對(duì)教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)提出新的要求。教師指導(dǎo)探究閱讀一是幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，對(duì)相關(guān)閱讀信息進(jìn)行篩選，三是學(xué)生之間相互交流，四是對(duì)閱讀內(nèi)容的交流評(píng)價(jià)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種自發(fā)之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學(xué)生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生的感悟及認(rèn)知能力在閱讀中逐漸統(tǒng)一，提升學(xué)生閱讀的有效性。其次，教師要避免學(xué)生對(duì)教師講解的依賴(lài)性，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的再造能力與創(chuàng)造能力。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)的最終目的是將文本內(nèi)容所代表的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袩o(wú)窮意味的意境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容，理解作品意蘊(yùn)，在閱讀中看見(jiàn)生活、感悟生活。

三、課外延伸，拓展閱讀

高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文是一門(mén)具有很強(qiáng)開(kāi)放性的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，單純依靠教材內(nèi)容來(lái)提高閱讀質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語(yǔ)文錦上添花，這是現(xiàn)代語(yǔ)文對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求。高中生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，這篇課文只是的一首詩(shī)詞，課堂閱讀時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生課下搜集其他的詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，并將詩(shī)詞自學(xué)透徹。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，教師需要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是要結(jié)合課本主題和高中生的實(shí)際需要，有目標(biāo)地進(jìn)行拓展，關(guān)注教學(xué)實(shí)際；二是教師要將預(yù)設(shè)性拓展和生成性拓展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質(zhì)量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來(lái)說(shuō)，以點(diǎn)帶面、自由閱讀、讀書(shū)交流等都是不錯(cuò)的選擇。教師要力求通過(guò)拓展性的閱讀實(shí)現(xiàn)課外延伸，幫助學(xué)生拓寬眼界，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

四、交流評(píng)價(jià)，完善閱讀

交流評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以陳述自身觀點(diǎn)，表達(dá)獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，也可以根據(jù)實(shí)際閱讀提出問(wèn)題，與其他學(xué)生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補(bǔ)充、討論的過(guò)程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生閱讀的合作者和引導(dǎo)者，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的“合作伙伴”。首先，教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮多種因素，引導(dǎo)學(xué)生從作者意圖、寫(xiě)作背景、文章主題等多個(gè)角度全面理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)。很多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為高中生的主要任務(wù)就是提高成績(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)只講究效率，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)十分刻板，程序化的評(píng)價(jià)形式使得評(píng)價(jià)效果大打折扣，忽略評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)性。對(duì)此，教師學(xué)會(huì)利用風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富的表情和親切的肢體動(dòng)作進(jìn)行客觀、簡(jiǎn)潔明了的點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、鞭策作用。此外，教師還要及時(shí)地幫助學(xué)生答疑解惑，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)文章，把握核心，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)更行之有效的教學(xué)策略，教師對(duì)此要充滿(mǎn)耐心，不斷付出。

參考文獻(xiàn)：

［1］李宛臻.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略探究［J］.當(dāng)代教研論叢，2015（6）：46.

［2］張顯東.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究［J］.中學(xué)語(yǔ)文旬刊，2008（6）：56-57.

［3］何媚秀.讓課堂閱讀成為真實(shí)的閱讀———高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略探究［J］.教育，2013（7）：54-55.