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校本課程開發(fā)的意義范文第1篇

校本課程的開發(fā)（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世紀(jì)70年代 “愛爾蘭國際課程研討會(huì)”上由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人提出。校本課程的開發(fā)是學(xué)校以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)兼顧社會(huì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，以教師為主體進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。校本課程開發(fā)的過程，是學(xué)校教師對(duì)國家課程和地方課程的本土化的加工與改造。

校本課程的開發(fā)有以下兩點(diǎn)含義：第一，校本課程的開發(fā)是對(duì)國家課程和地方課程的本土化，是在國家和地方課程基礎(chǔ)之上的改造與加工。第二，校本課程是由學(xué)校設(shè)計(jì)與開發(fā)的課程，其主體是學(xué)校和本校的教師，是在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和個(gè)人發(fā)展需求高度了解之下開發(fā)出來，由學(xué)生進(jìn)行選擇的課程。校本課程實(shí)際上是對(duì)國家課程和地方課程的一種延伸與補(bǔ)充，甚至是對(duì)國家課程和地方課程的本土化的應(yīng)用。

二、高中地理校本課程開發(fā)的原則

既然校本課程的開發(fā)是對(duì)國家和地方課程的本土化應(yīng)用，那么就應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，就近取材，從一個(gè)典型的知識(shí)點(diǎn)入手逐步擴(kuò)大和聯(lián)想，并且要在了解學(xué)生認(rèn)知和理解能力的基礎(chǔ)上，將所學(xué)到的抽象知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，筆者認(rèn)為，高中地理校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.就近取材。教材的編寫最為關(guān)鍵的地方就是內(nèi)容的選擇，既然是國家課程與地方課程的延伸和本土化，校本教材就更應(yīng)該突出當(dāng)?shù)氐奶厣?，從?shí)際生活入手。我們?cè)诰帉憽蛾兾黠L(fēng)俗與陜西旅游》這本教材時(shí)，就是從學(xué)生們生活的家鄉(xiāng)――陜西省出發(fā)，通過介紹陜西省的自然地理環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)俗與旅游景區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生去了解自己家鄉(xiāng)的美景，親近自然，親近傳統(tǒng)文化。

2.精選精編。地理知識(shí)是龐雜廣博、包羅萬象的，一本小小的校本教材不可能將本學(xué)科所有的問題和知識(shí)點(diǎn)包括進(jìn)去。所以校本教材在編寫時(shí)應(yīng)該選擇本學(xué)科典型的知識(shí)或案例，在了解學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排，讓學(xué)生有興趣學(xué)，老師有興趣教。在編寫《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》教材時(shí)，針對(duì)陜西省的自然地理概況，在植被自然帶的變化方面，為了讓學(xué)生加深對(duì)自然地理環(huán)境的差異性的理解，選擇從北向南對(duì)其變化進(jìn)行介紹。

3.興趣優(yōu)先。校本課程的開發(fā)，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)熱情。課程內(nèi)容能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就成為衡量校本課程開發(fā)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在此次校本教材的編排中，首先教材的標(biāo)題《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》在這個(gè)人人曬旅途的時(shí)代可以引起廣大學(xué)生的興趣，同時(shí)還選擇了對(duì)陜西飲食習(xí)俗進(jìn)行介紹，目的是想通過飲食習(xí)俗來了解陜北、關(guān)中、陜南的氣候特點(diǎn)以及在氣候條件影響下形成的農(nóng)業(yè)地域類型，讓學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到氣候是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的最重要因素。

（四）突出活動(dòng)，學(xué)以致用。

地理知識(shí)繁雜抽象，理解起來并不容易。因此，校本教材在編排時(shí)，可以將抽象的知識(shí)引入事件分析和應(yīng)用中，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，校本教材在編排時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣，突出設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、高中校本課程開發(fā)的意義

1.促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

伴隨著高效課堂的開展，教學(xué)方式也由原來的以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為最高目標(biāo)。校本課程的開發(fā)以學(xué)生的興趣為先，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了空間。

2.帶動(dòng)了教師教學(xué)技能的提升和專業(yè)的發(fā)展。

“課程變革，不僅僅是變革教育的內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。在課改的時(shí)代下，教師不僅是教書匠，更是教育家。既然是專家，那么就要有所創(chuàng)新。校本課程的開發(fā)，實(shí)際上就是在國家課程和地方課程基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。不僅如此，還要建立在對(duì)學(xué)生興趣有充分了解的前提之下，因此，校本課程的開發(fā)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)是一種提升，也是對(duì)教師教學(xué)技能的一種拔高，是對(duì)教師的一種考驗(yàn)和鍛煉。

3.有利于形成與弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)特色。

校本課程開發(fā)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；課程改革；校本課程；開發(fā)

在新課改的推動(dòng)下，我國的基礎(chǔ)教育課程不再被國家課程獨(dú)立壟斷，校本課程的開發(fā)成為我國基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革的重要方向，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。我國全面推行素質(zhì)教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實(shí)現(xiàn)我國“科教興國”的重要目標(biāo)。如今，我國的基礎(chǔ)教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進(jìn)行補(bǔ)充的新的教育課程體系。很多學(xué)校在校本課程的開發(fā)、應(yīng)用和管理方面已經(jīng)有了較為深入的實(shí)踐，探索出一些關(guān)于校本理論的有效理論。

一、校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性

校本課程是國家課程的輔助事物，對(duì)國家課程具有重要的補(bǔ)

充作用。校本課程的開發(fā)，不應(yīng)當(dāng)只局限于教師本位，應(yīng)該著重考慮校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的作用。為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可以改變長周期課程開發(fā)模式，建立一種以課程開發(fā)為主題的決策機(jī)制，不斷促進(jìn)課程改革能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

從課程改革的分類上講，校本課程的設(shè)置充分結(jié)合地方學(xué)校的發(fā)展特色，在國家課程的引導(dǎo)下，將校本課程向本土化方向發(fā)

展，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行改編、補(bǔ)充和拓展，使國家課程符合地方教學(xué)的需要。同時(shí)，校本課程一般都是由學(xué)校自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的，以學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為需要，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的課程。

一般而言，國家在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)將一部分權(quán)力下放給學(xué)

校，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的地方性特色。在進(jìn)行課程改革時(shí)，教師需要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會(huì)的支持才算通過。校本課程的開發(fā)期實(shí)質(zhì)是個(gè)民主決策的過程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及眾多專家及社會(huì)人士的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在各界力量的共同推動(dòng)下，促進(jìn)校本課程設(shè)置和開發(fā)的有效性和實(shí)用性。

二、校本課程開發(fā)存在的誤區(qū)

我國的校本課程開發(fā)處于發(fā)展初期，在教師本位的指導(dǎo)下，將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的科學(xué)成果編寫成教材或是學(xué)習(xí)資料，提出一些有效的借鑒意見。但是，由于缺乏與學(xué)生的溝通、和外界進(jìn)行交

流，且每個(gè)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力往往有限，導(dǎo)致校本課程在設(shè)置上存在不合理之處，導(dǎo)致課程設(shè)置的不均衡。但是對(duì)于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不要局限于教師角度、社會(huì)角度以及學(xué)校發(fā)展的課程開發(fā)。

1.思想觀念認(rèn)識(shí)不到位

在學(xué)校教育中，課程的設(shè)置合理與否與學(xué)生的發(fā)展水平形成重要的制約。在有些地區(qū)的學(xué)校教育中，很多領(lǐng)導(dǎo)和教師校本課程開發(fā)的意識(shí)極其缺乏，片面地認(rèn)為課程的開發(fā)只是專家學(xué)者的

工作。還有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開發(fā)，忽視課程設(shè)置的長期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使很多地區(qū)錯(cuò)失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補(bǔ)學(xué)校發(fā)展差異的課程開發(fā)機(jī)會(huì)。有些教師在課程開發(fā)中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有因材施教，錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。

2.校本課程的開發(fā)僅從教師、社會(huì)等角度考慮

在校本課程開發(fā)中，由于一套教材的編制到實(shí)施都是來自于

同一批教師的杰作，他們負(fù)責(zé)承擔(dān)全部的責(zé)任。然而，這樣的改革模式也會(huì)導(dǎo)致一些教師的話語霸權(quán)，為了教師的教學(xué)方便，只是按照教師的權(quán)威思想來進(jìn)行，忽視學(xué)生的主體意識(shí)。甚至在有些學(xué)校，以適應(yīng)社會(huì)的需要為目的，忽視學(xué)生發(fā)展的個(gè)性特征，按部就班地進(jìn)行改革阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

校本課程作為一種新生事物，很多地方學(xué)校不了解校本課程的實(shí)質(zhì)意義，也就完全不懂校本課程的開發(fā)和設(shè)置。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，有些學(xué)校為了應(yīng)付教育部門的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和考慮其長遠(yuǎn)發(fā)展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發(fā)，既不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學(xué)校的特色。

3.課程開發(fā)的機(jī)制和評(píng)價(jià)導(dǎo)向問題

新課程的改革，促進(jìn)課程設(shè)置的機(jī)動(dòng)性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開發(fā)的管理機(jī)制結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育人事制度的不斷改進(jìn)，從而與時(shí)俱進(jìn)地跟上國際教育發(fā)展的步伐。同時(shí)，課程的開發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國，目前的教育形勢(shì)是千軍萬馬擠獨(dú)木橋，為了升學(xué)只注重文化課的學(xué)習(xí)，以此應(yīng)對(duì)國家的人才選拔形勢(shì)。在教學(xué)資源方面也存在嚴(yán)重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)問題影響著新課程的開發(fā)和實(shí)施。

三、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主的校本課程開發(fā)的相關(guān)措施研究

在課程校本開發(fā)中，要堅(jiān)持以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。課程編制要以學(xué)生的生活為原則，在實(shí)踐中讓學(xué)生樹立主體意識(shí)，使課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構(gòu)建既能體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，同時(shí)又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。

堅(jiān)持以人為本的理念，以學(xué)生生活為本進(jìn)行課程編制。校本課程的開發(fā)需要堅(jiān)持以人為本的理念，課程的編寫以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，加大對(duì)學(xué)生的生活形式和空間的關(guān)注，課程內(nèi)容來源于學(xué)生生活，又高于學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。同時(shí)，校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生精神世界的關(guān)注和了解。

例如，在校本課程的設(shè)置和開發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差別，結(jié)合不同地區(qū)和教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生生活狀態(tài)，為農(nóng)村學(xué)生多提供一些基礎(chǔ)科普知識(shí)和了解外面世界的新動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)多媒體建設(shè)，引進(jìn)各種學(xué)習(xí)資源以開闊農(nóng)村學(xué)生的視野。

綜述全文，校本課程具有長遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新課改的要求，需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極參與性，在教師進(jìn)行校本課程設(shè)置中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和需要，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展條件相適應(yīng)，突出學(xué)校自身的教學(xué)特色。因此，在校本課程開發(fā)中，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)提供所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文湖.談中學(xué)校本課程的開展[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（30）.

校本課程開發(fā)的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)校本課程 ；個(gè)性發(fā)展

文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0025-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.007

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)， 是重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一。高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要階段，如果高中化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么對(duì)于將來的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。在傳統(tǒng)教育的大背景下，高中化學(xué)的教與學(xué)都是以考試為中心，只要學(xué)生能夠取得良好的考試成績，就算完成任務(wù)。此種傳統(tǒng)教學(xué)模式在化學(xué)課程的設(shè)置上相對(duì)單一，并且刻板僵化。教在教學(xué)過程中只是單純講解理論知識(shí)，少與實(shí)際生活生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)生做不到更深層次的理解。另外化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，而現(xiàn)今的化學(xué)教學(xué)更加偏重于理論， 大大壓縮了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。而高中化學(xué)教學(xué)中校本課程的開展，是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。 當(dāng)然這一切必須都在國家高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。高中化學(xué)教學(xué)中開展校本課程是化學(xué)課程不斷進(jìn)步與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、高中開展化學(xué)校本課程的意義

1. 開拓學(xué)生眼界，提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教學(xué)中開展校本課程有利于開拓學(xué)生的眼界，這主要由校本課程的課程資源所決定，校本課程的課程資源與傳統(tǒng)課程的課程資源存在很大的差異，傳統(tǒng)的課程資源主要是以書本為主，而校本課程的課程資源是以豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)為主。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，校本課程的開展在很大程度上彌補(bǔ)了國家規(guī)定課程中的一些缺憾。校本課程開展是以國家規(guī)定化學(xué)課程為基礎(chǔ)，彌補(bǔ)其中的不足，以達(dá)到高中化學(xué)的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有成效的目標(biāo)。另外，在化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最應(yīng)該重視、最主要的就是實(shí)驗(yàn)。如果在高中化學(xué)教學(xué)中，缺少對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究以及開發(fā)，只是基于書本理論知識(shí)進(jìn)行空講，那么學(xué)生是無法深度地了解、掌握化學(xué)知識(shí)的。而校本課程改變了這一狀況，其更加注重教學(xué)過程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)提升了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，改變了學(xué)生動(dòng)腦不動(dòng)手的習(xí)慣。

2. 滿足學(xué)生需求，幫助學(xué)生個(gè)性成長

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中， 每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣，思考問題的方式角度是有個(gè)體區(qū)別的，國家統(tǒng)一化學(xué)教材的編撰主要是面向整體學(xué)生，這對(duì)于存在思維個(gè)體差異的學(xué)生來說不是一個(gè)完美課程，校本課程恰好完善了這一點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)國家統(tǒng)一化學(xué)課程對(duì)于個(gè)體思維照顧不足的現(xiàn)象，可以更大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，不限制學(xué)生的個(gè)性思維、個(gè)性成長。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生擁有不同的思維習(xí)慣、思維角度是非常好的，教師不但不應(yīng)該打壓個(gè)性思維的發(fā)展，而且要培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。

3. 鍛煉教師能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在高中化學(xué)教學(xué)開展校本課程的過程中，教師為了讓學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)更加容易，使化學(xué)的學(xué)習(xí)不與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，就需要改變?cè)械奶铠喪绞谡n模式，多通過學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)接受知識(shí)、培養(yǎng)能力。這一改變過程教師必定要做足夠多的學(xué)習(xí)、閱讀、培訓(xùn)、參考借鑒等等，鍛煉了能力，同時(shí)教師的專業(yè)水平也必定得到提高。

二、高中化學(xué)校本課程的特點(diǎn)

1. 開放性

高中化學(xué)校本課程的開展具有一定的開放性， 因?yàn)榇隧?xiàng)課程的研發(fā)是由教師自行完成的，對(duì)于學(xué)生個(gè)體思維的教學(xué)更具成效性，更具針對(duì)性，可以更大程度地開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能、提高其創(chuàng)新能力，這就是其開放性所在，并沒把學(xué)生思維整體劃一，雖然其沒有國家統(tǒng)一化學(xué)課程的完整度高，但是通過二者結(jié)合的方式進(jìn)行，可以彌補(bǔ)國家統(tǒng)一化學(xué)課程的不足。

2. 生活化

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以書本為主、應(yīng)試為主，教師主要以講解書本理論為主，這種方式與生活脫節(jié)、不實(shí)用，只適于考試，而校本課程的開展從實(shí)際出發(fā)，不再單純地只看書本，而是走到生活中來，讓學(xué)生切身感受身邊生活中的化學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。我校在高一年級(jí)開設(shè)了化學(xué)校本課程“生活中的化學(xué)”“化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)”等課題，吸引了大批學(xué)生參與，大大激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱情和興趣。

3. 個(gè)性化

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不同的學(xué)生就會(huì)具有不同的思維方式、思維角度，在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中為了學(xué)而忽略學(xué)生的個(gè)性思維的發(fā)展，打壓了學(xué)生的個(gè)性思維，同時(shí)也打壓了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而校本課程恰好解決了這一問題。有助于學(xué)生個(gè)性思維的建立，有利于創(chuàng)新能力的提高。

三、高中化學(xué)校本課程的實(shí)施

1. 校本課程中資料內(nèi)容的開發(fā)

校本課程資料內(nèi)容的開發(fā)要以國家統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的基本狀況進(jìn)行。例如開展研究性學(xué)習(xí)，所謂研究性學(xué)習(xí)就是在高中化學(xué)教學(xué)中，除去基本的書本知識(shí)之外，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，多一些能讓學(xué)生切身體會(huì)的活動(dòng)。其次是結(jié)合國家統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)課程教材進(jìn)行教學(xué)，在化學(xué)教材中，有很多練習(xí)題、研究性課題。教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)問題進(jìn)行解決，或者同學(xué)之間互相討論，開設(shè)化學(xué)小論壇，教師可以從中了解每一個(gè)同學(xué)的思維方式，最后教師再加以引導(dǎo)。

2. 校本課程中師本課程內(nèi)容的開發(fā)

所謂師本課程內(nèi)容就是教師在開展運(yùn)用校本課程時(shí)其教學(xué)體系、教學(xué)思維、教學(xué)方式等等。在校本課程中師本課程內(nèi)容的開發(fā)可謂至關(guān)重要。只有有了師本課程的內(nèi)容，才會(huì)有校本課程，才會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)。由此可見師本課程是實(shí)施校本課程的前提條件。因此師本課程內(nèi)容的開展需要教師們不斷學(xué)習(xí)、查閱資料、加強(qiáng)自我培訓(xùn)、教師之間互相交流、互幫互助、互相促進(jìn)，遇到問題要及時(shí)解決，從而確立一套在校本課程模式下高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。近幾年來，我校堅(jiān)持以各年級(jí)化學(xué)備課組為單位，申報(bào)課題，交流討論編制師本課程內(nèi)容，并在開設(shè)過程中不斷修改完善，效果不錯(cuò)。

3. 開展化學(xué)校本課程的有效措施

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中開展校本課程的措施，首先要采取國家規(guī)定高中化學(xué)課程內(nèi)容與校本化學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合的方式，國家規(guī)定高中化學(xué)課程完整度高，更加系統(tǒng)，但是缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，校本課程恰好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，但是如果單獨(dú)使用校本課程其課程的完整度與系統(tǒng)性又不好，所以相結(jié)合是最好的措施。 其次是資源上的整合，校內(nèi)化學(xué)教師之間相互協(xié)作，共同開發(fā)，各個(gè)學(xué)校之間互通聯(lián)系，互相交流經(jīng)驗(yàn)，課程資源、方法共享。 另外要不斷完善校本課程，在實(shí)施自行研發(fā)的校本課程時(shí)如遇到問題要及時(shí)解決，不斷完善，把校本課程的作用發(fā)揮到最大。

隨著教學(xué)理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足對(duì)學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)，化學(xué)校本課程的開展解決了這一問題， 它以學(xué)生需要為主要指向，以教師自主為操作手段，以學(xué)校特色發(fā)展為個(gè)性平臺(tái)，更加注重針對(duì)學(xué)生個(gè)體，教學(xué)形式靈活、生動(dòng)，讓學(xué)生真正達(dá)到會(huì)學(xué)能實(shí)踐，成為合格的化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李曉. 以歐洲PARSEL理念開發(fā)化學(xué)校本課程的實(shí)踐與反思[D].華中師范大學(xué)，2013

[3] 呂海平. 新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[D].四川師范大學(xué)，2010

校本課程開發(fā)的意義范文第4篇

《文化生活》這本書我已經(jīng)上了兩遍，這本書分為四單元十課圍繞“文化是什么――如何發(fā)展文化――怎樣看待中華文化――怎么開展文化建設(shè)”這一條主線展開。這本書在編撰的過程中注重理論性、思想性，很能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的要求，但我以為它的實(shí)踐性、生活性比較不足。這與“文化”時(shí)時(shí)刻刻圍繞在我們身邊，我們生活中時(shí)時(shí)刻刻有文化這一點(diǎn)不相符合。如何讓《文化生活》更具有實(shí)踐性、生活性呢？我想到了編寫“校本課程”。

“校本課程”是以學(xué)校為本徑、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。長期以來，中國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，1999年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選和活動(dòng)課”。校本課程的開發(fā)會(huì)彌補(bǔ)材的不足，更加注重地方特色，更加注重學(xué)生的信息采集和加工的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中獲得更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全人格，學(xué)會(huì)生存。這些，是校本課程開發(fā)的意義所在。所以我根據(jù)《文化生活》這一教材，貼近福建漳州的閩南文化特色，結(jié)合國情、校情，以單元為單位，安排學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦組織研究性學(xué)習(xí)，有針對(duì)地開發(fā)研究適合自己的校本課程。讓校本課程的研究與課內(nèi)知識(shí)相輔相成，相得益彰，達(dá)到滿意的結(jié)果。

一、以單元為架構(gòu)，開發(fā)校本課程

《文化生活》第一單元“文化與生活”中第二框“文化與經(jīng)濟(jì)、政治”，這一框題中講到經(jīng)濟(jì)政治決定文化，文化對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治起反作用。為了讓學(xué)生更能體會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)的深意，我安排了一次研究性學(xué)習(xí)，課題是“漳州的花卉產(chǎn)業(yè)與漳州的經(jīng)濟(jì)、政治”。漳州土壤肥沃，天氣適宜，四季花開不敗。因此，花卉產(chǎn)業(yè)成為漳州的一大支柱產(chǎn)業(yè)。每年的11月18日漳州花博會(huì)更是吸引了成千上萬的游客，成為國家4A景區(qū)。不僅如此，花卉產(chǎn)業(yè)還促進(jìn)了海峽兩岸的溝通和發(fā)展，漳州成立了“臺(tái)灣農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園”，現(xiàn)在漳州正朝著“花園城市”的目標(biāo)前進(jìn)。這些對(duì)于高中生來說并不難，學(xué)生調(diào)查研究，形成報(bào)告，《漳州人的鮮花情緣》還在漳州市里獲了獎(jiǎng)。在第一單元第二課中“文化對(duì)人的影響”，我重點(diǎn)結(jié)合龍文中學(xué)的校情展開，如我們學(xué)校的校訓(xùn)，校歌，學(xué)校耗資數(shù)十萬塑造的孔子雕像，讓學(xué)生在這些學(xué)校的辦學(xué)理念中體會(huì)優(yōu)秀的文化對(duì)一個(gè)人的人生的意義，更深地體會(huì)“優(yōu)秀文化塑造人生”的道理。

在第二單元“文化傳承與創(chuàng)新”中，我重點(diǎn)讓學(xué)生思考“漳州的傳統(tǒng)文化如何傳承與創(chuàng)新”結(jié)合介紹漳州的錦歌這一瀕臨失傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)生采訪漳州的錦歌皇后，漳州市曲協(xié)主席，今年已年近六十的陳淑華老師。通過陳老師的彈唱錦歌，講述錦歌的歷史，感受傳統(tǒng)文化的“鮮明的民族性”和“相對(duì)穩(wěn)定性”的特點(diǎn)。

在第三單元“中華文化與民族精神”中，我結(jié)合課本講授中華民族精神，突出中華民族精神的作用。為了讓學(xué)生更加明白新時(shí)期弘揚(yáng)民族精神的重要性，我在校本課程中安排了這一環(huán)節(jié)――“走訪漳州的紅樓”?！凹t樓”位于現(xiàn)在的漳州市市政府大院內(nèi)，1945年第一方面軍和第四方面軍在此匯合，同志曾經(jīng)在“紅樓”內(nèi)親自指揮。學(xué)生在參觀“紅樓”中親身體會(huì)中華民族不畏、英勇頑強(qiáng)的精神。

在第四單元“發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化”中我認(rèn)為本單元重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生在情感上認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持先進(jìn)文化的重要性。在校本課程中，我安排了讓學(xué)生采訪“感動(dòng)漳州十大人物”我校的教師歐陽飚。歐老師從年輕時(shí)得了脊椎骨質(zhì)灰質(zhì)炎，造成脊椎傾斜，走路時(shí)總是直不起腰來，但他身殘志堅(jiān)，二十年如一日奮斗在教師崗位上。通過對(duì)歐老師的采訪，讓學(xué)生親身明白“愛崗敬業(yè)”這四個(gè)字的分量。學(xué)生根據(jù)歐老師的事跡制作了《我們的價(jià)值觀我們的中國夢(mèng)》，在省里獲得了三等獎(jiǎng)。

二、結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)校本課程

校本課程開發(fā)的意義范文第5篇

始于上世紀(jì)90年代末的新一輪課程改革,讓我們開始接觸并認(rèn)識(shí)了校本課程。對(duì)這一新生事物,相當(dāng)多的學(xué)校都表現(xiàn)出了極大的熱情,積極投入到課程開發(fā)的實(shí)踐中:有的學(xué)校開發(fā)了當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和歷史文化資源,有的學(xué)校發(fā)掘了本校的傳統(tǒng)項(xiàng)目或其他優(yōu)勢(shì)內(nèi)容,有的學(xué)校整合綜合實(shí)踐活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)資源,有的學(xué)校進(jìn)行學(xué)科課程的延伸拓展或補(bǔ)充,也有的學(xué)校積極借鑒和引用兄弟學(xué)校的開發(fā)成果……總之,校本課程開發(fā)工作,呈現(xiàn)著令人激動(dòng)的喜人景象,涌現(xiàn)了一批校本課程開發(fā)工作典型學(xué)校,取得了許多顯著的課程開發(fā)成果。

近年來,吉林省農(nóng)安縣教科所分別在師范附小、德彪小學(xué)、農(nóng)安鎮(zhèn)第一中心校召開三次全縣校本課程開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)會(huì),進(jìn)一步明確要求并下發(fā)了相關(guān)的指導(dǎo)意見,成效很明顯。尤其是2009年9月至11月,教科所對(duì)全縣中小學(xué)的校本課程開發(fā)工作又進(jìn)行了一次全面的評(píng)估,通過座談、聽課、聽匯報(bào)、查看資料等形式,對(duì)全縣校本課程運(yùn)行情況有了更充分而翔實(shí)的了解,同時(shí)也引發(fā)了對(duì)下一步校本課程開發(fā)工作新的思考。

校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀究竟怎樣?概括地說,“迎檢式校本課程”雖然存在,但并不是目前校本課程開發(fā)的全部。我們欣喜地看到了另外一種情況――這才是全縣校本課程開發(fā)工作的主流,這種“主流”情況又可以分兩類:一類是從新課程實(shí)施開始,就開發(fā)了具有校本意義的課程,并且這些年堅(jiān)持實(shí)施且不斷完善,終于穩(wěn)固下來并成為學(xué)校的特色課程。比如農(nóng)安一中的《成功教育》、農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《古詩文誦讀》、農(nóng)安師范附小的《寫字》、農(nóng)安三盛玉中心校的《啟智》等等;另一類是,近年來才開始開發(fā),但后來者居上,已經(jīng)取得了明顯成效,尤其在促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展方面有一定收獲的學(xué)校,比如農(nóng)安縣開安一小的《輕松閱讀,快樂習(xí)作》、農(nóng)安縣龍王中心校的《詩歌原創(chuàng)》、以及農(nóng)安鎮(zhèn)第一中心校的《國學(xué)經(jīng)典》,等等。

為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種截然不同的情況?通過調(diào)查分析,我們感覺到:如果校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想,只是為了應(yīng)付形勢(shì),比如響應(yīng)國家課程開發(fā)的口號(hào),比如為了學(xué)校的面子或榮譽(yù),比如為完成上級(jí)部門督導(dǎo)檢查的任務(wù)……那么開發(fā)的過程必然是應(yīng)付了事,開發(fā)出的課程也必然是沒有生命的、不會(huì)長久的、只在檢查時(shí)才派上用場(chǎng)的課程;與此相反,如果校本課程開發(fā)的定位和出發(fā)點(diǎn),既能建立在對(duì)新課程理念正確的理解和認(rèn)識(shí)上,更能立足學(xué)校內(nèi)在的發(fā)展需要上,比如立足學(xué)校特色發(fā)展的方面,那么校本課程開發(fā)的過程就會(huì)真實(shí)而有意義,開發(fā)出的校本課程就會(huì)富有生命力、就會(huì)長久,就會(huì)在穩(wěn)定的發(fā)展中形成學(xué)校的一種特色課程。

二、以課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的幾點(diǎn)思考

結(jié)合近年來校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀,引發(fā)了我們對(duì)“以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”的研究和思考。

什么是學(xué)校特色?學(xué)校特色是指學(xué)校在自己的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,從本校實(shí)際出發(fā),經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐,形成獨(dú)特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)水平與優(yōu)秀的辦學(xué)成果,即呈現(xiàn)出的整體獨(dú)特的文化風(fēng)格。

校本課程開發(fā)的要素與學(xué)校特色發(fā)展的要素,極其吻合。以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要,是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力的需要,是提升學(xué)校核心競爭力的需要,也是樹立學(xué)校良好形象的需要。

由此,我們要在校本課程開發(fā)之初重點(diǎn)明確以下幾個(gè)問題:

(1)以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,首先要求學(xué)校要有自己的教育理念。國內(nèi)外任何一所特色學(xué)校,都有一種自己的的理念支配辦學(xué)。學(xué)校自己的教育理念從哪里來?校長作為學(xué)校的核心和靈魂,一個(gè)重要職責(zé)就是提出并闡釋學(xué)校的核心理念,從而和領(lǐng)導(dǎo)班子成員達(dá)成共振,形成學(xué)校共同體的教育理想和教育哲學(xué)。

(2)以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,要明確特色和特長的關(guān)系。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)個(gè)性,有個(gè)性才能有特色,但特色不是偏科,也不只是特長。特長是指特有的專長,主要指專有技術(shù)的特長,而特色是一個(gè)更為廣泛的概念,而且是具有文化價(jià)值的概念。

(3)以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,最終要呈現(xiàn)一種整體獨(dú)特的文化風(fēng)格。特色的形成不是單一的過程,而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它要涉及學(xué)校方方面面的文化。學(xué)校文化既可以成為學(xué)校特色的內(nèi)容和表現(xiàn)形式,同時(shí)也是培育學(xué)校特色的氛圍與環(huán)境。學(xué)校整體獨(dú)特的文化風(fēng)格的形成,應(yīng)該是學(xué)校特色發(fā)展所追求的最高境界。

比如校本課程《寫字》,它不是簡單的寫字方法和寫字技能的訓(xùn)練,它更是一種“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中體現(xiàn);再比如校本課程《詩歌原創(chuàng)》,把最能煥發(fā)純潔童心與人性光輝的“詩歌”,引入課堂并形成課程,教師和學(xué)生全員參與,編詩報(bào)、成立詩社、組織賽詩會(huì),讓學(xué)生讀詩、寫詩、研究詩,全校形成了一種如詩歌一樣美好的文化氛圍。這種真正貼近兒童心靈并為兒童終身成長奠基的課程,應(yīng)該是最理想而又最富生機(jī)、最具文化特色的校本課程。

三、在“以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”的實(shí)踐中,要繼續(xù)強(qiáng)化三點(diǎn)意識(shí)

(1)繼續(xù)強(qiáng)化“課程”意識(shí),把校本課程開發(fā)引向深入。

課程是學(xué)校的核心要素,所有的教育改革最后都要落實(shí)在課程上。什么是課程?廣義上說,學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和就為課程。通常來說,學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程,總稱為課程。這里說的“課程意識(shí)”有三方面意思:一是課程是連續(xù)的、按一定的計(jì)劃實(shí)施的、系統(tǒng)性的工程,它涉及課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方方面面,某一項(xiàng)課外活動(dòng)、某一節(jié)課、某一次教育行為可能做得很有成效,但不能稱其為課程;二是在新課程理念下,“課程”不僅是個(gè)名詞,更要把它當(dāng)成一個(gè)動(dòng)詞看待,即任何課程開發(fā)方案只有學(xué)生真正參與實(shí)施活動(dòng)才能體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn),校本教材不等于校本課程,任何教材只有落實(shí)在課堂、落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,才有意義;三是課程是個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程,具有生成性,要在實(shí)施的過程中不斷調(diào)整和完善。

(2)繼續(xù)強(qiáng)化“校本”意識(shí),把校本課程開發(fā)落到實(shí)處。

“校本”是校本課程開發(fā)的根本,強(qiáng)調(diào)從學(xué)校實(shí)際出發(fā),強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)校差異、給學(xué)校一個(gè)自己發(fā)展的空間。如果校本課程開發(fā)離開了學(xué)校具體的教育情境,脫離本校實(shí)際閉門造車或東施效顰,只為了應(yīng)付形式、做表面文章,只能是勞民傷財(cái),沒有什么意義可言。只有立足校本,根據(jù)本校實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,開發(fā)出的校本課程,才能落到實(shí)處。比如前幾年很多學(xué)校都進(jìn)行《古詩詞誦讀》的開發(fā),但因?yàn)椴皇敲克鶎W(xué)校都能真正從“校本”出發(fā),所以有些學(xué)校只能中途擱淺;我們?cè)谵r(nóng)安鎮(zhèn)第一中心?？吹降男１菊n程,也可以說是從《古詩詞誦讀》發(fā)展而來,但因?yàn)樗麄儗W(xué)校有自己的實(shí)施理念,有校本化的延伸和拓展,所以有了生命力,取得了明顯的成效。

(3)繼續(xù)強(qiáng)化“文化”意識(shí),把校本課程開發(fā)和學(xué)校特色發(fā)展整合起來。

文化與教育息息相關(guān)。拋開文化,無法理解教育;拋開教育,文化也無法存在與發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展實(shí)質(zhì)就是文化的進(jìn)化現(xiàn)象?！耙涣鲗W(xué)?？课幕?二流學(xué)?？抗芾怼?學(xué)校的發(fā)展和競爭力只有在形成獨(dú)特的文化特色的基礎(chǔ)上才能有優(yōu)勢(shì)。而校本課程作為學(xué)校最應(yīng)該具有文化特色的因素,只有建設(shè)出影響力來,才能使學(xué)校形成一種文化的力量,實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。美國教育家伯爾凱指出:“一個(gè)辦得有特色的學(xué)校應(yīng)以它的文化著稱,這個(gè)文化要有一個(gè)價(jià)值和規(guī)范的結(jié)構(gòu)、過程和氣氛,將教師和學(xué)生納入導(dǎo)致成功的教育途徑?！睆倪@個(gè)意義上說,文化意識(shí)是一種大的發(fā)展觀。我們必須把校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn),放在促進(jìn)學(xué)校文化形成與學(xué)校特色發(fā)展上。只有在追求特色課程的建設(shè)中,以特色課程促進(jìn)特色學(xué)校的構(gòu)建、促進(jìn)特色文化的構(gòu)建,才能不負(fù)我們肩負(fù)的文化傳承的使命。