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校本課程小結(jié)范文第1篇

一、明確目標(biāo)，開(kāi)發(fā)適合校情的校本教材

我校的教育教學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)是：為了每一個(gè)學(xué)生，為了學(xué)生的每一個(gè)方面，為了學(xué)生的全面發(fā)展。一體兩翼（以九年義務(wù)教育為主體，英語(yǔ)和藝術(shù)教育為兩翼）是我校的辦學(xué)特色。新課改為我校帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為社會(huì)辦學(xué)單位，我們認(rèn)為校本課程實(shí)施中提供了學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)校根據(jù)校本課程實(shí)施的特點(diǎn)，立足于本?，F(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為校本課程的情境化實(shí)施創(chuàng)造條件。學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本教材方面做到努力把師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為課程資源，并注意發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)資源的作用。學(xué)校為校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了必要的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障，為開(kāi)發(fā)校本教材做好了前期準(zhǔn)備工作。

1、開(kāi)發(fā)程序

首先根據(jù)我校的辦學(xué)宗旨擬定校本課程的總體目標(biāo)，編制了《校本課程開(kāi)發(fā)方案》，這是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件，是學(xué)校教育哲學(xué)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。學(xué)校有校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，并由承擔(dān)具體課程開(kāi)發(fā)的人員編制課本。

2、開(kāi)發(fā)活動(dòng)方式

我校根據(jù)課程開(kāi)發(fā)宗旨，學(xué)校采取引進(jìn)、部分開(kāi)發(fā)、獨(dú)立開(kāi)發(fā)的方式進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)活動(dòng)。引進(jìn)了中國(guó)舞蹈藝術(shù)學(xué)院考級(jí)教材；部分開(kāi)發(fā)了美術(shù)科的國(guó)畫、素描、色彩；獨(dú)立開(kāi)發(fā)了《簡(jiǎn)筆畫》和《人文素養(yǎng)》第一冊(cè)教材、《牛津英語(yǔ)》和《馬宏英語(yǔ)》等。這些教材體現(xiàn)了我校辦學(xué)理念和校本課程開(kāi)發(fā)的目的，實(shí)現(xiàn)了資源利用科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，確保與國(guó)家政策的一致。

二、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

1、實(shí)施

我校根據(jù)校本課程的設(shè)置，把校本課程納入課程表中，學(xué)校課程分限選類和任選類。限選課每周每班安排6課時(shí)參加藝術(shù)類的鋼琴、電子琴、小提琴、琵琶、古箏、書法（軟筆、硬筆）、繪畫（國(guó)畫、簡(jiǎn)筆畫、素描、色彩）舞蹈。英語(yǔ)沙龍1－3年選用《馬宏雙語(yǔ)》教學(xué)、教師自編常用口語(yǔ)練習(xí)，進(jìn)行閱讀、英語(yǔ)小作文等。4－6年級(jí)選用《牛津英語(yǔ)》，每周每班5課時(shí)英語(yǔ)課?！度宋乃仞B(yǎng)》第一冊(cè)是由教師編寫的學(xué)校生活、環(huán)境保護(hù)、磨難教育等教學(xué)內(nèi)容的教材。

我校校本課程實(shí)施方式體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)開(kāi)發(fā)基于學(xué)生興趣和愛(ài)好、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，采取興趣小組、主題單元活動(dòng)等多種形式；中學(xué)立足于學(xué)生自我發(fā)展的需要，以選修課的方式，設(shè)置多樣化的課程，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。

校本課程小結(jié)范文第2篇

1 新授課

根據(jù)課堂呈現(xiàn)形式，又分為四種子課型。

1.1自研課。自研課的主要形式是學(xué)生預(yù)習(xí)，其核心是獨(dú)立學(xué)習(xí)。課前，教師依據(jù)對(duì)課標(biāo)的解讀、對(duì)學(xué)情的把握、對(duì)學(xué)理的研究和對(duì)教材的分析，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案；課堂上，學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手自主研讀教材。主要流程是明確目標(biāo)――問(wèn)題導(dǎo)學(xué)――自主探究――疑難反饋――問(wèn)題匯總――總結(jié)反思。通過(guò)自研課，師生應(yīng)明確學(xué)習(xí)者還有哪些問(wèn)題沒(méi)有弄清楚，哪些問(wèn)題需要在展示課上重點(diǎn)討論。

1.2展示課。展示課上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行充分討論和交流，通過(guò)合作探究達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要流程有重申目標(biāo)――展示交流――互動(dòng)生成――整理學(xué)案――當(dāng)堂檢測(cè)――總結(jié)反思。這是高效課堂的主體課型，高效課堂的基本理念在這種課型中得以充分的體現(xiàn)。

1.3反饋課。這種課型的核心是“反饋”，主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、展示課上生成的新問(wèn)題或?qū)W生的新發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的一種課型，目的在于把一個(gè)個(gè)問(wèn)題落實(shí)?；玖鞒淌敲鞔_目標(biāo)――問(wèn)題導(dǎo)學(xué)――自主交流――自我反饋――當(dāng)堂檢測(cè)――總結(jié)反思。

1.4綜合課。就是在一節(jié)課內(nèi)呈現(xiàn)“預(yù)習(xí)”“展示”“反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)，具體流程是明確目標(biāo)――自主研讀（主要是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)）――展示交流（包括“組內(nèi)小展示”和“班內(nèi)大展示”）――整理學(xué)案――當(dāng)堂檢測(cè)――學(xué)習(xí)反思。

當(dāng)然，這四種子課型也可進(jìn)行有機(jī)組合，以體現(xiàn)課型的靈活性和多樣性。這種組合的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)項(xiàng)目（課題）的具體情況（如學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量大小、難易程度以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位等）和學(xué)生的發(fā)展水平（包括學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平）與學(xué)習(xí)情感等因素。

2 訓(xùn)練課

也稱“習(xí)題課”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，主要目的是通過(guò)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升智慧能力，側(cè)重點(diǎn)在于訓(xùn)練和訓(xùn)練后的講評(píng)。其基本流程是明確目標(biāo)――問(wèn)題導(dǎo)練――學(xué)情調(diào)查――問(wèn)題匯總――展示交流――總結(jié)反思。

根據(jù)訓(xùn)練目的不同，訓(xùn)練課可以分為“精做訓(xùn)練課”和“速做訓(xùn)練課”。精做訓(xùn)練的目標(biāo)主要是訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范。一般兩節(jié)課連排，第一節(jié)課學(xué)生自主訓(xùn)練，教師做好學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤，下課前5分鐘通過(guò)小組交流找出典型錯(cuò)誤和存在的問(wèn)題，課間板書所有的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這樣做有一個(gè)前提，那就是課堂必須是“安全”（寬容和悅納）的，學(xué)生敢于暴露自己的認(rèn)知差錯(cuò)，板書錯(cuò)誤后不會(huì)受到老師和學(xué)生的嘲笑和譏諷。第二課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、全班展示解決這些問(wèn)題，提煉方法和規(guī)律。速做訓(xùn)練，目標(biāo)是訓(xùn)練速度，難點(diǎn)是訓(xùn)練量的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中，一般以班上最優(yōu)秀的學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)為準(zhǔn)，其他學(xué)生雖然不能全部完成，但要弄清楚不能完成的原因在哪里，是知識(shí)的缺漏，還是熟練程度不夠。課間由學(xué)生板書做錯(cuò)的問(wèn)題和因知識(shí)缺漏不能完成的任務(wù)，第二節(jié)課師生共同研討解決這些問(wèn)題。

訓(xùn)練課強(qiáng)調(diào)課前由師生共同精心選擇訓(xùn)練題，訓(xùn)練量要適當(dāng)；課中要求教師及時(shí)做好學(xué)習(xí)組織的培訓(xùn)，順勢(shì)做好探究方式的引導(dǎo)，穿插做好學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)情調(diào)查可以由教師通過(guò)巡視、個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組收集問(wèn)題等方式進(jìn)行。

3 復(fù)習(xí)課

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，往往是老師為學(xué)生歸納知識(shí)要點(diǎn)，提煉方法和規(guī)律，讓學(xué)生理解、記憶、再現(xiàn)這些規(guī)律，特別強(qiáng)調(diào)“記中學(xué)”，屬于“機(jī)械學(xué)習(xí)”。這種“記中學(xué)”看似快捷、效率高，但實(shí)際上加大了學(xué)生記憶的容量，而且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生記憶的內(nèi)容也越來(lái)越多，與此同時(shí)學(xué)生忘記的也越來(lái)越多?！吧?自主”高效課堂更重視讓學(xué)生“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”，即讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用、解釋、推理、操作、拓展等過(guò)程，經(jīng)歷體驗(yàn)、反思、選擇、定向、創(chuàng)造等活動(dòng)，以獲取關(guān)于方法的知識(shí)，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

具體操作上，復(fù)習(xí)課按照“明確目標(biāo)――知識(shí)梳理――探尋規(guī)律――能力拓展――達(dá)標(biāo)檢測(cè)――總結(jié)反思”幾個(gè)步驟進(jìn)行。課堂一般從問(wèn)題（項(xiàng)目）入手，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反對(duì)教師包辦代替，學(xué)生自主梳理知識(shí)體系，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的“知識(shí)樹(shù)”――自我認(rèn)知體系和心智模式；學(xué)生自主歸納、探尋規(guī)律，哪怕是不完整或有明顯的缺陷，但只要是學(xué)生自主探究的結(jié)果，都是很有意義的。在復(fù)習(xí)課中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者，教學(xué)主要是引起注意與預(yù)期、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)等，通過(guò)指導(dǎo)和引導(dǎo)、點(diǎn)撥和追問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的拓展和延伸。

4 評(píng)講課

在試卷評(píng)講課中，學(xué)情調(diào)查和問(wèn)題匯總是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師批閱學(xué)生試卷不僅僅是評(píng)判一個(gè)分?jǐn)?shù)，更重要的是通過(guò)試卷了解學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況、能力層次和學(xué)習(xí)狀況，并將問(wèn)題一一歸類分析，把這些問(wèn)題作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。主要流程是明確目標(biāo)――呈現(xiàn)問(wèn)題――錯(cuò)因分析――變式訓(xùn)練――當(dāng)堂檢測(cè)――總結(jié)反思。

評(píng)講一份試卷不是面面俱到，而是采取“上下勾連，選點(diǎn)突破”的方法，針對(duì)試卷突出的考點(diǎn)和學(xué)生掌握考點(diǎn)的基本狀況選擇幾個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)突破這幾個(gè)點(diǎn)，下一套試卷再重點(diǎn)突破另外幾個(gè)點(diǎn)。這樣做就能避免蜻蜓點(diǎn)水、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象，又能幫助學(xué)生不斷建構(gòu)知識(shí)體系。根據(jù)巴萊多的“二八定律”，我們可以這樣預(yù)設(shè)：試卷中，80%的學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不再讓學(xué)生討論和展示，否則就會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展；20%的學(xué)生能夠完成的任務(wù)，也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，這些任務(wù)已經(jīng)超出了他們的“最近發(fā)展區(qū)”。那么，較多學(xué)生能夠完成而未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或完成過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，則可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論、展示和探究，自主探尋規(guī)律，做到觸類旁通；教師及時(shí)為學(xué)生提供有效的幫助，保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)。

上述四種課型的基本流程中，都十分注重學(xué)生的體驗(yàn)、總結(jié)和反思。體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生自己身上；總結(jié)，讓學(xué)生將公共知識(shí)個(gè)人化，個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)化；反思，讓學(xué)生通過(guò)自省將知識(shí)內(nèi)化為智慧。學(xué)習(xí)是不可以被替代的，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷，做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和快樂(lè)。

當(dāng)然，任何流程都不是一成不變的。比如一個(gè)項(xiàng)目（課題）是需要一課時(shí)來(lái)完成的，那就要在一課時(shí)內(nèi)整體呈現(xiàn)預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，即上述綜合課型；如果項(xiàng)目（課題）是需要兩個(gè)課時(shí)完成的，可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)成自研課單設(shè)一節(jié)課，展示與反饋為一節(jié)課；也可以自研與展示為一節(jié)課，反饋單設(shè)一節(jié)課；如果項(xiàng)目（課題）需要三個(gè)課時(shí)，一般為自研課、展示課、反饋課，但也有自研課作為兩個(gè)課時(shí)呈現(xiàn)，展示和反饋?zhàn)鳛橐徽n時(shí)呈現(xiàn)，還可以根據(jù)具體教學(xué)需要靈活調(diào)整預(yù)習(xí)、展示、反饋的不同組合，時(shí)間分配也可以靈活處理。

總之，教師根據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同學(xué)情和教師自身的不同特點(diǎn)合理選擇、科學(xué)組合，就能打造靈動(dòng)的課堂，就能均衡配置課堂的學(xué)科深度和教育廣度，陽(yáng)光、歡笑和成長(zhǎng)的喜悅就能灑遍每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性等特性也就能得到充分地體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《國(guó)際教育新理念》，顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編，海南出版社，2003年7月版

[2]《有效教學(xué)》，崔永主編，華東師范大學(xué)出版社，2009年6月版

[3]《有效教學(xué)十講》，余文森著，華東師范大學(xué)出版社，2009年10月版

校本課程小結(jié)范文第3篇

一、民間文化校本課程的內(nèi)涵

民間文化指的是由社會(huì)底層的勞動(dòng)人民創(chuàng)造的、古往今來(lái)就存在于民間傳統(tǒng)中的自發(fā)的民眾通俗文化。是一種“自?shī)首詷?lè)型”的文化。它立足于民眾生產(chǎn)、生活的具體背景，以一種通俗活潑的形式，所自發(fā)創(chuàng)造出來(lái)的用以?shī)蕵?lè)民眾自我的文化形態(tài)。

民間文化校本課程開(kāi)發(fā)從金山區(qū)楓涇地區(qū)民間文化所蘊(yùn)涵的課程資源的角度來(lái)探討當(dāng)前楓涇地區(qū)各中小學(xué)、幼兒園在上海市二期課改過(guò)程中，把楓涇地區(qū)傳統(tǒng)文化資源作為當(dāng)?shù)匦１菊n程來(lái)開(kāi)發(fā)，對(duì)本地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的教育，進(jìn)一步弘揚(yáng)金山地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、楓涇地區(qū)民間文化校本課程的開(kāi)發(fā)

金山區(qū)楓涇鎮(zhèn)是歷史悠久、風(fēng)景秀麗的江南古鎮(zhèn)，作為典型的江南水鄉(xiāng)，上海第一個(gè)中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)，距今已有一千五百多年的歷史，它具有深厚的文化底蘊(yùn)，是蜚聲海外的金山農(nóng)民畫的發(fā)跡地。自唐朝以來(lái)，楓涇鎮(zhèn)出了235位文化名人，尤其是近現(xiàn)代出現(xiàn)的著名的“三畫一棋”文化現(xiàn)象，即金山農(nóng)民畫、丁聰漫畫、程十發(fā)國(guó)畫和顧水如圍棋。楓涇地區(qū)學(xué)校在利用深厚的民間文化開(kāi)發(fā)校本課程具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1.楓涇幼兒園開(kāi)展的主題滲透式美術(shù)活動(dòng)校本課程

楓涇幼兒園借助楓涇“三畫一棋”的地域文化特色，利用社區(qū)美術(shù)資源，構(gòu)建幼兒園主題滲透式美術(shù)活動(dòng)，取得了積極成效。主題滲透式美術(shù)活動(dòng)主要是指滲透于幼兒園主題之中的美術(shù)活動(dòng)，是以某一個(gè)主題為主線，多種表達(dá)形式為核心，進(jìn)而整合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)幼兒園教育領(lǐng)域，發(fā)展幼兒認(rèn)知、技能及情感的美術(shù)活動(dòng)。根據(jù)小班、中班和大班的認(rèn)知特點(diǎn)，提出了《娃娃家》、《楓涇是我家》、《逛古鎮(zhèn)》等不同主題的課程，通過(guò)環(huán)境熏陶法、資源利用法、媒體演示法、整體欣賞法、多重示范法、情景創(chuàng)設(shè)法等，引導(dǎo)幼兒感知身邊的美術(shù)，并組織幼兒參觀活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、制作活動(dòng)、欣賞活動(dòng)等，激發(fā)幼兒的興趣，有力地促進(jìn)了幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。

2.楓涇小學(xué)開(kāi)設(shè)的金山農(nóng)民畫與家鄉(xiāng)民間文化校本課程

楓涇小學(xué)以“民間文化教育”特色為抓手，以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民間文化藝術(shù)的認(rèn)同感、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注度、對(duì)民間繪畫創(chuàng)作的創(chuàng)新力，開(kāi)發(fā)了《金山農(nóng)民畫與家鄉(xiāng)民間文化》校本課程并通過(guò)課程教學(xué)、興趣班組建、社團(tuán)活動(dòng)、藝校提高等途徑讓學(xué)生在熟悉中華民族悠久歷史燦爛文化藝術(shù)的同時(shí)，感受民族民間多彩的傳統(tǒng)習(xí)俗、淳厚的民風(fēng)、崇高的氣節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的民族認(rèn)同感，樹(shù)立愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)好，有力促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.楓涇中學(xué)研發(fā)的綜合美術(shù)課程的校本課程

楓涇中學(xué)以“藝術(shù)讓人成為人”的辦學(xué)理念，以美術(shù)為載體，強(qiáng)化審美過(guò)程的價(jià)值演繹，強(qiáng)調(diào)美育對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)的催化作用，研發(fā)了《綜合美術(shù)課程》即八美課程體系。

例如，以使學(xué)生在人文環(huán)境中，接受環(huán)境美、行為美、心靈美的熏陶，從而成長(zhǎng)為一個(gè)具有厚重人文底蘊(yùn)的人為培養(yǎng)目標(biāo)的“人文美”系列課程。開(kāi)發(fā)的課程有：一百個(gè)中學(xué)生必去的地方、小導(dǎo)游游中國(guó)、悠悠家鄉(xiāng)情、一景一故事、民間藝術(shù)、科普農(nóng)民畫等。

又如，以培養(yǎng)學(xué)生積極的理想、意志、情感、智慧、才能、氣質(zhì)等內(nèi)在品質(zhì)，并通過(guò)言語(yǔ)、表情、行為、舉止、形體、風(fēng)度等外顯形式表現(xiàn)出來(lái)，建立健康、文明的生活方式，形成和諧的人際關(guān)系等為培養(yǎng)目標(biāo)的“人格美”系列課程。開(kāi)發(fā)的課程有：人物素描、色彩、頭像素描、民間故事進(jìn)課堂、一畫一故事、山水寫生、金山農(nóng)民畫、程十發(fā)國(guó)畫、中國(guó)象棋等。

再如，以讓學(xué)生從事美的自我、美的人性、美的友情、美的德性和美的人生的陶冶，以審美理想的建構(gòu)和追求去賦予人生以美的意義，去追求人生的美學(xué)意境，去創(chuàng)造美的人生為培養(yǎng)目標(biāo)的“人生美”系列課程。開(kāi)發(fā)的課程有：專利與創(chuàng)新、科學(xué)家與發(fā)明、創(chuàng)造與人生、勞技小制作、機(jī)器人等。

當(dāng)然楓涇地區(qū)的民間文化資源遠(yuǎn)不止這些，楓涇的建筑文化、宗教文化、地域文化和飲食文化以及楓涇的酒文化、婚慶文化等也具有其鮮明的文化特色，也可進(jìn)一步拓展和豐富校本課程資源。

三、金山區(qū)楓涇地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向

1.有利于全體學(xué)生的全面和多樣化發(fā)展

校本課程設(shè)置的目的是為了彌補(bǔ)國(guó)家基礎(chǔ)型課程的不足，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性，滿足不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的不同需求，使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國(guó)民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性需求和多樣化發(fā)展。開(kāi)發(fā)楓涇地區(qū)民間文化校本課程，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的情感。在接受傳統(tǒng)民間文化熏陶的過(guò)程中，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在校本課程實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入感知本地民間文化的內(nèi)涵與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)汲取民間文化營(yíng)養(yǎng)的意識(shí)與能力，有利于學(xué)生多樣化發(fā)展。

2.有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和健全人格的形成

挖掘楓涇地區(qū)民間文化，尤其是美術(shù)特色文化，篩選和梳理出精髓部分研發(fā)校本課程，讓優(yōu)秀的民間文化資源滋潤(rùn)楓涇地區(qū)中小學(xué)幼兒園，營(yíng)造出良好的校園特色文化，為全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮不可替代的作用。民間文化融入校本課程，不僅能利用豐富地方特色民間文化全面提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，更有利于塑造完美的人，形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。楓涇地區(qū)美術(shù)特色教育，從美術(shù)到美育，再到審美文化，逐步確立了用審美的眼光欣賞人、用審美的心態(tài)學(xué)做人、用審美的文化凝聚人、用審美的精神造就人。

校本課程小結(jié)范文第4篇

一、教學(xué)計(jì)劃的精心編制，促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。

為了正確引領(lǐng)和有效促進(jìn)校本課程有序運(yùn)行，健康發(fā)展，我校于學(xué)期初依據(jù)新課改有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論，結(jié)合本校實(shí)際情況，就進(jìn)一步完善校本課程實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作與學(xué)期教學(xué)工作提出了以下要求和具體做法：

1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫工作。

首先要抓緊一切時(shí)間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作，為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。

其次要抓緊時(shí)間，創(chuàng)造條件，對(duì)主教材進(jìn)行重新修訂。

2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。

首先要定期組織課程實(shí)施專題工作會(huì)議。

其二要組織必要的教師教材教法專題培訓(xùn)。

其三要定期深入基層學(xué)校對(duì)全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。

3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，學(xué)期末要做好專項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。

4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作，并要求撰寫一定量的專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。

5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫教學(xué)預(yù)案。需要特別說(shuō)明的是校本課程教學(xué)，一是要背誦，二是要熟練地朗讀，即容易背誦的背誦，不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。

6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程，扎扎實(shí)實(shí)，加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。

二、認(rèn)真全面執(zhí)行學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，保證了校本課程的全面發(fā)展。

由于計(jì)劃制定切合實(shí)際，指導(dǎo)性強(qiáng)，保證了本學(xué)期校本課程教學(xué)工作的有序運(yùn)行，促進(jìn)了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)。

（一）注重課堂教學(xué)研究，探究校本課程教學(xué)方法。

1、立足課堂，加強(qiáng)校本課程教法研究。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生更快地掌握古詩(shī)文積累的方法，教者不但要探索教法，還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就總結(jié)出了“知詩(shī)人，解詩(shī)題——抓字眼，明詩(shī)意——想詩(shī)境，悟詩(shī)情——吟詩(shī)句，背詩(shī)文”的古詩(shī)教學(xué)四步法。

2、關(guān)注方法，加強(qiáng)古詩(shī)誦讀指導(dǎo)。

掌握良好的誦讀方法對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文總結(jié)出了“知詩(shī)人——解詩(shī)意——體詩(shī)情”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法：

一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳” 的名詩(shī)，楊萬(wàn)里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長(zhǎng)”。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》（一）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，自然水到渠成。

（二）開(kāi)展豐富多彩的課外內(nèi)活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神文化生活，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

1、古詩(shī)卡學(xué)習(xí)達(dá)級(jí)活動(dòng)。

以古詩(shī)卡中的古詩(shī)詞為基點(diǎn)輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。采用自由背誦，注意等級(jí)差異。在古詩(shī)詞背誦中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛力，積極背誦古詩(shī)詞。每背過(guò)八首古詩(shī)詞，便可獲得相應(yīng)等級(jí)的稱號(hào)，依次為詩(shī)客、詩(shī)俠、詩(shī)仙、詩(shī)神、詩(shī)圣，學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長(zhǎng)們也熱情配合，學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過(guò)了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩(shī)詞。

2、組織詩(shī)朗誦會(huì)。根據(jù)各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，從所學(xué)古詩(shī)詞中精選20首，讓各班選出代表參加比賽，通過(guò)配樂(lè)朗誦，背誦，表演等活動(dòng)形式，評(píng)選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動(dòng)開(kāi)展大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀熱情，學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。

對(duì)于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān)，確保質(zhì)量。每一首古詩(shī)詞的通過(guò)，教師們都經(jīng)過(guò)學(xué)生自背、家長(zhǎng)檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法，確保背誦質(zhì)量。

（三）完善實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作，為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。

實(shí)驗(yàn)教材的修訂與配套教師教學(xué)用書的編寫是實(shí)施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生古文化底蘊(yùn)，推進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展，我校加強(qiáng)了校本課程實(shí)驗(yàn)教材和配套教師教學(xué)用書的修訂和編寫工作力度。

1、按計(jì)劃完成了校本課程實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作。本著確保實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各年級(jí)段文化知識(shí)層面，適應(yīng)教學(xué)需要的原則，本學(xué)期我們對(duì)2005年編寫的校本課程實(shí)驗(yàn)教材《中華古詩(shī)文經(jīng)典讀本》進(jìn)行了全面修改和全新改版。即對(duì)原教材進(jìn)行了必要的刪減和增補(bǔ)，將難度過(guò)大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進(jìn)行了替換，將原教材的四冊(cè)改編為現(xiàn)在的六冊(cè)，即每個(gè)年級(jí)一冊(cè)（上寫學(xué)期合訂本）。

2、如期完成了配套教學(xué)用書的編寫工作。為了解決任課教師教學(xué)過(guò)程中的疑難與困惑， 2008年9月，我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專職人員編寫配套教學(xué)用書。經(jīng)過(guò)不懈努力，截至本學(xué)期，歷時(shí)兩個(gè)半學(xué)期的時(shí)間，終于完成了一至六年級(jí)全套十二冊(cè)約五十萬(wàn)字的教師教學(xué)用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙，還有很多尚需進(jìn)一步斟酌和完善之處，但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。

三、困惑與設(shè)想

（一）盡管我們付出了很大努力，但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國(guó)家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同，校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。

2、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在，學(xué)生手里沒(méi)有教科書，原因是資金問(wèn)題，學(xué)校承擔(dān)不起，又不能向?qū)W生收費(fèi)。

（二）下步設(shè)想。

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)思路的探索與研究。

校本課程小結(jié)范文第5篇

地域特色是一個(gè)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等方面有別于其他地區(qū)的顯著特征，會(huì)在本地人們的心目中留下深刻的印象，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在熏陶著每一個(gè)“生于斯，長(zhǎng)于斯”的人。校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施要就地取材、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)地域特色的認(rèn)同感更強(qiáng)烈，培植學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)之情感、強(qiáng)家鄉(xiāng)之宏愿。

南皮，又名古皮城，歷史久遠(yuǎn)，人杰地靈。悠久的歷史，孕育出了眾多志士仁人、賢達(dá)俊杰，如，唐代地理學(xué)家賈耽、中國(guó)近代民族工業(yè)第一人張之洞、現(xiàn)代著名作家王蒙等。同時(shí)，南皮也是我國(guó)著名的五金之鄉(xiāng)，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷國(guó)內(nèi)外，并有多項(xiàng)技術(shù)獲得國(guó)家專利。此外，民間舞蹈南皮“落子”“花貍虎”被評(píng)為河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。眾多的文化遺產(chǎn)、豐富多彩的民俗風(fēng)情、蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形成了獨(dú)特的南皮地域文化，也為我們開(kāi)發(fā)校本課程提供了最直接、最“廉價(jià)”的資源。

為此，我校組織教師開(kāi)發(fā)了“古城風(fēng)韻”這門校本課程，內(nèi)容包括：南皮名人、名勝古跡、風(fēng)俗人情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化藝術(shù)等五個(gè)方面。通過(guò)該課程的實(shí)施，學(xué)生了解了南皮的歷史足跡和現(xiàn)實(shí)輝煌，也為“熱愛(ài)家鄉(xiāng)，服務(wù)家鄉(xiāng)”賦予了濃重的文化氣息?！豆懦秋L(fēng)韻》被評(píng)為“省優(yōu)秀校本教材”。

二、與教師專長(zhǎng)相結(jié)合

教師是校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的主力軍，是具體的組織者、實(shí)踐者。校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施必須與本校教師的專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合。

我校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，本著“人是第一要素”以及“開(kāi)發(fā)就必須成功”的原則，仔細(xì)分析各學(xué)科教師的專業(yè)特長(zhǎng)，由語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)了“經(jīng)典誦讀與文化作文寫作素材”課程。這門校本課程在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，取得了明顯成效。

活動(dòng)一：“百靈鳥(niǎo)”日日唱響校園。為讓經(jīng)典文化之聲響徹校園，我們?cè)谌ｉ_(kāi)展古詩(shī)詞與經(jīng)典故事誦讀活動(dòng)，評(píng)選出朗讀能手，作為校園的“百靈鳥(niǎo)”。對(duì)這些“百靈鳥(niǎo)”的朗讀，學(xué)校予以錄音，然后利用校園廣播，每天晨讀前5分鐘播放。這一活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也通過(guò)時(shí)時(shí)熏陶，使學(xué)生沐浴在傳統(tǒng)文化的雨露中。

活動(dòng)二：文秀才月月大比武。為讓經(jīng)典文化與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生的作文帶些文化味兒，每月由語(yǔ)文組教師從誦讀材料中選取寫作素材，讓學(xué)生參與寫作，然后評(píng)選出優(yōu)秀作品在“習(xí)作專欄”中展出。一年來(lái)，我們已組織13次這樣的活動(dòng)，許多學(xué)生的作品被推薦到相關(guān)報(bào)刊發(fā)表，學(xué)生的寫作潛能被激發(fā)出來(lái)。

活動(dòng)三：主持人課課“訪圣賢”。為利用好歷史名人這一素材，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上推出了“訪圣賢”活動(dòng)，由兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，一個(gè)為主持人，一個(gè)扮演歷史名人，效仿電視上的訪談欄目，進(jìn)行采訪活動(dòng)。學(xué)生在這種情境之中，既培養(yǎng)了綜合實(shí)踐能力，又凈化了心靈。在這里，經(jīng)典文化成為優(yōu)秀的教育資源。

活動(dòng)四：小文豪周周“頌名人”。為充分利用該門課程所提供素材的教育價(jià)值，我們要求學(xué)生對(duì)其中的經(jīng)典故事進(jìn)行解讀，頌揚(yáng)故事中的人物，謳歌他們的崇高品質(zhì)，形式可以是對(duì)聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞、小片段等。

經(jīng)典文化的營(yíng)養(yǎng)在“誦讀”“寫作”中得以吸納，“文化精髓”在“感悟”“抒懷”時(shí)予以內(nèi)化。

同時(shí)，我校有國(guó)家級(jí)心理咨詢師一名，為我們開(kāi)發(fā)、實(shí)施心理健康課提供了人才保證。我們開(kāi)設(shè)了心理健康課，建起了“心理咨詢室”，編寫了《心理健康》校本教材，開(kāi)通了“家校共建網(wǎng)絡(luò)”。《心理健康》被評(píng)為“省優(yōu)秀校本教材”。

三、與學(xué)生需求相結(jié)合

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，目前，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“原點(diǎn)”。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)四種技能的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”其實(shí)就是兩種技能：讀、寫?！奥?tīng)”實(shí)際上就是用耳朵“讀”，“說(shuō)”實(shí)際上就是用嘴“寫”。如此看來(lái)，“寫”占了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“半壁江山”。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，成為時(shí)下中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的共同課題。

我校語(yǔ)文教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查尋資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平，開(kāi)設(shè)了“中學(xué)生寫作技法講解”指導(dǎo)課。這門課程重在講解一些易于學(xué)習(xí)的寫作技法，如，“日記體串聯(lián)法”“鏡頭剪切法”“情境渲染法”“排比增勢(shì)法”“劇本編撰法”“標(biāo)題點(diǎn)睛法”“題記（含后記）生輝法”等，目的是增強(qiáng)學(xué)生寫作時(shí)的“理性”思考，以克服寫作時(shí)盲目性、隨意性。

通過(guò)這門課程的實(shí)施，學(xué)生的寫作水平有了明顯的提高，學(xué)生習(xí)作在作文大賽中大面積獲獎(jiǎng)，當(dāng)?shù)貓?bào)紙也經(jīng)?？l(fā)我校學(xué)生的優(yōu)秀作文。