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校本課程的課題研究范文第1篇

（一）課題研究的意義

1、有利于落實國家對課程管理提出的要求，促進國家課程的有效實施。2、有利于尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生多樣化的需求。3、促進教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。4、有利于體現(xiàn)我校辦學(xué)理念，加快我校特色建設(shè)的步伐。

（二）課題研究的價值

1、理論價值：我區(qū)已經(jīng)全面開展區(qū)域?qū)W校特色建設(shè)工作，學(xué)校特色是在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上加以提煉的。校本課程的開發(fā)與實施必須體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，從而促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

2、實踐價值：（1）本課題研究來自于教育實踐的需求。（2）課題研究有利于提高師生的綜合能力。

二、本課題核心概念的界定

1、絲網(wǎng)創(chuàng)編：

“絲網(wǎng)花”最早起源于日本，被當(dāng)?shù)胤Q為東籬花，制作絲網(wǎng)花的基本材料是普通的絲襪，也被稱為“絲襪花”，于90年代末經(jīng)臺灣傳入中國內(nèi)地。絲網(wǎng)花色彩艷麗，造形豐富。由于具有半透明的特性，因而富有獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，是仿真花卉中的一朵奇葩。

“絲網(wǎng)創(chuàng)編”是指用絲網(wǎng)、鐵絲和膠帶等其他輔助原料扎制藝術(shù)品的手工技藝。它制作原理簡單，工藝流程清晰。學(xué)生只要掌握捏圈、套網(wǎng)、造型、組合四項基本技能，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，就能創(chuàng)作出顏色豐富，造型生動逼真，形式多樣的絲網(wǎng)作品。

2、校本課程：

廣義的校本課程有的認為指的是學(xué)校所實施的全部課程，既包括學(xué)校所實施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程；也有人認為是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要。

而狹義的校本課程專指校本課程，是指學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣、需要，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

我們所說的校本課程指的是狹義的校本課程。

3、品格教育辦學(xué)理念：

學(xué)校辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)的理想、信念、價值觀，是學(xué)校成員對學(xué)校的精神類文化要素的提煉、概括與升華，是用來指引學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)與管理等活動的最高價值標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校文化的基礎(chǔ)、核心和靈魂。

我校的辦學(xué)理念是“實施品格教育，培養(yǎng)五學(xué)會新人”。品格教育，就是品質(zhì)性格及道德行為的教育。五學(xué)會，指的是學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會審美，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。西小辦學(xué)理念主要從德育入手，以品格教育為途徑，以“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程為主要抓手，培養(yǎng)“會做人，會求知，會審美，會合作，會創(chuàng)新”的新一代小學(xué)生。絲網(wǎng)創(chuàng)編是我校一直堅持開展的校本課程，開設(shè)這一校本課程順應(yīng)我校的辦學(xué)理念，目的完全是為了培養(yǎng)學(xué)生做人、審美、合作、創(chuàng)新等基本能力。

三、本課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：1、編寫“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程教材系列及實施策略和評價體系；2、學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)及評價中學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，提高藝術(shù)水平，促進全面發(fā)展。3、教師在教材的編寫、實施、評價過程中完善自我品格，提升研究能力，促進專業(yè)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容：1、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程教材編寫；2、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程實施策略；3、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程評價體系。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和研究步驟

（一）課題研究思路：

1、理念先行――理念是行動的先導(dǎo)，是前進的燈塔。當(dāng)學(xué)校理念成為師生的一種自覺行為時，就會融入師生的血液中，發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵師生的力量。

2、組織保障――建立以校長為課題研究組長，以教導(dǎo)處、教研組、年級組負責(zé)人為課題組成員的組織機構(gòu)。校長為課題組成員實施培訓(xùn)與指導(dǎo)，培訓(xùn)一支過硬的研究隊伍是課題研究的保障。

3、評價導(dǎo)向――以評價促進實施，以評價引領(lǐng)實施。不僅對課題研究過程、校本課程的開發(fā)與實施進行評價，更要對師生參與過程中品格的形成進行評價。

（二）研究方法：

1、文獻分析法：通過期刊、著書、教材、網(wǎng)絡(luò)等媒介，對國內(nèi)外校本課程開發(fā)、特色學(xué)校的創(chuàng)建等理論和實踐的資料進行分析和研究。

2、調(diào)查研究法：主要用于對學(xué)校師生現(xiàn)狀、需求及校本課程實施的現(xiàn)狀研究。

3、行動研究法：在研究過程中不斷探索校本課程實施策略，以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由劉艷鳳組長，張城、穆秋燕任副組長，課題主持者具體管理課題實驗研究，充實各子課題組的主研人員，做好協(xié)調(diào)工作。副組長負責(zé)組織實施。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細化，定出每階段的研究任務(wù)，對應(yīng)完成的任務(wù)進行分工，明確責(zé)任，落實到位。

3、定期組織研究人員進行課題研究相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，了解和掌握研究人員的課題研究狀況與需求。

4、課題組成員有課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。

5、制定課題組研究制度，確保課題科學(xué)、合理、規(guī)范地正常運行。

6、爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

校本課程的課題研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā) 問題 對策

【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0059-02

校本課程是在具體實施國家與地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)地評估，由學(xué)校根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是學(xué)校課程里的一個組成部分。

校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。它是在認真執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生發(fā)展需要、體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)、形成學(xué)校辦學(xué)特色為目標(biāo)，由學(xué)校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序進行的課程開發(fā)。是中小學(xué)多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)的首要的出發(fā)點和落腳點在于滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要。在充分體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，設(shè)置和開發(fā)適合本校實際特點和學(xué)生實際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應(yīng)性，促進學(xué)生個性成長。但在具體的實施中，發(fā)展并不順利，在經(jīng)歷了艱難的政策、理論和實踐探索之后，仍然存在許多問題。

1.校本課程開發(fā)概念不清

校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，保證三類課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。但是許多人對于什么是校本課程、校本課程發(fā)展的目標(biāo)和意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程的運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發(fā)、如何建立校本課程的評價體系等等，卻知之甚少、知之不深。例如，有人認為，實施校本課程，就是開設(shè)一些活動課程或選修課程；有人認為，實施校本課程，就是要教師自編教材。這些認識上的偏差，必然影響校本課程發(fā)展的品質(zhì)。

2.校本課程開發(fā)目標(biāo)模糊

其一表現(xiàn)為校本課程依據(jù)教師特長而開發(fā)，不能依據(jù)學(xué)生需要而開發(fā)。校本課程開發(fā)的目標(biāo)首先體現(xiàn)在校本課程與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)一致性的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的靈活安排的課程。提高課程的適應(yīng)性，實現(xiàn)課程的多樣化是課程改革的必然方向；加強選擇性，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。但由于校本課程開發(fā)的主體是教師，局限于師資水平，多是教師擅長什么就開發(fā)什么課程，較少顧及學(xué)生的主體發(fā)展需求，沒能使校本課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生、促進學(xué)校發(fā)展的一種有效手段。

其二表現(xiàn)為校本課程開發(fā)多著眼于校內(nèi)現(xiàn)有課程資源的利用，不能圍繞學(xué)校辦學(xué)理念而開發(fā)。實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色是校本課程開發(fā)的另一主旨。學(xué)校的辦學(xué)特色在很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。只有根據(jù)學(xué)校的教育宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)校課程資源進行利用、整合、拓展、創(chuàng)造進而開發(fā)出滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，才能形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.校本課程開發(fā)權(quán)力不足

學(xué)校既是執(zhí)行課程計劃的機構(gòu)，也是真正發(fā)生教育的地方，是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課程的主陣地，學(xué)校課程權(quán)利是一個不容忽視的問題。

我國的課程發(fā)展仍然是在“自上而上”的課程管理模式下進行的，因此，校本課程只是國家課程和地方課程的重要補充，并且從課時上規(guī)定了各類課程的比例：國家課程占80%左右、地方課程占5%左右、校本課程占10%～15%左右。顯然，學(xué)校的課程自是非常有限的，國家課程仍然是學(xué)校課程的主體。盡管如今已經(jīng)提出了教材多樣化的要求，但絕大多數(shù)學(xué)校是不可能直接參與教材開發(fā)的，學(xué)校和教師根本就不可能從課程走向課程中心。課程管理部門仍然習(xí)慣于依靠學(xué)科專家來設(shè)計課程，教師仍然習(xí)慣于依賴校外學(xué)科專家來設(shè)計課程，課程開發(fā)的專業(yè)權(quán)依然掌握在少數(shù)學(xué)科專家手中。這樣一來，學(xué)校就沒有分享到足夠的課程決策權(quán)力，其校本課程的實施也就難以取得預(yù)期的效果。

4.校本課程開發(fā)環(huán)境不利

目前，雖然我國已經(jīng)在中小學(xué)全面推進素質(zhì)教育，但片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然存在，特別是中考、高考科目的設(shè)置無法全面反映和衡量學(xué)生各種素質(zhì)。因此，在開發(fā)學(xué)校課程中，往往迫于升學(xué)壓力，課程方案在具體執(zhí)行中容易“變形”。很多學(xué)校在學(xué)校課程管理中法規(guī)意識不夠強，擅自增加必修課時，部分學(xué)校為了適應(yīng)高考3+X的科目設(shè)置，從高一便分成所謂的學(xué)科側(cè)重班，搞文、理科側(cè)重等。有些教育主管部門依然將競賽、畢業(yè)、升學(xué)考試作為學(xué)校評價的重要的甚至唯一指標(biāo)。這樣，學(xué)校課程的開發(fā)計劃得不到落實，它不僅不利于學(xué)校課程的開發(fā)，也有害于必修課的教學(xué)實施，同時會產(chǎn)生國家課程與校本課程的“矛盾”?！坝捎谛１菊n程開發(fā)追求學(xué)生個性、差異、特色，所以要有一個統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)是不可能的，但如果在考試內(nèi)容上不給校本課程留一個空間，那么校本課程開發(fā)很可能會變成一種擺設(shè)?？际裁矗吭趺纯?？怎樣給校本課程一個適當(dāng)?shù)奈恢?？這是考試政策中必須予以明確的問題?！?/p>

二、校本課程開發(fā)的對策

1.建立共同教育遠景，形成課程開發(fā)理念

在學(xué)校內(nèi)部建立共同的教育遠景是校本課程開發(fā)的靈魂，沒有宗旨的教育，沒有明確培養(yǎng)目標(biāo)的課程開設(shè)，只能導(dǎo)致校本課程開發(fā)陷入一盤散沙的境地?！靶１菊n程發(fā)展?jié)撛诘膬?yōu)勢之一，是使學(xué)校課程更能合宜于學(xué)生的需要，使教師更能明確學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教育目的，實現(xiàn)教師的活動受教育性（的追求）所驅(qū)動，而不是受（外在）目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動?！毙１菊n程實施涉及到學(xué)校文化的變革，是一個發(fā)展學(xué)校新文化的過程，那些試圖把新的課程發(fā)展機制嵌入到舊的學(xué)校文化中去的做法，是很難取得預(yù)期效果的。校本課程的成功實施，需要有新的教育理念與之相適應(yīng)，沒有學(xué)校新理念的形成和新文化的建構(gòu)，校本課程的開發(fā)便不會取得理想的效果。

2.大力加強校本培訓(xùn)，實現(xiàn)教師賦權(quán)增能

“校本課程開發(fā)是幫助教師們認識到自己所教學(xué)科與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科的關(guān)系，從而形成一種整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的‘課程’意識而不是狹隘的‘學(xué)科意識’?！辫b于教師課程開發(fā)意識的薄弱和開發(fā)能力的局限，必須大力提高師資水平，實現(xiàn)教師賦權(quán)增能。校本教師進修不失為一種有意義的培訓(xùn)途徑和發(fā)展趨勢?！靶１窘處熯M修系指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動?！?/p>

這是一種可以在教育專家指導(dǎo)下，以提高在職教師的教育教學(xué)能力、科研能力和提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)學(xué)校教職工的一種繼續(xù)教育形式?！靶１九嘤?xùn)可以在部分部門或某一科目上進行，也可以在整個學(xué)校的范圍內(nèi)進行，還可以在兩三所學(xué)校間相互合作進行。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為主體，培訓(xùn)與學(xué)校的教育教學(xué)和教育科研工作緊密結(jié)合，能避免理論與實踐的脫節(jié)。從學(xué)校校本課程發(fā)展的角度，校本培訓(xùn)與校本課程發(fā)展理念相同、內(nèi)容相通、效果相輔相成，內(nèi)在聯(lián)系密切?！睂W(xué)校根據(jù)教師開發(fā)與管理課程的需要開展培訓(xùn)，并注重實踐讓教師在實施課程方案過程中既成為參與者，又成為學(xué)習(xí)者，促進教師的專業(yè)成長，提高教師參與學(xué)校課程開發(fā)與管理的效能。通過校本培訓(xùn)，給教師賦權(quán)增能，改變其“教書工匠”的地位，使其在校本課程開發(fā)中成為積極的參與者、主動的開發(fā)者、深入的研究者、熱情的合作者。

3.積極創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建監(jiān)督評估機制

構(gòu)建有效的學(xué)校課程開發(fā)與管理的評價機制，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的學(xué)校課程評價體系，是校本課程開發(fā)與管理的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育課程評價的關(guān)鍵就是用素質(zhì)教育課程觀來指導(dǎo)評價，要摒棄片面的學(xué)校課程評價觀念，盡可能全面真實地反映學(xué)校課程的全貌。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校課程管理目標(biāo)確立評價準(zhǔn)則，采用多種評價方式對課程實施定期進行評價。課程評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是校本課程開發(fā)過程中實施的評價，終結(jié)性評價是校本課程開發(fā)過程后實施的評價。課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。評價的結(jié)果應(yīng)定期向教師、學(xué)生、家長及相關(guān)人員或社會公布，接受社會對學(xué)校課程實施的監(jiān)督。尤其要建立廣大教師參與學(xué)校課程評價的機制，因為教師直接參與教學(xué)，參與課程的實施，最能保證評價的可信度和有效性。作為學(xué)校還應(yīng)周期性地對學(xué)校課程實施情況及其執(zhí)行中存在的問題進行分析評估，以便不斷地調(diào)整課程內(nèi)容、運作過程，形成學(xué)校課程不斷革新的機制。此外，學(xué)校要積極推進課程評價制度的改革，縮小升學(xué)考試與課程改革方案的距離，在選拔性評價中能夠體現(xiàn)學(xué)校課程開發(fā)的績效，以保障校本課程的健康發(fā)展。

參考文獻：

校本課程的課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)

踢毽作為我國一項傳統(tǒng)民族體育項目，起源于漢代，經(jīng)過時代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競技運動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚我國傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對課程的計劃、設(shè)計和實施。

(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。

由于我國幅員遼闊，各個地區(qū)在經(jīng)濟水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。

(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。

根據(jù)對校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高校基礎(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實的需要，提高高校學(xué)生對身體素質(zhì)重要性的認識，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。

二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1　堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。2　激發(fā)學(xué)生的運動興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3　強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4　注重學(xué)生的個體差異與不同需求，確保個人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計者、開發(fā)者及實踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念

(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。

(二)堅持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。

黨的十七大報告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時，注重并重視個體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個要素：一是對高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對學(xué)校、社會提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標(biāo)。

1　關(guān)注學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強毽球教師的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動作，體驗身體控制與美感的喜悅，體驗競爭樂趣，增強社會適應(yīng)能力。3　立足于面向21世紀的知識經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實踐能力為重點，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、公平競爭、積極進取的良好思想品質(zhì)。5　在毽球校本課程的開發(fā)與實踐中，不斷認清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關(guān)系。

(三)課程的組織與實施。

組織與實施是高校體育院系為了實現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評價機制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻：

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校本課程的課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué);體育校本課程內(nèi)容資源;開發(fā);對策

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.011

前言

新一輪的課程改革，是國家教育部針對過去教育中“接受性學(xué)習(xí)為主”、“學(xué)科分隔嚴重”、“理論脫離實際”等教學(xué)弊端而提出的一種新的課程理念，豫北地區(qū)校本課程依據(jù)、體現(xiàn)、實踐國家的辦學(xué)理念，進行學(xué)校課程創(chuàng)新，提高課程的適應(yīng)性。并根據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，確定校本教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，采用發(fā)展性的評價方式，根據(jù)學(xué)校自己的培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，改變了學(xué)生被動接受教學(xué)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生主動發(fā)展。以下以中學(xué)體育校本課程內(nèi)容資源的開發(fā)為例進行詳細分析。

1 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程開發(fā)的基本條件

1.1明確的辦學(xué)理念和學(xué)校體育特色

體育作為學(xué)校教育的主要組成部分，其課程開發(fā)必須要服從和服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)理念。但是，體育又有著教育賦予它的特殊使命，也會有自己的特色，所以，豫北地區(qū)體育校本課程開發(fā)同一般校本課程開發(fā)一樣，需要明確的辦學(xué)理念外，還要有學(xué)校體育特色。比如，某中學(xué)的辦學(xué)宗旨是“一切為了培養(yǎng)站直了的現(xiàn)代中國人”。其內(nèi)涵是：“第一;應(yīng)該做堂堂正正有中國心的人;第二，應(yīng)該做既繼承了民族傳統(tǒng)美德，又具有現(xiàn)代文明素質(zhì)、行為習(xí)慣的人;第三，應(yīng)該做具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)的人;第四，應(yīng)該做具有堅韌意志、強健體魄的站直了的人?！边@是該校對現(xiàn)代化人才的理解和定位，也是該校對育人目標(biāo)的形象化、概括性表述，是確定該校校本課程總體目標(biāo)的依據(jù)。在這一辦學(xué)宗旨下，體育課程將其特色確定為對學(xué)生終身體育意識與健身能力的培養(yǎng)[1]。

1.2學(xué)校體育課程資源的保障

學(xué)校體育課程資源是指在一定條件下，可以提供體育課程使用的人力、物力和財力等。體育課程由于其內(nèi)容和方法的獨特性，對課程資源條件有較大的依賴性。所以，體育校本課程開發(fā)中應(yīng)不斷對學(xué)?，F(xiàn)有的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場地等課程資源進行積極合理的分析與評估，合理安排，充分利用。同時，根據(jù)新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校應(yīng)努力挖掘、開發(fā)與利用校內(nèi)外的體育課程資源，以滿足體育校本課程開發(fā)的需要。

1.3民主開放的學(xué)校組織氛圍

體育校本課程開發(fā)要求學(xué)校有一個民主開放的組織氛圍，這種民主開放的組織氛圍應(yīng)體現(xiàn)在兩個層面上。

1.3.1 學(xué)校層面

校長對體育校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)體育教師進行變革與革新，實現(xiàn)學(xué)校集體在教育理念、辦學(xué)宗旨上的統(tǒng)一。為此，校長對黨的路線、方針、政策，特別是教育方針要有全面、深刻的理解，使自己的辦學(xué)思想同國家的教育方針相一致，符合教育發(fā)展和社會發(fā)展的趨勢。

另一方面既然體育校本課程開發(fā)是“在學(xué)校中”“基于學(xué)校”，是學(xué)校辦學(xué)宗旨的產(chǎn)物，就要保證它運行過程的暢通，使學(xué)校職能部門與業(yè)務(wù)部門間、業(yè)務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門間形成良好溝通。

1.3.2 體育組層面

在一個民主開放的體育組的組織結(jié)構(gòu)中，人們接受領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認同，而不僅僅憑借權(quán)力。因此，進行體育校本課程開發(fā)，組長的職責(zé)非常重要。組長要具備個性化的管理風(fēng)格和人格特征，以帶領(lǐng)老師們變革與革新;組長要具有開放的意識，具備與上級行政部門、業(yè)務(wù)部門、課程專家以及其他專業(yè)工作者的協(xié)調(diào)與合作能力;組長要樂于助人，具備與組內(nèi)教職工對話、鼓勵、合作的能力[2]。

2 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程設(shè)計實例分析

2.1開發(fā)背景

豫北地區(qū)為了響應(yīng)國家課程改革，促進中學(xué)生的全面發(fā)展，在河南省教育委員會關(guān)于課程改革文件指導(dǎo)下，某中學(xué)試圖形成以必修課進行分層教學(xué)，增設(shè)選修課、活動課，實行“三大板塊”的課程，改變學(xué)校以往單一學(xué)科教學(xué)的狀態(tài)。課程資源開發(fā)以課程專家的介入和“校本課程開發(fā)”理念的確立為標(biāo)志，通過與課程專家的緊密合作，學(xué)校力求在校本課程開發(fā)的理論和實踐兩個層面取得突破，尤其是在體育課程改革方面取得了較好的成績。

2.2體育校本課程目標(biāo)

體育校本課程目標(biāo)是：為了提高學(xué)生的運動技能，培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，增強學(xué)生的體育意識和健身能力，學(xué)校明確提出錫山中學(xué)學(xué)生要達到會打球、會游泳、會一項體育娛樂項目、會組織一項體育活動。

2.3體育校本課程結(jié)構(gòu)及實施方案

該中學(xué)體育課程分為兩大類，一類為體育顯性課程，包括國家課程、活動課程和課外體育活動;另一類為體育隱性課程，主要通過體育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，如圖1所示。

2.3.1國家課程部分

在每周2課時的必修課中，以國家頒布的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，省編教材為主要內(nèi)容。在實施過程中，不改變教材內(nèi)容、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，而改變傳統(tǒng)體育教學(xué)刻板統(tǒng)一、平均用力的做法，將高中階段的目標(biāo)定位為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能達到或略高于同類學(xué)校的學(xué)生。初中階段的核心項目目標(biāo)是：學(xué)生的技術(shù)技能達到普通高中中等學(xué)生水平，并且要求初步掌握裁判規(guī)則。通過調(diào)整國家課程教學(xué)內(nèi)容、改革體育課授課方式、采用多樣化的教學(xué)形式等手段實施國家課程[3]。

2.3.2 活動課程部分

活動課程每周2課時。是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件，開設(shè)的田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、舞蹈、武術(shù)、棋類、航模等體育興趣活動小組。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和條件自主選擇，體育組根據(jù)學(xué)生的意愿來分組，改革原有的班級上課形式，重新以項目分類建立教學(xué)群體，聘請?zhí)亻L教師擔(dān)任指導(dǎo)員?；顒诱n程是興趣體育的重要組成，它給學(xué)生創(chuàng)造了充分發(fā)展的時間和空間，改革了學(xué)校體育課程較為單一的狀況，較大程度地滿足了學(xué)生的興趣需要。

2.3.3 課外體育部分

課外體育包括每天早鍛煉、兩次課間操、兩次眼保健操、體育競賽、課余自主活動以及運動隊的課余訓(xùn)練等，它是體育課程的第三個組成部分。通過充實內(nèi)容、保證時間、積極引導(dǎo)、加強管理、發(fā)展特長、充分展示等方式來推進。根據(jù)季節(jié)和氣候的特點以及學(xué)生的興趣，將晨跑、健美操、系列廣播操、跳繩和室內(nèi)操有機結(jié)合起來，科學(xué)組合安排，改變了早鍛煉、課間操在內(nèi)容上重復(fù)和單一的狀況;進一步加強眼保健操、體育活動課的管理，形成了基本穩(wěn)定的學(xué)校體育競賽制度和課余自主活動氛圍與習(xí)慣。以上這些活動，都按照學(xué)校統(tǒng)一制訂計劃來進行，保證了學(xué)生進行體育鍛煉的時間。

2.3.4 校園體育環(huán)境部分

校園體育環(huán)境屬于體育隱性課程，它以一種特定的文化氛圍影響著學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中受到潛移默化的影響，起著陶冶、導(dǎo)向、激勵等功能，是健全人格培養(yǎng)中不可缺少的一部分。

并且學(xué)校還在每個運動場地、區(qū)域都樹有運動項目的宣傳牌，有項目名稱、項目簡介、技術(shù)要領(lǐng)、鍛煉作用及注意點。走進體育館，門庭兩側(cè)布置有制作十分精美的健身宣傳長廊，其中有鍛煉對身心的影響、合理營養(yǎng)、準(zhǔn)備活動的要求和功能、各年齡的身體形態(tài)的正常值等內(nèi)容。精心制作的玻璃櫥窗中有近幾年在各級競賽中學(xué)校運動隊、運動員獲得的冠軍獎杯、獎狀和錦旗。墻上布置著名人談健身和體育的格言，默默地向?qū)W生召喚，加入到體育健身的行列中來吧，做一個全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生。

3 總結(jié)

從該中學(xué)體育校本課程開發(fā)的歷程可見，其體育校本課程開發(fā)是在落實“必修課、選修課、活動課”即“三大板塊”課程的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，實現(xiàn)了由“選修課和活動課”向校本課程的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變集中體現(xiàn)了課程權(quán)力再分配、學(xué)校與教師參與課程決策、學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的理念。同時，體育課程改革不僅促進體育課程形態(tài)發(fā)生了變化，還創(chuàng)造了學(xué)校良好體育環(huán)境。通過校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)了教學(xué)自主化，促進了體育終身化。同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了健康意識，形成了獨具特色的體育校本課程模式。

參考文獻：

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校本課程的課題研究范文第5篇

［關(guān)鍵詞］課程 教學(xué)改革 問題 對策

［作者簡介］賈歷程（1976- ），男，湖北天門人，廣西大學(xué)教務(wù)處，副研究員，研究方向為高等教育管理。（廣西 南寧 530004）

［課題項目］本文系2011年新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程重大項目“以教學(xué)過程優(yōu)化為主線、以教學(xué)方法改革為重點的課程教學(xué)改革的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2011JGZD002）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0121-02

一、前言

廣西大學(xué)實施的以教學(xué)過程強化為抓手、以教學(xué)方法改革為重點的課程教學(xué)模式改革（以下簡稱“課改”）產(chǎn)生了良好的社會影響。廣西壯族自治區(qū)教育廳三次召開全區(qū)高校教學(xué)管理人員會議，介紹廣西大學(xué)的課改做法和經(jīng)驗。區(qū)內(nèi)其他高校熱烈響應(yīng)，紛紛邀請廣西大學(xué)前去作報告，指導(dǎo)該校的課改工作。區(qū)外兄弟院校也陸續(xù)前來調(diào)研課改工作。但不可否認，在推進課改的過程中也存在一些異議，本文試圖對課改實施情況進行一些反思。

二、實施課改中存在的問題

實施課改以來，廣西大學(xué)按照課改三原則進行了四個方面的改革。課改三項原則是：第一，注重課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評價，降低期末考試分數(shù)的比重。第二，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生主動地、富有個性地自主學(xué)習(xí)。第三，給學(xué)生“展示自我，體驗成功”的機會，提高溝通能力，讓學(xué)生在課堂上動起來。課改的四個方面為：教改、學(xué)改、考改、管改。“教改”即狠抓以教學(xué)過程強化為主線、以教學(xué)方法改革為重點的課程教學(xué)模式改革。“學(xué)改”即通過開展自主學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！翱几摹奔唇W(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價與學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價相結(jié)合的考核體系?？己瞬粌H反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。“管改”即建立適應(yīng)課改需要的管理體系。

學(xué)校為此制定了周密的實施方案，每個學(xué)期均組織骨干教師進行課改培訓(xùn)和教學(xué)研討。此外，學(xué)校還專門成立專家組，通過聽課、和課改教師個別談話、召開學(xué)生參加的座談會、查閱相關(guān)材料等多種形式了解課改的進展及存在的問題。反映的問題主要是：一是教師方面。首先是部分教師思想上不理解，他們質(zhì)疑，為什么要搞課改？認為教務(wù)處在瞎折騰。因為課改要求教師注重課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評價，而教學(xué)過程的評價涉及作業(yè)、上課發(fā)言、指定閱讀、廣泛閱讀、讀書報告、設(shè)計報告、研究報告、期中考試、小組討論、個人陳述、自我評價、小組評價、班級討論、教師點評、期末考試等10余個環(huán)節(jié)，教師的工作量太大；同時，平時測驗和組織課堂討論占用了大量時間，學(xué)時不夠用。另外，班級人數(shù)過多，少則五六十人，多則一百多人，無法有效地組織討論。二是學(xué)生方面。課改后有些專業(yè)一個月里同時有幾門課程要求學(xué)生做PPT演講，或是寫小論文，或是寫實驗報告，學(xué)生反映負擔(dān)重。此外，由于課改需要研究生擔(dān)任助教工作，有研究生抱怨助教的酬勞太少。三是管理方面，主要是一些舊的規(guī)章制度與新的做法相矛盾。比如，以前為了降低教學(xué)成本，學(xué)校規(guī)定選課學(xué)生少于25人的課程不許開設(shè)，這個規(guī)定與現(xiàn)在實施課改，鼓勵小班教學(xué)的做法相矛盾。部分教師認為學(xué)校的各種規(guī)定強調(diào)整齊劃一、缺乏彈性和個性，教學(xué)管理過度行政化淹沒了大學(xué)作為學(xué)術(shù)機構(gòu)的組織特性。此外，還存在硬件設(shè)施不配套等問題。例如，教師想將桌椅擺成圓形或六邊形以便討論，但教室的課桌椅都是固定的；開展小班教學(xué)后，對教室的需求量激增，導(dǎo)致現(xiàn)有教室不足以滿足需要等。

三、對課改的理論解析

（一）從建構(gòu)主義理論解析課改

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于采用講授的教學(xué)方法，灌輸式、填鴨式、照本宣科充斥課堂，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態(tài)， 缺乏學(xué)問探討、情感交流。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，受教育者建構(gòu)自己的理解來學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)過程的組織者、促進者、意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者；教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作或探索的認知工具①。建構(gòu)主義從認識論的高度提出了認識的建構(gòu)性原則，強調(diào)了認識的能動性。這一理論表明：第一，學(xué)生已有知識經(jīng)驗、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是教學(xué)的出發(fā)點。所以，高校教師不僅要研究教材，還要熟悉自己的學(xué)生，包括學(xué)生已掌握的知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等情況，以使教學(xué)有的放矢，相互銜接。第二，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主動的、積極的知識的探究者。教師要形成有助于學(xué)生獨立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。教師的權(quán)威不再建立于學(xué)生被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在幫助學(xué)生積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上②。第三，教師與學(xué)生都是活動的獨立主體。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，構(gòu)成了一個多向交流的、建構(gòu)性的、互動的教學(xué)關(guān)系，這是一種本質(zhì)上沒有等級的、合作的、平等的關(guān)系③。

（二）從激勵理論透視課改

課改津貼的設(shè)置是大家關(guān)注的一個焦點。學(xué)校目前的做法是：對申請參加課改的課程，在計算工作量時，可以乘以1.2的系數(shù)。設(shè)置課程教學(xué)改革補貼系數(shù)，在組織進行課內(nèi)和課外小組討論、進行不少于1小時的課外答疑、組織進行課程測驗、組織學(xué)生寫課程論文或做課程設(shè)計并予以批改四個方面予以補貼。在每個專業(yè)設(shè)置一名專業(yè)責(zé)任教授和3～4名主要課程責(zé)任教授，參加課改的責(zé)任教授可以獲得相應(yīng)崗位津貼。這些津貼是否合理？其作用有多大呢？我們可以從激勵理論予以解析。

1.從公平理論透析課改津貼的設(shè)置。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認為，員工對報酬的滿意程度是一個社會比較過程，一個人對自己的報酬是否感到滿意，不僅受到報酬的絕對值的影響，也受到報酬的相對值的影響，每個人都需要有分配上的公平感，只有感覺公平才會心情舒暢，努力工作④。由于學(xué)校參加課改的專業(yè)責(zé)任教授的津貼相當(dāng)于學(xué)校正常崗位津貼中教授3級的崗位津貼，僅次于博士生導(dǎo)師，而原來的崗位津貼不減，即他們拿的是雙津貼，所以絕大多數(shù)的責(zé)任教授對課改待遇是滿意的。參加課改的一些普通教師則認為，參加課改大大增加了其工作量，僅僅補貼一點工作量系數(shù)是不夠的，同時，他們認為責(zé)任教授的崗位津貼偏高。這部分教師在對比中產(chǎn)生了不公平感，從而影響了他們開展課改工作的積極性。

2.從期望理論透析課改津貼與工作的關(guān)系。期望理論通過考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎酬之間的因果關(guān)系，來說明激勵過程并選擇合適的行為目標(biāo)以實現(xiàn)激勵。根據(jù)期望理論來分析，較高的課改補貼，能滿足責(zé)任教授物質(zhì)層面的需要，對責(zé)任教授起到了較大的激勵作用。但其他教師會不自覺地拿責(zé)任教授的努力程度與工作業(yè)績和他們所得到的崗位津貼來參考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)責(zé)任教授的收益與其個人所付出的努力和取得的績效反差太大時，容易認為有失公平而引發(fā)不滿情緒⑤。

3.從雙因素理論看課改津貼的作用。雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵—保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的。雙因素理論認為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。其中，保健因素主要包括工作條件、薪水等因素；激勵因素主要包括工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績能夠得到社會的認可，以及職務(wù)上的責(zé)任感和職業(yè)上能夠得到發(fā)展和成長，等等。由于課改津貼屬于物質(zhì)層面的保健因素，對一些容易獲得高收入以及對津貼有高期望值的教師來說，其激勵作用是有限的。

四、進一步推進課程教學(xué)改革的策略

（一）滿足師生員工對保健因素的基本需求

赫茨伯格從1844個案例調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成員工不滿的原因，主要是由于公司的政策、行政管理、監(jiān)督、工作條件、薪水、地位、安全以及各種人事關(guān)系的處理不善。這些因素的改善，雖不能使員工變得非常滿意，真正地激發(fā)員工的積極性，卻能解除員工的不滿，故這種因素稱為保健因素。研究表明，如果保健因素不能得到滿足，往往會使員工產(chǎn)生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對抗行為。所以，首先應(yīng)盡力滿足師生員工對保健因素的基本需求，確保課改工作能正常開展。

1.完善制度。學(xué)校已經(jīng)具備較完備的規(guī)章制度，但要進一步強化對制度的遵守，調(diào)整有關(guān)管理制度。建立責(zé)任教授退出機制，對沒有工作熱情、不愿進行課改的責(zé)任教授要替換下來，讓那些熱心課改的教師擔(dān)任責(zé)任教授職務(wù)。加強過程管理，督促責(zé)任教授做好課改工作。允許小班教學(xué)，允許開設(shè)0.5～1個學(xué)分的課程。將學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的有關(guān)權(quán)限向?qū)W生放開，讓學(xué)生隨時查詢自己和同班同學(xué)的平時成績，發(fā)現(xiàn)問題可及時向教務(wù)處反映。抓大放小，簡化有關(guān)的表格，讓教師從繁瑣的填表工作中解放出來。在評職稱、評優(yōu)等工作上向課改教師傾斜。針對教師普遍反映課改增加其教學(xué)工作量的實際情況，大力推行研究生助教制。研究生助教承擔(dān)課程的輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等教學(xué)工作，指導(dǎo)實驗、課程設(shè)計，課程的考試及監(jiān)考、閱卷等教學(xué)任務(wù)。

2.完善硬件。學(xué)校及時采購活動課桌椅，便于課堂隨時組織討論。為教師配備移動耳麥和激光翻頁筆，便于教師上課時來回走動，隨時和學(xué)生互動。修建新教學(xué)樓，增加教室數(shù)量，確保滿足新形勢的需要。為節(jié)約課堂點名的時間，還有教師自行配備了指紋考勤機來檢查學(xué)生的上課情況。

3.保障經(jīng)費?！皩Υ蠖鄶?shù)地方高校而言，錢的確是高校生存與發(fā)展的硬道理”⑥。很多時候，經(jīng)費是決定改革成敗的關(guān)鍵。要讓參加課改的教師獲得比較體面的薪水，讓研究生助教拿到相對合理的報酬。學(xué)校每年投入70萬元用于發(fā)放研究生助教酬勞。此外，通過“學(xué)校補助一點，學(xué)院自籌一點，導(dǎo)師資助一點”的工作思路，多方籌資，努力改善研究生助教的學(xué)習(xí)和生活條件。鼓勵學(xué)院根據(jù)課改進展，提供配套經(jīng)費投入。鼓勵碩士生、博士生導(dǎo)師從自己的科研經(jīng)費中拿出部分經(jīng)費資助助教，安排自己的研究生承擔(dān)本科課程助教工作。

4.通過課改，建立起“亦師亦友、教學(xué)相長”的新型師生關(guān)系。學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)活動中是同等需要理解、尊重和寬容的合作者，師生關(guān)系由此變得民主、平等、簡單、融洽，師生雙方均能從中受益良多。

（二）善于利用激勵因素，充分調(diào)動師生課改積極性

赫茨伯格從另外1753個案例的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使員工感到非常滿意的因素，主要是工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績能夠得到社會的認可，以及職務(wù)上的責(zé)任感和職業(yè)上能夠得到發(fā)展和成長，等等。這些因素的滿足，能夠極大地激發(fā)員工的熱情，對于員工的行為動機具有積極的促進作用，它常常是一個管理者調(diào)動員工積極性，提高勞動生產(chǎn)效率的好辦法。因此，赫茨伯格把這種因素稱為激勵因素。

1.加強培訓(xùn)，強化教學(xué)學(xué)術(shù)觀，讓師生在課改中得到發(fā)展和成長。學(xué)校不斷從制度和政策層面為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)和學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵教師加強學(xué)習(xí)、實施研究性教學(xué)。學(xué)校廣泛邀請國內(nèi)外著名教育專家、教學(xué)名師為我校師生舉辦教學(xué)培訓(xùn)類講座。據(jù)不完全統(tǒng)計，課改以來，學(xué)校先后邀請加拿大尼比星大學(xué)、臺灣地區(qū)中原大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多學(xué)者舉辦講座30余場。這些講座精彩紛呈，極大地擴大了教師的視野，提升了教師的教學(xué)能力，從而有力地促進了我校的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)等本科教學(xué)工作。

2.加強指導(dǎo)，加強交流，讓教師享受課改帶來的成就感和認同感。學(xué)校從現(xiàn)代教學(xué)理念、方法的學(xué)習(xí)和推廣入手，鼓勵教師進行教學(xué)方法改革。對向往課改但不知如何具體實施的教師，學(xué)校印發(fā)課改宣傳手冊，宣傳課改理念，匯編具體的課改案例，給這些教師依葫蘆畫瓢的機會。同時，學(xué)校經(jīng)常組織課程經(jīng)驗交流會，邀請課改做得好的老師介紹自己的經(jīng)驗。在這里，很多老師學(xué)會了換位思考，通過站在學(xué)生角度、站在學(xué)生家長角度進行換位思考，不因循守舊，不斷嘗試、探索不同的教學(xué)方法和規(guī)律。根據(jù)所授課程的不同，創(chuàng)造性地探索了小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、浸潤式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，讓教學(xué)過程變得生動有趣。這一做法，一方面讓優(yōu)秀的課改教師感到自己的教學(xué)獲得同行的認可，激發(fā)他們進一步做好課改工作的熱情；另一方面，讓一些不太擅長言辭、不知如何改革的教師重拾自信，增強他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

3.通過課改，樹立以卓越教學(xué)促卓越科研共同邁向頂尖的理念。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，激發(fā)廣大教師尊重與自我實現(xiàn)的需要，把做好課改工作作為實現(xiàn)自我價值的一種方式，激發(fā)他們工作的成就感、尊嚴感和榮譽感。鼓勵他們不斷超越自我，不斷突破自我，以對工作的興趣和熱愛，進一步做好課改工作。

［注釋］

①李萌.從建構(gòu)主義視角談高校課程的價值取向［J］.才智，2010（1）：159.

②季素月.建構(gòu)主義理論對高等教育教學(xué)的啟示［J］.揚州大學(xué)學(xué)報，2001（9）：23.

③游景如.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對建立高校新型師生關(guān)系的啟示［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2004（7）：43.

④王雁飛，朱瑜.管理心理學(xué)［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2006：150.