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工商管理教育背景范文第1篇

關(guān)鍵詞：工商管理，國(guó)際化，工商管理教育

作者：張海英

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)與世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)日益密切，與之相對(duì)應(yīng)，我國(guó)面臨的世界競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越嚴(yán)峻。在這種社會(huì)背景下，工商管理的國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯。尤其是隨著遠(yuǎn)程教育、聯(lián)合辦學(xué)的開(kāi)展，工商管理教育應(yīng)對(duì)國(guó)際化發(fā)展形勢(shì)的改革已經(jīng)成為一種必然。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)各界對(duì)工商管理人才的要求越來(lái)越高，如何培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家化意識(shí)，并深入了解國(guó)內(nèi)、國(guó)際工商管理形勢(shì)的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為當(dāng)前高校工商管理教育需要深入思考的重要問(wèn)題。

一、工商管理國(guó)際化趨勢(shì)下工商管理教育的現(xiàn)狀

首先，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確。當(dāng)前，大部分高校都根據(jù)工商管理國(guó)際化趨勢(shì)和要求，制定了具有針對(duì)性和時(shí)代性的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整了課程內(nèi)容和形式。其次，師資體系逐漸完善。許多高校都根據(jù)工商管理國(guó)際化趨勢(shì)，積極提升教師隊(duì)伍水平，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的師資構(gòu)建原則。借鑒吸收、引進(jìn)聘請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀工商管理教育者，并組織教師通過(guò)多種途徑接受?chē)?guó)家化培訓(xùn)。再次，課程體系更加科學(xué)。根據(jù)工商管理國(guó)際化趨勢(shì)，大部分高校都構(gòu)建了相對(duì)應(yīng)的課程體系，例如積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)或全外語(yǔ)教學(xué)，還對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。積極開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程內(nèi)容，并引進(jìn)外文原版教材。最后，實(shí)行常態(tài)化國(guó)際交流。目前，我國(guó)許多高校都革新傳統(tǒng)工商管理教學(xué)模式，一方面加強(qiáng)與地區(qū)、國(guó)家級(jí)單位和企業(yè)的合作交流，另一方面借鑒吸收國(guó)際先進(jìn)工商管理教學(xué)理念，加強(qiáng)與世界各國(guó)的學(xué)術(shù)交流，以提升自身的工商管理教學(xué)水平。

二、工商管理國(guó)際化趨勢(shì)下工商管理教育改革途徑

當(dāng)前我國(guó)高校工商管理教育都根據(jù)國(guó)際形勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)形式等方面進(jìn)行了不同程度的革新，但不可否認(rèn)，我國(guó)高校工商管理教育中還存在諸多不容忽視的問(wèn)題，這不僅不符合當(dāng)前工商管理國(guó)際化趨勢(shì)的內(nèi)在要求，反而嚴(yán)重阻礙了工商管理人才的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)工商管理國(guó)際化趨勢(shì)的特點(diǎn)，改革工商管理教育模式。筆者根據(jù)多年研究經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

1.完善國(guó)際化培養(yǎng)途徑

首先，應(yīng)當(dāng)適時(shí)課程國(guó)際化。高校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)當(dāng)前世界最新的工商實(shí)踐研究成果，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解和學(xué)習(xí)各種新知識(shí)、新觀點(diǎn)，以增強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全球化戰(zhàn)略和國(guó)際化思維。與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，深入探究我國(guó)工商管理理念。只有這樣才能將創(chuàng)新、引進(jìn)、吸收有機(jī)結(jié)合。其次，要開(kāi)展國(guó)際化工商管理論壇。高校要充分借鑒和利用周邊地區(qū)與國(guó)家的國(guó)際化教育成果，并與相關(guān)國(guó)家高校聯(lián)合舉辦工商管理論壇。當(dāng)今社會(huì)，韓國(guó)、新加坡、印度等國(guó)家在高等教育國(guó)際化方面都已取得顯著成績(jī)。這些國(guó)家培養(yǎng)了大批國(guó)際化工商管理人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。我國(guó)高校與這些國(guó)家的高校不僅文化特征相似，而且地緣接近，聯(lián)合舉辦工商管理論壇成本相對(duì)較低，且操作起來(lái)更加便捷。除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)與工商界展開(kāi)交流溝通，工商實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。深入了解工商行業(yè)的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀。因此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件，積極利用本地區(qū)的國(guó)際企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、企業(yè)家協(xié)會(huì)等資源，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際化工商管理者參與論壇探究，進(jìn)而幫助大學(xué)生了解最新的工商管理動(dòng)向與問(wèn)題。

2.構(gòu)建國(guó)際化師資隊(duì)伍

首先，高校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)和聘請(qǐng)國(guó)外著名管理學(xué)院的學(xué)者或具有國(guó)際工商管理經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，為學(xué)生講授國(guó)際化管理理念與經(jīng)驗(yàn)。其次，高校應(yīng)當(dāng)排遣工商管理專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)外進(jìn)修，或安排教師到知名企業(yè)參與管理和決策，這一方面可以幫助教師積累教學(xué)案例、管理經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。在參與國(guó)外培訓(xùn)或企業(yè)管理的過(guò)程中，工商管理專(zhuān)業(yè)教師能夠接觸和了解最新的專(zhuān)業(yè)教育理念，進(jìn)而更新知識(shí)儲(chǔ)備，引進(jìn)國(guó)際化管理知識(shí)。再次，高校還當(dāng)鼓勵(lì)教師不斷拓寬自身視野，進(jìn)行跨學(xué)科研究，豐富工商管理專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)當(dāng)前的國(guó)際化趨勢(shì)。最后，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)立多元化人才引進(jìn)機(jī)制，要根據(jù)工商管理課程體系，積極引進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的高級(jí)人才，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉與融合。

工商管理教育背景范文第2篇

關(guān)鍵詞:MBA;起源;發(fā)展;問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào):G643　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0202-01

一、MBA的起源和發(fā)展

1819年,法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Tean-Beptixesay在巴黎建立了3EedeSuperieure de Commerce deParis成為第一個(gè)開(kāi)設(shè)商科課程的學(xué)院。然而工商管理學(xué)院的革新和發(fā)展卻是在美國(guó),1908年4月8日,33名企業(yè)經(jīng)理進(jìn)入哈佛大學(xué)。世界上第一個(gè)MBA由此誕生。兩年后8名,學(xué)生通過(guò)考試,獲得工商管理碩士學(xué)位,成為全世界第一批工商管理碩士。1881年,全球第一個(gè)管理學(xué)院The wharton School at theUniversity of Pennsylvania建成,但僅限于招收本科生,1900年,Amos Tuck School of Adminstration and Finance at Dartmouth college成立,Tuck也就成為美國(guó)第一個(gè)管理學(xué)研究院,也是第一個(gè)授予商科高等學(xué)位的研究院。

隨著20世紀(jì)工商業(yè)發(fā)展,尤其是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為平時(shí)經(jīng)濟(jì),人們的消費(fèi)能力大量釋放,市場(chǎng)發(fā)育,為企業(yè)帶來(lái)了大量機(jī)會(huì),社會(huì)對(duì)企業(yè)管理人員需求迅速膨脹,大量人員選擇商學(xué)院的MBA,由此造就了哈佛大學(xué)1947年“出類(lèi)拔萃的一代”,這之后的幾十年間,美國(guó)管理教育的重點(diǎn)便放在了MBA上,美國(guó)每年授予的MBA學(xué)位人數(shù)達(dá)到授予碩士學(xué)位總數(shù)的20%以上,管理教育進(jìn)入了空前的蓬勃發(fā)展時(shí)期。

二、中國(guó)MBA發(fā)展?fàn)顩r

如果從1988年成立專(zhuān)家組起步研究工商管理碩士開(kāi)始算起,我國(guó)工商管理碩士教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了五個(gè)階段:一是可行性研究階段(1988-1989年),主要是組織專(zhuān)家、學(xué)者針對(duì)我國(guó)設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的可靠性進(jìn)行了研究,了解國(guó)外的MBA教育、我國(guó)的社會(huì)需求以及學(xué)校的培養(yǎng)能力等方面的情況;二是設(shè)計(jì)和論證階段(1989-1998年),主要是在成立了研究小組,提出了在我國(guó)設(shè)置和試辦MBA學(xué)位的論證報(bào)告,以及參考性培養(yǎng)方案,對(duì)試點(diǎn)工作的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、招生考試、課程體系與內(nèi)容、培養(yǎng)方式、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)和論證,并報(bào)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn),開(kāi)展試點(diǎn)工作;三是組織實(shí)施階段(1991-1994年),國(guó)務(wù)院學(xué)位辦成立了協(xié)作小組,分兩批批準(zhǔn)了26所高校進(jìn)行MBA試點(diǎn)工作,與此同時(shí),加強(qiáng)基礎(chǔ)性建設(shè)工作,包括制定參考性培養(yǎng)方案、管理工作規(guī)程,招生培養(yǎng)工作進(jìn)一步規(guī)范化,有了第一批中國(guó)式的MBA結(jié)業(yè)生;四是提高質(zhì)量、穩(wěn)步發(fā)展階段(1994年至1998年),成立了全國(guó)工商管理碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)及其下屬工作組織;開(kāi)展了全國(guó)性的師資培訓(xùn)、考試改革形容等工作;新增加了30所MBA試點(diǎn)院校,進(jìn)一步壯大了MBA的培養(yǎng)力量。以1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和國(guó)家經(jīng)貿(mào)委聯(lián)合組織開(kāi)設(shè)“企業(yè)管理人員在職攻讀MBA學(xué)位為起點(diǎn),我國(guó)的MBA教育又進(jìn)入了一個(gè)新的階段。它豐富了MBA的辦學(xué)模式,更有利于直接為國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)管理骨干。

1990年,我國(guó)開(kāi)始在少數(shù)高等學(xué)校設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位,并且明確指出:工商管理碩士學(xué)位是專(zhuān)業(yè)學(xué)位的一種,其特點(diǎn)是第一,工商管理碩士是務(wù)實(shí)的管理人才,招生來(lái)源主要是在企業(yè)或其它主管部門(mén)工作一段時(shí)間、有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)職人員,課程內(nèi)容密切結(jié)合實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),采用培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)密切聯(lián)系或與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、畢業(yè)后到企業(yè)中去的培養(yǎng)模式。第二,工商管理碩士既要有堅(jiān)定正確的政治方向,又要求廣博而全面的知識(shí),結(jié)合企業(yè)管理的各種職能如生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理等學(xué)習(xí)多門(mén)課程,形成廣博知識(shí)與較強(qiáng)能力的綜合水平。第三,工商管理碩士要有戰(zhàn)略眼光,有勇于開(kāi)拓、艱苦創(chuàng)業(yè)的事業(yè)心與責(zé)任感。能聯(lián)系群眾,有組織指揮生產(chǎn)的應(yīng)變、判斷、決策的能力。第四,工商管理碩士可以招收有各種專(zhuān)業(yè)背景并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生,便于培養(yǎng)綜合全面的復(fù)全型人才。(國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》)

十余年來(lái),我國(guó)MBA教育事業(yè)已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。MBA培養(yǎng)試點(diǎn)院校從1991年的9Pg擴(kuò)大到現(xiàn)在的64所,分布在全國(guó)27個(gè)省市,覆蓋了20個(gè)部、委系統(tǒng)。1991年,全國(guó)首批招收的MBA學(xué)生僅86人,截止到2001年7月,我國(guó)MBA畢業(yè)生總數(shù)已超過(guò)1.5萬(wàn)。

三、中國(guó)MBA教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師與學(xué)員在教學(xué)內(nèi)定、課程設(shè)置上存在分歧,主要體現(xiàn)在:

(1)從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上看,由于每個(gè)授課教師的理解和側(cè)重點(diǎn)不同,可能不會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行講授。其中有些內(nèi)容可能不講,而大綱上沒(méi)有的內(nèi)容可能會(huì)在教學(xué)中予以補(bǔ)充。

(2)MBA學(xué)員的本科專(zhuān)業(yè)背景很復(fù)雜,有些學(xué)員本科專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的,有些是語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的,有些是理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)的,這樣就造成了一個(gè)MBA學(xué)員參差不齊的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),從而給教學(xué)內(nèi)容上的安排帶來(lái)諸多不便。

要想解決上述問(wèn)題,筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于應(yīng)該把MBA作為一門(mén)方法論科學(xué),MBA學(xué)員應(yīng)以方法的應(yīng)用為主,方法的研究為輔。教與學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在應(yīng)用,特別是一些方法論課程還是一定要以方法的應(yīng)用為主。也就是說(shuō),老師應(yīng)該從應(yīng)用的角度去講授,學(xué)生應(yīng)該從應(yīng)用的角度去把握。關(guān)鍵在于擺正方法的研究和方法的應(yīng)用視角,擺正這個(gè)視角很重要,一方面。教學(xué)的指導(dǎo)思想統(tǒng)一了,老師在講授過(guò)程中以方法的應(yīng)用背景、應(yīng)用前提、應(yīng)用方法、應(yīng)用特點(diǎn)和應(yīng)用注意事項(xiàng)為主;學(xué)員以方法的把握為主,兩相呼應(yīng),既利于教也利于學(xué)。另一方面,也可避免由于學(xué)員本科專(zhuān)業(yè)背景參差不齊的現(xiàn)象給教學(xué)造成的矛盾。

四、對(duì)中國(guó)MBA未來(lái)的幾點(diǎn)思考

1.走應(yīng)用型道路。MBA作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科,教師應(yīng)該從應(yīng)　用的角度去講授,學(xué)生應(yīng)該從應(yīng)用的角度去把握,只要這個(gè)思想統(tǒng)一了,老師在授課過(guò)程中以方法的應(yīng)用為主,學(xué)生以方法的把握為主,兩相呼應(yīng),利教也利學(xué),同時(shí)還可以避免學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的差異給教學(xué)帶來(lái)的矛盾和困難。

2.走專(zhuān)業(yè)化道路。MBA的招生和教育目前走的是大雜燴之路,采取的是綜合性的招生模式,學(xué)員本科專(zhuān)業(yè)背景各不相同,這不僅給教學(xué)帶來(lái)困難,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式象是在上大課,筆者認(rèn)為下步MBA改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容應(yīng)該是針對(duì)不同的行業(yè)和專(zhuān)業(yè)如房地產(chǎn)、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、金融等不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì),以利于發(fā)掘MBA管理教學(xué)的深度和廣度。

參考文獻(xiàn):

[1]趙純鈞,我國(guó)MBA教育的發(fā)展和展望[M]管理教學(xué)與國(guó)際學(xué)術(shù)研計(jì)會(huì),2001.8

[2]胡建川,中國(guó)MBA教育發(fā)展趨勢(shì)[J],現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(10)

[3]仝允恒,國(guó)外MBA教育發(fā)展情況[M],北京機(jī)械工業(yè)出版社,2001.11

工商管理教育背景范文第3篇

    從企業(yè)內(nèi)部管理來(lái)看,現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍逐漸擴(kuò)大,涉及面廣而寬,虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)平行發(fā)展,投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來(lái)看,世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜,企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián),相互影響的程度逐漸加深,面對(duì)復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境,企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn),新的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念不斷涌現(xiàn),企業(yè)管理人員需要多元化的知識(shí)體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對(duì)能力。這就要求工商管理教育能審時(shí)度勢(shì),以市場(chǎng)需求為基準(zhǔn),適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。

    1.1專(zhuān)才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變

    國(guó)際高等教育發(fā)展表明,為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才多方面能力的要求,管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專(zhuān)才教育向通才教育轉(zhuǎn)變,通過(guò)使用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具,學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問(wèn)題及明確商業(yè)機(jī)會(huì)。

    1.2創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向

    隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展,尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流,企業(yè)要獲得成功與發(fā)展,提高競(jìng)爭(zhēng)力,就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境的急劇變化,不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場(chǎng)創(chuàng)新,把創(chuàng)新滲透到管理全過(guò)程中,并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。

    1.3由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播到技能的培養(yǎng),注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)

    21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,企業(yè)管理人員不僅要有先進(jìn)的管理理念、管理意識(shí),還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。

    2實(shí)現(xiàn)工商管理教育國(guó)際化的途徑

    目前我國(guó)一些高校在教育教學(xué)中通過(guò)使用原版教材進(jìn)行教學(xué),并引進(jìn)外教進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué),以追逐教育的國(guó)際化趨勢(shì)。其實(shí),工商管理教育的國(guó)際化并不僅僅是采用國(guó)際原版教程,或聘請(qǐng)幾位不懂國(guó)際管理的外國(guó)教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言鍛煉,實(shí)現(xiàn)工商管理教育的國(guó)際化需要多方面著手,從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才的需求。

    2.1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際性

    在全球化經(jīng)濟(jì)背景下,應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的,能夠駕馭國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng),快速?zèng)Q策的高級(jí)管理人才,應(yīng)具有較強(qiáng)的管理理論功底和外語(yǔ)水平,以及對(duì)國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣,根據(jù)人才的國(guó)際性標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)對(duì)高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。

    2.2課程國(guó)際性

    課程國(guó)際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計(jì)方面,盡量與國(guó)際接軌,符合國(guó)際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國(guó)際接軌,既要選用本學(xué)科在國(guó)際上最先進(jìn)的教材、注重國(guó)際案例分析的訓(xùn)練,同時(shí)也要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,將具有國(guó)際化內(nèi)容的教材本土化。

    2.3師資國(guó)際化

    師資隊(duì)伍的國(guó)際化,是實(shí)現(xiàn)工商管理教育國(guó)際化的前提條件。工商管理教育國(guó)際化,首先要有一支熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)、具有分析研究和解決國(guó)際工商管理實(shí)際問(wèn)題的能力、能勝任國(guó)際化教育的師資隊(duì)伍。

    2.4教學(xué)管理、教學(xué)方法國(guó)際化

    教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段,為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的管理人才,在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平,同時(shí)也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)方法,將國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國(guó)特定的教育環(huán)境相融合。

    2.5工商管理教育評(píng)價(jià)的國(guó)際性

    為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)往來(lái)頻繁的發(fā)展趨勢(shì)、人才的跨國(guó)流動(dòng)和服務(wù),需要逐步建立與國(guó)際接軌(或認(rèn)可)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以促進(jìn)工商管理教育體制的健全和促進(jìn)辦學(xué)方向的市場(chǎng)化需求。

    3工商管理教育的改革

    3.1課程建設(shè)問(wèn)題

    專(zhuān)業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的,能夠駕馭國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng),快速?zèng)Q策的高級(jí)管理人才。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來(lái)看,通過(guò)課程的合理設(shè)計(jì),不僅要傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且要傳授給他們一定的知識(shí)轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念,在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識(shí):(1)經(jīng)濟(jì)理論課程,企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的目標(biāo)是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤(rùn),在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本規(guī)律。(2)管理理論課程,管理理論知識(shí)是一個(gè)管理者必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計(jì)方法知識(shí),讓學(xué)生掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能,以快速及時(shí)地獲取管理所需的統(tǒng)計(jì)信息。(4)國(guó)際案例和國(guó)際前沿性問(wèn)題,通過(guò)案例分析或?qū)?guó)際前沿性問(wèn)題的討論,讓學(xué)生了解國(guó)際管理和實(shí)踐中的發(fā)展動(dòng)態(tài),了解國(guó)外企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和管理理念以及國(guó)際經(jīng)營(yíng)法則法規(guī),提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。

    除本科教學(xué)外,MBA教育是培養(yǎng)高級(jí)管理人才的重要途徑,目前國(guó)際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個(gè)大類(lèi):即管理信息系統(tǒng)類(lèi)課程、決策科學(xué)類(lèi)課程、會(huì)計(jì)類(lèi)課程和操作管理類(lèi)課程。統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類(lèi)中。美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程,財(cái)經(jīng)和管理會(huì)計(jì)課程包含在會(huì)計(jì)類(lèi)中,在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會(huì)計(jì)類(lèi)課程,生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類(lèi)課程中,100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類(lèi)課程?？梢?jiàn)從課程的設(shè)計(jì)上來(lái)看,MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問(wèn)題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力,有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國(guó)家相比較,目前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問(wèn)題:(1)專(zhuān)業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小,開(kāi)設(shè)的課程較為單一,學(xué)生不能根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此,在MBA教育中為培養(yǎng)國(guó)際化的管理人才,在借鑒國(guó)際先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況,設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型管理人才的目標(biāo)設(shè)置課程體系,選用既國(guó)際化又適合我國(guó)生源狀況的教材,必修中設(shè)選修,即同一大類(lèi)中設(shè)置多門(mén)可供選擇的課程,以便學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)需求做出選擇。

    3.2構(gòu)建國(guó)際化的師資隊(duì)伍

    隨著社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步深入,工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在逐步提升,培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的國(guó)際化管理人才是每個(gè)工商管理教育者追逐的目標(biāo),而實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)首先需要有一支知識(shí)過(guò)硬、技術(shù)過(guò)硬的國(guó)際化師資隊(duì)伍。其次,隨著知識(shí)半衰期的縮短和新知識(shí)的迅速發(fā)展,開(kāi)發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要,從而相應(yīng)要求具備多種知識(shí)技能的師資力量。國(guó)際上對(duì)工商管理教育的師資普遍有三個(gè)條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實(shí)際能力,教師既是大學(xué)教授,又是咨詢(xún)公司的專(zhuān)家,或在金融機(jī)構(gòu)、公司里任職。臺(tái)灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認(rèn)為,臺(tái)大工商管理教育的師資團(tuán)隊(duì)擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個(gè)特點(diǎn):(1)師資隊(duì)伍除管理或商業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)之外,還需具備涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專(zhuān)長(zhǎng)的知識(shí),這種知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊(duì)伍中有豐富的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的人才,這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材,另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動(dòng)牽線(xiàn)搭橋;(3)師資隊(duì)伍要求來(lái)源多樣化,聘請(qǐng)教授時(shí)不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、特定專(zhuān)業(yè)。由于長(zhǎng)期以來(lái)臺(tái)灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院,近年來(lái)臺(tái)大開(kāi)始注重到歐洲或日本招聘教授,以資互補(bǔ)。根據(jù)國(guó)際師資隊(duì)伍的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn),結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的培養(yǎng)趨勢(shì),組建一支國(guó)際化的師資團(tuán)隊(duì),應(yīng)從以下幾方面著手:(1)引進(jìn)吸收具有國(guó)際管理經(jīng)驗(yàn)或國(guó)外知名管理學(xué)院的學(xué)者,借助于國(guó)際師資力量引入先進(jìn)的國(guó)際管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國(guó)外進(jìn)修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理,有助于積累實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例,提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國(guó)外進(jìn)修可學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與管理理念,將國(guó)際化的管理知識(shí)引進(jìn)來(lái)。(3)鼓勵(lì)教師跨領(lǐng)域開(kāi)展研究或撰寫(xiě)論文,以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識(shí)的教師。(4)實(shí)行多元化的人才引進(jìn)機(jī)制,一方面在人才引進(jìn)時(shí)不偏重于任何地區(qū)和任何機(jī)構(gòu),以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的互補(bǔ),避免近親繁殖,導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面,根據(jù)課程設(shè)置體系,引進(jìn)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的高級(jí)人才,以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互融合和交叉。

工商管理教育背景范文第4篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；工商管理專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新；培養(yǎng)模式

近年來(lái)，創(chuàng)新已成為各高等院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的第一要?jiǎng)?wù)。這就要求我國(guó)高等院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念融入到教學(xué)活動(dòng)中，為革新活動(dòng)推波助瀾。而工商管理專(zhuān)業(yè)作為探討工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及經(jīng)營(yíng)策略的學(xué)科，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展具有一定的積極意義。這也預(yù)示我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)要緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點(diǎn)，深入探究新型教學(xué)模式。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已成為推動(dòng)各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)飛速成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?。而“互?lián)網(wǎng)+工商管理教學(xué)”則可幫助該專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)背景下探討工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的方法具有必要性及重要性。這有利于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化、趣味化；同時(shí)這也有利于推動(dòng)我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。本文在此基礎(chǔ)上，就互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及工商管理專(zhuān)業(yè)的融合問(wèn)題展開(kāi)了探索。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

創(chuàng)新培養(yǎng)模式是工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，同時(shí)這也是該專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要難點(diǎn)。這主要是由于我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)存在師資力量有限、創(chuàng)新能力較弱、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響等問(wèn)題，因此在創(chuàng)新培養(yǎng)模式方面連連遭遇瓶頸。而“互聯(lián)網(wǎng)+模式”的誕生則讓創(chuàng)新教學(xué)方案問(wèn)題逐漸簡(jiǎn)單化，可見(jiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會(huì)成為工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效工具。但與此同時(shí)復(fù)雜多變的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、高難度的計(jì)算機(jī)軟件等問(wèn)題也向工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了新的要求。本文深入分析互聯(lián)網(wǎng)背景下工商管理專(zhuān)業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出了一下看法：

1.互聯(lián)網(wǎng)背景下工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式面臨的機(jī)遇

（1）教學(xué)方式更為多樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，可“灌輸式”的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)生的需求。學(xué)生需要的是互動(dòng)與交流，單一的教學(xué)模式易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)失去興趣。而互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用則顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化，沖破了時(shí)間和空間的限制，滿(mǎn)足各種群體的需求。（2）豐富了教學(xué)資源教學(xué)資源的充足性直接影響到了工商管理專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，書(shū)本知識(shí)是主要的教學(xué)資源。這一方面促使學(xué)生無(wú)法接觸到最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面由于書(shū)本知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題間存在不匹配性，會(huì)增加實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展難度。而互聯(lián)網(wǎng)則再度拓寬了教學(xué)資源的來(lái)源渠道。首先，通過(guò)搭建教師交流平臺(tái)，教師能夠互相交換學(xué)習(xí)課件、共享教學(xué)軟件，這有利于教師提高教學(xué)水平，有利于豐富教學(xué)資源。其次，教師和學(xué)生均可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解和學(xué)習(xí)最新的專(zhuān)業(yè)信息，為搭建龐大的知識(shí)體系提供了可能性，也可促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)化唯有嚴(yán)把每一道教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠打造高效率的課堂。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的運(yùn)用于教育領(lǐng)域，教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)方面取得了較大的突破?，F(xiàn)階段，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)鏈已搭建完備，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

2.互聯(lián)網(wǎng)背景下工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

（1）傳統(tǒng)教育資源受到?jīng)_擊學(xué)生和教師均可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速找到需要的學(xué)習(xí)資源，雖然這促使工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容豐富化，可是也致使傳統(tǒng)的教育資源受到?jīng)_擊。在龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)的影響下，傳統(tǒng)教育資源已不占優(yōu)勢(shì)。（2）對(duì)教學(xué)方式的要求提升隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域，教學(xué)方式日益呈現(xiàn)出多樣性，但是各種各樣的教學(xué)模式也向教學(xué)方式提出了新的要求。這主要體現(xiàn)在學(xué)生已無(wú)法滿(mǎn)足簡(jiǎn)單單一的教學(xué)方式，親睞于新型、生動(dòng)的教學(xué)模式。（3）師生關(guān)系遭受挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)授課憑借成本低、沖破時(shí)間、空間限制等優(yōu)勢(shì)，已逐漸成為主要教學(xué)模式。可是這也造成學(xué)生無(wú)法與教師面對(duì)面溝通專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。這一方面打擊了教師的主動(dòng)性，另一方面教師于學(xué)生缺乏有效溝通，師生關(guān)系自然遭受挑戰(zhàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)策略

1.著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

缺乏創(chuàng)新意識(shí)已成為阻礙我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新步伐的首要原因，這就說(shuō)明務(wù)必要將創(chuàng)新意識(shí)融入到教師培訓(xùn)、教學(xué)活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而讓全體師生在潛移默化中具備創(chuàng)新意識(shí)。而將創(chuàng)新意識(shí)滲透于工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)中是刻不容緩的，這有利于實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革化。這也要求教師在教學(xué)活動(dòng)中將創(chuàng)新意識(shí)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。并讓學(xué)生意識(shí)到在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擁有了更多的可能性。

2.增強(qiáng)教師的綜合能力

教師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力決定了工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展空間。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)教師教學(xué)能力是開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的第一步，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新化的關(guān)鍵所在。首先，創(chuàng)新已成為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，教師不可墨守成規(guī)，要樹(shù)立創(chuàng)新思維。教師可利用節(jié)假日到企業(yè)任職，在實(shí)際的工作中，明確社會(huì)的需求，獲取創(chuàng)新手段，并將所見(jiàn)所得帶到課堂，讓增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。其次，學(xué)?？善刚?qǐng)工商管專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家到學(xué)校兼職，并召開(kāi)課程研討活動(dòng)，讓教師團(tuán)隊(duì)與兼職教師進(jìn)行深入探討，這助于提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力。最后，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的開(kāi)展方法，嘗試用互聯(lián)網(wǎng)思維看待問(wèn)題，通過(guò)合理運(yùn)用課程軟件，讓課堂更為有趣生動(dòng)，讓知識(shí)講解更為細(xì)致通俗。

3.建立健全保障機(jī)制

各院校要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制定完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。工商管理專(zhuān)業(yè)可通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比賽等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義。此類(lèi)活動(dòng)必然也會(huì)向表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)金，這時(shí)唯有建立健全保障機(jī)制，才能夠保證資金發(fā)放無(wú)誤。由此可見(jiàn)，保障機(jī)制是促使激勵(lì)制度平穩(wěn)運(yùn)行的前提。各院校不僅要制定成熟的保障機(jī)制，而且還要貫徹落實(shí)該機(jī)制，切不可只做表面功夫，否則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.培養(yǎng)目標(biāo)定位化

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的實(shí)踐能力提出了更高的要求，這就說(shuō)明工商管理專(zhuān)業(yè)不可沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這對(duì)學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造力等提出了新的要求?？墒?，就目前情況來(lái)看，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生還未能符合社會(huì)的需求。這主要是源于工商管理專(zhuān)業(yè)未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位化。當(dāng)前，我國(guó)需要的是具有創(chuàng)新理念的工商管理專(zhuān)業(yè)人才。各院校在工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)活動(dòng)中要以此為基點(diǎn)，在教導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等理論知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，并且讓學(xué)生明白在互聯(lián)網(wǎng)背景下，務(wù)必要掌握扎實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，否則必然無(wú)法開(kāi)展專(zhuān)業(yè)工作。因此，教師還要著重提升學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平，讓學(xué)生嫻熟的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)軟件，促使學(xué)生通過(guò)使用軟件簡(jiǎn)化課題研究步驟。

5.搭建學(xué)習(xí)溝通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮?？墒沁@也致使網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的質(zhì)量參差不齊。各院校既要明確搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的必然性，但同時(shí)也要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)卡，優(yōu)化平臺(tái)軟件，實(shí)現(xiàn)智能化監(jiān)督管理。而工商管理專(zhuān)業(yè)教師也要就搭建學(xué)習(xí)溝通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問(wèn)題展開(kāi)探究，努力打造網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生共享教學(xué)課件，讓教師與學(xué)生在平臺(tái)討論專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題，讓教師在平臺(tái)布置作業(yè)。這一方面可以讓擴(kuò)寬授課方式，致使學(xué)生和教師無(wú)時(shí)無(wú)刻都能交流專(zhuān)業(yè)題目；另一方面還能夠節(jié)約教學(xué)成本。不過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效運(yùn)行由院校IT人才的專(zhuān)業(yè)性決定，因此各院校要大力引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的人才，為網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)行保駕護(hù)航。

6.改革培養(yǎng)模式

目前，工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在滯后性。教師應(yīng)當(dāng)打破“灌輸式”教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的眾多弊端，并以“引導(dǎo)式”教學(xué)為主要手段，以互聯(lián)網(wǎng)思維為創(chuàng)新理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為改革依據(jù)，借助營(yíng)造情境、設(shè)置懸念等方式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，自由積極的探索專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出了新的可能性。因此，各院校務(wù)必要努力推進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)，就培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變方面展開(kāi)研究，通過(guò)增強(qiáng)教師綜合實(shí)力、落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)定位化方針，改革培養(yǎng)模式、構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，讓工商管理專(zhuān)業(yè)綻放新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳蓮,謝榮見(jiàn),王邦倫,徐斌秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育版),2017,01:32-37.

[2]張才明,楊曉智.信息社會(huì)背景下的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究--以中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)為例[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2014,06:106-109.

工商管理教育背景范文第5篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

一、本科院校應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才需求分析

只有較為全面地理解了當(dāng)今這個(gè)社會(huì)究竟需要什么樣的人才，才能夠?qū)ΠY下藥，培育出能夠滿(mǎn)足社會(huì)需要，能夠滿(mǎn)足大學(xué)生需要的人才，本文在對(duì)這方面的需求進(jìn)行了充分的調(diào)查后，總結(jié)了一些當(dāng)前時(shí)代背景下的社會(huì)對(duì)于本科階段院校企業(yè)管理人才的需要究竟是哪些方面。

（一）應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)對(duì)口崗位類(lèi)別

工商管理本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后傾向于選擇的是幾個(gè)特定的類(lèi)別，比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、行政管理等等，這些行業(yè)都與他們所學(xué)的知識(shí)較為匹配，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)有意識(shí)地往幾個(gè)方面發(fā)展自己的知識(shí)和技能了。

（二）應(yīng)用型企業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)分析

如今的社會(huì)里面，對(duì)于人才的要求已經(jīng)頗為具有針對(duì)性，企業(yè)在招收人才的時(shí)候往往會(huì)有幾個(gè)方面的傾向，主要是實(shí)踐型，技術(shù)型和技能型人才為主。畢業(yè)生不僅需要相關(guān)的理論標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代企業(yè)管理理念，還要注重工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用能力。所以畢業(yè)生在這幾個(gè)方面的能力如何就是企業(yè)在招聘的時(shí)候首要考量的方面，而且在招聘結(jié)束之后，企業(yè)往往不會(huì)立刻將這些新人分配到相應(yīng)的崗位上去，而是讓他們?cè)诓块T(mén)之間輪轉(zhuǎn)，作為實(shí)習(xí)。這種方法能夠讓他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)對(duì)企業(yè)的整體架構(gòu)有一個(gè)大概的了解，同時(shí)也在細(xì)碎瑣事的工作中積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。

（三）應(yīng)用型工商管理本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)特征

當(dāng)前社會(huì)里，企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型工商管理本科畢業(yè)生有多方面的要求，其中最為重要的還要數(shù)實(shí)踐動(dòng)手能力方面，企業(yè)希望招收到更加具有實(shí)踐能力的學(xué)生，而不是理論知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)楹笳呔邆淞烁玫膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠很快投入到工作中去，后者雖然理論知識(shí)更強(qiáng)，但是不一定能夠轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的動(dòng)手能力。當(dāng)前的社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，總體可以看做人格素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。首先是人格素養(yǎng)，社會(huì)更加歡迎人格品質(zhì)高，也就是更加敬業(yè)的人才，同時(shí)希望人才具備一定的心理素養(yǎng)，能夠抵抗一定程度的壓力，能夠調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，能夠跟周?chē)蟛糠秩撕湍老嗵幑餐献鳌Ｆ浯问锹殬I(yè)素養(yǎng)，也可以看做是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，希望人才在專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面有較高的等級(jí)，能夠具備一定的分析能力和表達(dá)能力，同時(shí)還具備一定的創(chuàng)造力，專(zhuān)業(yè)因素才是企業(yè)在招收人才的時(shí)候更加看重的方面。

二、應(yīng)用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問(wèn)題

（一）課程設(shè)置與企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工商管理人才的需求的偏差

目前，應(yīng)用型本科院校工商管理本科專(zhuān)業(yè)的課程通常都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的公共課程，同時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，在剛開(kāi)始多積累書(shū)本上的知識(shí)，到大學(xué)三四年級(jí)，也是整個(gè)大學(xué)的后半部分的時(shí)候，讓學(xué)生接觸更加深入的專(zhuān)業(yè)課程。這種方法看起來(lái)照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是卻忽視了在培養(yǎng)大學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)，還要考慮到實(shí)踐能力的培育，導(dǎo)致大學(xué)生僅僅作為理論知識(shí)的填充物，沒(méi)有真正將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。而進(jìn)入社會(huì)以后企業(yè)需要的更多是實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，這就導(dǎo)致了大學(xué)生在畢業(yè)之后往往會(huì)出現(xiàn)一種偏差感，一切都是熟悉而又陌生的，很多東西都要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)影響到畢業(yè)生的信心，也會(huì)妨礙到企業(yè)的發(fā)展。

（二）應(yīng)用型工商管理學(xué)院師資隊(duì)伍的建設(shè)滯后，教師應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力不足

現(xiàn)在，我國(guó)的部分高校對(duì)于工商管理實(shí)踐教學(xué)這個(gè)方面的關(guān)注力度不夠，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中專(zhuān)職教師的重視，導(dǎo)致了一部分相關(guān)的實(shí)踐工作任務(wù)被看做是前期準(zhǔn)備一樣的事情，甚至這方面的教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中的地位也較低，其他課程教師有時(shí)并不把實(shí)踐專(zhuān)職教師當(dāng)做是教師的一部分，他們的工作不能計(jì)算為工作量。從而使許多具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，不愿意把他們的主要精力投入到工商管理的實(shí)踐教學(xué)中。在大多數(shù)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)通常是理論教師兼任，大多數(shù)工商管理教師是在獲得碩士學(xué)位和博士學(xué)位后，直接進(jìn)入了工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)中，他雖獲得了高學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)，特別是在理論知識(shí)這一個(gè)方面已經(jīng)做到了非常優(yōu)秀的地步，可是，他在實(shí)踐領(lǐng)域仍然是一片空白，所以在工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室甚至一些實(shí)訓(xùn)室硬件和軟件也不了解。甚至對(duì)一些工商管理實(shí)踐課程的具體操作標(biāo)準(zhǔn)也比較陌生，當(dāng)學(xué)生問(wèn)他有關(guān)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑的時(shí)候他都無(wú)法給予解答。而且因?yàn)榻處焾F(tuán)隊(duì)的素質(zhì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)效果也不好，雖然實(shí)踐教學(xué)課程在教學(xué)課程中被開(kāi)設(shè)了，但是它的效果并沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。

三、關(guān)于應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考

（一）根據(jù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求，有必要既改革現(xiàn)有工商管理教學(xué)方法，創(chuàng)新工商管理實(shí)踐教學(xué)方法

考慮到當(dāng)今企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的素質(zhì)要求，應(yīng)當(dāng)在一定程度上改變現(xiàn)如今的課程教學(xué)內(nèi)容和方法，以求培養(yǎng)出的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)他們的需求，能夠讓畢業(yè)生學(xué)有所用為此，應(yīng)當(dāng)積極探索更加合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)在案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方面的研究力度，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)授課結(jié)合起來(lái)，提高大學(xué)課堂上的信息化和科學(xué)性。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培育，比如在課堂上建立一個(gè)模擬的企業(yè)管理環(huán)境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中體驗(yàn)工商管理的重要性，在這種模擬中也能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)工商管理的精髓。

（二）培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

所謂“雙師型”，是指具有深厚理論知識(shí)和豐富工商管理經(jīng)驗(yàn)的教師。素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要條件，也是工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的人力資源保障。制定科學(xué)的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計(jì)劃的吸納和聘請(qǐng)一批富有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才，豐富工商管理師資隊(duì)伍。推動(dòng)工商管理教師到企業(yè)兼職和實(shí)習(xí)，跟蹤工商管理實(shí)踐的前沿，促進(jìn)工商管理理論教學(xué)和實(shí)踐的良性互動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目合作與掛職鍛練相結(jié)合，不斷提高和充實(shí)工商管理專(zhuān)職教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

使用了模塊式的課程教學(xué)體系，這一體系內(nèi)容豐富，比如一般課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)選修課程模塊和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程模塊。通識(shí)課程模塊基本上都是力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這里面都是一些每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的公共課程，比如最常見(jiàn)的語(yǔ)數(shù)外，能夠起到思想教育的思想道德修養(yǎng)課程等等。而專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程模塊則有不同，它基本上都是該專(zhuān)業(yè)特有的一些課程，體現(xiàn)了該專(zhuān)業(yè)的特殊性，比如經(jīng)濟(jì)性、高數(shù)、會(huì)計(jì)、管理學(xué)等等，這些是該專(zhuān)業(yè)的核心，除此之外還有一些選修課程，這些課程也具有一定的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，但專(zhuān)業(yè)性并不是很強(qiáng)，學(xué)生通?？梢杂羞x擇地學(xué)習(xí)。

（四）豐富教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方法

在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，主要分為兩個(gè)方面：基礎(chǔ)理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)。前者基本上是以基礎(chǔ)理論為主，接觸的多是書(shū)本知識(shí)，教師和學(xué)生之間的角色位置比較穩(wěn)定，課堂的實(shí)際位置也基本上不會(huì)發(fā)生改變。而后者則是考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，教學(xué)方法的使用非常多樣化，具有很強(qiáng)的靈活性和教師的個(gè)人色彩。在進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色位置可能會(huì)發(fā)生改變，有時(shí)候會(huì)以學(xué)生為主導(dǎo)，甚至授課的地點(diǎn)位置都會(huì)發(fā)生改變，非?？简?yàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也考驗(yàn)學(xué)生的適應(yīng)能力。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)體系

搭建了這樣一個(gè)一實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也有助于提高他們進(jìn)入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也提高了企業(yè)的工作效率。這一體系基本上是使用ERP沙箱實(shí)驗(yàn)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)通過(guò)VBSE綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行崗位專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠有效地了解到整個(gè)企業(yè)的結(jié)構(gòu)體系，了解每個(gè)部門(mén)的工作職能，這樣培養(yǎng)了畢業(yè)生的大局觀，讓他們能夠更好地與周?chē)耐潞献?，還能夠通過(guò)舉辦一些內(nèi)部競(jìng)賽的方式提高他們的工作熱情和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校的工商管理專(zhuān)業(yè)一定要有非常堅(jiān)實(shí)的理論作為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，這樣才能滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)發(fā)展局勢(shì)的要求，才能在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)里面找到自己的立足之地，才能以此為據(jù)點(diǎn)拓展自己的舞臺(tái)。這都對(duì)當(dāng)前的工商管理教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求，希望該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能夠考慮到社會(huì)對(duì)于人才的需求，在師資力量、教學(xué)方法等方面做出改變，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型工商管理人才。

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