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校本課程的課程目標(biāo)范文第1篇

1.新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)的虛實偏差

課程目標(biāo)的虛實，與課程目標(biāo)層次有切實的關(guān)系。有研究認(rèn)為，課程目標(biāo)由教育培養(yǎng)目標(biāo)和分科課程標(biāo)準(zhǔn)中的分科目標(biāo)兩個層次構(gòu)成。宏觀目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有時代性、市場性、專業(yè)性特點，它基于國家制定的課程方案之中。微觀目標(biāo)是指具體分科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，它具有更直接的操作性和指導(dǎo)性，是課程目標(biāo)的具體化。

2.新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)呈現(xiàn)不清晰、滯后性狀態(tài)

教育部提出高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學(xué)校體育與健康課程教學(xué)、運動訓(xùn)練和競賽組織等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。通過研究，我國體育理論研究相對落后，因此，高校普遍存在以體育教學(xué)目標(biāo)替代課程目標(biāo)；以體育教育目標(biāo)替代課程目標(biāo)。調(diào)查顯示，在校生認(rèn)為湖南一師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很清晰的占14%，比較清晰的有38％，認(rèn)為不太清晰的有37%，還有11%認(rèn)為不清晰。多數(shù)新建本科院校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中針對課程目標(biāo)的研究很少，大部分被教育、教學(xué)目標(biāo)替代。

3.新建院校體育課程目標(biāo)與社會需求聯(lián)系不緊密

本科院校體育教育課程目標(biāo)要體現(xiàn)社會需求和個體需求的結(jié)合，但多數(shù)單一的培養(yǎng)目標(biāo)跟不上飛速發(fā)展的社會和體育事業(yè)的要求。通過研究，新建本科高校體育教育專業(yè)的部分學(xué)生不能正確、全面地認(rèn)識和評價自己，以至于不清楚自己未來的發(fā)展方向，等到臨畢業(yè)時才匆忙進(jìn)行專業(yè)方向的選擇；據(jù)所調(diào)查的102人中，只有48%人對自己未來有一定的認(rèn)識，有一半以上的學(xué)生對自己未來職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)不清楚，甚至幾乎沒有規(guī)劃的意識，而是過分依賴自己已有的經(jīng)驗。有43%人對就業(yè)現(xiàn)狀較為清楚的了解，而57%的人對就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識不到位，缺乏對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢的了解。有59%的人不清楚就業(yè)的途徑，缺乏與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的溝通交流，沒能及時而全面把握就業(yè)渠道等，以為只要獲得畢業(yè)文憑就意味著做好了就業(yè)準(zhǔn)備，就能較順利地就業(yè)，結(jié)果往往會導(dǎo)致被動就業(yè)或找不到就業(yè)崗位。

二、轉(zhuǎn)型期體育教育專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

新建本科院校體育專業(yè)課程的最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為使體育教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)時展的需要，使課程目標(biāo)符合體育人才市場的要求，作者對新建本科體育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度以及實施過程進(jìn)行分析，并結(jié)合我院情況，進(jìn)行了課程目標(biāo)實施的研究探索。

1.優(yōu)化適合體育教育專業(yè)目標(biāo)的課程設(shè)置

新建本科院校體育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的師資條件、專業(yè)特點和市場需求，有目標(biāo)的設(shè)置和優(yōu)化適合培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用性、應(yīng)用學(xué)科的時代性、技術(shù)學(xué)科的一專多能、加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的通用性，是改革的要點;加強(qiáng)體育教育專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)方向、專業(yè)學(xué)科、專業(yè)課程內(nèi)容的深入研究應(yīng)是改革的指南。

2.加強(qiáng)教學(xué)方法的教學(xué)與運用

作為體育專業(yè)學(xué)生，掌握運動技能和知識是基礎(chǔ)內(nèi)容。從長遠(yuǎn)考慮，體育運動與知識的傳授教學(xué)則是重要內(nèi)容。素質(zhì)教育、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)方法的積極性，強(qiáng)化教學(xué)方法的具體應(yīng)用，掌握多種教學(xué)手段，是學(xué)生成為教師角色轉(zhuǎn)變中的重要基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)體育科學(xué)研究方法的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)

加強(qiáng)體育科學(xué)研究方法的教學(xué)及工作是符合時代性，市場性需求?？萍技夹g(shù)日益翻新和該專業(yè)學(xué)生科研能力相對較低的現(xiàn)狀，提高專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。實踐性建議：在課程設(shè)置中開設(shè)豐富的體育科學(xué)研究課程，科研基本方法課，資料查閱課，論文撰寫課；進(jìn)行體育科學(xué)實踐性研究；各類課程的教學(xué)方法，提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的研究能力和研究興趣。

三、結(jié)論與建議

1）通過對用人單位的了解和反饋，體育教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)方面表現(xiàn)的專項能力突出，非專項水平一般；管理組織能力、訓(xùn)練競賽能力較強(qiáng)，教學(xué)手段科研能力不強(qiáng)；頑強(qiáng)拼搏、責(zé)任心強(qiáng)但吃苦耐勞不夠。

2）從我國高校體育課程目標(biāo)的現(xiàn)狀來看新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)的虛實偏差，專業(yè)課程目標(biāo)呈現(xiàn)不清晰、滯后性狀態(tài)，新建院校體育課程目標(biāo)與社會需求聯(lián)系不緊密。

校本課程的課程目標(biāo)范文第2篇

摘 要 本研究采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法，在構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)理論體系的同時在多民族地區(qū)開展民族傳統(tǒng)體育項目，即國家課程、地方課程、學(xué)校課程的結(jié)合下，選擇適合尋甸縣民族中學(xué)民族傳統(tǒng)體育校本課程的整體開發(fā)方案，并進(jìn)行教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞 民族傳統(tǒng)體育 校本課程 課程理論體系

一、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系

民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系是由以下幾個方面構(gòu)成：第一、制定多民族地區(qū)民族體育校本課程目標(biāo)；第二、選擇和組織多民族地區(qū)民族體育校本課程內(nèi)容；第三、構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程實施途徑；第四、構(gòu)建多民族地區(qū)民族體育校本課程評價體系[1]。

（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)確定

課程目標(biāo)是課程實現(xiàn)的具體表現(xiàn)，學(xué)校希望通過設(shè)置課程目標(biāo)讓學(xué)生在接受一定階段的教育后在德、智、體等方面都達(dá)到一定程度，民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)只是國家體育課程目標(biāo)之一，它不僅是國家民族傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)和多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的拓展和延伸，還是基礎(chǔ)教育中的自我發(fā)展實現(xiàn)和體現(xiàn)，更是學(xué)校體育三級課程管理和自我完善的發(fā)展空間[2]。

（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)依據(jù)

在多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的必要條件，必須是以當(dāng)代社會體育現(xiàn)狀和真實的發(fā)展需求為基礎(chǔ)依據(jù)，同時校本課程應(yīng)該在學(xué)校里面進(jìn)行開發(fā)，充分利用學(xué)校特有的體育資源（場地、器材、教師）、學(xué)生對體育課的真實需求為依據(jù)進(jìn)行實施。綜上所述，課程目標(biāo)的制定必須是建立在本地多民族地區(qū)社會發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，以及該地區(qū)學(xué)校環(huán)境和學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)需求的綜合基礎(chǔ)之上。

（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的功能

課程目標(biāo)的功能也是很重要的，容不得我們馬虎，然而校本課程的目標(biāo)是課程實踐最根本的理論依據(jù)和評價課程最重要的參考依據(jù)，在這樣的基礎(chǔ)上也能充分體現(xiàn)出教育的目的和具體的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)具有引導(dǎo)功能是指課程目標(biāo)按照國家教育方針政策，在不同時期其負(fù)載著該時期所獨特具有的教育價值觀，它必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來制定。

二、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的選擇與組織

（一）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的依據(jù)

首先，在課程內(nèi)容選擇之前我們應(yīng)該認(rèn)真并充分考慮學(xué)生對于體育課最現(xiàn)實的需要，這樣在選擇課程內(nèi)容的時候就可以選擇一些學(xué)生都接觸過或者都聽說的并來源于他們自己的生產(chǎn)以及生活的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。其次，體育教師的體育教學(xué)觀念、認(rèn)識、技能展示、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和自身素質(zhì)等也可以在學(xué)生對民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上，更好的來開展，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這是提高教師專業(yè)素質(zhì)和實現(xiàn)專業(yè)技能發(fā)展的最有效的方法和手段。

（二）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的原則

首先，在選擇課程內(nèi)容的時候，教師選擇的體育課堂內(nèi)容應(yīng)本著符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實際情況，像一些對學(xué)生身體以及心理健康發(fā)展起不到作用的項目就沒有必要引進(jìn)到學(xué)校中來進(jìn)行開發(fā)。其次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、愛好等自主的需要，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、主動探討適合本校學(xué)生開展的民族傳統(tǒng)體育項目。最后，在民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)利用的過程中，盡可能地減少開支，講究就地取材，腳踏實地，以校為本。

（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容組織的方式

首先，課程內(nèi)容選擇，在內(nèi)容的選擇和教材的組織中教師要滿足五個方面就可以獲得自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，即，運動領(lǐng)域、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力。其次，課程內(nèi)容改編，通過增加或者改編國家和地方課程，對不同課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排來對課程內(nèi)容進(jìn)行{整，利用多種渠道到達(dá)適合當(dāng)?shù)匦１菊n程實際的需要，為本校建立學(xué)校的辦學(xué)特色課程內(nèi)容。

三、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程的評價

（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評價特點

屬于本學(xué)校自己的一種課程是民族傳統(tǒng)體育校本課程，假如沒有外部評價的要求，那么評價的結(jié)果也就不可能會對學(xué)校的名譽(yù)和資源分配造成一定程度的影響，所以校本課程的評價主要還是為了不斷完善課程并進(jìn)行及時的診斷，從而在課程實施的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有效地獲得課程信息和了解一定的課程目標(biāo)最終達(dá)成目標(biāo)。因此，體育校本課程開發(fā)的過程是很重要的，它直接決定了課程評價的過程性。

（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評價功能

首先，在民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)方案中不僅要充分使校本課程的評價得到論證，同時也要發(fā)現(xiàn)在課程實施的過程中存在的一些問題或困難；其次，在診斷功能的基礎(chǔ)上要尋找解決此問題的各種方法，以修正課程，使其更加完善和有效。

四、小結(jié)

民族傳統(tǒng)體育校本課程的過程評價的內(nèi)容主要包括：在實踐中對教師課程實施過程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果的評價，對教師的評價方法有：自評，參與觀察和他人的評價，主要通過課后總結(jié)的形式做出描述性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，可以通過學(xué)生自評和教師評價的方式獲得。

參考文獻(xiàn)：

校本課程的課程目標(biāo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中；校本課程；有效性；原因；措施

中圖分類號：G632.3

初中教學(xué)過程中教材質(zhì)量對于學(xué)生具有重要影響。為了保證初中教材的質(zhì)量，國家鼓勵初中校本課程開發(fā)。校本課程實施是國家統(tǒng)一課程的重要補(bǔ)充，同時也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在人們對教學(xué)質(zhì)量的重視程度越來越高的背景下，實現(xiàn)科學(xué)高效的校本課程開發(fā)有著重要意義。

當(dāng)前我國初中校本課程開發(fā)的水平還不高，校本課程實施過程中還存在著低效率問題。校本課程的低效率最終會影響到教學(xué)質(zhì)量。我們在校本課程開發(fā)過程中必須要高度重視這個問題。在今后的發(fā)展過程中我們必須要從校本課程開發(fā)的效率入手逐步提高校本課程開發(fā)的水平。

一、 影響校本課程開發(fā)的因素

當(dāng)前我國初中校本課程開發(fā)的效率還很低，具體表現(xiàn)在校本課程管理還很不規(guī)范，校本課程中有許多內(nèi)容與學(xué)生實際聯(lián)系不緊密，同時課程本身的教學(xué)質(zhì)量也很難得以保證。之所以會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為這主要是由多種因素的決定的。造成校本課程實施低效，主要是三個原因：一是教師自身素質(zhì)不過關(guān)；二是學(xué)校的文化塑造與校本課程實施存在矛盾；三是校本課程與學(xué)校的外部評價有矛盾。接下來，就來深入分析這三方面的原因。

（一） 教師自身素質(zhì)不過關(guān)。初中校本課程開發(fā)的主體是教師。教師自身的素質(zhì)對于校本課程實施的效率具有重要影響。教師素質(zhì)過硬，校本課程實施就有效，相反教師自身素質(zhì)不過關(guān)，校本課程的實施就會存在低效率問題。在對初中校本課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有許多教師的校本課程開發(fā)能力還很不足。不能夠開發(fā)出高水平的教材。此外就是教師自身由于工作壓力而沒有時間進(jìn)行校本課程開發(fā)，這也是造成校本課程效率低下的主要原因。

（二） 學(xué)校文化塑造與校本課程的實施有矛盾。當(dāng)前我國的校本課程實施主要是通過自上而下的行政機(jī)制推動的，而這與學(xué)校自下而上的文化塑造是相背離的。

（三） 校本課程開發(fā)與學(xué)校外部評價相脫節(jié)。當(dāng)前在針對學(xué)校的外部評價中，校本課程實施的評價占據(jù)的比重非常小，幾乎可以忽略不計。正是由于這樣的原因，會導(dǎo)致當(dāng)前人們對校本課程的實施重視程度不夠。此外當(dāng)今的校本課程開發(fā)由于與學(xué)生的升學(xué)考試并沒有直接的關(guān)聯(lián)，因而針對校本課程的評價并沒有一套完整科學(xué)的評價體系，還沒有建立專門的監(jiān)督機(jī)制。這是導(dǎo)致校本課程實施低效率的主要原因。

二、 實現(xiàn)校本課程有效實施的措施

上文詳細(xì)探討了初中校本課程開發(fā)效率低下的主要原因，接下來就來詳細(xì)論述實現(xiàn)校本課程有效實施的措施。實現(xiàn)校本課程的有效實施，可以從以下幾個方面來做：一是要科學(xué)定位課程目標(biāo)；二是要完善參與機(jī)制；三是要有效整合課程資源；四是要加強(qiáng)信息反饋。

（一） 科學(xué)定位課程目標(biāo)。定位課程目標(biāo)是校本課程開發(fā)的第一步，只有有正確的課程目標(biāo)，才能保證校本課程實施的方向不發(fā)生偏差，也才能談得上提高校本課程的實施效率。校本課程的實施必須要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的實際狀況來進(jìn)行設(shè)計。在校本課程實施前，必須要明確學(xué)校自身的辦學(xué)特色，辦學(xué)理念，要認(rèn)真分析學(xué)生自身的需求和學(xué)習(xí)特點，而后再根據(jù)實際情況來設(shè)計一般性的目標(biāo)，在確定了一般性目標(biāo)之后再來根據(jù)初中各年級的具體特點來設(shè)計具體目標(biāo)。這樣做可以使得課程目標(biāo)的定位更加科學(xué)，更有效。

（二） 完善參與機(jī)制。校本課程實施的主體是教師。初中學(xué)校教師的參與機(jī)制直接影響著校本課程實施的效率。我們在校本課程實施過程中必須要完善教師的參與機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該建立教師廣泛參與的校本課程開發(fā)機(jī)制。要協(xié)調(diào)好學(xué)校教師資源，要通過廣泛參與來打造一支高水平的校本課程實施隊伍。

在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校必須要認(rèn)真對自身的教學(xué)資源進(jìn)行深入的調(diào)查分析，要根據(jù)調(diào)查結(jié)果來科學(xué)設(shè)計實施方案。要根據(jù)課程開發(fā)的目標(biāo)，結(jié)合初中學(xué)校教師自身的特點來分配開發(fā)任務(wù)。在分配開發(fā)任務(wù)的過程中必須要讓每個教師都清醒地認(rèn)識到校本課程開發(fā)的重要意義。要校本課程開發(fā)的責(zé)任落實到每個教師身上。只有這樣才能真正實現(xiàn)校本課程的有效開發(fā)。

（三） 有效整合課程資源。整合課程資源是校本課程實施的重要環(huán)節(jié)。校本課程開發(fā)效率的提高，重點在這個環(huán)節(jié)。廣義上的課程資源整合包括課程資源篩選，課程內(nèi)容規(guī)劃與整合。在課程資源篩選的過程中必須要堅持選擇性，教育性，適應(yīng)性原則。課程的篩選必須要結(jié)合學(xué)生自身的特點，要符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，要能夠達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)的目的。在篩選過程中必須要從以上幾個環(huán)節(jié)入手，只有這樣才能真正提高校本課程實施的效率。在課程內(nèi)容的規(guī)劃階段，必須要根據(jù)課程目標(biāo)來進(jìn)行規(guī)劃。在規(guī)劃的時候，進(jìn)行專門實驗非常必要。在規(guī)劃過程中學(xué)校必須要設(shè)計具體的課程案例并且要有針對性的進(jìn)行實驗，通過實驗來確定課程效果，從而最終決定是否實施這一課程。整合課程資源的時候就可以采用多種方式來進(jìn)行。當(dāng)前整合課程資源的方式有綜合式，引入式，延伸式等方式。

（四） 加強(qiáng)信息反饋。校本課程實施效率的提高在很大程度上取決于平常的信息反饋。只有獲得正確的信息反饋，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)。在校本課程實施過程中必須要加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，要多傾聽學(xué)生的意見，要了解學(xué)生的真實需求。學(xué)生是校本課程實施的重要參與者。校本課程實施的效果如何，學(xué)生感受的最為真切。在教學(xué)過程中我們必須高度重視傾聽學(xué)生的意見，要加強(qiáng)信息反饋。

校本課程實施是初中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。初中教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上要受到校本課程的影響。在未來的教學(xué)過程中我們必須要高度重視校本課程的開發(fā)。本文詳細(xì)分析了影響校本課程實施效率的三個因素，而后又詳細(xì)論述了提高實施效率的四個措施。在初中校本課程實施過程中我們必須要從這四個方面出發(fā)，這是提高校本課程實施效率的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

校本課程的課程目標(biāo)范文第4篇

一、泉州文化作為德育校本課程的總體目標(biāo)

1.在泉州文化學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.通過對泉州文化的親歷感受和觀覽鑒賞，深化熱愛泉州文化的感情，認(rèn)識泉州文化的豐厚和源遠(yuǎn)流長，吸收泉州文化的營養(yǎng)，陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。學(xué)會關(guān)心當(dāng)代文化生活，學(xué)會尊重多樣文化。

3.學(xué)會交往，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，在合作中學(xué)習(xí)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。注意觀察泉州文化現(xiàn)象，培養(yǎng)主動探究精神和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新，學(xué)會自信，在泉州文化認(rèn)同中養(yǎng)成自我認(rèn)同感和“愛拼才會贏”的堅毅品質(zhì)。

4.學(xué)會從歷史發(fā)展的角度理解泉州傳統(tǒng)文化價值，用現(xiàn)代觀念審視泉州文化，評價其積極意義與局限。

二、泉州文化作為德育校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和進(jìn)度安排

泉州文化校本課程是高中開設(shè)課程，在課程安排中，堅持循序漸進(jìn)，由感性到理性，逐步提高的順序，不同年級各有側(cè)重，但都圍繞課程目標(biāo)安排。(如下表)

說明：①表中內(nèi)容為泉州文化德育校本課程的內(nèi)容和課時進(jìn)度安排。

②實施時間為高一、高二，總共歷時兩年。

③進(jìn)度安排上將泉州文化分為黨史、名勝古跡、名人、習(xí)俗、民間文藝、諺語六大系列，每一系列按照由易到難，由淺入深的順序安排，逐步提高。

三、泉州文化作為德育校本課程的實施方案

在實施德育校本課程之前，嚴(yán)格按照格式，編寫所開設(shè)課程的實施方案和詳盡的《課程綱要》。一般來說，教師操作層面的校本課程方案應(yīng)包括兩個基本部分：一是一般項目，列舉說明開課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)和類型、學(xué)習(xí)時限、參加對象等；二是具體方案，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。

下面是泉州文化德育校本課程的方案(略案)或叫課程綱要(只列舉部分章節(jié))

一般項目：

課程名稱：感受泉州文化

授課對象：高一、高二學(xué)生

課程類型：思想品德類，自選課

教學(xué)材料：自編綱要

授課時間：每周一講，每學(xué)期15講，共開兩年

具體方案:

(一)課程目標(biāo)

1. 感受泉州文化(民間藝術(shù)、名勝古跡、人物等)，提高人文素養(yǎng)。

2. 親歷泉州文化的研究步驟(搜集、整理、參觀、訪問、參與民間藝術(shù)品制作)，完成認(rèn)識、鑒賞。

3. 選取某一泉州文化的具體問題進(jìn)行主動探究。

(二)課程內(nèi)容與活動安排(節(jié)選二個課節(jié))

第三專題：鄭成功研究性學(xué)習(xí)(之五)

教學(xué)目標(biāo)：比較全面地了解明代鄭成功的生平、事跡和歷史上的地位及貢獻(xiàn)。

教學(xué)方式：學(xué)生搜集資料、信息、討論、演講，教師指點，講解。

組織形式：

在教師指導(dǎo)下自由討論，組織演講。

教學(xué)要點

1. 學(xué)生搜集鄭成功生平資料、主要事跡資料

2. 鄭成功所生活的泉州社會文化環(huán)境

3. 泉州文化對鄭成功的影響

4. 鄭成功的泉州文化氣質(zhì)

第六專題 泉州諺語研究

教學(xué)目標(biāo)

1. 了解有關(guān)泉州諺語，特別是哲理類。

2. 了解幾位有影響的泉州諺語搜集者。

3. 在實際生活中，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的諺語。

教學(xué)方式：學(xué)生搜集泉州諺語資料、信息，小組交流。

組織形式：學(xué)生分小組討論。

教學(xué)要點

1. 學(xué)生搜集諺語，小組交流

2. 泉州諺語的分類

3. 泉州諺語的發(fā)展

4. 泉州諺語的應(yīng)用

四、泉州文化作為德育校本課程的評價

1. 評價的原則

(1)重視文化認(rèn)知活動實施過程中，學(xué)生在感受、領(lǐng)悟、欣賞和思考等每個階段的表現(xiàn)，對每個階段都給予相應(yīng)的權(quán)重分?jǐn)?shù)。

(2)不僅重視學(xué)生對每個文化專題的研究結(jié)果，而且重視描述學(xué)生在研究鑒賞過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質(zhì)。注重學(xué)生在解決問題過程中的分析綜合能力和創(chuàng)新精神。

(3)重視評價學(xué)生對于德育與其他學(xué)科文史知識的聯(lián)系情況。

2. 評價的實施

泉州文化德育校本課程是根據(jù)學(xué)生的參與程度、講座發(fā)言的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的敏捷性、深度、表達(dá)水平(發(fā)言、演講的口頭表達(dá)能力、作業(yè)的書面表達(dá)能力)、搜集資料、小論文的質(zhì)量進(jìn)行評價。

(1)等級評定，用于文化主題活動課、小組討論課。由指導(dǎo)教師填寫主題活動課評價表(見附表1)。

(2)分值評定，用于學(xué)生提交的書面結(jié)果，如小論文、賞析文章、觀感作文及搜集資料的全面準(zhǔn)確情況。具體可分為老師評定、學(xué)生互評和學(xué)生自評。

校本課程的課程目標(biāo)范文第5篇

 

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”鑒于吳文化在提高學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)方面起有重要作用，學(xué)校委托語文教研組、課題組研發(fā)了《吳文化與語文》這一校本課程。下面結(jié)合該課程的開發(fā)與實施，就高中語文校本課程的建設(shè)作初步的探討。

 

一、“吳文化與語文”校本課程的開發(fā)

 

(一)校本課程開發(fā)程序的建構(gòu)

 

借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)中幾個較為著名的程序，如斯基爾貝克程序、托馬斯程序、吳剛平程序和王力紅程序等，結(jié)合我校校本課程開發(fā)的實際情況，我們建構(gòu)了“吳文化與語文”校本課程開發(fā)與實施的三個階段九個內(nèi)容的操作程序：準(zhǔn)備階段(確立課程目標(biāo)、建立工作小組、調(diào)查現(xiàn)有情況)——實施階段(課程內(nèi)容確立、課程教材編制、課程組織實施)——反饋階段(課程評價、課程修訂)。

 

(二)校本課程建設(shè)內(nèi)涵的確立

 

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)把“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。”作為課程的基本理念之一。據(jù)此，我們從以下幾方面確立“吳文化與語文”校本課程建設(shè)的主要內(nèi)涵。

 

1.課程理念

 

(1)以滿足學(xué)生的需求與發(fā)展為根本

 

新課標(biāo)提出“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的理念，因此課程開發(fā)應(yīng)以滿足學(xué)生的需求與發(fā)展為本。新課改后我國實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，國家和地方課程旨在滿足學(xué)生整體的需求與均衡發(fā)展，而校本課程的建設(shè)旨在滿足學(xué)生個性化的需求和有個性地發(fā)展。

 

(2)以“教師和語文課程同步發(fā)展”為指導(dǎo)

 

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！薄皡俏幕c語文”校本課程的開發(fā)與實施以本校全體語文教師為主體，這就給了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的機(jī)遇，體現(xiàn)教師和語文課程同步發(fā)展、師生在平等對話的合作互動中實現(xiàn)教學(xué)相長的新課標(biāo)理念。

 

(3)以“充分利用本校本地區(qū)的課程資源”為宗旨

 

新課標(biāo)明確：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)?！薄皡俏幕c語文”校本課程就是為了利用蘇州豐富的吳文化遺產(chǎn)，開發(fā)社區(qū)獨特的吳文化資源，傳承學(xué)校濃厚的吳文化建設(shè)底蘊(yùn)，通過收集、篩選、整合、提升，編撰成永存史冊的校本課程。

 

2.課程目標(biāo)

 

通過“吳文化語文”校本課程的開發(fā)與實施，進(jìn)一步貫徹落實新課標(biāo)提出的“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”課程目標(biāo)。弘揚地域文化，實踐文化傳承，促進(jìn)校園文化建設(shè)，積累語文校本課程建設(shè)的經(jīng)驗。同時通過開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究性學(xué)習(xí)中，提高語文知識與技能，體驗學(xué)習(xí)的過程與方法，內(nèi)化文化情操，全面提升學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。

 

3.課程評價

 

圍繞“吳文化與語文”校本課程目標(biāo)，提倡多元主體(學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等)，采取多種方式(活動心得交流，小論文評閱，專題探究成果展示等)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評價。注重學(xué)習(xí)過程(如參加研討會、報告會、講座、調(diào)查考察、綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等活動中的表現(xiàn)等)，兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果，使評價過程成為師生反思、總結(jié)交流、合作共享、共同成長的過程。

 

二、《吳文化與語文》校本教材的編撰

 

(一)收集準(zhǔn)備階段

 

1.成立教材編撰核心小組

 

教材編撰核心小組由語文教研組長(任主編，總體負(fù)責(zé)教材編撰，統(tǒng)籌人員安排及經(jīng)費調(diào)撥)、三個年級的語文備課組長(具體負(fù)責(zé)本備課組的編撰任務(wù)分配，包括資料的搜集、篩選、修改整合、評價反饋、修訂完善等工作)、江楓文學(xué)社總編(負(fù)責(zé)宣傳策劃、內(nèi)容整合，編輯排版、校對刊印等工作)及校外語文輔導(dǎo)員(負(fù)責(zé)教材的評審工作)。

 

2.確定教材編寫總體綱要

 

根據(jù)定向原則、目標(biāo)原則、認(rèn)知原則、個性原則將教材提綱擬定為如下六章：①名勝文化與語文;②名人文化與語文;③民俗文化與語文;④美食文化與語文;⑤曲藝文化與語文;⑥工藝文化與語文。六章內(nèi)容既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個以“語文”為紐帶的“吳文化與語文”教材體系。

 

3.收集教材編寫相關(guān)資料

 

圍繞提綱，通過以下途徑查閱資料：圖書館(蘇州市圖書館、蘇州大學(xué)各圖書館、蘇州高新區(qū)圖書館、本校圖書館等)、互聯(lián)網(wǎng)(中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、讀秀學(xué)術(shù)搜索、吳文化網(wǎng)站、百度網(wǎng)站等)、實地采風(fēng)考察(博物館、園林、景區(qū)等)、咨詢相關(guān)部門、訪談專業(yè)人員。

 

(二)編撰修改階段

 

1.教材編寫

 

教材編寫由各備課組教師具體負(fù)責(zé)：高一語文教師承擔(dān)①②兩章;高二語文教師承擔(dān)③④兩章;高三語文教師承擔(dān)⑤⑥兩章。每章內(nèi)容由概述及相關(guān)的若干篇選文組成，每篇選文都包括作品原文、注釋注解、作者介紹、評論鑒賞、問題思考等五個板塊。這樣的編排設(shè)計有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有選擇地探究。

 

2.教材修改

 

在廣泛征求師生評價意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的教材修改工作。先由三個年級的備課組長進(jìn)行初審，再由江楓文學(xué)社總編進(jìn)行二審，最后由主編進(jìn)行三審。重點是對教材選文內(nèi)容及相關(guān)資料進(jìn)行校審與修改，確保教材準(zhǔn)確無誤。

 

(三)評審刊印階段

 

1.教材審核

 

教材評審由高新區(qū)作協(xié)主席張斌川主審。本著客觀、公認(rèn)、求真務(wù)實的態(tài)度對教材內(nèi)容的科學(xué)性、可行性，實用性進(jìn)行評審。具體包括：教材是否符合課程目標(biāo)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，思想觀點是否正確，內(nèi)容是否恰當(dāng)(深度、結(jié)構(gòu)、語言、文字、圖片等)。

 

2.教材刊印

 

具體由江楓文學(xué)社總編負(fù)責(zé)。主要工作有：聯(lián)系印刷廠、確定首次刊印數(shù)量、查看刊印效果等。

 

三、“吳文化與語文”校本教材的教學(xué)策略

 

筆者在實施《吳文化與語文》教學(xué)中，主要采取以下一些策略。

 

(一)遵循語文校本課程教學(xué)原則

 

1.聽說讀寫相互結(jié)合

 

提高學(xué)生的聽說讀寫能力是學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。聽說讀寫教學(xué)是相互聯(lián)系，相互依存的整體。在校本課程教學(xué)中，可有針對性地將聽說讀寫中的某些教學(xué)活動結(jié)合起來，以綜合提高學(xué)生的語文能力。如學(xué)習(xí)“名勝文化與語文”時，筆者將觀、讀、寫相結(jié)合，先組織學(xué)生游覽留園，再進(jìn)行游記散文的練筆，然后閱讀文本《留園記》，通過自評或互評作文，感受差別，體會游記散文的寫作技法。

 

2.主體性與創(chuàng)造性相結(jié)合

 

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程時，教師應(yīng)將更多的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。無論采用哪種教學(xué)方法，學(xué)生都應(yīng)扮演主角。如在《留園記》的教學(xué)中，把學(xué)生的作文進(jìn)行分享與展示，做成小報進(jìn)行宣傳。學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性就會被充分調(diào)動。

 

3.開放性與實踐性相結(jié)合

 

語文校本課程教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，教學(xué)形式更為多樣，教學(xué)方法更為靈活。“吳文化與語文”的六個方面的教學(xué)內(nèi)容可課內(nèi)學(xué)，也可課外做，可自主學(xué)，也可合作學(xué)，可結(jié)合平時學(xué)，在也周末安排實踐。如學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動，利用周末參觀虎丘、蘇州博物館、花山等，收集積累大量吳文化素材。

 

(二)創(chuàng)新語文校本課程教學(xué)形式

 

1.學(xué)科拓展類

 

學(xué)科拓展類教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)中，在一定廣度和深度上聯(lián)系校本課程內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。如可將《明史·周順昌傳(節(jié)選)》《周忠介公遺事》作為《五人墓碑記》的拓展閱讀。教學(xué)時，除了對相關(guān)歷史人物做鏈接介紹、與吳地人民精神風(fēng)貌關(guān)聯(lián)外，更要關(guān)注如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果，以真正體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。

 

2.文藝鑒賞類

 

文藝觀賞類教學(xué)是指借助多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻等來達(dá)到賞析文藝作品，提高審美情趣的教學(xué)活動。如在介紹“曲藝文化與語文”中，可通過鑒賞昆曲《牡丹亭》中的片段《游園驚夢》的視頻，讓學(xué)生了解昆曲的特點及牡丹亭的人物和故事。文藝鑒賞重在“鑒”，教師要做好相關(guān)的指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)貙㈣b與說，賞與寫結(jié)合起來，讓學(xué)生有所得。

 

3.社會實踐類

 

社會實踐類教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在校外體驗社會生活，以提高自己認(rèn)知水平的教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)“名勝文化與語文”時，可帶學(xué)生參觀拙政園、獅子林，體會園林中的吳文化。教師在進(jìn)行社會實踐教學(xué)時，應(yīng)把游與教緊密結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在游中學(xué)，在學(xué)中悟，真切體驗吳文化的特色與內(nèi)涵。

 

(三)改革語文校本課程學(xué)習(xí)方式

 

在教學(xué)“吳文化與語文”校本課程中同樣能貫徹落實新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 

1.自主學(xué)習(xí)

 

在“吳文化與語文”校本課程的教學(xué)實施中，自主學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)方法，如在“名勝文化與語文”學(xué)習(xí)中，教師可按文言文翻譯的要求引導(dǎo)學(xué)生借助辭典和注釋自主學(xué)習(xí)《留園記》與《歸田園居記》。同時，通過師生互動和生生互動，交流自己的學(xué)習(xí)心得，共享文言文學(xué)習(xí)的成果。

 

2.合作學(xué)習(xí)

 

合作學(xué)習(xí)最常見的形式是討論與探究。如學(xué)習(xí)“美食文化與語文”中的“蘇式小吃”時，可組織學(xué)生分組探尋各自最喜歡的蘇式小吃信息，包括拍攝照片、采訪地點、咨詢制作方法與特點等，再每組選一個代表進(jìn)行課堂交流，通過多媒體展示其風(fēng)貌，并以簡潔明了的語言進(jìn)行介紹。

 

3.探究學(xué)習(xí)

 

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過獨立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方式。如在“吳文化與語文”的學(xué)習(xí)中，關(guān)于“冬至習(xí)俗”的學(xué)習(xí)，筆者就采用了探究學(xué)習(xí)：將學(xué)生分為三個大組，分別探究“冬至大如年”的歷史原因、冬至活動習(xí)俗、關(guān)于冬至的文學(xué)作品。每個大組又分為若干小組，如資料收集小組、匯編小組、審核小組、匯報小組。各小組將他們收集到的資料進(jìn)行分類匯總，由審核小組進(jìn)行篩選，最后由匯報小組進(jìn)行整合并以電子文稿或紙質(zhì)文稿的形式向全班匯報，整個過程循序漸進(jìn)、有條不紊。

 

校本課程的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，高中語文教師既面臨專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇，又面對專業(yè)素養(yǎng)提高和教學(xué)水平提升的挑戰(zhàn)?！皡俏幕c語文”校本課程的建設(shè)為我們提供了成功的案例，積累了實踐的經(jīng)驗。相信，只要一線語文教師跳出應(yīng)試教育的怪圈，真正以全體學(xué)生的均衡而有個性的發(fā)展為己任，定能在校本課程建設(shè)的行動研究中取得豐碩的成果。