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小學(xué)校本課程方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)、選取；案例實(shí)施

中圖分類號(hào)：G423

C程序設(shè)計(jì)是一種實(shí)用性強(qiáng)、表達(dá)形式多樣的計(jì)算機(jī)編程語言，近年來已成為國(guó)內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)以及理工科學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有著非常關(guān)鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語言編程的基本思維及方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來解決實(shí)際應(yīng)用等問題，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性和計(jì)算思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程當(dāng)中，能夠把計(jì)算機(jī)與專業(yè)課程更好的結(jié)合，編寫相應(yīng)的程序來解決專業(yè)課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學(xué)條件與教學(xué)資源不足，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)較差。教學(xué)實(shí)踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1目前C程序設(shè)計(jì)教學(xué)在地方本科院校中的教學(xué)狀況

C程序設(shè)計(jì)是理工科專業(yè)學(xué)生的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國(guó)內(nèi)地方性本科院校教學(xué)實(shí)踐本科院校來看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.1教材內(nèi)容大而全，脫離實(shí)際需求

計(jì)算機(jī)發(fā)展速度快，C程序設(shè)計(jì)教材內(nèi)容多，大而全的知識(shí)往往讓學(xué)生只注重語法知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視編程思想、程序設(shè)計(jì)的能力及利用編程解決本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用問題的能力。

1.2創(chuàng)新型實(shí)踐重視不夠

C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成，理論教學(xué)主要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新型實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探索的能力，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設(shè)計(jì)的考核是由平時(shí)成績(jī)（根據(jù)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、撰寫作業(yè)等情況核計(jì)）+期中成績(jī)+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+期末成績(jī)組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

1.4理論聯(lián)系實(shí)際不夠，動(dòng)手能力較差

2合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例

C程序設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合得比較緊密的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、程序設(shè)計(jì)能力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實(shí)、最具操作性的平臺(tái)。所以對(duì)地方本科院校C程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學(xué)方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識(shí)繁多且枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法從學(xué)生感興趣的實(shí)際問題出發(fā)，一步一步引出當(dāng)堂課的語法及重難點(diǎn)等知識(shí)，采用形式多樣化的案例，有效的對(duì)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)本名課程興趣的目的。多樣化案例教學(xué)通過教師的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該名課程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)新知識(shí)以及利用計(jì)算機(jī)解決日常問題的能力，著實(shí)提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.1案例設(shè)計(jì)、選取原則

教師備課時(shí)，首先當(dāng)把每一堂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容選取出來，然后設(shè)計(jì)案例的模式，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、選取的案例，案例教學(xué)才會(huì)有保障，才會(huì)被學(xué)生所接受。以下是多樣化案例設(shè)計(jì)、選取的原則：

（1）案例應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到難的原則，生活中碰到的簡(jiǎn)單常見問題作為切入點(diǎn)是最佳的。一步一步把學(xué)生的思維引入到課程當(dāng)中來，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學(xué)生的思維難轉(zhuǎn)換、易混淆。在能夠講清楚課程知識(shí)點(diǎn)的情況下，盡量使用少的案例。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整堂課程的把握度和理解，引導(dǎo)其解決實(shí)際問題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點(diǎn)。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點(diǎn)這條主干線。學(xué)生剛學(xué)很難把握住課程的重難點(diǎn)，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實(shí)際。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，盡可能將抽象概念、難懂語法知識(shí)融入到案例中，用通俗易懂的語言表達(dá)出來，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設(shè)計(jì)分析

根據(jù)地方性院校的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，多樣化案例教學(xué)法采用三種方案進(jìn)行實(shí)施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動(dòng)畫案例教學(xué)，一種是基于語句、語法等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)案例教學(xué)，一種是短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。

（1）動(dòng)畫案例教學(xué)。在講授過程中確定學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后再精選能夠說明、反映這些知識(shí)點(diǎn)的案例。在案例的設(shè)計(jì)中要巧妙使用可視化的程序設(shè)計(jì)語言或Flas設(shè)計(jì)軟件。注重案例的生動(dòng)、形象，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生興趣高，教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)通過案例教學(xué)的方式傳授的知識(shí)點(diǎn)印象深，能靈活運(yùn)用。例如：指針是c程序設(shè)計(jì)中的重中之重，能夠靈活運(yùn)用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對(duì)于初學(xué)者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個(gè)案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)。該案例的設(shè)計(jì)主要是基于零散較多的c語法知識(shí)、選擇條件語句、循環(huán)控制語句，利用案例把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣學(xué)生學(xué)起來就不是死記硬背語法知識(shí)，而是懂得如何在解決問題中學(xué)會(huì)語法知識(shí)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)案例時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念講解清楚，找到貫穿整條學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而通過案例達(dá)到教學(xué)的目的。例如：在講解循環(huán)控制語句時(shí)，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語句的原因，該語句的作用是和優(yōu)勢(shì)在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語句，對(duì)比這三種語句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐褍?nèi)容貫穿起來，通過對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握三條循環(huán)語句的功能及執(zhí)行過程。教學(xué)實(shí)踐表明，這種設(shè)計(jì)方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例不僅培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)C語言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學(xué)實(shí)施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個(gè)一個(gè)堆積起來就可以達(dá)到教學(xué)的目的，而是要在案例教學(xué)的牽引下，加強(qiáng)管理、多種技術(shù)方法結(jié)合的手段。

3案例教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的實(shí)施，只有通過不斷的實(shí)踐，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，加強(qiáng)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質(zhì)量。

（1）案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程非常關(guān)鍵，學(xué)生只有通過不斷的實(shí)踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課就是學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師輔導(dǎo)的模式，這種模式使得學(xué)生很容易懶散，效率非常低，動(dòng)手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對(duì)種種問題，案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程采用任務(wù)和分組的方式完成，由輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)組由喜歡學(xué)習(xí)、較貪玩但性格相近的學(xué)生組成，每次上課完成一個(gè)或者某一個(gè)案例當(dāng)中的某一塊，案例由教師設(shè)計(jì)。每堂課的內(nèi)容當(dāng)堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學(xué)生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學(xué)生本人編寫的。采用實(shí)驗(yàn)結(jié)合案例的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）要實(shí)施案例教學(xué)的方法，須采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對(duì)于C語言來說它是一種工具，在教學(xué)時(shí)，把相應(yīng)的程序運(yùn)行給學(xué)生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時(shí)，用一個(gè)推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內(nèi)涵，每個(gè)指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生自學(xué)的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時(shí)間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結(jié)與展望

案例教學(xué)通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能夠?qū)W以致用的案例進(jìn)行教學(xué)。在基于生活實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，既解決了學(xué)生對(duì)枯燥難懂的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，也解決了C語言課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。綜合實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思，也增強(qiáng)其學(xué)生之間的感情，能夠把學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)必須和其他的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)更新較快，C語言的教學(xué)也是在不斷創(chuàng)新、探討中進(jìn)行，在以后的教學(xué)課程中，將根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學(xué)法。

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小學(xué)校本課程方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長(zhǎng)；功能和策略

當(dāng)前，校本課程開發(fā)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識(shí)匱乏，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長(zhǎng)則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對(duì)校本課程開發(fā)具有重要意義。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能

校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施，最終都落實(shí)到中小學(xué)校層次上來。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng)。

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營(yíng)造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。

在校本課程開發(fā)中，校長(zhǎng)是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個(gè)方面。

第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國(guó)家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)校“最適合”的校本課程開發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃。

第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡(jiǎn)單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。

第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實(shí)施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長(zhǎng)是校本課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)參考教師意見，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時(shí)間，并減少與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)。③視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)觀察及評(píng)鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。⑥營(yíng)造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長(zhǎng)及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第五，校本課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，決定校本課程評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系由校本課程本身的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、教師專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)組成。指導(dǎo)教師開展校本課程評(píng)價(jià)工作。

第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開發(fā)。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

（一）制定學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說來，長(zhǎng)期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。

中小學(xué)校長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證。“課程改革若不同時(shí)改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”?！罢n程改革不僅只是將一個(gè)課程元素代替另一個(gè)課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的。”課程專家喬治比徹姆認(rèn)為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要設(shè)計(jì)與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實(shí)施管理室、課程質(zhì)量評(píng)估室等機(jī)構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會(huì)”，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、課程專家、社會(huì)人士等組成，校長(zhǎng)出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會(huì)”成員時(shí)，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點(diǎn)。

（三）成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒有理論指導(dǎo)的校本課程開發(fā)是盲目的實(shí)踐。在校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對(duì)校本課程開發(fā)中的問題開展經(jīng)常性的研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決校本課程開發(fā)中的問題?？蓜?chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及國(guó)內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。

（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師開發(fā)校本課程的能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對(duì)校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。有人認(rèn)為，目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國(guó)初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。加之，長(zhǎng)期以來，教師的課程活動(dòng)徘徊于“機(jī)械化的知識(shí)傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識(shí)與技能”都普遍存在。教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個(gè)人實(shí)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動(dòng)參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個(gè)階段。課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。校本課程開發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級(jí)階段邁進(jìn)，增強(qiáng)中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動(dòng)教師開展校本課程開發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵(lì)、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)

中小學(xué)校長(zhǎng)在這方面要做的主要有以下幾點(diǎn)。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)是通過提供一個(gè)令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、課程專家廣泛參與的活動(dòng)，因而需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。

中小學(xué)校長(zhǎng)一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵(lì)、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長(zhǎng)期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程

在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個(gè)人或合作小組對(duì)任教的某一門校本課程的設(shè)計(jì)。它是該門校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。

中小學(xué)校長(zhǎng)一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)審定的《課程綱要》，不得組織課程實(shí)施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。

中小學(xué)校長(zhǎng)要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。

（八）評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)等重要作用，它是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，制約著校本課程開發(fā)的價(jià)值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，中小學(xué)校長(zhǎng)要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價(jià)值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)施行為。最后，要努力把校本課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來。

（九）重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境

加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實(shí)施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)?。受“?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自那么簡(jiǎn)單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運(yùn)作、態(tài)度及知能來從事，這會(huì)波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動(dòng)方式及價(jià)值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個(gè)方面的文化建設(shè)。

第一，營(yíng)造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會(huì)對(duì)校本課程的推行造成阻礙。因而校長(zhǎng)要著力營(yíng)造開放的、合作的教師文化。鼓勵(lì)和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

第二，營(yíng)造校本課程的課程實(shí)施文化。重視營(yíng)造一種合作、對(duì)話、探究的課程文化。在課程實(shí)施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的校本課程實(shí)施文化。

第三，營(yíng)造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無論事情做對(duì)做錯(cuò)都能對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)?！?/p>

（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的對(duì)話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機(jī)制

任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實(shí)施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果沒有家長(zhǎng)、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會(huì)的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識(shí)，而且需要更多的時(shí)間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個(gè)層面構(gòu)成。這四個(gè)功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要著力建立學(xué)?！鐓^(qū)、學(xué)?！议L(zhǎng)的對(duì)話、合作機(jī)制，爭(zhēng)取社區(qū)、家長(zhǎng)的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導(dǎo)向機(jī)制、自我約束機(jī)制和督評(píng)機(jī)制，引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開發(fā)計(jì)劃，實(shí)施自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。

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小學(xué)校本課程方案范文第3篇

論文摘要:我國(guó)目前實(shí)行的課程開發(fā)模式是實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)管理模式。因此，校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教育科研的重點(diǎn)。在我國(guó)校本課程不斷發(fā)展的過程中，有相當(dāng)一部分中小學(xué)校的校本課程的開發(fā)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。這些學(xué)校的校本課程的設(shè)置總體上是以本校的實(shí)際情況為主，以學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為參照物進(jìn)行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行具體說明。

一、校本課程的相關(guān)概念

"校本課程"，是指學(xué)校在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)校發(fā)展的多樣性需要，在充分研究的基礎(chǔ)上，規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發(fā)最主要是基于本校實(shí)際情況。具體體現(xiàn)在基于學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上。

二、明德小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行說明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主要內(nèi)容進(jìn)行課程的開設(shè)的。讓我們看看明德小學(xué)是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計(jì)劃作為該校校本課程的。明德小學(xué)的校本課程總體上是以該校的《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進(jìn)行。根據(jù)不同年級(jí)制定不同的誦讀計(jì)劃。例如，一、二年級(jí)主要是《三字經(jīng)》和古詩(shī)20首。三、四年級(jí)以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩(shī)40首為主。而五、六年級(jí)則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語》 《大學(xué)》和古詩(shī)詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主的校本課程開發(fā)，主要基于兩個(gè)原因。其一，該校的教師隊(duì)伍以年紀(jì)較大的教師為主。這部分教師大多對(duì)經(jīng)典誦讀的開發(fā)較為重視且對(duì)其較為感興趣。他們積極參與學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次，該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原，擁有較為深厚的文化積淀。基于此，該校的校本課程的開發(fā)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典篇章為主。

與此同時(shí)，該校校本課程時(shí)間的設(shè)置方面同樣是與眾不同的。明德小學(xué)校本課程在課程時(shí)間設(shè)置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設(shè)時(shí)間而定的。而是利用一切合適的時(shí)間，實(shí)施其校本課程。例如，早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預(yù)備鈴響后兩分鐘，大家一邊念一邊等其他小朋友進(jìn)教室，幫助安靜教室氣氛，從而幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，靈活安排，充分利用時(shí)間;校內(nèi)向校外延伸，激勵(lì)學(xué)生開展多種形式的誦讀活動(dòng)。在時(shí)間上靈活安排，充分利用零碎時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸經(jīng)典詩(shī)文，多讀多背從而多用，不增加負(fù)擔(dān)，使古詩(shī)文誦背活動(dòng)成為學(xué)生課外生活的一件樂事。這種時(shí)間的安排是由于明德小學(xué)作為一所全日制的寄宿小學(xué)在課程時(shí)間安排上有別于非寄宿學(xué)校的時(shí)將設(shè)置。在此過程中，我們可以了解到明德小學(xué)不拘泥于將校本課程開設(shè)成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設(shè)相關(guān)的誦讀課程。

明德小學(xué)校本課程的具體實(shí)施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學(xué)生集體背與單獨(dú)背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時(shí)間內(nèi)誰背的多;比比看誰最先背下一條;規(guī)定任務(wù)，誰先背下誰就可以先出去玩。這一方法最好用，因?yàn)樗芨玫丶?lì)孩子背誦的熱情。同時(shí)，該校建立了學(xué)生的誦讀檔案，積累了大量實(shí)驗(yàn)的一系列過程性資料如:學(xué)生誦讀情況分析、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和困難、家長(zhǎng)意見征詢、班級(jí)活動(dòng)的方案、記錄照片、及時(shí)總結(jié)好的做法等等。與此同時(shí)，作為一個(gè)全日制的寄宿學(xué)校，在與家長(zhǎng)溝通方面，明德小學(xué)也做了大量的工作。著重面向家長(zhǎng)進(jìn)行校本課程相關(guān)的宣傳，贏得家長(zhǎng)的理解和更多支持，多向家詢意見和建議，形成校內(nèi)校外的合力，促進(jìn)誦讀活動(dòng)卓有成效地開展下去。

明德小學(xué)在實(shí)施誦讀經(jīng)典計(jì)劃中的過程中，校園的經(jīng)典氛圍也越來越濃厚，走廊上可見"步從容，立端正、寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱"，食堂里可見"對(duì)飲食，勿揀擇，食適可，勿過則"，就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語句。置身于這樣的環(huán)境中，讓你不得不學(xué)經(jīng)典，對(duì)經(jīng)典也不得不愛。

轉(zhuǎn)貼于 　但是，對(duì)于小學(xué)生而言，誦讀經(jīng)典篇章必將會(huì)遇到許多生澀和不理解的地方。因此，明德小學(xué)的誦讀計(jì)劃也曾一度遇到很多困難。例如，每天中午讀經(jīng)典時(shí)，很多孩子讀得無精打采，集體讀時(shí)聲音還可以，可是仔細(xì)觀察，也就是幾個(gè)會(huì)背的孩子，每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍，而多數(shù)孩子雖然看著書，但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒帶書，在東張西望，無所是事。面對(duì)此種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)于誦讀經(jīng)典的興趣，很多老師開始利用更多的時(shí)間給同學(xué)們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事"，以此來吸引同學(xué)們的注意力。這種方法在一段時(shí)間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的，該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如，這種講解會(huì)占用大量的時(shí)間，以至于孩子們就沒有充足的時(shí)間去背誦了。隨著時(shí)間的推移，一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，接受能力較強(qiáng)的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對(duì)這種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們又嘗試了其他的方法。例如，將每天要求同學(xué)們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學(xué)們反復(fù)的記憶，并作相關(guān)的解說。那些接受能力較好的學(xué)生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解，大家共同背誦。利用這種方法，同學(xué)們漸漸的對(duì)經(jīng)典誦讀有了更進(jìn)一步的興趣。正是這樣的方法，使明德小學(xué)的經(jīng)典誦讀計(jì)劃一步步推進(jìn)，并形成了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的校園氛圍。

三、對(duì)明德小學(xué)校本課程成功經(jīng)驗(yàn)的反思

以上幾個(gè)方面就是明德小學(xué)在經(jīng)典誦讀過程中所擁有的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于校本課程開發(fā)效果的評(píng)價(jià)，就要傾聽學(xué)生的意見和聲音。學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的信息來源，其對(duì)于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評(píng)價(jià)課程的一個(gè)重要參考指標(biāo)。③在對(duì)明德小學(xué)校本課程進(jìn)行調(diào)研的整個(gè)過程中，我們向部分學(xué)生作了簡(jiǎn)單的調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生們反映通過經(jīng)典誦讀計(jì)劃，使他們?cè)鎏砹藢?duì)傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。明德小學(xué)校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵之處在于，如何更好的根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在我看來，好的校本課程一定是具有本校特色的。因此，切實(shí)依據(jù)本校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行開發(fā)，就一定會(huì)開設(shè)出優(yōu)秀的校本課程。

注釋:

①吳剛平.校本課程開發(fā)[M] .四川:四川教育出版社 ，2002.

②駱玲芳， 崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施[M] .上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

小學(xué)校本課程方案范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)，校本教研，教師

 

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展，校本課程開始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段，梳理和總結(jié)我國(guó)校本課程開發(fā)的一些理論與實(shí)踐問題，對(duì)于深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提升校本課程開發(fā)的研究水平，推動(dòng)校本課程的實(shí)踐，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

由于校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不僅要解決認(rèn)識(shí)上的問題，更要深入研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。這樣，關(guān)系到校本課程開發(fā)建設(shè)的策略性問題就顯得尤為重要和必要。這里，我們依據(jù)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，依據(jù)實(shí)踐內(nèi)容與對(duì)象對(duì)理論的反思，分析一下在校本教研中的開發(fā)者及教師的重要作用。

一、校本教研中教師的重要性分析

校本課程開發(fā)首先要明確什么是正確的校本教研的理念，這有利于確定校本課程開發(fā)的方向。校本課程開發(fā)要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)在明確教育到底應(yīng)該怎樣、在目前的客觀條件下又能怎樣的基礎(chǔ)上，確定學(xué)校獨(dú)特的教育目標(biāo)和發(fā)展方向。我們也深刻地體會(huì)到兩點(diǎn)：一是學(xué)校獨(dú)特的教育理念是校本課程開發(fā)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的橋梁和手段；二是校本課程開發(fā)極需要正確的教育哲學(xué)、辦學(xué)目標(biāo)、教育宗旨的高層面指導(dǎo)。不過，學(xué)校的辦學(xué)理念之所以具有方向性，是因它具有三個(gè)特點(diǎn)：宏觀統(tǒng)領(lǐng)、中觀具體、微觀可行。這樣才能真正達(dá)到指導(dǎo)校本課程開發(fā)的目的。由此可見，沒有學(xué)校辦學(xué)理念的形成，學(xué)校校本課程開發(fā)也難以深度進(jìn)行。明確了校本教研的教學(xué)理念，接下來我們來討論一下教師在校本教研中的重要作用。

從開發(fā)主體中的校長(zhǎng)、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個(gè)課程開發(fā)活動(dòng)中處于核心地位。對(duì)教師而言，必須做好以下幾方面的準(zhǔn)備：課程意識(shí)與課程觀念，課程知識(shí)與課程開發(fā)能力，參與意識(shí)與合作精神論文的格式，行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備呢?對(duì)校長(zhǎng)而言，應(yīng)該履行的職責(zé)在于：確定明確的辦學(xué)理念，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)該具備的素質(zhì)包括：領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。

在開發(fā)校本課程必需的所有條件當(dāng)中，教師的認(rèn)可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長(zhǎng)的過程，是學(xué)校的教育理念不斷明朗的過程。

二、提高教師素質(zhì)級(jí)能力的對(duì)策

由于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研還存在相當(dāng)多的不利于自身開展的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在很大程度上阻礙了學(xué)校校本教研的健康開展，也阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，因此，我們應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)可行的策略，指導(dǎo)校本教研的方向，促使其健康發(fā)展，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第一，提倡學(xué)習(xí)，激發(fā)校本教研的參與熱情。學(xué)習(xí)，對(duì)教師來說，是必不可少的。解決教育教學(xué)問題，是需要一定的教育理念為支撐的。理論學(xué)習(xí)是校本教研的基礎(chǔ)。因?yàn)闀r(shí)代飛速發(fā)展，知識(shí)在快速更新，新的知識(shí)在不斷涌現(xiàn)，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)了，作為新時(shí)代的教師，需要通過不斷“充電”，使自己在新課改中實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越。新課改背景下的教師，需要不斷提高自身的專業(yè)水平。然而在農(nóng)村學(xué)校普遍存在著一種“只教不學(xué)，不思上進(jìn)”的現(xiàn)象。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是研究性教師成長(zhǎng)的保鮮劑”，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能得到持續(xù)的發(fā)展，才能對(duì)校本教研的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、作用等有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)也是研究的基礎(chǔ)，教師們只有通過學(xué)習(xí)，具備深厚的教育教學(xué)理論知識(shí)，才能相互補(bǔ)充，相互提高，校本教研才不至于在淺層次上徘徊。因此，我們要極力鼓勵(lì)教師參與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為教師購(gòu)買相關(guān)的教育教學(xué)書籍和報(bào)刊雜志，讓教師們交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

第二，互動(dòng)交流。它以教師教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師展開平等、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話與思想碰撞，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。如針對(duì)多數(shù)學(xué)生的英語書面表達(dá)困難問題，英語學(xué)科組的老師可以共同相討對(duì)策論文的格式，每個(gè)人各抒己見，最終達(dá)成共識(shí)。又如，在期末復(fù)習(xí)前，各學(xué)科組的老師也可以共同討論，提出最佳方案，爭(zhēng)取在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到最佳的效果。

第三，教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師個(gè)人以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題進(jìn)行分析、探討、研究，從而最終解決問題的過程。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。同時(shí)，教學(xué)是一種“遺憾的藝術(shù)”，教師在反思中彌補(bǔ)“遺憾”，改進(jìn)教學(xué)。自我反思是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越的有效方法。因此，我們?cè)陂_展校本教研中把它作為重點(diǎn)來抓。通過反思，教師可以直面課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時(shí)，形成自己對(duì)教育現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

此外，不管是現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例剖析，還是課題研究，都要以教學(xué)中實(shí)際存在的問題為研究的立足點(diǎn)，通過分析和不斷地實(shí)踐探索，不斷解決存在的困惑或問題。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)自身教學(xué)教研水平的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬云鵬.中小學(xué)教育教研基礎(chǔ)[M]. 東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]曠明.農(nóng)村中小學(xué)校本教研存在的問題及思考[J]. 教育科學(xué)論壇，2006.

小學(xué)校本課程方案范文第5篇

校本課程的深化發(fā)展需要校本課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型。本研究立足于當(dāng)代，從校本課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)形態(tài)和支持系統(tǒng)三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的四個(gè)轉(zhuǎn)型趨向予以探討并深化。在評(píng)價(jià)功能維度上，由促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展，由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與完善課程本身；在評(píng)價(jià)形態(tài)維度上，由標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研討式評(píng)價(jià)形態(tài)；在支持系統(tǒng)維度上，由權(quán)威式系統(tǒng)支持模式轉(zhuǎn)向協(xié)同式支持模式。

關(guān)鍵詞

校本課程 課程評(píng)價(jià) 轉(zhuǎn)型 發(fā)展

校本課程開發(fā)存在著不同的實(shí)踐模式，在價(jià)值取向與權(quán)利分配的取舍與均衡當(dāng)中，校本課程開發(fā)勢(shì)必步入一個(gè)元認(rèn)知的領(lǐng)域，這就涉及到校本課程的評(píng)價(jià)問題。鑒于目前校本課程評(píng)價(jià)的發(fā)展樣態(tài)，本研究分別從課程評(píng)價(jià)的功能、形態(tài)和系統(tǒng)支持三個(gè)層面來深化校本課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型，研究它的發(fā)展趨向，力求使校本課程評(píng)價(jià)的適切性與合理性獲得提升。

一、評(píng)價(jià)功能維度

1.由促發(fā)展轉(zhuǎn)向促持續(xù)發(fā)展

長(zhǎng)期以來，我國(guó)校本課程開發(fā)一直秉持著促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展三大價(jià)值理念[1]。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展上，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程因?qū)W生而存在，以滿足每個(gè)學(xué)生的合理需要為前提，以學(xué)生充分健康發(fā)展為目標(biāo)，在以人為本的哲學(xué)視域上強(qiáng)調(diào)學(xué)生與眾不同的個(gè)體性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)為學(xué)生留下自由空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)需要而選擇課程，為學(xué)生的跳躍發(fā)展提供空間。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善化、課程領(lǐng)域科研能力的提升、課程開發(fā)參與意識(shí)與合作意識(shí)的深化等方面，拋棄教師自認(rèn)是課程開發(fā)的“非在場(chǎng)”者的狹隘傾向。在促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展上，學(xué)校根據(jù)國(guó)家宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)校本身的現(xiàn)實(shí)情況發(fā)展，根據(jù)本校教育資源、辦學(xué)傳統(tǒng)、師生特點(diǎn)來確立學(xué)校的發(fā)展方向。校本課程開發(fā)的這三大價(jià)值理念在其理論建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)行上確實(shí)起到了強(qiáng)化作用，而校本課程評(píng)價(jià)也是以這三大價(jià)值理念為評(píng)價(jià)指標(biāo)而開展的，針對(duì)校本課程開發(fā)過程中生、師、校三者的發(fā)展為終極目標(biāo)而進(jìn)行的，同時(shí)也對(duì)其發(fā)展起到促進(jìn)作用。但發(fā)展在籠統(tǒng)含糊的表述當(dāng)中也包含一種間斷性的發(fā)展，也就是說多數(shù)學(xué)校對(duì)于三者的發(fā)展問題能夠給予充分的重視，但對(duì)發(fā)展的持續(xù)性存在一定程度的忽視。

新時(shí)期的校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)該將傳統(tǒng)的促進(jìn)生、師、校三者的發(fā)展逐漸上升或者細(xì)化為促其三者的持續(xù)性發(fā)展。1987年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了題為“我們共同的未來”的報(bào)告。由此，持續(xù)發(fā)展理論在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用并發(fā)展著[2]。我們可以將持續(xù)發(fā)展理念引申到校本課程的評(píng)價(jià)中來，將以往單純以學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展為指標(biāo)轉(zhuǎn)化為以三者的持續(xù)性發(fā)展為評(píng)價(jià)指標(biāo)。持續(xù)性，是關(guān)涉校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐的關(guān)鍵取向，它不僅關(guān)注三者在評(píng)價(jià)這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的發(fā)展情況，而且還關(guān)注三者評(píng)價(jià)完成的后續(xù)發(fā)展能力；同時(shí)也要關(guān)注校本課程為滿足此時(shí)課程需要而采取的相應(yīng)行動(dòng)一定不能損害后繼學(xué)習(xí)的利益和需要。校本課程開發(fā)者要運(yùn)用系統(tǒng)性思維，以謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、持續(xù)發(fā)展等一系列原則為依據(jù)來評(píng)價(jià)整個(gè)校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平、評(píng)價(jià)學(xué)生在校本課程實(shí)施中獲得的持續(xù)性的個(gè)性發(fā)展、教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校持續(xù)性的特色提升，真正形成一套具有高系統(tǒng)性與可操作性的校本課程持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在關(guān)注各部分持續(xù)性發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)各部分的持續(xù)性發(fā)展。

2.由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向促進(jìn)師生發(fā)展與完善課程本身

校本課程的開發(fā)及其評(píng)價(jià)是一項(xiàng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的高難度系數(shù)的工作，如何高效度地評(píng)價(jià)校本課程，如何為學(xué)校校本課程提供真實(shí)、及時(shí)的反饋信息，以提高本校校本課程開發(fā)的能力與質(zhì)量等等這一系列問題都是校本課程評(píng)價(jià)的關(guān)涉范疇。在校本課程的縱深化發(fā)展中，課程評(píng)價(jià)可以說關(guān)涉校本課程開發(fā)從研究到實(shí)施的成效問題。但目前我國(guó)校本課程的評(píng)價(jià)在宏觀教育評(píng)價(jià)的影響下偏向單純以鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕δ艿莫M隘范疇。在對(duì)校本課程相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理與研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程開發(fā)所關(guān)涉的重點(diǎn)只有兩個(gè)：一是對(duì)該校校本課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，即該校開足、開齊、開全校本課程與否，即學(xué)校上課與否；二是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的學(xué)業(yè)成績(jī)，即學(xué)生學(xué)得怎么樣[3]。可以說，整個(gè)校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)問題多數(shù)都停留在對(duì)學(xué)生校本課程成績(jī)和學(xué)校開設(shè)課程情況的鑒定層面，而忽視了教育評(píng)價(jià)真正的旨?xì)w意涵。

教育評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其自身所具備的兩大功能缺一不可：一是鑒定、檢驗(yàn)，二是改進(jìn)、完善[4]。因此，校本課程作為課程領(lǐng)域一門高實(shí)踐性的課程體系，其評(píng)價(jià)更不能出現(xiàn)重鑒定輕改進(jìn)這種厚此薄彼的一元模式，因?yàn)槿魏螁诬壥降男１菊n程評(píng)價(jià)，都會(huì)不可避免地進(jìn)入到自我肯定的惡性循環(huán)中，以致無法獲得辯證發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該是在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的同時(shí)也注重課程本身的改進(jìn)與完善，突破狹隘而片面的鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程所達(dá)等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在校本課程評(píng)價(jià)的整個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)中，我們要跳出狹隘的自我意識(shí)，向前看，向外展，縱覽校本課程開發(fā)所設(shè)計(jì)的多層級(jí)、多方面；通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生當(dāng)下與未來突破性發(fā)展的同時(shí)，也要通過對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)校本課程各邏輯結(jié)構(gòu)方面的改進(jìn)與完善。唯有這樣，才能拓展校本課程存在與提升的價(jià)值空間，上升為一種道德上的理解與關(guān)注；才能真正為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展提供力量支持，真正實(shí)現(xiàn)校本課程評(píng)價(jià)由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)向促進(jìn)師生發(fā)展與完善課程本身的功能轉(zhuǎn)化[5]。

二、評(píng)價(jià)形態(tài)維度：由標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研討式評(píng)價(jià)形態(tài)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)校本課程評(píng)價(jià)多以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主，可以說不僅僅是校本課程方面的評(píng)價(jià)，整個(gè)課程領(lǐng)域絕大部分也都是以標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)形式為主導(dǎo)進(jìn)行的。傳統(tǒng)的校本課程評(píng)價(jià)也可以稱為外部控制性評(píng)價(jià)，一般是通過紙筆測(cè)驗(yàn)等高控制性、高預(yù)設(shè)性的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行的，而學(xué)校一般會(huì)專設(shè)一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)作為這種評(píng)價(jià)模式的主體，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為準(zhǔn)繩，在這一準(zhǔn)繩的牽制與規(guī)約下，學(xué)校各層級(jí)對(duì)于評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性難以充分發(fā)揮；對(duì)于評(píng)價(jià)的發(fā)展性和相對(duì)性把握不足，過于傾向絕對(duì)性[5]，單一且過于僵硬、死板，缺乏靈活性和時(shí)效性。而這種來自學(xué)校專屬評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校校本課程的實(shí)施與運(yùn)作成效的把握有時(shí)是帶有宏觀色彩的，而對(duì)具體、詳實(shí)的課程細(xì)節(jié)把握力度仍有不足，它無法細(xì)微到校本課程實(shí)施的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在校本課程實(shí)施中認(rèn)知情況的動(dòng)態(tài)發(fā)展，教師在校本課程開發(fā)與運(yùn)作中行為與成效等等這一系列校本課程節(jié)點(diǎn)對(duì)非一線教學(xué)崗位上的領(lǐng)導(dǎo)層來說有時(shí)是無法切實(shí)體會(huì)到的，或者說是體會(huì)深度不夠的，這就導(dǎo)致這種具有高控制性、規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)校、教師、學(xué)生的細(xì)節(jié)性發(fā)展需要相脫節(jié)，這一脫節(jié)的直接后果就是實(shí)施校本課程的原初實(shí)效被抹滅，教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)意識(shí)的提升受到影響，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)性需要得不到切實(shí)的保障。

響應(yīng)新課改的課程理念，在校本課程評(píng)價(jià)層面，我們應(yīng)秉承科學(xué)性與契合性相結(jié)合的原則，將傳統(tǒng)以預(yù)設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)型為具有高開放性的研討式評(píng)價(jià)形式，這種評(píng)價(jià)形式的主要特征是充分給予被評(píng)價(jià)者解釋、說明和表達(dá)的話語機(jī)會(huì)，深刻了解被評(píng)價(jià)者每時(shí)每刻的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)與意見想法。校本課程研討式評(píng)價(jià)模式可以是訪談式的，也可以是蘇格拉底問答助推式的[5]，其中訪談形式可以是個(gè)別訪談，也可以是集體性的訪談，它主要是指提前安排問題點(diǎn)或臨場(chǎng)向被評(píng)價(jià)者提問或探討一些關(guān)于校本課程具體內(nèi)容方面的、具有開放性的問題，這個(gè)問題應(yīng)該是與校本課程內(nèi)容相關(guān)，但在課上沒有學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的真實(shí)想法來談，掌握學(xué)生對(duì)邏輯思維能力的提煉情況；而蘇格拉底問答助推式來源于蘇格拉底教育方法中著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，這種方法主要是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者間的一問一答來實(shí)現(xiàn)與校本課程內(nèi)容相關(guān)的、全新的一個(gè)真理性推導(dǎo)，在問答的思維沖突中，讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)識(shí)到自身邏輯推理或原有認(rèn)知方面的不足，對(duì)自我在校本課程內(nèi)容遷移方面的欠缺點(diǎn)有所感知和了解，從而明確今后學(xué)習(xí)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。該方式給予了被評(píng)價(jià)者思考和表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校和教師了解學(xué)生個(gè)性特征、需求和內(nèi)心真實(shí)想法，有利于學(xué)校校本課程在評(píng)價(jià)反饋中進(jìn)一步完善與發(fā)展的同時(shí)，使教師的專業(yè)發(fā)展能力得到持續(xù)的提升，使被評(píng)價(jià)者有一個(gè)清晰的自我認(rèn)識(shí)，明確下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)與側(cè)重。

三、支持系統(tǒng)維度：由權(quán)威式轉(zhuǎn)向協(xié)同式

目前，中小學(xué)校本課程開發(fā)多采取權(quán)威式評(píng)價(jià)模式，它所呈現(xiàn)的是一種自上而下的評(píng)價(jià)模式，其主要表現(xiàn)為：第一，地方教育行政部門和教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開發(fā)整體方案的評(píng)估，同時(shí)該部門和機(jī)構(gòu)還負(fù)責(zé)對(duì)開發(fā)方案的實(shí)施過程和運(yùn)作成效予以督導(dǎo)、評(píng)估和評(píng)定。第二，由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、外聘專家組成的學(xué)校課程委員會(huì)主要負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的規(guī)劃方案的制訂工作，教師根據(jù)校規(guī)劃方案中各項(xiàng)細(xì)則明確所要開設(shè)的課程，編制課程綱要，并經(jīng)由學(xué)校課程委員會(huì)“審議”。此外，學(xué)校課程委員會(huì)還負(fù)責(zé)對(duì)課程實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行考察和評(píng)估。在該管理組織結(jié)構(gòu)中，地方教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)、校課程委員會(huì)分享課程的決策權(quán)、監(jiān)控權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，并評(píng)定課程優(yōu)劣。普通教師盡管名義上被賦予了開發(fā)、評(píng)價(jià)主體的地位，但實(shí)質(zhì)上充當(dāng)?shù)倪€是被動(dòng)的開發(fā)體和評(píng)價(jià)體。至于學(xué)生，他們?cè)谄渲兄皇潜辉u(píng)估的對(duì)象，并沒有獲得自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。對(duì)于這種權(quán)威式控制型評(píng)估體系，一方面，區(qū)域教育行政部門和機(jī)構(gòu)所開展的“課程審議”、督導(dǎo)、評(píng)估、評(píng)定等工作，是一種行政推動(dòng)力量――推動(dòng)學(xué)校更新觀念，克服經(jīng)驗(yàn)、能力、資源短缺等困難，積極落實(shí)校本課程開發(fā)的規(guī)約。而學(xué)校層面對(duì)校本課程開發(fā)的檢驗(yàn)與評(píng)估，以及附隨的獎(jiǎng)懲，也利于督促教師很好地完成校本課程開發(fā)與運(yùn)作的相關(guān)任務(wù)。另一方面，地方性教育行政部門和研究機(jī)構(gòu)的“課程審議”、督導(dǎo)、評(píng)估、評(píng)定等工作，亦是一種對(duì)學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)域的專業(yè)化指導(dǎo)，通過專業(yè)化的評(píng)估，指導(dǎo)并促動(dòng)學(xué)校的校本課程開發(fā)契合新課程理念，合乎校本課程開發(fā)的細(xì)則規(guī)范，并在校內(nèi)形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可行性的校本體系。但這種權(quán)威式的評(píng)估體系在一定程度上導(dǎo)致校本課程開發(fā)偏離甚至背離了“生本”理念的實(shí)質(zhì)，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利基本被取代，其真正的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要被忽視；同時(shí)權(quán)威式評(píng)估體系對(duì)教師課程意識(shí)和專業(yè)能力的提升與發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻滯作用。

新時(shí)期的校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)該真正由傳統(tǒng)的權(quán)威式評(píng)價(jià)體系跨越到協(xié)同式評(píng)價(jià)體系。協(xié)同式評(píng)價(jià)體系意指讓課程開發(fā)的相關(guān)人員，特別是學(xué)校普通師生，共同參與到校本評(píng)價(jià)體系中來[6]，以多層級(jí)協(xié)同運(yùn)作的方式對(duì)校本課程開發(fā)的運(yùn)作和成效予以評(píng)價(jià)與評(píng)定。協(xié)作式的評(píng)價(jià)體系需要學(xué)校調(diào)整和轉(zhuǎn)換學(xué)校校本課程開發(fā)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家在評(píng)價(jià)體系中權(quán)威者的角色，將多層級(jí)的教學(xué)工作者和學(xué)生也真正納入到評(píng)價(jià)體系中來，尊重各部門、個(gè)層級(jí)相關(guān)成員的話語權(quán)，更新課程開發(fā)評(píng)價(jià)的整體模式，重建校本課程評(píng)價(jià)的“生態(tài)系統(tǒng)”。這種協(xié)同式的評(píng)價(jià)體系能夠真正促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)者們的權(quán)利下放，最大限度地尊重教師的專業(yè)自，促進(jìn)學(xué)校校本課程開發(fā)的協(xié)調(diào)整合，促使教師的課程實(shí)踐與學(xué)生對(duì)于校本課程的需求保持協(xié)調(diào)同步，對(duì)于教師的自我評(píng)估、監(jiān)控和改進(jìn)校本課程具有重要作用。同時(shí)，學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)中來，真正做到了以生為本的發(fā)展理念，學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入到課程評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)當(dāng)中來，而不僅僅是作為局外人孤立于校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)體系之外。學(xué)生參與到協(xié)同式校本課程評(píng)價(jià)體系中，有助于學(xué)生理性地判斷、選擇適合自身發(fā)展的校本課程，同時(shí)也是自我認(rèn)知、自我評(píng)估的一個(gè)實(shí)現(xiàn)。

新時(shí)期我國(guó)課程領(lǐng)域提出了相對(duì)具體而可行性強(qiáng)的教育評(píng)價(jià)目標(biāo)，在改革目標(biāo)的著眼點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)理念等方面都作了相應(yīng)的調(diào)整與改革，校本課程評(píng)價(jià)作為體現(xiàn)新課改新理念和新方法的先進(jìn)評(píng)價(jià)模式，更應(yīng)該大力調(diào)整和創(chuàng)新。

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