前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本課程；歷史選修課；課程評價標(biāo)準(zhǔn)

一、研究背景

在湖南省長沙市湘郡未來實驗學(xué)校（以下簡稱“我?！保┬１菊n程“樂學(xué)有才”的育人理念引導(dǎo)下，2013年下學(xué)期，本人以人教版中學(xué)歷史教科書七年級上冊中的“華夏民族服飾”這一概念作為研究對象，分析其演變歷程與發(fā)展規(guī)律，初步嘗試開設(shè)了為期16周，共計兩輪、8個課時、每課時40分鐘的“中國服飾史”歷史選修課。授課對象為遵循自愿報名原則集中的56名（中途1人退出）七年級新生。但由于課程自身的不足以及學(xué)校對校本課程的調(diào)整，后期該門歷史選修課并未連貫實施。

二、研究目的與意義

1.研究目的

從個人角度分析，希望通過對以往歷史選修課不足的總結(jié)歸納，嘗試制訂開設(shè)歷史選修課程的自我預(yù)估評價標(biāo)準(zhǔn)，以期積累經(jīng)驗、調(diào)整方向，使自身在校本課程中獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。從學(xué)科角度而言，有了初步明確的歷史選修課程評價標(biāo)準(zhǔn)，能充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢，提高歷史選修課課程設(shè)置的可行性與實施質(zhì)量。不僅能豐富校本課程的種類，也使廣大師生共同受益。

2.研究意義

校本課程是學(xué)校對國家、地方課程的一種補充，三者相互依存。我校的校本課程遵循“樂學(xué)有才”的育人理念，針對學(xué)生實際發(fā)展水平的差異及時做出調(diào)整，并切實根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的興趣特長和教師的特點，有效地安排教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

歷史選修課作為我校校本拓展課程中的一部分，對豐富和充實課程體系具有重要的現(xiàn)實意義，它的順利、高效實施對于學(xué)校爭辦特色學(xué)校，豐富學(xué)校校園文化，實現(xiàn)教育資源的整合具有一定的指導(dǎo)意義。由此及彼，明確其課程評價標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。

三、問題呈現(xiàn)

1.課程設(shè)置階段不夠“樂”

我校校本課程的開設(shè)理念是“樂學(xué)有才”，“樂”即快樂、愉悅。盡管本人很快樂地開設(shè)了這門課，但在歷史選修課開設(shè)之初，部分學(xué)生是受最初所報課程的人數(shù)限制而被調(diào)配到本課程中來的，因此，該部分學(xué)生尤其有5名男生對“中國服飾史”是不感興趣的。這在一定程度上就降低了該課程的開設(shè)可行性，同時也讓我意識到歷史選修課的內(nèi)容具有一定的性別偏向性。

2.課程設(shè)計階段太倉促

從通知開課到實施相隔僅一周，上課時間固定在每周一的第八節(jié)，本人將“中國服飾史”的課程內(nèi)容做出了如下具體安排（見下表）。

由于準(zhǔn)備時間不充足，首先，從上述“中國服飾史”課程內(nèi)容的安排表格中就可明顯看出三大問題：一是課題名稱不嚴(yán)謹(jǐn)；二是課程內(nèi)容較零散；三是僅借助已閱的一些主要參考書目，沒能編寫出自己的特色教材，缺乏創(chuàng)新性。其次，盡管本人充分備課、制作精美課件、印制學(xué)習(xí)資料，但在課程教學(xué)設(shè)計上仍然準(zhǔn)備不充分，例如缺乏相關(guān)參考書籍、詳細(xì)圖片資料、服飾道具、動作分解視頻資料等，這也在一定程度上減少了課堂中的“樂”，增加了實施課堂教學(xué)的困難度。

3.課程實施階段欠會“學(xué)”

除了上述問題在一定程度上削弱了學(xué)生們“學(xué)”的積極性之外，本人過于嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格與課堂活動形式的欠缺也致使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中過于依賴教師的講解，從而出現(xiàn)學(xué)生語言貧乏、小組展示不積極的現(xiàn)象。選修課不同于通用課程，應(yīng)充分讓學(xué)生表達(dá)出自我見解，應(yīng)是師生互動活躍，讓學(xué)生愛學(xué)、“樂學(xué)”、會學(xué)的課堂。

4.課程反饋階段不完善

盡管課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行了考勤考核評價，從反饋的整體授課效果來看，已初步達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，培養(yǎng)歷史研究興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生審美價值取向的既定目的，且第二輪授課在第一輪授課的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，因此效果更佳。課后學(xué)校也對選課學(xué)生就該課程的開設(shè)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，但本人對學(xué)生的考勤考核評價體系仍然不完善。當(dāng)時本人對學(xué)生的評價雖然包含出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、課堂檢測四個方面，但在課堂表現(xiàn)方面仍有遺漏之處，例如學(xué)生的課堂參與廣度與深度、精神面貌與人文素養(yǎng)等。

四、研究結(jié)論

據(jù)上述研究分析，為了保障歷史選修課這一校本課程的可行性與實施質(zhì)量，教師可在正式開課前試行一節(jié)課，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師試聽，并對其進(jìn)行詳細(xì)的課程評價。評價時應(yīng)遵循科學(xué)性、可操作性、參與性及全面性原則，以本人曾開設(shè)的歷史選修課“中國服飾史”為例，詳細(xì)評價內(nèi)容及所占分值如下：開課與選課10分，教案與教具10分，教師引導(dǎo)15分，學(xué)生參與15分，拓展整合10分，學(xué)生評價20分（其中課堂效益與學(xué)習(xí)表現(xiàn)各10分），教師評價10分，學(xué)校評價10分。

以上結(jié)果僅供參考，如若評分在80分以上為優(yōu)秀，可行性較高，反之則有待改進(jìn)。歡迎廣大同行提供多方評價意見或建議，以便進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫世圃.中國服飾史教程[M].北京：中國紡織出版社，1999.

[2]周錫保.中國古代服飾史[M].北京：中國戲劇出版社，1986.

校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實施的課程。它是學(xué)校落實課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過程性管理?備課組和年級分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。

一、校本課程研發(fā)

在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實際來定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。

(一)校本課程研發(fā)方式

目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過程。

有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設(shè)課程，由此帶來的過重教學(xué)負(fù)擔(dān)會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區(qū)。

校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。

1．國家課程的延伸

國家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會國家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點是采取學(xué)科分層教學(xué)，實施學(xué)科聯(lián)動，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發(fā)展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問題，使課程走近學(xué)生生活。

2．個別化拓寬

為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生開設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競賽輔導(dǎo)活動和各種創(chuàng)新設(shè)計等。這類課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數(shù)量，將會把學(xué)校教育引向誤區(qū)。

校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實施就必須依據(jù)國家課程的質(zhì)量要求，并沿國家課程呈現(xiàn)的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實施都能遵循國家課程的規(guī)范運作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經(jīng)驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。

(二)校本課程研發(fā)模式

開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)和實踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級組織相關(guān)人員進(jìn)行評議形成年級校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實施年級進(jìn)行過程性管理并組織學(xué)業(yè)評價。

校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學(xué)校課程委員會《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學(xué)校課程委員會審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團(tuán)隊《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作?，F(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣?，教師依據(jù)自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進(jìn)行審批。年級組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設(shè)的課時量、內(nèi)容、評價方式、執(zhí)教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現(xiàn)選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來保障其順利運行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評價方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級只有嚴(yán)格執(zhí)行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實踐校本課程目標(biāo)。

教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評價。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級組之間的關(guān)系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。

(一)年級的職責(zé)

年級根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計劃、校本課程教學(xué)研究活動計劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。

第一，指導(dǎo)備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。

第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。

第三，年級對各學(xué)科預(yù)定開設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對不同校本課程模塊教學(xué)的實施，選擇不同數(shù)額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學(xué)科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。

第四，年級對教師開展的校本課程教學(xué)活動給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評價表、校本課程學(xué)分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。

第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。

(二)備課組的職責(zé)

備課組是組織教師開發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)時數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個方面。

第一，每學(xué)期開始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開發(fā)計劃。

第二，邀請學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長，對任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據(jù)年級校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計和學(xué)分認(rèn)定。

第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實施的成效，向?qū)W校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。

第七，每學(xué)月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規(guī)表》，統(tǒng)計校本課程研發(fā)工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進(jìn)行評定。

(三)教師合作研究共同體的職責(zé)

教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。

第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實施任務(wù)。

第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關(guān)教案的編寫工作。

第三，待年級審批通過后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計劃，組織學(xué)生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范記錄。

第四，指導(dǎo)任教班級的學(xué)生對本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對任教班級學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計，并以班級為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對選修學(xué)習(xí)過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強(qiáng)對校本課程選修過程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評價學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。

第六，參與年級校本課程階段性的教學(xué)評價，完成校本課程學(xué)業(yè)評價。

(四)學(xué)生的職責(zé)

學(xué)生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動進(jìn)入下一模塊選修的管理過程。

校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

整合當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者的觀點，我認(rèn)為初中思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)過程中應(yīng)該堅持“四位一體、互補整合、實用可行”的原則?！八奈灰惑w”，是指在思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)過程中，必須堅持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校特色、彰顯學(xué)科價值和發(fā)揮教師優(yōu)長四個方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則。

“互補整合”，是指必須堅持校本課程與國家必修課程在內(nèi)容和教學(xué)形式上的互補，既不能簡單重復(fù)，更不能相互矛盾的原則。當(dāng)然，這里的“互補整合”也包括整合校內(nèi)外各種課程資源。

“實用可行”，是指初中思想品德學(xué)科校本課程的開發(fā)不能只停留在理論層面，一味追求文本教材的開發(fā)、課程方案的完整、課程形式的新穎，更重要的是要考慮課程的實用性和可操作性，要為解決本校學(xué)生在社會化成長中面臨的現(xiàn)實問題和學(xué)校特色發(fā)展中需要實現(xiàn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)做點實事。

二、課程開發(fā)的依據(jù)

校本課程作為國家和地方課程補充的定位，決定了思想品德學(xué)科校本課程的開發(fā)必須要遵循本學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，在充分研究思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于校本課程基本理念、性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和實施的相關(guān)要求基礎(chǔ)上尋找校本課程開發(fā)的學(xué)科理論依據(jù)和方向；更要在對學(xué)生、學(xué)校、教師和社會等多維度現(xiàn)實需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)之上尋找校本課程開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)和切入點。只有當(dāng)理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)吻合的情況下，才能確定某一具體校本課程開發(fā)項目的可行性，從而開展進(jìn)一步的開發(fā)工作。否則，就應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷放棄，從而避免南轅北轍、脫離校本課程開發(fā)的正確軌道。為此，在實際開發(fā)過程中必須應(yīng)用“四位一體”的開發(fā)原則，確定思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)的依據(jù)和方向。

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。思想品德學(xué)科校本課程的開發(fā)應(yīng)該在思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神指導(dǎo)下，從與國家課程在課程內(nèi)容和教學(xué)形式上形成良性互補的角度尋找校本課程開發(fā)的理論方向，并以此保證該門校本課程的開發(fā)是對思想品德國家課程的有益補充，符合校本課程在國家三級課程管理體系中的功能定位。

在《中學(xué)生禮儀》校本課程的開發(fā)初期，我們首先深入研究了思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，從其基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)等方面尋找關(guān)于在思想品德學(xué)科必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)中學(xué)生禮儀校本課程的學(xué)科理論支撐。經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，這門校本課程的開發(fā)，不僅符合思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中“2.5知道禮貌是文明交往的必要前提，掌握基本的交往禮儀與技巧，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣”這一課程內(nèi)容的規(guī)定以及“本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)……為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)”這一課程總體目標(biāo)的規(guī)定；更體現(xiàn)了思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過有意義的生活是本課程的追求”這一基本理念。

2. 中考趨勢的分析。思想品德學(xué)科雖然作為國家必修課程，但是在目前的中考體制下，其弱勢地位卻越來越明顯，不僅中考分值比例由原來與語數(shù)外平等降到了只有60分席位，相當(dāng)于主科的50%，而且考試形式也由原來的閉卷變成了開卷。近年中考命題的難易程度更是逐年降低，所有這些都在無形中削弱著學(xué)校、學(xué)生和家長對思想品德學(xué)科的重視程度。而據(jù)2009年9月23日中國經(jīng)濟(jì)新聞網(wǎng)訊：繼山東省濟(jì)南市取消中考制度后，云南省從2012年起也將全面取消這一制度。照此趨勢，思想品德學(xué)科的生存和發(fā)展僅僅依靠國家課程服務(wù)于中考的定位必將成為歷史，而思想品德學(xué)科國家課程由于其統(tǒng)一性特點，如果僅以此為依據(jù)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)改革，又無法完全滿足本校學(xué)生的成長需求。在這種情況下，思想品德學(xué)科教師只有在中考視野之外，從積極服務(wù)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的角度抓住校本課程開發(fā)的契機(jī)，才能為本學(xué)科和自己的專業(yè)發(fā)展拓展新的舞臺。

3. 實際需求的調(diào)研。根據(jù)建構(gòu)主義理論，只有建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上的新知識，才能構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)。因此，思想品德學(xué)科校本課程在實際開發(fā)的過程中必須通過實際需求調(diào)研，系統(tǒng)考慮學(xué)校內(nèi)外部諸因素，做到“認(rèn)識自我”，了解學(xué)校課程開發(fā)的現(xiàn)實基礎(chǔ)和可以開發(fā)和利用的教育資源狀況，做到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校特色、發(fā)揮教師優(yōu)長和彰顯學(xué)科價值四個方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，可以針對預(yù)選的思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)方向，通過現(xiàn)有理論研究成果分析其社會需求；通過問卷調(diào)查結(jié)果分析其學(xué)生需求；通過座談、理論分析等調(diào)研其學(xué)校需求。

4. 課程資源的評估。以教師為主體的學(xué)科校本課程開發(fā)，在前期調(diào)研階段還必須在調(diào)研分析學(xué)生、學(xué)校和社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分考慮本校乃至本學(xué)科教師的現(xiàn)有課程資源評估，做到揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、彰顯特色。

東北師大附中明珠學(xué)校思想品德學(xué)科組早在學(xué)校2004年開設(shè)校本課程之初，就指導(dǎo)組內(nèi)教師積極參與，先后開設(shè)了《漫畫中的哲理》、《校園文明禮儀》、《小故事大道理》、《身邊的禮儀和品質(zhì)》、《趣味邏輯》等多門校本選修課。特別是組內(nèi)兩位老師累計開設(shè)的29節(jié)禮儀校本選修課，為我們進(jìn)一步嘗試開發(fā)《中學(xué)生禮儀》校本課程積累了寶貴的實踐經(jīng)驗，也使組內(nèi)教師初步具備了開發(fā)學(xué)科校本課程的研究與實踐能力。而從思想品德學(xué)科教師的優(yōu)長考量，他們從形象到人品等各方面禮儀修養(yǎng)普遍較高，自身就是很好的文明禮儀典范，其中又有多人兼任學(xué)校年級主任、副主任、研究室主任、團(tuán)委書記、班主任等管理崗位，一方面更為直接地了解學(xué)校和學(xué)生的雙重需要，另一方面又便于我們整合年級和學(xué)校管理的課程資源。這為我們開發(fā)《中學(xué)生禮儀》校本課程提供了良好的師資保障。

正是所有上述這些理論與實際、主觀與客觀條件的一致關(guān)聯(lián)性，讓我們最終決定將《中學(xué)生禮儀》確定為我校思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)的主題。

三、課程目標(biāo)的確立

在整個校本課程的開發(fā)過程中，有一個清晰的目標(biāo)是至關(guān)重要的，清晰的目標(biāo)在操作中顯得很實用。當(dāng)然，目標(biāo)不是一蹴而就的，是在整個開發(fā)過程中不斷提煉和逐漸建立的，預(yù)先設(shè)計完整的課程目標(biāo)根本上是難以做到的，如果一味強(qiáng)調(diào)預(yù)先完整目標(biāo)的設(shè)計，反而易對課程開發(fā)活動帶來限制。

在實踐中，思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)目標(biāo)確立應(yīng)該基于學(xué)生的教育需求滿足，為了學(xué)生長遠(yuǎn)利益，不能僅僅關(guān)注學(xué)校特色形成、關(guān)注教師個體發(fā)展、關(guān)注學(xué)生一般需要的滿足，必須從“教育”意義上思考學(xué)生需求。學(xué)生的教育需求，兼顧了學(xué)生的特點、社會和學(xué)科知識發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的真正需求，是課程開發(fā)目標(biāo)研制的唯一指向。

初中階段屬于基礎(chǔ)教育，它要為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不僅包括知識、能力、方法等的基礎(chǔ)，還更應(yīng)該通過教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的意愿。因此，思想品德學(xué)科校本課程目標(biāo)的確定也應(yīng)該遵循本學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程目標(biāo)確立的一般原則和三維目標(biāo)構(gòu)成。堅持基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合，應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，把情感、態(tài)度、價值觀的形成放在核心地位，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀等的全面發(fā)展。

同時，由于校本課程本身所具有的特色屬性，在同類校本課程開發(fā)中，課程目標(biāo)的制定必須為本課程特色的凸顯服務(wù)。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國廣大中小學(xué)以禮儀教育為切入點開發(fā)校本課程的范例很多，但往往都單一側(cè)重于禮儀知識的講授或禮儀活動的開展，缺乏針對性和實效性。為此，我們決定側(cè)重于從“禮儀行為的修煉”角度開發(fā)禮儀校本課程，并力圖將傳統(tǒng)僵化的禮儀要求賦予時尚的色彩和生活化的美的形式呈現(xiàn)，以突出《中學(xué)生禮儀》校本課程的特色——禮儀修煉的情境化和時尚禮儀的生活化！

四、課程內(nèi)容的設(shè)計

在思想品德學(xué)科校本課程內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)該遵循多元智能理論圍繞課程目標(biāo)的實現(xiàn)，堅持以下課程內(nèi)容選擇的原則：一是實用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則。實用性的課程內(nèi)容便于課程實現(xiàn)其社會價值，發(fā)展性的課程內(nèi)容便于課程實現(xiàn)其對學(xué)生的思維訓(xùn)練價值，在課程內(nèi)容的選擇過程中，必須堅持兩方面相統(tǒng)一的原則。二是學(xué)科化與生活化相統(tǒng)一的原則。依據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)選擇的學(xué)科化課程內(nèi)容有利于保持學(xué)科知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性：依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和現(xiàn)實世界選擇的生活化課程內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實踐意識和分析解決問題的能力，課程內(nèi)容的選擇過程中，必須堅持兩方面統(tǒng)一的原則。

而思想品德學(xué)科校本課程內(nèi)容的組織則須要遵循兩個原則，即兩個“結(jié)合”、兩個“統(tǒng)一”。兩個“結(jié)合”是學(xué)科性的內(nèi)容與非學(xué)科性內(nèi)容相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；兩個“統(tǒng)一”是知識邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一，課程內(nèi)容的直線性與螺旋性的統(tǒng)一。一線教師不可能像由專家主持開發(fā)的課程那樣專業(yè)和規(guī)范。因此，建議采用“縱橫觀看”的辦法來組織課程內(nèi)容。若以課程目標(biāo)為線索組織內(nèi)容，則橫向看知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)，縱向看學(xué)生的個性發(fā)展與進(jìn)步情況；若以知識體系為線索組織內(nèi)容，則橫向看課程與有關(guān)國家課程之間的聯(lián)系，縱向看課程本身的由易到難、由淺入深的發(fā)展體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)特定校本課程的自身特點又可以各有側(cè)重。

校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 校本課程;價值取向;開發(fā)原則

校本課程的理論研究和實踐探索是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點問題。目前,在小學(xué)校本課程的開發(fā)過程中存在著主觀隨意性、忽視過程性和功利主義的嚴(yán)重傾向。我們認(rèn)為校本課程開發(fā)應(yīng)遵循以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價值取向。在開發(fā)過程中清除功利主義傾向、正確認(rèn)識校本課程的“獨立性”,注重校本課程開發(fā)的過程性。使校本課程開發(fā)滿足學(xué)生需要,有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。

一、校本課程的價值取向:以人為本,促進(jìn)師生的共同發(fā)展

校本課程就是學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下,依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo),以學(xué)校為課程開發(fā)的主體,通過校長、教師、學(xué)生、家長和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實際并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。校本課程可以是對國家課程的改編,也可以是開發(fā)出新的課程;可以是學(xué)科課程,也可以是活動課程或綜合實踐課程。

1．以人為本。我國幅員遼闊,民族眾多,不同地區(qū)之間在自然地理、歷史傳統(tǒng)和風(fēng)土人情等方面有著巨大的差異,同一區(qū)域內(nèi)不同的群體之間也存在著各個方面很大的差別。顯然,國家課程在確保全體學(xué)生都能接受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程的同時卻無法照顧到受不同地理歷史文化影響的學(xué)生對課程的需求,地方課程同樣存在著這樣的缺憾。立足于本土文化和學(xué)校實際自主研發(fā)的校本課程恰好能彌補國家課程和地方課程在這方面的不足,在促進(jìn)國家課程和地方課程更好地實施的同時不僅彰顯了學(xué)校自己的特色文化,而且貼近學(xué)生的生活世界，做到以人為本。

2．密切聯(lián)系生活,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。今天的社會是一個知識經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下多樣化發(fā)展的社會,多樣化的社會發(fā)展需要多樣化全面發(fā)展的人才。教育實踐證明,多樣化全面發(fā)展人才的培養(yǎng)有賴于學(xué)生特長的充分發(fā)展,有賴于富有特色的學(xué)校教育。今天的教育應(yīng)該是使每個人的特長得到充分發(fā)展、潛能得到充分挖掘的教育。作為學(xué)生發(fā)展“跑道”的課程是學(xué)校教育的核心,它直接決定著人才培養(yǎng)的模式,決定著富有個性特長的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。然而,那種統(tǒng)一的、單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的國家課程作為一種普適性的課程顯然在密切聯(lián)系全體學(xué)生的生活世界和滿足學(xué)生多樣化全面發(fā)展的需要方面是存在缺憾的。

3．促使教師行動研究,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教育起源于社會生活的需要,教育的最終目的是讓人生活得更美好。生活世界的豐富性和人發(fā)展的復(fù)雜性決定了教育的多樣化,教育多樣化的發(fā)展必然要求學(xué)校課程體系的豐富性和多樣性。對于校本課程的開發(fā)來說,不僅要密切地聯(lián)系學(xué)生的生活世界,更要能適合學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。要做到這一切,教師作為校本課程開發(fā)的最主要參與者,必然要在校本課程的研究、開發(fā)、實施和評價的整個過程中進(jìn)行教育行動研究,持續(xù)的行動研究又一步步地促進(jìn)著教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)的原則

校本課程要實現(xiàn)以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價值訴求,在其整個開發(fā)過程中必須堅持以下一些原則。

1．滿足學(xué)生需要,符合學(xué)生興趣。對學(xué)習(xí)者本身的研究包括兩個方面,一是研究學(xué)生的需要,二是研究學(xué)生的興趣?！皩W(xué)校沒必要重復(fù)學(xué)生在校外已獲得的教育經(jīng)驗,學(xué)校應(yīng)將精力集中于校本課程的開發(fā)過程中,教育者就必須深入地研究學(xué)生的需要和興趣,并讓學(xué)生和家長都積極參與到課程的開發(fā)過程中來,利用那些密切聯(lián)系學(xué)生生活世界的資源來開發(fā)校本課程,做到既有利于學(xué)生和教師的發(fā)展又利于彰顯學(xué)校的特色文化。這樣開發(fā)的校本課程,才是學(xué)生真正感興趣的課程,才是能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程。

2．教師積極主動參與。校本課程是以學(xué)校為課程開發(fā)的主體,通過校長、教師、學(xué)生、家長和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實際并促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。教師在整個校本課程的開發(fā)過程中處在最為重要的地位,教師的行動研究是校本課程開發(fā)過程的必需條件,并且貫穿于整個校本課程開發(fā)的動態(tài)過程之中。因此,校本課程的開發(fā)不僅需要而且必須是全體教師都積極參與。學(xué)校要給予每一位教師充分的課程自,尊重教師的主動精神,建立良好的機(jī)制激勵教師校本教研和校本培訓(xùn)?？傊?教師是校本課程最主要的開發(fā)者、實施者和評價者,沒有教師積極主動的參與,校本課程的開發(fā)是不可想象的。

3．有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是校本課程開發(fā)的一個很重要的原則。從校本課程的價值取向上來看,凡是有利于學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的資源都可以作為校本課程資源來開發(fā),但是究竟哪些資源是最適合學(xué)校開發(fā)、最有利于師生共同發(fā)展的課程資源,還必須經(jīng)過教育哲學(xué)和教育心理學(xué)的篩選。利用教育哲學(xué)篩選的目的是過濾出那些對美好生活來說不可或缺的價值觀,體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要,反映出教育追求的理想。通過教育心理學(xué)篩選的目的是要使課程符合特定階段學(xué)生身心發(fā)展的特點,與特定教師群體的教育教學(xué)現(xiàn)實水平相適應(yīng)。

三、對當(dāng)前校本課程開發(fā)的一些建議

校本課程開發(fā)是一個復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程,因此,絕不能將其簡單地理解為就是學(xué)校隨便規(guī)定一門國家課程和地方課程之外的“課”,或者簡單地理解為就是在校長或教師的主張下編制學(xué)生人手一冊的“校本教材”。然而在實踐領(lǐng)域,特別是在小學(xué),存在著以上對校本課程嚴(yán)重的理解誤區(qū)和操作失范,鑒于此,我們提出一些當(dāng)前小學(xué)校本課程開發(fā)的建議。

1.消除校本課程開發(fā)過程中的功利主義傾向。學(xué)校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學(xué)校教育有“課程”,課程是為了實現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)。學(xué)校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育,然而當(dāng)前一些中小學(xué)在校本課程開發(fā)過程中存在著嚴(yán)重的功利主義傾向。

校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

一、校本課程的規(guī)劃

學(xué)校要建立的是校本課程體系，要注意區(qū)分體系和課程的區(qū)別，體系是一個系統(tǒng)，是多個校本課程相互關(guān)聯(lián)的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。

1.摸索中穩(wěn)步推進(jìn)

校本課程畢竟不是必修課，學(xué)校應(yīng)在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校、教師和學(xué)生為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，這些課程要充分體現(xiàn)學(xué)校特色。同時，要加強(qiáng)校本課程的宣傳，引導(dǎo)教師開設(shè)具有自己特色的課程，同時引導(dǎo)教師深層體會課程建設(shè)的原則，杜絕同質(zhì)化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結(jié)果。在這個階段，要強(qiáng)調(diào)課程的量，在推進(jìn)中對各課程做好分析評價，對于同質(zhì)化的課程必須積極進(jìn)行優(yōu)化，甚至取消。

2.豐富中強(qiáng)化規(guī)范

隨著學(xué)校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強(qiáng)化教師和學(xué)生校本課程的操作規(guī)范。要積極開展優(yōu)秀校本優(yōu)質(zhì)課展示活動，在學(xué)期末要開展校本課程互評和學(xué)生評價，結(jié)合教師的課程設(shè)計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進(jìn)行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設(shè)發(fā)展的活力。

3.提升中進(jìn)行整合

通過前兩個階段的積累，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化校本課程分類，提倡多學(xué)科整合，堅決杜絕同質(zhì)化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設(shè)和研究性學(xué)習(xí)及社會實踐必修課混淆。國家設(shè)定的綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃。而校本課程尊重學(xué)生的差異化、多樣化狀況，強(qiáng)調(diào)的是個性培養(yǎng)、特長培養(yǎng)。另外，校本課程還要形成自己學(xué)校特有的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。

二、校本課程實施方案和流程

要保證校本課程的順利實施，學(xué)校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學(xué)的副校長任組長，要統(tǒng)籌校本課程建設(shè)，有明確的校本課程規(guī)劃思路。教務(wù)主任任副組長，是校本課程建設(shè)的積極推進(jìn)者，要堅決貫徹課程規(guī)劃思路，通盤考慮社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結(jié)會等，實時監(jiān)督課程建設(shè)情況并提出相應(yīng)的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執(zhí)行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學(xué)校情況和學(xué)科特點、有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程。班主任要做好學(xué)生選課的引導(dǎo)工作，要特別注意學(xué)生本身個性特長和學(xué)生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學(xué)生選課。各部門要明確分工，相互協(xié)作。校本課程建設(shè)的具體實施流程如下：

1.申報

由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設(shè)思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內(nèi)容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統(tǒng)一上報教務(wù)處。

2.審核

教務(wù)處是校本課程建設(shè)的主要工作部門，要組織力量認(rèn)真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學(xué)期最終的校本課程，并將全校的校本課程進(jìn)行匯總和分類。

3.選課系統(tǒng)準(zhǔn)備

將校本課程的詳細(xì)內(nèi)容導(dǎo)入網(wǎng)上選課系統(tǒng)，明確校本課程的學(xué)分修習(xí)政策、選課對象（如果有多個校區(qū)的要分開，盡量避免跨校區(qū)選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學(xué)生查看相應(yīng)的課程介紹，引導(dǎo)學(xué)生做好選課準(zhǔn)備。

4.網(wǎng)上選課

在指定時間段開放選課系統(tǒng)，學(xué)生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結(jié)束后，對于開課人數(shù)不足的校本課程，教師要進(jìn)行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學(xué)生進(jìn)行二次選課。整個網(wǎng)上選課結(jié)束后，要形成總課程表，教師課表和學(xué)生課表。給教師和班主任提供校本課程學(xué)生花名冊。

5.授課和結(jié)業(yè)

教師根據(jù)選課系統(tǒng)確定的時間、地點上課。教務(wù)處組織督學(xué)，對教師的教材、教案、課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。學(xué)期末，選課學(xué)生修滿國家規(guī)定的學(xué)時并通過考核的，給予相應(yīng)的學(xué)分。

6.校本課程考核評價

學(xué)期末，教師上交總結(jié)。教務(wù)處組織開展教師網(wǎng)上互評和學(xué)生網(wǎng)上評價。結(jié)合日常學(xué)生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學(xué)期進(jìn)行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結(jié)果要作為校優(yōu)秀教研組和校優(yōu)秀教師評選的組成部分。