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體育校本課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校本課程；開發(fā)策略

一、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的意義

1.提升學(xué)生的身心素質(zhì)

按照小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開發(fā)校本課程的主要目的是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體育的需要，切實降低體育教學(xué)成本，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識和形成體育能力。第一，小學(xué)體育校本課程是建立在滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要和充分尊重學(xué)生個性基礎(chǔ)上的。校本課程因此更尊重學(xué)生自愿的選擇權(quán)，更強調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，校本課程是對小學(xué)體育教材的必要拓展，是對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補充和合理搭配，校本課程更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，可以更好地起到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。

2.促進(jìn)體育教師的成長

體育教師不僅是體育教學(xué)的實施者和組織者，更是學(xué)校最寶貴的教育資源，開發(fā)體育校本課程可以讓教師快速成長。第一，開發(fā)校本課程為體育教師賦予了教學(xué)自，給體育教師提供了更為廣闊的展示能力的空間。第二，校本課程的開發(fā)需要教師與教研員共同參與完成，教師可以在教研員的帶動指導(dǎo)下，不斷豐富教育理論知識。第三，教師在開發(fā)校本課程的過程中，需要對專業(yè)知識、教學(xué)知識、開發(fā)原理進(jìn)行充分研究，需要教師自主編寫教材和教案，這對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平有重要幫助。

3.促進(jìn)學(xué)校形成教育品牌

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)體育普遍具備了精品課程的意識，積極開發(fā)小學(xué)體育校本課程，可以為學(xué)校推出更多精品體育課程，從而形成學(xué)校教育品牌。第一，校本課程可以極大提高體育教學(xué)效率，可以實現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)，能得到學(xué)生和家長的普遍認(rèn)可。第二，校本課程可以對教育資源進(jìn)行重新規(guī)劃，可以逐漸發(fā)展出學(xué)校的特色教學(xué)項目。第三，校本課程可以促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)活動的蓬勃開展，可以提高學(xué)生的體育運動成績，最終為學(xué)校形成體育教學(xué)品牌服務(wù)。

二、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的原則

1.堅持健康第一的原則

保證學(xué)生的身心健康是開展小學(xué)體育校本課程的基本原則。小學(xué)生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵期，小學(xué)體育課程應(yīng)當(dāng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育開展體育教學(xué)活動。特別是隨著學(xué)生生活水平的提高，學(xué)生的健康水平與運動習(xí)慣有很大關(guān)系，教師開發(fā)的校本課程應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)變不良生活習(xí)慣、讓學(xué)生學(xué)會合理運動、注意運動中自我保護(hù)等內(nèi)容。

2.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本

小學(xué)體育校本課程的開發(fā)最重要的目的還是促進(jìn)學(xué)生取得全面的發(fā)展。不僅要讓學(xué)生身體得到充分的鍛煉，而且要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的體育技能，養(yǎng)成終身熱愛運動和關(guān)注體育的良好習(xí)慣。小學(xué)體育課程的主角是學(xué)生，小學(xué)體育校本課程的開發(fā)也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，要以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、促進(jìn)學(xué)生積極參與體育運動、發(fā)展學(xué)生的特殊才能為主，要切實提高教材的針對性與適用性，使地區(qū)性特色體育項目在體育課程中廣泛普及。教師要以學(xué)生為本，積極開發(fā)出有效的小學(xué)體育校本課程。

3.從學(xué)?，F(xiàn)實條件出發(fā)

開發(fā)小學(xué)體育校本課程要從學(xué)校的教學(xué)條件出發(fā)。特別是在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)資源有限的情況下，校本課程的開發(fā)更應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的場地設(shè)備等實際情況出發(fā)。第一，校本課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)校的場地和辦學(xué)條件。第二，要結(jié)合地方特色優(yōu)勢項目，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)生開展有特色的田徑、武術(shù)等地方性校本課程。第三，要結(jié)合學(xué)校體育教師的專業(yè)特長項目，積極地在學(xué)校普及體育運動。

三、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的策略

1.全面分析小學(xué)體育教學(xué)資源

學(xué)校的教學(xué)環(huán)境直接決定了體育校本課程的開發(fā)，教師在開發(fā)小學(xué)體育校本課之前要對教學(xué)資源和教學(xué)條件進(jìn)行評估，特別是對學(xué)校場地、時間、設(shè)備和教學(xué)環(huán)境全面評價，能正確認(rèn)識教學(xué)資源的優(yōu)勢與缺陷。例如，小學(xué)體育人教版五年級的《軟式排球》《助跑投擲輕物》的教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)校的場地資源進(jìn)行課程的改編，先在室外較小的場地讓學(xué)生熟悉球性，再讓學(xué)生學(xué)會墊球等基本動作，最后安排學(xué)生到球館進(jìn)行發(fā)球和對打等練習(xí)。這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，而且可以起到較好的教學(xué)效果。

2.采用循環(huán)開發(fā)的模式

小學(xué)體育校本課程的開發(fā)要講究循環(huán)開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際情況，根據(jù)國家體育教學(xué)的要求，將相關(guān)的教學(xué)項目統(tǒng)一到一堂課來完成，在這些課程實施一段時間后，對課程的合理性進(jìn)行必要的總結(jié)和評價，對不合理的部分進(jìn)行必要的改進(jìn)，對合理的部分予以充分的保留。這樣不僅能保證校本課程的穩(wěn)定性，還可以根據(jù)情況的變化隨時做出調(diào)整，使校本課程更具操作性。例如，人教版小學(xué)體育三年級的《走、跑與游戲》教學(xué)就可以先將走跑交替、障礙跑和跑動中手?jǐn)[臂等課程合并在一起，再組織學(xué)生進(jìn)行跑步的游戲，可以得到統(tǒng)一集中訓(xùn)練的較好效果。

體育校本課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】體育游戲 校本課程 原則 路徑

校本課程開發(fā)可以說是現(xiàn)下深化小學(xué)教育改革的一個亮點，但筆者在考察本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)實踐時卻發(fā)現(xiàn)，一般農(nóng)村學(xué)校重視的是語、數(shù)、外課程的校本課程開發(fā)，對傳統(tǒng)意義上的“小三門”卻存在熱情不高、力度不大、效果式微的現(xiàn)象，而其中對體育校本課程的開發(fā)更是少之又少，以體育游戲為題材開發(fā)校本課程的幾乎沒有。因此，筆者認(rèn)為加強對農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程的開發(fā)是當(dāng)下值得關(guān)注與研究的問題。

體育游戲乃是從傳統(tǒng)游戲中派生出來的一種具有生動教育學(xué)意義的現(xiàn)代游戲。農(nóng)村小學(xué)地處廣袤的農(nóng)村，體育游戲又散見于廣大農(nóng)村的村村寨寨，被大多數(shù)農(nóng)民所喜愛，更是農(nóng)村孩子喜聞樂見的一種娛樂形式。所以，從農(nóng)村小學(xué)體育游戲入手認(rèn)真做好小學(xué)體育校本課程的開發(fā)建設(shè)工作，可以說是農(nóng)村學(xué)校在課改中一種接地氣的“彎道超車”式舉措。

一、農(nóng)村小學(xué)體育游戲具備校本課程開發(fā)應(yīng)有的特質(zhì)

（一）農(nóng)村小學(xué)體育游戲具有其他體育運動不可替代的特點

農(nóng)村小學(xué)體育游戲具有鮮明的目的性，能夠豐富農(nóng)村體育教學(xué)，因陋就簡地讓學(xué)生參與體育活動，理解體育精神，增強體質(zhì)，提高運動能力，促進(jìn)身心健康。由于農(nóng)村體育游戲根植于廣袤的鄉(xiāng)村大地，來源于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，所以，它既便于組織，又易于推廣普及。更為可貴的是學(xué)生一學(xué)就會，接受起來無障礙，而且學(xué)生在自己熟悉的游戲中放飛心情，不知不覺中接受了教育，滿足了身心需求，陶冶了情操。農(nóng)村小學(xué)體育游戲的形式具有靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況或不同需求，隨時隨地作相應(yīng)的調(diào)整與變動。既可是跑、跳、投、走等徒手展開，亦可借助于現(xiàn)有的可利用的各類器材進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。同時，農(nóng)村小學(xué)體育游戲的要求具有原則性與靈活性相濟(jì)的特點。也就是說，開展農(nóng)村體育游戲既可以對某些項目，比如筆者所在地區(qū)聞名全國的體育游戲有“四壩攻鼓子”“九劍跳躑（舞劍）”“胡騰（胡騰舞）”“獅子（獅子舞）”“樵夫打狗熊”等，對這些游戲的要領(lǐng)做出嚴(yán)格的動作規(guī)范及要求，也可以根據(jù)地域、社區(qū)資源、學(xué)校設(shè)施、學(xué)情等特殊情況，弱化其動作規(guī)范及要求，以突出其自由性。比如“捉迷藏”“老鷹叼小雞”“踩石過河”“摔泥巴”等游戲。

（二）農(nóng)村小學(xué)體育游戲具有新課改推崇的特殊價值

從體育的角度而言，農(nóng)村體育游戲?qū)υ鰪妼W(xué)生體質(zhì)具有無與倫比的良效。小學(xué)生正處在長身體的關(guān)鍵期，借助于開展的體育游戲，可以養(yǎng)成學(xué)生正確的跑、跳、投、攀、走等基本活動能力，有利于學(xué)生身體的生長發(fā)育；從心理健康角度而言，體育游戲因為具有豐富、有趣的活動形式，融入活動適度的競爭性，能夠使學(xué)生感受到參與的興奮感，獲勝的成功感，能使弱者找到差距、目標(biāo)，通過活動重拾信心，使強者做到更快、更強，具有改善現(xiàn)時心理狀況、提升心理素質(zhì)的特殊價值；從人的全面發(fā)展角度而言，積極開展體育游戲，有利于促進(jìn)學(xué)生體力與智力最自由、最全面、最直接的發(fā)展。這在“應(yīng)試教育”陰霾未除的前提下是最好的促進(jìn)學(xué)生體力與智力全面發(fā)展的途徑之一；從人際關(guān)系學(xué)而言，正如馬卡連柯所說的“教育任務(wù)是培養(yǎng)集體主義者，只有在集體中、通過集體和為了集體進(jìn)行教育，才能完成培養(yǎng)集體主義者的任務(wù)”，體育游戲可以改善和修復(fù)因“應(yīng)試教育”引發(fā)的學(xué)生與學(xué)生之間過度的競爭而造成的緊張人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、團(tuán)結(jié)、互助的集體主義精神。

（三）農(nóng)村小學(xué)體育游戲的多樣性為深化課程改革提供了最佳的切入點

農(nóng)村小學(xué)體育游戲從人體活動能力來分類，可分為行走類、奔跑類、跳躍類、投擲類、爬越類、支撐類、負(fù)重類、攀登類、懸垂類等；從提升素質(zhì)水平來分類，可分為速度類、耐力類、耐力速度類、力量類、彈跳類、靈敏反應(yīng)類等；從開展的項目來分類，可分為田徑類、體操類、武術(shù)類、籃球類、排球類、足球類、乒乓球類等；從體育教學(xué)與訓(xùn)練來分類，可分為準(zhǔn)備活動類、提高興奮類、集中注意類、放松類等。從上述體育游戲蘊含的特質(zhì)不難看出，農(nóng)村小學(xué)開發(fā)體育游戲校本課程，有利于彌補國家體育課程的不足，有利于實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育資源與農(nóng)村社區(qū)教育資源的整合及利用，可以提高專兼職體育教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，同時提升農(nóng)村小學(xué)體育教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。因地制宜地開展農(nóng)村小學(xué)體育教育教學(xué)，還能最大限度地縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體育人才培養(yǎng)與體育教育教學(xué)質(zhì)量方面的差距?；诖?，在今天我們苦于為農(nóng)村小學(xué)教育深化課程改革尋找思路與出路的當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)體育游戲以優(yōu)異的課程資源特質(zhì)，為農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)開創(chuàng)了新的路徑。

二、農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程開發(fā)的基本原則

基于農(nóng)村小學(xué)體育游戲的固有特質(zhì)，本著為農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新尋找出路的初心，筆者認(rèn)為在進(jìn)行體育游戲校本課程開發(fā)時要遵循以下原則。

（一）鄉(xiāng)土性原則

開發(fā)農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程，就要突出農(nóng)村的鄉(xiāng)土氣息。同時，要深刻領(lǐng)會新課改精神，充分利用農(nóng)村社區(qū)教育資源，弘揚鄉(xiāng)賢精神。按照杜威先生“學(xué)校即社會，社會即學(xué)?！钡慕逃砟顏黹_發(fā)農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程。農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程開發(fā)可以讓農(nóng)村學(xué)校管理者、農(nóng)村學(xué)校教師、家長、農(nóng)村體育愛好者、農(nóng)村武術(shù)家、農(nóng)村體育世家以及學(xué)生參加，并且秉持以農(nóng)村小學(xué)為主、其余為輔的工作基點。

（二）發(fā)展性原則

農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程開發(fā)的目的是豐富國家課程和地方課程內(nèi)容，突出發(fā)展與農(nóng)村學(xué)生相適應(yīng)的某種專項體育基本能力。在農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程的實施中要強調(diào)學(xué)生鍛煉的層次性，將近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧、綜合考量、協(xié)同發(fā)展。注意實施過程中主要目標(biāo)的引領(lǐng)性，必須明確次級目標(biāo)為主要目標(biāo)服務(wù)的思想。

（三）趣味性原則

農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程開發(fā)的出發(fā)點與落腳點都是為了吸引學(xué)生參與。因此，在農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程開發(fā)的動作設(shè)計上，要突出戲劇化，強調(diào)變異性，打破常規(guī)，就地取材，努力使動作簡潔、輕松、詼諧，充滿趣味。同時在農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程的考評上，也要強調(diào)趣味性，做到計時與計分共處，個人與團(tuán)體兼顧，等等?？傊湮幕n的考評做派，以學(xué)生好玩為出發(fā)點。

（四）適度競爭性原則

體育游戲具有天然的競爭性特點，農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程開發(fā)中也要關(guān)注這一點，不能回避。制定游戲規(guī)則時要貫徹維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，在游戲中努力做到讓學(xué)生“跳一跳，摘個桃”。游戲規(guī)則要做到公開、公正、公平。要讓每一個校本課程開發(fā)者明確，讓學(xué)生參與游戲活動，目的就是要提高他們的自信心，使弱者變強，使強者更強。

（五）安全性原則

在農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程開發(fā)時要充分考慮安全性問題，做到安全第一。在課程開發(fā)實施的各個環(huán)節(jié)中都要明確相關(guān)安全措施，體育教師要學(xué)會必要的防范與處理應(yīng)急事故的基本方法。同時教育學(xué)生學(xué)會一定的應(yīng)對體育游戲事故的必要方法。在課程實施中，體育教師要有安全意識，在課前，對學(xué)生進(jìn)行安全教育預(yù)警；在課中，注意仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)隱患及時排除；在課后，總結(jié)點評，鞏固成效，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生的安全意識。

三、農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程的開發(fā)路徑

農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程的開發(fā)可以從以下幾個方面開展工作。

（一）課程開發(fā)的命名

課程命名即給農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程起一個響亮的名字。一般在這類校本課程命名中遵循兩種方式，一種是以動作結(jié)合活動形式直接命名，比如“高蹺舞蹈”“穿越山林”“單腳跳比遠(yuǎn)”“捉迷藏”“老鷹叼小雞”等。另一種是在動作和活動形式的基礎(chǔ)上，以突出的情節(jié)來命名，比如“踩石過河”“摔泥巴”“跳方方”“跳皮筋”“擊鼓傳花”“打彈弓比遠(yuǎn)”等?？傊r(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程的命名要力爭做到簡潔、明了，能激發(fā)學(xué)生的想象力。簡潔就是課程題目不能太長，最好三四個字為妙。明了就是讓小學(xué)生一看就明白是什么游戲。激發(fā)學(xué)生想象力就是要抓住小學(xué)生以形象思維見長的特點，讓課程的動作沖擊力、情節(jié)感染力引爆學(xué)生的想象力，從而激發(fā)小學(xué)生參與體育游戲的熱情，增強課程的吸引力。

（二）課程開發(fā)目標(biāo)的確立

農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程開發(fā)，應(yīng)注重農(nóng)村小學(xué)生的基本活動能力、身體素質(zhì)、心理健康水平三個維度。因此，農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程開發(fā)目標(biāo)的確立，筆者認(rèn)為一般以“提高”“發(fā)展”“培養(yǎng)”三個動詞表述較為妥帖。比如涉及某種體育活動能力的，可用“提高”來表述，像“提高小學(xué)生的耐力”“提高小學(xué)生的攀越能力”“提高小學(xué)生的平衡能力”等。在注重身體素質(zhì)時，往往用“發(fā)展”來表述，像“發(fā)展速度素質(zhì)”“發(fā)展靈敏素質(zhì)”“發(fā)展協(xié)調(diào)平衡素質(zhì)”等。在凸顯心理健康水平時，常常用“培養(yǎng)” 來表述，如“培養(yǎng)小學(xué)生的意志力”“培養(yǎng)小學(xué)生的自信心”“培養(yǎng)小學(xué)生的判斷力”“培養(yǎng)小學(xué)生的信任感”等。

（三）課程開發(fā)的基本流程

1.成立農(nóng)村小學(xué)體育游戲校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，主抓課程開發(fā)的全盤工作（包括指導(dǎo)思想確立、方案的制定、人員的認(rèn)定與聘任、課程開發(fā)與實施管理以及課程評價等）。2.組織有關(guān)人員，成立課程開發(fā)專家組，具體負(fù)責(zé)課程開發(fā)工作。3.開展課程開發(fā)前的評估工作，包括對學(xué)生體育游戲需求方面進(jìn)行評估，對必要的課程資源進(jìn)行評估，即對來自于社區(qū)的、學(xué)校的、家庭的、網(wǎng)絡(luò)的資源進(jìn)行摸排收集整合。4.制定課程開發(fā)的規(guī)劃，即對即將開發(fā)的課程進(jìn)行有關(guān)課程結(jié)構(gòu)、實施要求、管理制度等方面的頂層設(shè)計。5.開展相應(yīng)的課程開發(fā)培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的對象應(yīng)包括學(xué)校管理者、教師、家長以及相關(guān)人員，通過培訓(xùn)使其理解課程框架，把握實施技能，為日后課程實施做準(zhǔn)備。6.精心做好課程開發(fā)的過程管理，即時刻注意著手解決實施過程中的生成性問題，確保實施過程達(dá)到既定目標(biāo)和水平。7.對即將實施的體育游戲校本課程的教法及學(xué)法進(jìn)行建議與預(yù)警設(shè)置。建議與預(yù)警的重點既要針對教學(xué)者“重點抓好什么”“注意避免什么”以及對學(xué)習(xí)者“重點學(xué)習(xí)什么”“注意防范什么”提出建議，又要對課程實施及學(xué)習(xí)過程中活動前期的準(zhǔn)備、活動中的流程，活動結(jié)束后的注意事項進(jìn)行安全預(yù)警。8.做好對開發(fā)課程的相關(guān)總結(jié)評價工作，即對開發(fā)的體育游戲校本課程的實施效果、經(jīng)驗和教訓(xùn)乃至遇到困難進(jìn)行最基本的判斷。9.以哲學(xué)家的情懷，及時對實施后的體育游戲校本課程進(jìn)行揚棄批判，并著手開展下一輪的課程開發(fā)工作。

體育校本課程總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)大學(xué)；體育校本課程；開發(fā)研究

1.前言

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)校體育成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑。高等院校特別是一些綜合大學(xué)早已經(jīng)進(jìn)行了力度較大的體育課程建設(shè)與改革，而高等職業(yè)院校作為高等教育的一個重要組成部分，雖然其體育教育工作也取得了相當(dāng)大的進(jìn)步，但由于受到主客觀條件的制約，體育教育仍然是高職院校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。高職體育教育兼有高等體育教育和職業(yè)體育教育的雙重屬性，其體育課程設(shè)置既要與普通高校接軌，又要具有其職業(yè)教育的實用性特點；不僅要完成增強學(xué)生體質(zhì)的根本任務(wù)，還要完成充實和完善學(xué)生對職業(yè)活動有益的體育教育知識儲備、體能儲備和運動技能儲備，強化發(fā)展對職業(yè)要求的身體能力及其相關(guān)能力培養(yǎng)的特殊任務(wù)。因此，深入研究體育校本課程開發(fā)成為各高職院校關(guān)注的熱點問題。

本研究的理論意義在于探索出高職院校體育校本課程開發(fā)的新思路和基本模式，進(jìn)一步加強高職院校體育校本課程開發(fā)的理論建設(shè)；實踐意義在于對當(dāng)前高職院校體育校本課程的開發(fā)與實踐，特別是探索出符合天津職業(yè)大學(xué)實際情況的體育教學(xué)新途徑。

2.天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的開發(fā)設(shè)計

天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的整體設(shè)計思路，是根據(jù)校本體育課程的工作任務(wù)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課時安排、考核項目與標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行總體設(shè)計與整體優(yōu)化的組織行為和研究實踐過程。

2.1 天津職業(yè)大學(xué)體育課程設(shè)計原則

（1）校本課程指導(dǎo)思想必須以職業(yè)活動導(dǎo)向來進(jìn)行設(shè)計課程的原則。

（2）課程教學(xué)目標(biāo)必須突出實現(xiàn)能力目標(biāo)的原則。

（3）課程教學(xué)方法必須通過完成工作任務(wù)來訓(xùn)練職業(yè)崗位能力的原則。

（4）課程教學(xué)過程必須以學(xué)生為主體原則。

（5）課程組織和內(nèi)容必須堅持知識、理論和實踐一體化設(shè)計的原則。

2.2 天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的構(gòu)建依據(jù)和目標(biāo)

為了完成教學(xué)目標(biāo)，必須選擇相對科學(xué)合理、實用有效的教學(xué)內(nèi)容。校本課程體系的構(gòu)建要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，能體現(xiàn)21世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的要求。天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程體系，是按照教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的要求，依據(jù)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)原理等相關(guān)專業(yè)理論，結(jié)合中國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計與構(gòu)建。具有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識和科學(xué)健身的能力，增強學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校教育的整體目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才等特殊功能。

依據(jù)形勢發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求以及天津職業(yè)大學(xué)的具體實際，我們提出了“以人為本，健康第一，和諧發(fā)展，工學(xué)結(jié)合，服務(wù)專業(yè)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。本課程針對天津職業(yè)大學(xué)不同專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有不同的專業(yè)適應(yīng)能力等特點，為不同專業(yè)類型的學(xué)生開設(shè)不同的運動項目，且每個單項課程都從基本技術(shù)、基本技能、基本理論、體能素質(zhì)、鍛煉意識以及“工學(xué)結(jié)合”等多方面進(jìn)行綜合設(shè)計，使學(xué)生通過對自己感興趣的運動項目的學(xué)習(xí)，了解人體運動的基本知識，掌握運動技術(shù)技能和自我鍛煉的方法，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式，改善心理狀態(tài)并不斷提高心理素質(zhì)，逐步提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2.3 天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的模塊設(shè)計

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝[2002]13號）中確定的運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)五個領(lǐng)域課程目標(biāo)的要求，以及高等職業(yè)教育中職業(yè)實用性、體育課程完善“準(zhǔn)職業(yè)人”職業(yè)體能儲備、終身體育鍛煉能力儲備、特殊身體素質(zhì)儲備和綜合職業(yè)素質(zhì)儲備課程教學(xué)目標(biāo)的實際需要，將職業(yè)實用體育課程設(shè)計成五個領(lǐng)域的模塊，即運動參與模塊、職業(yè)體能模塊、職業(yè)綜合素質(zhì)模塊、特殊身體素質(zhì)模塊和終身體育鍛煉模塊。

2.4 教學(xué)設(shè)計與實施

2.4.1 教學(xué)整體設(shè)計

正確處理知識與技能的關(guān)系，教學(xué)中把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語言知識又注意培養(yǎng)技能，做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，真正做到精講多練，使學(xué)生通過不斷的實踐，把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，以適應(yīng)畢業(yè)后實際工作的需要。根據(jù)高等職業(yè)院校的教育特點，我們在長期研究探索和有針對性的實踐教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出天津職業(yè)大學(xué)各專業(yè)的職業(yè)特點及其對人體的影響，研究符合高等職業(yè)院校特點的體育校本課程的設(shè)置，確定了天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程內(nèi)容的基本體系。（見表1）

在此基礎(chǔ)上，我們針對上述研究歸納的結(jié)果，規(guī)劃設(shè)置了天津職業(yè)大學(xué)不同專業(yè)學(xué)生體育課程的針對性教學(xué)項目，開發(fā)出針對性強、效果明顯、具有職業(yè)大學(xué)特色的體育校本課程體系。

2.4.2 體育教學(xué)手段改革

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們十分重視教學(xué)手段的改革。利用多媒體設(shè)備進(jìn)行體育教學(xué)是體育教學(xué)手段改革的重要內(nèi)容之一。我們在健美操、籃球、排球、武術(shù)、足球等項目的教學(xué)中都采用了電化輔助教學(xué)手段，將不易示范、動作難度大、語言表述不清楚的體育技術(shù)技能、戰(zhàn)術(shù)演示、理論剖析以及高水平的比賽場面，清晰地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生很快地清楚了解和掌握正確的體育運動知識和技術(shù)技能，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.3 制定科學(xué)合理的實施策略

首先是突出實用性。在制定教學(xué)計劃時，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點以及不同體育運動項目的相應(yīng)特性，選擇實用性強的體育內(nèi)容開展教學(xué)，可使學(xué)生感到上體育課對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作有所幫助，能夠在今后的工作和生活中發(fā)揮作用，這樣自然就會調(diào)動起學(xué)生自愿練、主動練的強烈愿望。

其次要注意合理性。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，合理安排體育教學(xué)內(nèi)容和運動量。在學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)勞動量大時，體育運動量則要安排的小一些，在學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)勞動量小時體育運動量則應(yīng)大一些。并要充分體現(xiàn)出“選擇性”、“針對性”的特點，如對長時間不活動部位選擇幅度大的練習(xí)，對長時間屈縮的部位選擇伸展練習(xí)，對長時間局部肌肉關(guān)節(jié)活動部位選擇對稱部位的練習(xí)等。同時，教育學(xué)生懂得在較大強度的學(xué)習(xí)或勞動之后，進(jìn)行適量合理的肌肉放松操、保健操、靜力牽拉操、保健氣功、按摩等活動，可起到積極性休息和消除身心疲勞的作用。

再次是強調(diào)終身性。就是要幫助學(xué)生樹立終身體育的思想，幫助學(xué)生選擇適合自己專業(yè)特點的終身體育鍛煉項目，并根據(jù)專業(yè)和身體條件的變化制定科學(xué)的鍛煉計劃，幫助學(xué)生掌握預(yù)防糾正有關(guān)職業(yè)病健身法的編制方法和原則，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)論及建議

3.1高等職業(yè)院校一定要根據(jù)各自院校的職業(yè)教育特點和學(xué)校的實際情況，研究探討并實驗設(shè)計出符合自己學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、符合本校學(xué)生需要以及職業(yè)發(fā)展需求的體育校本課程。

3.2構(gòu)建各具特色的高等職業(yè)院校體育校本課程的完整體系，必須要根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育發(fā)展需要以及學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)的特點，結(jié)合體育教育的發(fā)展規(guī)律，將具有健身功能作用的體育項目有針對性地設(shè)置在高等職業(yè)院校的體育校本課程之中，突出體育教學(xué)的當(dāng)前效果和長遠(yuǎn)意義，真正體現(xiàn)各自院校體育校本課程的特點和作用。

3.3不同高等職業(yè)院校的學(xué)生由于受職業(yè)特性的影響，對體育教學(xué)有著不同的理解和接納程度，研究探討和實驗構(gòu)建本校的體育校本課程時，一定要在充分調(diào)研和深入探討的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和健身需求，結(jié)合學(xué)校的實際情況對體育課程的設(shè)置和實施進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃和設(shè)計。

3.4根據(jù)學(xué)校職業(yè)教育的特點和行業(yè)特色對學(xué)生身心造成的影響，研究探討和規(guī)劃構(gòu)建相應(yīng)的體育校本課程，充分體現(xiàn)出自己院校的職業(yè)特點和發(fā)展需要，最大程度地滿足不同學(xué)生的自我發(fā)展需求和健身興趣需要，研究并設(shè)置具有鮮明特色和良好效果的體育校本課程。

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體育校本課程總結(jié)范文第4篇

學(xué)校拓展訓(xùn)練校本課程設(shè)計開發(fā)20世紀(jì)70年代，在美國聯(lián)邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學(xué)的校長將拓展訓(xùn)練的理念引入教學(xué)并制定出了“探索教育計劃”。拓展訓(xùn)練課程在美國教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國家所采用。但拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育教育相結(jié)合，在我國還是新鮮事物，需要我們對其進(jìn)行不間斷的研究與實踐。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實施以來，校本課程的設(shè)計、開發(fā)與研究得到前所未有的重視。

一、拓展訓(xùn)練校本課程的優(yōu)勢

1.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

在傳統(tǒng)國家集權(quán)課程管理體制下，學(xué)校（尤其是公辦學(xué)校）沒有自己的辦學(xué)理念，只能作教育課程的執(zhí)行者，沒有探索與創(chuàng)造自己學(xué)校辦學(xué)特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)傳統(tǒng)，也就是辦學(xué)過程中形成的、積淀下來的校園文化，從而形成了校園文化的差異。

2.滿足學(xué)生發(fā)展需要

素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)的教育模式，其不僅注重學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。拓展訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)。

（1）挑戰(zhàn)心理的極限。拓展訓(xùn)練的項目都具有一定的難度，將看似不可能的任務(wù)通過努力變?yōu)楝F(xiàn)實，主要表現(xiàn)在心理考驗上，需要學(xué)生向自己的能力極限和心理極限挑戰(zhàn)，力爭跨越極限，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

（2）實現(xiàn)綜合活動性。拓展訓(xùn)練的所有項目都以體能活動為引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動，通過實際的綜合，實現(xiàn)學(xué)生全身心的體驗。

（3）個性與集體體驗?，F(xiàn)今社會知識高度融合，個人無法去完成社會任務(wù)，必須形成一個團(tuán)隊、一個智囊團(tuán)去面對生活中的種種困境。拓展訓(xùn)練實行分組活動，強調(diào)集體協(xié)作，要求每名學(xué)生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時通過從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動中充分體現(xiàn)個人魅力，并形成集體榮譽感，有大我的境界。

（4）獲得成功的體驗。通過克服困難，團(tuán)隊合作完成訓(xùn)練項日要求，個人所不能克服的困難，有集體作為強大的后盾，學(xué)生能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗，增強克服困難的信心和勇氣。

（5）實現(xiàn)學(xué)生自我教育。教師只負(fù)責(zé)把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W生講清楚，活動中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動性。但在課后的總結(jié)中，教師會通過語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己講述體驗和體會，達(dá)到自我教育的目的。

3.體現(xiàn)教師個性教學(xué)

教育是一種事業(yè)，教師卻是一種職業(yè)。“在傳統(tǒng)的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業(yè)，而忽視了教師作為人的獨特個性品質(zhì)，恰恰是教師的個性品質(zhì)影響著其對課程內(nèi)容的選擇與組織”，教師的這種個性品質(zhì)影響著學(xué)生的個性發(fā)展?？梢娛聵I(yè)和職業(yè)兩者意義區(qū)別巨大。校本課程能凸顯教師教學(xué)個性，使教師成為教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者，而不是追求社會生活、簡單謀生的社會個體。

二、拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計

1.課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。確定課程目標(biāo)不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全局，也是課程理念的直接體現(xiàn)。拓展訓(xùn)練校本課程是針對國家體育課程的局限性而采取的一種與之相對應(yīng)的體育課程資源。學(xué)校作為拓展訓(xùn)練課程決策的中心，必須充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到自己學(xué)校的具體教育環(huán)境，充分利用本校及社區(qū)的教育資源，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨特性與差異性，得到家長和社區(qū)的認(rèn)可。確定拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)，首先要明確課程與體育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對學(xué)生的特點、社會的需求、學(xué)科的發(fā)展、教師專項特長等各個方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，確定行之有效的課程目標(biāo)。健康第一、個性化發(fā)展、建立終身體育觀念是學(xué)校改革的指導(dǎo)思想。拓展訓(xùn)練課程正好以培養(yǎng)人們“超越自我，磨練意志，適應(yīng)社會，熔煉團(tuán)隊”等品質(zhì)為目標(biāo)，把具有趣味性的人文體育資源融入到現(xiàn)代體育課堂，使學(xué)生在挑戰(zhàn)各種困難中提高自己的身心素質(zhì)，在協(xié)同解決問題中增強自身的社會適應(yīng)能力。

本文認(rèn)為拓展訓(xùn)練校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下三個方面：首先是身體健康層面具體為體能儲備、鍛煉方法與應(yīng)對危機，其次是社會適應(yīng)層面具體為積極的個人行為、高效的人際行為以及規(guī)范的團(tuán)隊行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力以及精誠的團(tuán)隊精神。

2.課程教學(xué)內(nèi)容選擇

（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設(shè)拓展訓(xùn)練校本課程的自然條件看，拓展訓(xùn)練公共要素中包含“行動性”與“新奇的環(huán)境”。因此每一項拓展訓(xùn)練活動都必須為學(xué)生營造一個與日常生活“有些不一樣”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，促使其行動起來。因地制宜選擇相應(yīng)地形的拓展訓(xùn)練課程不僅能節(jié)省經(jīng)費，而且有益于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，提高學(xué)生野外生存、應(yīng)對危機等生活實踐能力。其次，學(xué)校是社會的一部分，社會資源也可以轉(zhuǎn)化成學(xué)校的教學(xué)資源。學(xué)校完全可以視周邊機構(gòu)的情況選擇適當(dāng)?shù)恼n程。另外，學(xué)校也可與社會有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學(xué)校最寶貴的資源，尊重和發(fā)揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學(xué)校在拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)具有鮮明的校本特色，以便能真正實現(xiàn)課程本意――調(diào)動學(xué)生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。

（2）因生而異的人本原則。縱覽課程及課程理論的發(fā)展史，不管是課程內(nèi)容從遠(yuǎn)離生活到貼近日常生活，還是課程哲學(xué)主智主義到經(jīng)驗主義，我們可以發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)展總趨勢就是越來越重視學(xué)生、重視以人為本，更強調(diào)學(xué)生的健康――身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好。在拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選擇上，完全可以以學(xué)生的生理、個性、受教育、發(fā)展預(yù)期差異等等為依據(jù)，實施興趣教學(xué)，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)作為校本課程。

3.課程教學(xué)過程管理

傳統(tǒng)教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。這個過程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀因素。教學(xué)過程的管理也就是如何按照教學(xué)過程的規(guī)律來決定教學(xué)工作的順序，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動過程。而在拓展訓(xùn)練教學(xué)中，教師與學(xué)生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動的理念，具備拓展訓(xùn)練課程設(shè)計的能力、具體實施教學(xué)的能力，具備心理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、體能訓(xùn)練學(xué)等方面的知識。另外，教師具有豐富的拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗、良好的語言表達(dá)能力，且可以因地制宜地設(shè)置情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗轉(zhuǎn)化為自己的人生知識等能力與經(jīng)驗對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也至關(guān)重要。教師還要有愛心和強烈的責(zé)任心，合理進(jìn)行組織，消除不安全隱患，利用專業(yè)知識進(jìn)行講解，對學(xué)生及時鼓勵、積極暗示，消除學(xué)生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學(xué)生形成終身體育能力的引導(dǎo)者。

4.課程教學(xué)效果評價

拓展訓(xùn)練校本課程應(yīng)建立有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評價體系，不僅要對學(xué)生的體能、知識和技能進(jìn)行評價（身體健康）、態(tài)度與情意表現(xiàn)（心理健康）、參與與合作（社會適應(yīng)）進(jìn)行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高學(xué)生體育鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。另外，也有人認(rèn)為“拓展訓(xùn)練強調(diào)通過一系列有組織的活動，讓學(xué)生心理素質(zhì)得到提高，但是心理變化又是一個過程，因此，無法通過其體成績?nèi)ヅ袛嗯嘤?xùn)效果的優(yōu)劣，對于拓展訓(xùn)練培訓(xùn)效果的評判，可采用證書的形式”。

三、拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)

1.課程開發(fā)步驟

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐―評估―開發(fā)，教師在實踐中對自己所面對的情境進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要作出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。總體上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段。

（1）需要評估。需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、評估學(xué)校的發(fā)展需要、評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求、分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，分析參與拓展訓(xùn)練校本課程學(xué)生心智及身體素質(zhì)的基本認(rèn)識，對參與學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)現(xiàn)，制定培訓(xùn)目標(biāo)，以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）確定目標(biāo)。確定拓展訓(xùn)練校本課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過拓展訓(xùn)練課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織實施。組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)拓展訓(xùn)練校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報課程項目。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程項目進(jìn)行審議。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價管理。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程的評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進(jìn)建議等。

2.面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（1）課程觀念亟須更新。多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴教科書。這種傳統(tǒng)的思想與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。

（2）教師知識亟須加強。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，是校本課程開發(fā)的重要條件。

（3）缺乏課程專家的指導(dǎo)。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識有著必然的局限性，因此拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。

總之，拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計與開發(fā)是一個漫長而系統(tǒng)的工程，在我國沒有成功的模式可以借鑒。但拓展訓(xùn)練校本課程必將給傳統(tǒng)的體育教學(xué)帶來生機與活力，是學(xué)校體育改革發(fā)展的必然趨勢。

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參考文獻(xiàn)

[1] 張劍鋒.拓展訓(xùn)練視野下高校體育課程開發(fā)研究.天津師范大學(xué)，2008.

體育校本課程總結(jié)范文第5篇

[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑。高校應(yīng)從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目的。

隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動大學(xué)生各項素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。

一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實質(zhì)

所謂校本教研，就是以促進(jìn)每個學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對象，充分運用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實際情況，進(jìn)行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動教師個人、集體以及專業(yè)人員的積極性。

“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計過程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對象，從實際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。

校本教研的實質(zhì)有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會等，調(diào)動體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進(jìn)行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。

二、校本教研對高校體育教師的要求

1.自我反思是開展體育教學(xué)校本教研的前提

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動中，自我反思體現(xiàn)為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。第三是個性化，即以體育教師自身的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象，形成個性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計、備課、執(zhí)教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學(xué)的自我反思，達(dá)到提升教學(xué)能力和水平的目的。

大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進(jìn)行自我反思時必須時刻以學(xué)生為對象，依據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標(biāo)志和靈魂

校本教研在高校體育教學(xué)中強調(diào)加強體育教師之間在體育教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競爭性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進(jìn)體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學(xué)比武等方式，加強體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動使學(xué)生從心理和情感上正確認(rèn)識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達(dá)到錘煉個人人格魅力的目標(biāo)。

3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵

校本教研是以“?！睘楸荆瑖@本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個民主、和諧、共進(jìn)的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會、報告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進(jìn)本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學(xué)活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機會。

三、高校體育教師完善校本教研的途徑

1。學(xué)校層面

(1)全面推行體育校本課程

校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的 民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學(xué)活動。高校體育校本課程是推動高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對象的校本教研活動，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學(xué)中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對體育教師教學(xué)活動的一項重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。

(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學(xué)活動中，也在由單一的教學(xué)實踐型向教學(xué)研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實踐與教學(xué)研究有機結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。 校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進(jìn)人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗介紹、評優(yōu)活動等加以肯定和鼓勵，對在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。

(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境

校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅持“以人為本”，推進(jìn)整個學(xué)校教學(xué)改革的深人，營造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。

第一，堅持以學(xué)生為本。堅持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能更好地推動整個改革的發(fā)展，同時也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。

第二，建立激勵機制。隨著國家校本教研相關(guān)文件的頒布與實施，將校本教研的各項制度落實到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評與體育教師教學(xué)評估相結(jié)合，已成為調(diào)動體育教師工作積極性的重要手段。

第三，實現(xiàn)開放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團(tuán)隊的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。

2.教師層面

(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)

高校體育教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機會向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實踐經(jīng)驗的良好習(xí)慣，并注重對自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實際相結(jié)合，加強教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實踐中具體問題。

(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)

體育教師在實施校本教研活動時，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結(jié)合學(xué)校實際情況，針對所授班級，對照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究優(yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評估、學(xué)生的特點這五個體育教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅持有計劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評比活動，主動參與體育教學(xué)改革活動，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。

(3)轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變