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高中語文教師教學(xué)特色范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0112-01

在新課程改革的大形勢下,傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，高中語文教師應(yīng)真正領(lǐng)悟新課改理念的精神，以新課改理念為指導(dǎo)實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，確保不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，研究新課改下實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)的策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者對新課改下如何實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步探討。

一、閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)有效閱讀

在新課改的背景下，高中語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，只有使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。一個(gè)學(xué)生如果有了良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)自主的選擇閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品學(xué)習(xí)語文。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，如問題式閱讀課、鑒賞品評閱讀課、分組合作探究課、質(zhì)疑解惑閱讀課、分角色朗讀課、故事表演閱讀課等，給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間自主實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

在高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀方法有多種，高中語文教師應(yīng)結(jié)合不同題材的文章選擇不同的閱讀方法，如散文、詩歌宜大聲地、有感情地誦讀，誦讀時(shí)讓自己深深地融入作者與作品中最好。高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀時(shí)，可以通過具體教讀一些散文、詩歌例作使學(xué)生掌握停頓、語氣、語速的技巧，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。如在閱讀小說時(shí)，一般可同時(shí)使用三種閱讀方法，第一步速讀課文，整體感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解環(huán)境描寫；第二步精讀小說，賞析人物形象；第三步細(xì)讀小說，由細(xì)節(jié)描寫賞析入手，結(jié)合三要素把握小說藝術(shù)特色、主旨和社會(huì)意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境，尊重情感體驗(yàn)

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段，積極營造學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的氛圍，同時(shí)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。對高中語文教師而言，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間，而應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)語文閱讀學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。對學(xué)生而言，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行語文閱讀，可以用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，加深對閱讀內(nèi)容的理解，在閱讀過程中獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。

創(chuàng)設(shè)情境激活高中語文課堂，尊重情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率的有效途徑有以下幾點(diǎn)，一是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。高中語文教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程目標(biāo)，通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使學(xué)生閱讀時(shí)一開始就融入到創(chuàng)設(shè)的情境中；二是創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造和諧的教學(xué)氛圍。音樂能給人很直接很強(qiáng)的感染作用，運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，能夠營造出強(qiáng)烈的情感氛圍；三是創(chuàng)設(shè)畫面情境，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。在高中語文閱讀教學(xué)中引入畫面，使學(xué)生在畫面營造的氛圍中，將感情傾注于審美對象，有利于使學(xué)生產(chǎn)生和作者情感的共鳴；四是創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維品質(zhì)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，高中語文教師還可以通過巧妙的提問創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、組織討論，強(qiáng)化閱讀教學(xué)

新課改下的高中語文閱讀教學(xué)，還可以通過采取組織討論的教學(xué)手段，強(qiáng)化閱讀教學(xué)。組織討論，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，首先要精心設(shè)計(jì)議題，高中語文教師應(yīng)對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，其具體內(nèi)容包括對閱讀文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位等，在高中語文閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容挖掘好教學(xué)資源、設(shè)計(jì)好相關(guān)議題,從而不斷引發(fā)學(xué)生多角度思考和多方面論辯。只有精心設(shè)計(jì)討論的議題，才能使學(xué)生積極參與到討論活動(dòng)中來。

其次，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，還需要高中語文教師積極引導(dǎo)。高中語文教師可以將學(xué)生以小組為單位，充分發(fā)揮集體的力量來解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生在討論過程中，通過集思廣益，互相合作，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見解，可以在討論過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，相互補(bǔ)充、啟發(fā)，有利于提高高中語文閱讀教學(xué)的效果。另外，在組織討論完畢后，教師還要及時(shí)予以反饋評價(jià)。在高中語文課堂上，高中語文教師通過組織討論，強(qiáng)化閱讀教學(xué),可以通過評價(jià)活動(dòng)來激發(fā)和放大學(xué)生的參與興趣。在對學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師的評價(jià)要著眼點(diǎn)于學(xué)生認(rèn)知的正確度、深度、廣度和創(chuàng)新度等方面,評價(jià)要以激勵(lì)為主,要客觀全面,評價(jià)要突出學(xué)生的參與態(tài)度、思考習(xí)慣以及相關(guān)能力成長等方面。只有這樣，才能提高高中語文閱讀教學(xué)效果。

總之，高中語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一部分，隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，為適應(yīng)新形勢下的高中語文教學(xué)，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境、組織學(xué)生自主探究式地討論，積極探索實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)的策略，這樣才能激活高中語文閱讀教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]馮寶媛.淺談新課標(biāo)下高中語文的教學(xué)體會(huì)[J].學(xué)周刊.2011,(30).

[2]祝仕國.淺談新課標(biāo)背景下對高中語文教學(xué)的探索[J].教師.2011,(28).

高中語文教師教學(xué)特色范文第2篇

【關(guān)鍵詞】選修課 語文教師 中學(xué)生 教育教學(xué)

語文課程分為必修課和選修課，一般來說語文教師注重的是必修部分。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展選修課出現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化等變化，成為了語文新課改下的重點(diǎn)。高中語文選修課具有學(xué)科性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性、實(shí)踐性等特征，其對語文選修課實(shí)施有重要的作用。隨著新課改的深入，語文教育在實(shí)際教學(xué)中不斷地更新教育觀念，重視課程文化；變革教材內(nèi)容，重構(gòu)教材體系等方法完善教學(xué)，讓語文課程也漸漸地充滿活力。其中高中語文選修課的實(shí)施就是一個(gè)亮點(diǎn)，但其選修課模糊不清，給語文教師帶來一些困惑。比如說：語文選修課的目標(biāo)定位不清楚、選修課服務(wù)主體存在的問題、課程評價(jià)的公平性存在的不足等。這些新的困惑需要教師在課程改革中進(jìn)行思考。因此，無論是高中語文教師還是中學(xué)生，都需要重視語文選修課實(shí)踐，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展等有很大的提升，也為語文教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文選修課的新變革

第一，更新教育理念，構(gòu)建課程文化。首先，語文教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)國家教育方針的相關(guān)要求，語文教師必須開拓視野，既要關(guān)注科學(xué)教學(xué)又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如：某學(xué)校的素質(zhì)定位為：自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷等。其次，主體意識(shí)增強(qiáng)。突出教師是“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生是“學(xué)”的主體地位。再次，對語文的研究自覺性增強(qiáng)。語文教師主動(dòng)參與培訓(xùn)、與學(xué)生對話、加快語文專業(yè)化發(fā)展。語文選修課的深入，使得教育文化、學(xué)習(xí)文化漸漸地整合為“語文選修課文化”。

第二，教材內(nèi)容更新，建構(gòu)教材體系。新課改以來，語文教材編寫呈現(xiàn)多元化。選修教材按照五個(gè)模塊：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選。從課程來看，語文選修課融入了“領(lǐng)域、科目、模塊”；從教程編排來看，打破了以往的“文選、知識(shí)、助學(xué)、鞏固系統(tǒng)”等編程。語文教師更加積極的探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)、資料、方法、指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等體系，為語文選修課體系的多元化、開放性奠定了基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)方法的完善，構(gòu)建新體系。語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“自主合作探索”實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的重要性，通過接受性和自主性探索實(shí)現(xiàn)語文選修課課程實(shí)踐。

二、高中語文選修課過程中存在的問題

首先，高中語文選修課中需要處理的矛盾關(guān)系。第一，語文選修課程與國家、地方、校本課程的關(guān)系。課程專家分析：選修課程與校本課程標(biāo)準(zhǔn)不同不能劃分為同類課程，但要做到選修課與必修課相對應(yīng)，校本課程與國家、地方課程相對應(yīng)。目前一些學(xué)校開設(shè)的語文選修課程，都是圍繞高考，雖然突出了共性特征，卻缺少了個(gè)性特征。第一，有的語文教師把選修課當(dāng)作必修課來教，使選修課校本特征被淡化，導(dǎo)致選修課實(shí)踐與課程目標(biāo)不一致。第二，不能很好地處理語文選修課與必修課的關(guān)系。如：選修課成了點(diǎn)綴、還有的選修課成了必修課。第三，語文選修課資源不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第四，課程教材選用與自主開發(fā)教材關(guān)系不合理。

其次，高中語文選修課實(shí)踐方面的不足。第一，語文教師選課及選課指導(dǎo)存在不足。比如：語文選修課限制太多、學(xué)生選課過于盲目，沒有收到好的效果、選課被教師或家長包辦、選課指導(dǎo)過于功利性，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。第二，語文教師教學(xué)與管理不足。比如：照本宣科，按照書上的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，把選修課當(dāng)成必修課的復(fù)制品；選修課授課方式隨意，忽視了教學(xué)主體，沒有收到良好教學(xué)效果；選修課學(xué)習(xí)時(shí)間過長，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞；教師開設(shè)課程及配置不足。第三，課時(shí)與開設(shè)時(shí)間存在問題。如：語文選修課內(nèi)容多，但是時(shí)間少；必修課和高考訓(xùn)練占用了選修課時(shí)間；選修課集中在高二，容易造成營養(yǎng)過剩與知識(shí)消化不好。第四，評價(jià)存在不足。語文教師通過評職稱、定獎(jiǎng)金為升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生對語文選修課評價(jià)過于形式化；任意的評價(jià)；語文選修課在高考中體現(xiàn)不明顯。

最后，高中語文選修課其他方面的不足。第一，選修課與必修課銜接內(nèi)容不夠。如：開設(shè)時(shí)間、教材內(nèi)容、教學(xué)方式銜接不夠。第二，選修課“非語文化”現(xiàn)象。如：不同學(xué)科都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，不能把什么都?xì)w入語文素養(yǎng)，語文選修課不等于文學(xué)課。第三，高中語文選修課任意性存在尷尬局面。如：一些文學(xué)賞析類課程需要利用圖書館和閱覽室的資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源，但在這方面教學(xué)條件缺乏。第四，高中語文選修課充滿功利性。

三、完善高中語文選修課的策略

首先，落實(shí)與完善高中語文選修課標(biāo)準(zhǔn)要求。第一，把握好選修課教學(xué)原則。如：語文選修課教學(xué)基礎(chǔ)性和時(shí)代性原則；選擇性和個(gè)性化原則；語文選修課教學(xué)多樣性與層次性原則；創(chuàng)新性和人文性原則。第二，符合語文課程結(jié)構(gòu)和要求，規(guī)范其開設(shè)和教學(xué)。高中語文選修課開設(shè)需要遵守課程目標(biāo)要求，不能草率隨意、不能單純從教師知識(shí)儲(chǔ)備和喜好決定教學(xué)內(nèi)容、不能把選修課作為必修課的補(bǔ)習(xí)課等；選修課的課程目標(biāo)和教學(xué)方法不同；語文選修課需要個(gè)性與特色。第三，語文選修課與必修課需要銜接，提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)。在開設(shè)時(shí)間、教材內(nèi)容與教學(xué)方式上進(jìn)行銜接。第四，重視語文任意選修課的開設(shè)，確定好開設(shè)思路。比如根據(jù)學(xué)生的情況開設(shè)語文選修課；根據(jù)不同文學(xué)體裁開設(shè)選修課；根據(jù)學(xué)科知識(shí)的需求開設(shè)選修課；根據(jù)自主、講座等方式講授選修課。

高中語文教師教學(xué)特色范文第3篇

關(guān)鍵詞：深度備課;文本解讀;多元化;超越性;

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-10-00-01

在全面追求有效教學(xué)的今天，深度備課已成為語文教學(xué)中的一個(gè)熱門話題。語文作為當(dāng)代高中生必須掌握的最基礎(chǔ)學(xué)科，隨著其突出地位和重要作用的日漸提高，因不同于其他學(xué)科的備課要素和獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，其對深度備課的要求越發(fā)強(qiáng)烈。我在教學(xué)實(shí)踐中，深刻地體會(huì)到深度備課對高中語文教學(xué)的重要性。因此，淺談一下對高中語文教學(xué)深度備課的認(rèn)識(shí)。

一、什么是高中語文教學(xué)的深度備課

高中語文教學(xué)的深度備課，是指高中語文教師以充分研究教材為前提，最大限度地開發(fā)一切可利用的教學(xué)資源，挖掘教材的深度，拓展教學(xué)的廣度，提升教學(xué)的高度，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目。深度備課的關(guān)鍵是挖掘教材的深度，重新組織教材，開發(fā)課程資源。這一點(diǎn)，在高中語文學(xué)科中表現(xiàn)得最為突出。高中階段的語文教學(xué)，沒有深度就沒有趣味，沒有廣度就沒有吸引力，因此高中語文教師如果把自己局限在教材本身那一點(diǎn)東西上，不做教材的拓展、補(bǔ)充和重組，就會(huì)使教學(xué)停留在表面，不能引領(lǐng)學(xué)生突破表面的蔭蔽從而獲得深入的內(nèi)容、深?yuàn)W的知識(shí)和深刻的思想。所以，高中語文教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對教材進(jìn)行加工創(chuàng)造和拓展補(bǔ)充，使之真正成為切實(shí)有效的教學(xué)資源。

二、怎么樣實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的深度備課

高中語文的內(nèi)容是深刻而龐雜的，高中語文教學(xué)的過程是艱辛而復(fù)雜的，高中語文教學(xué)深度備課的實(shí)現(xiàn)絕不是一件輕而易舉的事情，需要遵循必要的原則，采用必要的方法，完成必要的任務(wù)。要真正實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的深度備課，必須做到以生為本，以用為標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為最終目的。

全國小語會(huì)理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返璞歸真、簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！边@說的就是以生為本、以用為標(biāo)的道理。以生為本，就是要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生的需求;以用為標(biāo)就是要依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語文的特色，構(gòu)建簡約、實(shí)用的高中語文教學(xué)，使教師在實(shí)用中教，讓學(xué)生在快樂中學(xué)，真正開創(chuàng)有效的教學(xué)境界。

研讀文本是實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)深度備課的核心?！拔谋尽本褪墙滩?。教材中的課文是語文教學(xué)的內(nèi)容載體，博大精深，奧妙無窮，是一座無形的精神寶庫，全部的教學(xué)內(nèi)容都隱含在課文當(dāng)中。因此，教師只有用心研讀文本，才能領(lǐng)略語文的美麗，達(dá)到陶冶心靈的境界。

（一）實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的深度備課，首先要正確解讀文本

所謂正確解讀文本，并不是指理解課文的字、詞、句、篇、手法、技巧等基礎(chǔ)的東西，而是要能正確地把握文本的價(jià)值取向。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)教師就要真正“鉆進(jìn)去”，要綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際、學(xué)識(shí)層次，提煉出課文的精髓。如本人在教學(xué)獲得海明威諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的名篇《老人與?！芬徽n時(shí)，關(guān)于主人公桑地亞哥老人的形象意義的把握時(shí)，曾采用深度備課的方法，鉆進(jìn)文本中去，提煉價(jià)值取向的精髓。我感覺，單純把老人的形象意義定位為人類永不言敗的精神教給高中生是不合適的。老人對大海既依賴又斗爭的關(guān)系就是人與社會(huì)的象征;老人最后也沒有實(shí)現(xiàn)作為漁夫的角色價(jià)值，正是現(xiàn)代人在社會(huì)中難以實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的生活境遇的反映。而老人最難能可貴的地方，就在于他面對困境選擇了行動(dòng)而沒有退縮。這才是文本真正的價(jià)值取向所在，應(yīng)該在充分考慮高中生認(rèn)識(shí)需要的基礎(chǔ)上，傳遞給他們這個(gè)高度的把握。

（二）實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的深度備課，還要多元化解讀文本

文本是一座精神花園，不僅有開在枝頭的迷人的鮮花，還有點(diǎn)染大地的茵茵的綠草。教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，就要讓學(xué)生既嗅到鮮花，又賞到綠草。因此，高中語文教師應(yīng)該以開放的心態(tài)去備課，多元化地解讀文本。如本人在備《雨巷》一課時(shí)，對于“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”這一意象的理解上，就根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生思維的多向性出發(fā)，做了深度的研究。最終確定了孤高美麗的代表、憂愁的化身、高潔美好的理想、稍縱即逝的夢幻、暫時(shí)的心靈安慰、朦朧幽深的美感、永久的懷念、無限的惆悵等多種理解，教學(xué)中也采用了這種多元化的解讀方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，擴(kuò)展了文本的內(nèi)容范圍，收到了有效教學(xué)的效果。

（三）實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的深度備課，最關(guān)鍵的是超越性解讀文本

高中語文教師教學(xué)特色范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文綜合能力。但是實(shí)際教學(xué)中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問題，制約了高中語文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學(xué)思想、語文教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實(shí)施語文教學(xué)和評價(jià)語文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個(gè)原則：第一，語文閱讀教學(xué)生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)對象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點(diǎn)是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點(diǎn)是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)一步把握戲劇沖突?！?/p>

二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）信息加工教學(xué)策略

現(xiàn)代文教學(xué)的一個(gè)重要價(jià)值是通過課文信息的傳遞和交流加強(qiáng)學(xué)生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進(jìn)行?，F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點(diǎn)，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學(xué)，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時(shí)間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨(dú)”、“盡染”、“競”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩@些詞語用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對字句的推敲進(jìn)一步把握全詞的思想感情，對提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學(xué)策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)營造獨(dú)立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，而對于一些有一定理解難度的語文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，對于主旨的理解，學(xué)生受個(gè)人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應(yīng)該誰來負(fù)責(zé)？”之后學(xué)生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會(huì)導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強(qiáng)了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學(xué)生對魯迅那個(gè)時(shí)代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗(yàn)教學(xué)策略

一切知識(shí)都來自于感知，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施能夠讓教師更好的實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對于小說和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會(huì)涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個(gè)角色的語句，通過反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點(diǎn)，通過對人物語言的分析研究進(jìn)一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺(tái)藝術(shù)，會(huì)應(yīng)用到豐富的語言臺(tái)詞和動(dòng)作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。采用角色扮演的方式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點(diǎn)。

綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個(gè)長時(shí)間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學(xué)性的語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，更新語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

高中語文教師教學(xué)特色范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教師 角色 教育

教師是一種社會(huì)職業(yè)，為人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，并擔(dān)負(fù)起傳播思想文化和培養(yǎng)社會(huì)人才的社會(huì)使命。而作為一名優(yōu)秀的教師，就要具備許多素質(zhì)，教師職業(yè)道德素質(zhì)就成為教師的內(nèi)在表現(xiàn)，具有舉足輕重的作用。

一.語文教師角色問題追蹤

1.高估或低估學(xué)生

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的知識(shí)水平都有一定的了解，所以教師在備課中就根據(jù)自己對學(xué)生的掌握而備課。但是在課堂中顯現(xiàn)出許多問題，教師對學(xué)生提出的問題，學(xué)生不能正確地回答問題或者學(xué)生的回答根本就不符合。導(dǎo)致這一問題的原因就是教師對學(xué)生的知識(shí)能力有過高的估計(jì)，教師提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知，而這個(gè)時(shí)候如果教師還仍然一味地對學(xué)生提出過高的期望，那么就必然給教學(xué)帶來阻礙。另外，作為一個(gè)高中生，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的積累，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知能力，這一點(diǎn)是高中語文教師不能忽略的一點(diǎn)，所以教師在教學(xué)中就不需過多地?fù)?dān)心學(xué)生的認(rèn)知能力，如果教師低估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，那么就會(huì)給學(xué)生的思維造成阻滯，思維的空間性也更小了。

2.教師課堂文化失色

高中語文教師在課堂中對學(xué)生過度的放手其實(shí)是一種教育文化的喪失。在教學(xué)中，對教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的淡化、教師目標(biāo)和成果的追崇以及課堂中缺乏創(chuàng)作型思維模式等等原因，都會(huì)促使我國的教育走向盲目化。而作為高中語文教師，在課堂中沒有真正地做好學(xué)生引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的工作，這就表現(xiàn)出教師自身的專業(yè)能力和文化不夠充實(shí)。在新課標(biāo)的要求下，促使教師更加地注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，也在教材中融入了許多社會(huì)性的內(nèi)容，但這些知識(shí)的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二.現(xiàn)代語文教師角色轉(zhuǎn)型的探索

1.資深的學(xué)習(xí)者

從語文這一學(xué)科的人文性出發(fā)，要求語文教師應(yīng)該具有綜合的語文知識(shí)以及嫻熟的授課方式；還應(yīng)擔(dān)負(fù)起對文化的傳播和人格的塑造。語文教師在第一步就要把自己當(dāng)作是學(xué)習(xí)者，才能進(jìn)一步地成為教學(xué)者。教師應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的視角來解讀文本，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的氛圍，并深入地探尋學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容，這樣就能促使教師充分地準(zhǔn)備好相關(guān)的資料以及問題。其次，教師再回歸到講臺(tái)上，作為一位語文教師，應(yīng)該把自己當(dāng)作是學(xué)生的角色來帶領(lǐng)全體同學(xué)進(jìn)入到教學(xué)過程中，這樣就能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并明確文本中的難點(diǎn)信息。另外，教師還應(yīng)該深入地研究教育學(xué)，促使自己朝著研究型教師邁進(jìn)。

2.必要的講述者

事實(shí)上，教師是一個(gè)從事于語言的工作行業(yè)，語言成為教師基本的表達(dá)方式。傳統(tǒng)的教師在課堂中因?yàn)橹v得太多了，并受到嚴(yán)厲的批評。但隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)行，一定程度上促使教師在課堂中對一些錯(cuò)誤的問題不敢多講，并任由學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的討論。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主空間，但是教師作為課堂中的主導(dǎo)，對文本的講述是必要的。另外，學(xué)生對問題的理解達(dá)不到的深度，這時(shí)教師就應(yīng)該進(jìn)行深入地講析。對于一些必要的問題解答，教師就不能隨意性地對待，要把提到的內(nèi)容展現(xiàn)教材的相關(guān)知識(shí)，或者是對重難點(diǎn)的詳細(xì)解讀，或者是教師創(chuàng)新性的理解，或是為了表現(xiàn)語言特色。在課堂中，教師必要的講解一定要做到精準(zhǔn)，不能過長。

3.靈活的組織者

教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)中的組織者，教師應(yīng)掌控整個(gè)課堂，并正確地處理好“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容，對文本知識(shí)進(jìn)行合理地分配，適度的深入挖掘和突出重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)教師還要鼓舞學(xué)生，用知識(shí)感染學(xué)生，保證課堂在愉悅的氛圍中展開。另外，教師要適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)當(dāng)組織一些有利的課堂活動(dòng)，并管理課堂的秩序，能恰當(dāng)處理好課堂中的突況。教師還應(yīng)積極創(chuàng)造有利的課堂環(huán)境，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。