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校本課程研修報(bào)告范文第1篇

一、學(xué)本課堂理念的系統(tǒng)設(shè)計(jì)：

從模式構(gòu)建到標(biāo)準(zhǔn)制定

何謂學(xué)本教學(xué)？為什么要提出學(xué)本教學(xué)？如何實(shí)施學(xué)本教學(xué)？這是沙坪壩區(qū)實(shí)施“卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃”首先必須回答的一系列問(wèn)題。

（一）學(xué)本教學(xué)的理念確認(rèn)

“卓越”即“卓而不同，越而勝己”，是一個(gè)描繪理想的詞語(yǔ)。所謂“卓越課堂”其實(shí)是對(duì)理想課堂的追求。我們認(rèn)為，“卓越課堂=過(guò)程的優(yōu)化+結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化。”

沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”，簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)本課堂”或“學(xué)本教學(xué)”。“學(xué)本”不同于指向教育對(duì)象的“生本”，而是更進(jìn)一步指向了教育對(duì)象的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。用佐藤學(xué)的話(huà)說(shuō)，“學(xué)習(xí)是學(xué)生人權(quán)的中心內(nèi)容，是希望的火種”。“學(xué)本教學(xué)”的價(jià)值追求就是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的普遍實(shí)現(xiàn)?！白吭秸n堂”雖千姿百態(tài)，但“學(xué)本”乃是萬(wàn)變不離其宗的根本立足點(diǎn)。經(jīng)過(guò)廣泛深入探討，全區(qū)上下達(dá)成共識(shí)：學(xué)本教學(xué)的構(gòu)建，要將師生關(guān)系重新定位為“平等、尊重、信任、民主”的關(guān)系，彰顯教學(xué)的四大特征（即主體性、生命性、互動(dòng)性、生成性），提升教師和學(xué)生的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)本教學(xué)的模式建構(gòu)

模式是理念與行動(dòng)之間的“橋梁”。沒(méi)有模式，如同搞建筑沒(méi)有“施工圖”，再好的理念也是空中樓閣。學(xué)本教學(xué)的基本模式是“先學(xué)后教，互助展評(píng)”，根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段、課型乃至學(xué)情的不同，可以創(chuàng)生百花齊放的程序變式，實(shí)施和而不同的教學(xué)程序。只要能體現(xiàn)“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”學(xué)本教學(xué)四項(xiàng)基本原則，呈現(xiàn)“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”等五種基本課堂形態(tài)即可。學(xué)本教學(xué)堅(jiān)守“以學(xué)習(xí)為本，以發(fā)展為本”的價(jià)值取向，致力于追求開(kāi)放包容、以校為本、師生自為的區(qū)域教學(xué)文化。區(qū)域內(nèi)各學(xué)科、各中小學(xué)積極主動(dòng)地開(kāi)展了教學(xué)模式建構(gòu)行動(dòng)。既體現(xiàn)了區(qū)域?qū)W本教學(xué)價(jià)值取向，又彰顯出學(xué)校的文化個(gè)性。

（三）學(xué)本教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研制

我們從一開(kāi)始就高度重視學(xué)本教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。區(qū)域?qū)W本教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)按照“通用標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”架構(gòu)組織研制?！巴ㄓ脴?biāo)準(zhǔn)”是涵蓋中小學(xué)各學(xué)科的基本標(biāo)準(zhǔn)，由“四維三學(xué)”構(gòu)成?！八木S”指目標(biāo)、過(guò)程、效果和特色四個(gè)維度，“三學(xué)”指自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三種基本學(xué)習(xí)形式。

從整體的分值分配來(lái)看，“過(guò)程”維度屬于“重中之重”（占60分）?！叭龑W(xué)”缺一不可：自學(xué)是前提，互學(xué)是主體，展學(xué)是提升，是跨越。我們給展學(xué)的賦分最高（占30分，相當(dāng)于自學(xué)、互學(xué)賦分之和），因其最具綜合發(fā)展價(jià)值，需要大力倡導(dǎo)。圍繞著學(xué)生的“三學(xué)”，給教師教的行為設(shè)置了若干相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。在通用標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，組織研制了24個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)所有學(xué)科的全覆蓋，成為國(guó)內(nèi)少有的系統(tǒng)化、本土化新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并逐步實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的校本化。

二、學(xué)本課程資源的區(qū)域開(kāi)發(fā)：

從規(guī)劃引領(lǐng)到系統(tǒng)重建

從來(lái)就沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容而孤立存在的教學(xué)方式，因此教學(xué)轉(zhuǎn)型必然是連同教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和變革一起進(jìn)行的。從“最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)”這一基本理念出發(fā)，我們十分強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性，提出了“學(xué)本課程”。

（一）課程體系的科學(xué)規(guī)劃

“學(xué)本課程”就是指滿(mǎn)足學(xué)生需要、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，其在內(nèi)容選擇上順應(yīng)學(xué)生的興趣，注重與學(xué)生生活世界及內(nèi)心世界的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；在實(shí)施路徑上尊重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和情意發(fā)展的規(guī)律，將學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)與樂(lè)學(xué)熔為一爐。

為了推進(jìn)課程學(xué)本化，我們啟動(dòng)了中小學(xué)課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃。舉行了為期近兩個(gè)學(xué)期的中小學(xué)課程建設(shè)主題高級(jí)研修班，對(duì)象幾乎涵蓋全區(qū)中小學(xué)所有校級(jí)干部和中層干部。區(qū)教委出臺(tái)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》。隨后，會(huì)同高校課程專(zhuān)家對(duì)全區(qū)所有中小學(xué)編制的學(xué)校課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)論證、指導(dǎo)。2015年1月起，各中小學(xué)的課程建設(shè)開(kāi)始正式實(shí)施。

（二）國(guó)家課程的學(xué)本設(shè)計(jì)

國(guó)家課程只有通過(guò)教師這個(gè)橋梁和中介加以處理之后，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)施層面的課程。而教師對(duì)國(guó)家課程的傳統(tǒng)處理方式是通過(guò)教案、習(xí)題編制來(lái)實(shí)現(xiàn)的，極容易形成“教本”思維。我們通過(guò)學(xué)本資源的聯(lián)合開(kāi)發(fā)，把傳統(tǒng)的“教案”轉(zhuǎn)換為“學(xué)案”，以此助力教師備課的轉(zhuǎn)型。

學(xué)案重在學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)――把課堂學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成指向問(wèn)題解決的一連串活動(dòng)。研發(fā)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化”原則，分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、課堂檢測(cè)”四個(gè)部分，組織開(kāi)發(fā)、逐年修改并免費(fèi)提供涵蓋小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等9個(gè)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)資源――“導(dǎo)學(xué)精要”，將其作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要文本載體。

在“導(dǎo)學(xué)精要”的編制過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)突出“重難點(diǎn)”和“主問(wèn)題”，為教師的教和學(xué)生的學(xué)留有余地。通過(guò)組織開(kāi)展“專(zhuān)家講座”“課題研究”“主題研修”“送訓(xùn)下?！薄艾F(xiàn)場(chǎng)診斷”“導(dǎo)學(xué)精要設(shè)計(jì)大賽”等系列活動(dòng)，探索運(yùn)用策略。部分學(xué)校還開(kāi)發(fā)了符合學(xué)校校情和學(xué)生實(shí)際的課堂導(dǎo)學(xué)資源。

另一方面，積極搭建交流平臺(tái)，引導(dǎo)中小學(xué)引進(jìn)外地課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2013年底，指導(dǎo)高灘巖小學(xué)率先引進(jìn)“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。隨后，逐步在沙坪壩小學(xué)、森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)、新橋小學(xué)、大學(xué)城一小等一大批小學(xué)推廣。這些學(xué)校一年級(jí)80%學(xué)生識(shí)字量達(dá)到2000以上。此后，“數(shù)學(xué)文化”“公民教育”等優(yōu)質(zhì)課程也先后在沙坪壩區(qū)域性推進(jìn)，不僅豐富和優(yōu)化了國(guó)家課程，更增強(qiáng)了學(xué)校干部教師課程建設(shè)的意識(shí)、能力與自信。

（三）校本課程的學(xué)本開(kāi)發(fā)

在國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，基于學(xué)校特色打造、校長(zhǎng)個(gè)人情趣和教師特長(zhǎng)發(fā)揮的考量較多，而如何滿(mǎn)足學(xué)生興趣與發(fā)展需要的考量較少，學(xué)生對(duì)課程的選擇性和參與性尤顯不足。因此，校本課程建設(shè)必須轉(zhuǎn)換視角。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)校制定和落實(shí)課程建設(shè)三年規(guī)劃過(guò)程中，始終堅(jiān)持學(xué)本立場(chǎng)，以過(guò)程評(píng)價(jià)促深度課改，把關(guān)注學(xué)生興趣、滿(mǎn)足學(xué)生需要和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷擺在首位，將著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)鎖定于學(xué)生的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)校構(gòu)建多樣化、可選擇、樂(lè)參與、廣收獲的校本課程體系。2015年10月，區(qū)教委會(huì)同區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院以片區(qū)為單位組織開(kāi)展了學(xué)校課程建設(shè)展示評(píng)價(jià)活動(dòng)。各片區(qū)先后開(kāi)設(shè)會(huì)場(chǎng)，所有校長(zhǎng)對(duì)本校階段性課程建設(shè)進(jìn)展情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院相關(guān)人員逐一點(diǎn)評(píng)診斷，提出改進(jìn)意見(jiàn)。目前，全區(qū)所有中小學(xué)正行走在基于學(xué)本立場(chǎng)的校本課程建設(shè)路上。樹(shù)人景瑞小學(xué)的“蘭韻課程”、高灘巖小學(xué)的“七彩課程”、71中的“和美課程”、鳳鳴山中學(xué)的“藝體課程”等，都在校本特色中凸顯出了學(xué)本意蘊(yùn)，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了積極影響。

三、學(xué)本課堂行動(dòng)的本土創(chuàng)新：

從研修轉(zhuǎn)型到區(qū)域推進(jìn)

有了新的課程、教學(xué)理念與教學(xué)范式，是否就能自然生成新的課堂文化呢？在我看來(lái)，學(xué)本課堂五年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)以教學(xué)轉(zhuǎn)型為中心的課程改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程。而研修轉(zhuǎn)型是教學(xué)轉(zhuǎn)型的前提，全員練兵是行為轉(zhuǎn)化的條件，評(píng)估導(dǎo)向是系統(tǒng)變革的指針。

（一）研修文化的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)

我們與學(xué)本課堂行動(dòng)計(jì)劃同步啟動(dòng)了研修文化重構(gòu)活動(dòng)，目的是以教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教研轉(zhuǎn)型，以教研轉(zhuǎn)型引領(lǐng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，在二者的良性互動(dòng)中深度推動(dòng)區(qū)域課程改革。

研修轉(zhuǎn)型就是要構(gòu)建“研修行一體化”的區(qū)域研修文化。這用顧泠沅先生的話(huà)來(lái)說(shuō)，教師一方面“聽(tīng)了未必接受”，另一方面“接受了未必會(huì)用”，專(zhuān)業(yè)人員所具有的知識(shí)大多是緘默（不能解釋?zhuān)┑摹€(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中才能學(xué)會(huì)。只有“研修行一體化”才能有效提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。

我們以問(wèn)題為導(dǎo)向的研修文化重構(gòu)包含六個(gè)方面的內(nèi)容：一是推進(jìn)研修內(nèi)容從“研教”向“研學(xué)”轉(zhuǎn)型，從過(guò)去重點(diǎn)研究“教師怎么教”轉(zhuǎn)向重點(diǎn)研究“學(xué)生怎么學(xué)”“教師怎么導(dǎo)”。二是推進(jìn)研修方式從“單研”向“群研”過(guò)渡，將全區(qū)86所中小學(xué)組成13個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的校際共同體，并在其下組建各類(lèi)教師研修共同體，促進(jìn)教師在同伴互助中加速成長(zhǎng)。三是推進(jìn)研修方法從“經(jīng)驗(yàn)”向“實(shí)證”轉(zhuǎn)型，以市級(jí)課題“區(qū)域構(gòu)建學(xué)本式卓越課堂的實(shí)踐研究”為龍頭，下設(shè)區(qū)級(jí)31個(gè)規(guī)劃課題、16個(gè)專(zhuān)項(xiàng)課題、1000多個(gè)成長(zhǎng)課題，引導(dǎo)教師探索自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)操作技術(shù)。四是推進(jìn)研修手段從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”發(fā)展，為教研員人手配備一臺(tái)數(shù)字?jǐn)z像機(jī)，鼓勵(lì)運(yùn)用攝像等媒體技術(shù)，以視頻案例為載體進(jìn)行“微格分析”，為教師行為改進(jìn)提供更直觀(guān)、更鮮活和更專(zhuān)業(yè)的教育引領(lǐng)。五是推進(jìn)研修機(jī)制從“規(guī)范”向“創(chuàng)新”發(fā)展，積極創(chuàng)建新的研修機(jī)制，持續(xù)強(qiáng)化干部教師的改革創(chuàng)新意識(shí)。六是推進(jìn)研修成效從“求知”向“篤行”延伸，以“行為改進(jìn)”為聚焦點(diǎn)，推行體驗(yàn)式、活動(dòng)式、拓展式培訓(xùn)，三年來(lái)共利用寒假、暑假開(kāi)辦130多個(gè)修班，培訓(xùn)人員達(dá)萬(wàn)余人次。

（二）評(píng)估機(jī)制的創(chuàng)新與優(yōu)化

區(qū)域推進(jìn)學(xué)本課堂行動(dòng)，離不開(kāi)評(píng)估機(jī)制保駕護(hù)航。區(qū)域?qū)用嬉詫W(xué)校專(zhuān)項(xiàng)工作評(píng)估和區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)為突破口，做到“雙管齊下”，規(guī)范并引導(dǎo)中小學(xué)的學(xué)本課堂建設(shè)行動(dòng)。

學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)工作評(píng)估由區(qū)政府教育督導(dǎo)室牽頭、區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估中心具體負(fù)責(zé)。一是注重過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)期初制發(fā)評(píng)估方案，評(píng)價(jià)內(nèi)容分解到區(qū)教委每月下發(fā)的重點(diǎn)工作之中（每月一次推進(jìn)會(huì)、每月幾項(xiàng)重點(diǎn)工作、每月一場(chǎng)“學(xué)本課堂大講堂”，體現(xiàn)思想引領(lǐng)與難點(diǎn)突破結(jié)合的工作特點(diǎn)），采用實(shí)地查看、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等方式，通過(guò)專(zhuān)題評(píng)估與資源網(wǎng)向各共同體和學(xué)校及時(shí)反饋情況。二是注重結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)全區(qū)13個(gè)校際共同體、26所中學(xué)、54所小學(xué)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與等級(jí)、特色與問(wèn)題編印成全區(qū)“學(xué)本課堂”評(píng)估報(bào)告，將其反饋到每一所學(xué)校，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校年度工作考核內(nèi)容。既注重過(guò)程評(píng)價(jià)的反饋矯正，又強(qiáng)化結(jié)果評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向，讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)功能。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)緊密結(jié)合學(xué)本課堂建設(shè)需要，在監(jiān)測(cè)的內(nèi)容與方式上力求創(chuàng)新。從2014年開(kāi)始，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)象為學(xué)校自行上報(bào)的某個(gè)年級(jí)的若干學(xué)習(xí)小組，監(jiān)測(cè)形式分紙筆測(cè)試和綜合能力測(cè)試。其中，綜合能力測(cè)試成績(jī)由小組成員在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三大板塊的表現(xiàn)予以確定。監(jiān)測(cè)結(jié)果納入對(duì)學(xué)校以及校際共同體的綜合評(píng)價(jià)考核范疇。與此同時(shí)，我們還引導(dǎo)中小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，建立并完善校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

（三）學(xué)本課堂的歷練與展評(píng)

在《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“學(xué)本式卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“3+2”推進(jìn)步驟，即前3年轉(zhuǎn)型升級(jí)，全面達(dá)標(biāo)；后2年鞏固提高，再上臺(tái)階。我們注重校際差異，把學(xué)本課堂分為規(guī)范課堂、高效課堂、精品課堂三個(gè)層次，前三年100%達(dá)到“規(guī)范課堂”標(biāo)準(zhǔn)，后兩年60%達(dá)到“高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)、20%達(dá)到“精品課堂”標(biāo)準(zhǔn)。

這樣的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？關(guān)鍵是教師的全員行動(dòng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們認(rèn)為，教師參與任何一次孤立的研修活動(dòng)所獲得的發(fā)展，遠(yuǎn)沒(méi)有親身參與一場(chǎng)“真刀真槍”的教育教學(xué)改革更加有效。為此，我們構(gòu)建了區(qū)域教師發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，采取了過(guò)硬的策略：以三年為一個(gè)周期，第一年“樹(shù)樣板”，舉行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；后兩年“補(bǔ)短板”，舉行過(guò)關(guān)課展評(píng)，過(guò)關(guān)課展評(píng)考核不合格，則下崗接受培訓(xùn)再考核。按照三年整體計(jì)劃：2013年為全區(qū)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課比賽；2014年為語(yǔ)數(shù)外三科之外的各門(mén)學(xué)科教師“學(xué)本課堂”課堂展評(píng)過(guò)關(guān)考核；2015年為語(yǔ)數(shù)外三門(mén)學(xué)科的教師“學(xué)本課堂”的展評(píng)過(guò)關(guān)考核。

2013年9月至12月舉行的“學(xué)本課堂”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，在沙區(qū)教育史上創(chuàng)造了時(shí)間跨度最長(zhǎng)、參賽學(xué)科最齊、參與學(xué)校最全、參加人次最多、觀(guān)課頻率最高五個(gè)“最”。2014年9月至12月舉行的 “學(xué)本課堂”過(guò)關(guān)課展評(píng)考核活動(dòng)，共有1317名教師參加，區(qū)教委隨機(jī)抽取35%的教師（約471名教師）參加了共計(jì)36個(gè)科次的區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)過(guò)關(guān)課展評(píng)考核。上學(xué)期針對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科的公開(kāi)課展評(píng)活動(dòng)，全區(qū)近2500名符合要求的教師報(bào)名參加了“大練兵”。我們隨機(jī)抽取的從小學(xué)到高中270多名教師正在或即將在13個(gè)場(chǎng)地參加區(qū)級(jí)展評(píng)課。

自實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，沙坪壩區(qū)連年保持重慶市區(qū)縣教育綜合考評(píng)第一；2013年通過(guò)了國(guó)家義務(wù)教育均衡區(qū)（縣）評(píng)估認(rèn)定；高考重點(diǎn)本科上線(xiàn)2013、2014連續(xù)兩年以30%的增幅攀升，2015年再增長(zhǎng)5個(gè)百分點(diǎn)；2015年在全國(guó)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，67節(jié)課獲市級(jí)特等獎(jiǎng)，占比20.2%；105節(jié)獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，占比11.6%。特別是學(xué)生在課堂上煥發(fā)出的生命活力，更加堅(jiān)定了我們推進(jìn)學(xué)本課堂建設(shè)的信心和決心。

校本課程研修報(bào)告范文第2篇

在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)更新的周期日趨縮短，要適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教師就要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、整合、轉(zhuǎn)換、積累和沉淀，不斷加深本領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)涵，豐富知識(shí)體系，提高操作技能.因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展.英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)研究表明，英語(yǔ)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著基本相同的闡釋“.教學(xué)之所以成為一種專(zhuān)業(yè)的顯著特征就是把專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)永久目標(biāo)來(lái)對(duì)待（Pennington,1990)”.從某種意義來(lái)說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種變化，而語(yǔ)言教師的的發(fā)展同樣是一種變化，這種變化存在著四個(gè)特點(diǎn)“，（1）這種變化既可以表現(xiàn)在行為上的不同，也可以指意識(shí)上的變化；（2）變化不會(huì)一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開(kāi)放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認(rèn)為,英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:建立英語(yǔ)教學(xué)信念、英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力、職業(yè)道德和情感態(tài)度、健康的個(gè)性心理、自我發(fā)展需要的自覺(jué)性.國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)日志、利用案例、語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、錄像帶、行動(dòng)研究、同伴觀(guān)摩、合作教學(xué)、教輔教導(dǎo)、教學(xué)檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國(guó)內(nèi)，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛(ài)武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行了研究.基于這些學(xué)者和研究人員的觀(guān)點(diǎn),筆者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑分社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面，主要有以下幾種:繼續(xù)教育培訓(xùn)、組織開(kāi)展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開(kāi)發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究、教師的個(gè)人日記研究、有效利用信息技術(shù)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、積極從事教學(xué)科研、進(jìn)行校內(nèi)外交流、加強(qiáng)同伴合作等.

2中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本途徑

學(xué)校層面的發(fā)展途徑可稱(chēng)之為校本途徑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和任職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)管理策略，主要探討以下幾個(gè)方面：組織開(kāi)展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開(kāi)發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究.

2.1組織開(kāi)展校本培訓(xùn)

實(shí)踐表明，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因?yàn)樾１九嘤?xùn)是以學(xué)校為本，教師自主參與的全員培訓(xùn)，也是中小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和需要而進(jìn)行的一種全新的校內(nèi)師資培訓(xùn)形式.教師是在學(xué)校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)，參加校本培訓(xùn)有助于營(yíng)造積極的學(xué)校文化，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化，著力形成一種英語(yǔ)教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展.每一個(gè)教師都要了解自己的工作職責(zé)和任務(wù)、當(dāng)前和未來(lái)工作的期望，根據(jù)自己在不同成長(zhǎng)階段的差異，側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容.在培訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)參與，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，挖掘自己的直接經(jīng)驗(yàn)，解決發(fā)展中的問(wèn)題.校本培訓(xùn)的方式靈活多樣.在筆者任職的學(xué)校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓(xùn)，學(xué)校請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家做以理論為主的專(zhuān)題講座，然后與老教師結(jié)對(duì)子，拜師學(xué)藝，進(jìn)班聽(tīng)課，邊學(xué)邊教，爭(zhēng)取新教師早日站穩(wěn)講臺(tái).這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長(zhǎng)周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，教研組組織的對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景案例的研討及對(duì)本組內(nèi)教師的匯報(bào)課、研討課、示范課的觀(guān)摩研討活動(dòng)以其可操作性強(qiáng)、能促進(jìn)教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學(xué)問(wèn)題為主線(xiàn)、在教學(xué)研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個(gè)人反思為主，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流，采取融合式培訓(xùn)等方式促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.這些校本培訓(xùn)途徑促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，提高教育教學(xué)應(yīng)變能力，從而獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).

2.2認(rèn)真進(jìn)行集體備課

在新課改深入開(kāi)展的今天，英語(yǔ)教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此，集體備課符合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，大勢(shì)所趨.英語(yǔ)教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng).通過(guò)發(fā)揮集體的力量，學(xué)目標(biāo)，學(xué)進(jìn)度，學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分工合作和資源共享，包括思維和經(jīng)驗(yàn)的共享，從而達(dá)到高效備課的目的.集體備課活動(dòng)可以增進(jìn)教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關(guān)系，加強(qiáng)備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個(gè)人能力，促進(jìn)教研活動(dòng)開(kāi)展；有助于教師準(zhǔn)確把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，提高工作效率，減輕不必要的負(fù)擔(dān)；可以充分開(kāi)發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高.一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)包括準(zhǔn)備、分析、創(chuàng)造、提高和總結(jié)五個(gè)階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個(gè)人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流.以筆者任職的學(xué)校英語(yǔ)教研組開(kāi)展集體備課的情況為例，在開(kāi)學(xué)初的第一次集體備課中，教研組長(zhǎng)組織一次總體性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等，制定好全組本學(xué)期集體備課計(jì)劃，安排好各年級(jí)每次集體備課的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數(shù).教師接到任務(wù)后認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，摸清學(xué)情，充分利用各種資源，提前設(shè)計(jì)出有獨(dú)創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問(wèn)，以便集思廣益、攻克難點(diǎn).在各年級(jí)備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師分別以說(shuō)課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)和完善教案內(nèi)容.中心發(fā)言人可根據(jù)討論的結(jié)果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對(duì)重點(diǎn)章節(jié)跟蹤聽(tīng)課，及時(shí)總結(jié)、交流、評(píng)估，以此促進(jìn)每位教師教學(xué)水平的提高.

2.3合作開(kāi)發(fā)校本課程

新課改要求實(shí)施三級(jí)課程，其中校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定、為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程.校本課程開(kāi)發(fā)，教師是主體，即以英語(yǔ)教師小組為單位，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，確立教師的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中促進(jìn)英語(yǔ)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.校本課程開(kāi)發(fā)要求英語(yǔ)教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀(guān)念，將自己定位于既是教授者又是課程的開(kāi)發(fā)者.校本課程開(kāi)發(fā)要求教師具備課程資源開(kāi)發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)生能力等.英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)課程的模式為：實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)面臨的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求做出合理的評(píng)估，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，確定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式.所以，參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出英語(yǔ)課程文本，更重要的是參與開(kāi)發(fā)的過(guò)程.筆者任職的學(xué)校比較重視選修課的開(kāi)設(shè)，要求每位教師每學(xué)期都要開(kāi)設(shè)一門(mén)選修課.開(kāi)設(shè)選修課的英語(yǔ)老師在每學(xué)期初將自己要開(kāi)設(shè)的選修課上報(bào)學(xué)校，供學(xué)生選修.同時(shí)要將選修課教案、講義、習(xí)題等配套材料提前與備課組長(zhǎng)溝通，研討部分內(nèi)容，最終形成校本課程.幾個(gè)學(xué)期后，根據(jù)學(xué)生與學(xué)校對(duì)選修課的評(píng)價(jià)，確定校本精品選修課程，開(kāi)發(fā)校本選修教材.其實(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)不僅包括校本教材的編寫(xiě)，還包括教師的個(gè)性化教案、試卷乃至課后習(xí)題設(shè)計(jì)等.筆者單位要求每位老師每學(xué)期出一套試卷，設(shè)計(jì)課后習(xí)題兩份，其中原創(chuàng)題要達(dá)到70%.每位英語(yǔ)老師在命題的過(guò)程中都會(huì)深入鉆研，爭(zhēng)取命制出高質(zhì)量的題目，更好的為學(xué)生服務(wù)，致使命題教師就能在很短的時(shí)間內(nèi)逼迫自己提升專(zhuān)業(yè)知識(shí).一段時(shí)間后，再將這些試卷、題目匯編起來(lái)，就是很有價(jià)值的校本教材.教學(xué)實(shí)踐證明，校本課程的開(kāi)發(fā)與利用是提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平、教研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的一條有效途徑.

2.4推進(jìn)校本行動(dòng)研究

為了提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，教師需要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思式的科學(xué)質(zhì)詢(xún)，通過(guò)數(shù)據(jù)收集，調(diào)查研究，尋求對(duì)特定問(wèn)題的解決辦法,這種與每天的教學(xué)實(shí)踐緊密相連的研究稱(chēng)為行動(dòng)研究.如果一個(gè)老師產(chǎn)生了想要改善自己的教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，就會(huì)自發(fā)地去通過(guò)教學(xué)日志、錄像、同伴觀(guān)摩、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式收集數(shù)據(jù)，批判性反思他的教學(xué)理念、行為習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，展開(kāi)交流與合作，改進(jìn)自身的教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐，加速自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語(yǔ)教師自己決定，既有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果又比教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，是較好的教學(xué)科研發(fā)展途徑.在筆者任職的學(xué)校，每一位英語(yǔ)教師都有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃和學(xué)期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個(gè)教學(xué)方面的問(wèn)題.為解決這一問(wèn)題，教師都會(huì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者訪(fǎng)談等方式做預(yù)備調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)自己想要采取的行動(dòng)制定詳細(xì)方案，然后開(kāi)始行動(dòng)研究.在實(shí)施的過(guò)程中，以教學(xué)日志的形式記錄下自己行動(dòng)的過(guò)程和相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可以邀請(qǐng)同事觀(guān)摩行動(dòng)的過(guò)程.最后在學(xué)期末形成書(shū)面研究報(bào)告，來(lái)對(duì)照開(kāi)學(xué)初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.從而使每一個(gè)英語(yǔ)教師從自己的研究中找到有效教學(xué)策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學(xué)上的各種困惑,減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng).

3結(jié)語(yǔ)

校本課程研修報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】推進(jìn)；改革；引領(lǐng)；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0109-02

基礎(chǔ)教育課程改革為教育發(fā)展注入了生機(jī)和活力。學(xué)校必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展及老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、積極營(yíng)造課改氛圍，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃

第一，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)。學(xué)校必須成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實(shí)施小組、學(xué)分認(rèn)定小組、選課指導(dǎo)小組，出臺(tái)行政班與教學(xué)班并存的管理制度。規(guī)劃學(xué)校課程體系，制定《新課程實(shí)施工作方案》《校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃》《綜合實(shí)踐活動(dòng)方案》《學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》和《學(xué)生選課指導(dǎo)方案》等措施，確保課改的順利實(shí)施。

第二，學(xué)習(xí)理論，更新觀(guān)念。組織老師參加通識(shí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論，使老師在思想上接受課改理念。全面落實(shí)課程方案，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將教育學(xué)、心理學(xué)原理滲透于教學(xué)之中。

第三，開(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)。認(rèn)真落實(shí)“開(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)”。開(kāi)設(shè)校本選修、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分。注重體育、藝術(shù)課程的學(xué)時(shí)和質(zhì)量，開(kāi)設(shè)校本選修課，為學(xué)生素質(zhì)全面提高提供有力保證。

第四，指導(dǎo)學(xué)生，修習(xí)課程。按照選課指導(dǎo)意見(jiàn)，提供學(xué)生課程設(shè)置說(shuō)明。班主任、科任教師和學(xué)生家長(zhǎng)要指導(dǎo)學(xué)生選課，與學(xué)生建立相對(duì)固定的聯(lián)系，為學(xué)生選擇符合個(gè)性特點(diǎn)的課程修習(xí)計(jì)劃提供必要的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面選修更多模塊。

二、合理開(kāi)發(fā)校本課程，優(yōu)化國(guó)家課程資源

為促進(jìn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的和諧發(fā)展、整體育人功能，學(xué)校要根據(jù)校情和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行優(yōu)化、整合和拓展。

第一，二度開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。以導(dǎo)學(xué)案為載體，實(shí)施三步走戰(zhàn)略：即教材二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化；精心研究每學(xué)段的學(xué)生，如何圍繞主題開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)科校本課程，實(shí)現(xiàn)校本課程“生本化”；將校本化的國(guó)家課程和“生本化”的校本課程進(jìn)行科學(xué)配置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的多元化、立體化。

第二，建立健全教研制度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)校本化。學(xué)校必須“因校制宜”“因生制宜”，建立符合校情和課標(biāo)的校本教研制度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)校本化。教師備課要認(rèn)真研討課標(biāo)，撰寫(xiě)細(xì)化課標(biāo)、明確教學(xué)目標(biāo)的教案，落實(shí)聽(tīng)評(píng)課制度，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

第三，開(kāi)辟利用多種渠道，拓展課程資源校本化。教師要分工合作，通過(guò)書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等渠道搜集課程資源，建設(shè)共享資源庫(kù)，讓豐富的課程資源拓寬老師的專(zhuān)業(yè)視野，讓課堂更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

第四，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)課堂教學(xué)校本化。堅(jiān)持集體備課，集中研討授課、作業(yè)、考試等內(nèi)容，對(duì)教學(xué)教研任務(wù)做到活動(dòng)有計(jì)劃、有主題、有主講人、有記錄，真正落實(shí)課堂教學(xué)校本化。

第五，認(rèn)真對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，追求高效課堂校本化。著重從教材內(nèi)容整合、教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，課程標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂、生本課堂，以及發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用等多角度進(jìn)行嘗試，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。以學(xué)生分組（每組均有優(yōu)、中、差學(xué)生組成）學(xué)習(xí)，問(wèn)題自主討論，結(jié)果展示和總結(jié)的形式，讓中優(yōu)等生當(dāng)小助手幫扶后進(jìn)生，促使學(xué)生在彼此合作交流中得到相互幫助，同時(shí)在相互競(jìng)爭(zhēng)里享受學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在課堂中，通過(guò)老師適時(shí)引導(dǎo)，交流師生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，分享師生彼此之間的情感和體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)更加高效。

第六，注重規(guī)范作業(yè)考試，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)校本化。認(rèn)真編寫(xiě)校本作業(yè)，及時(shí)批改和記錄典型，及時(shí)選取優(yōu)秀的作業(yè)和典型錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)，達(dá)到作業(yè)的有效性。認(rèn)真探索學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)提升的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體多元性、過(guò)程性和發(fā)展性。注重考試的規(guī)范性，成立考試命題組，嚴(yán)格按照考試命題雙向細(xì)目表命題。

第七，營(yíng)造良好教研氛圍，實(shí)施教學(xué)研究校本化。制定教師繼續(xù)教育規(guī)劃，使校本培訓(xùn)規(guī)范化。如開(kāi)展教學(xué)基本功比賽、教學(xué)公考周活動(dòng)、教科研月活動(dòng)等；開(kāi)展生態(tài)課堂，實(shí)施同課異構(gòu)；開(kāi)展課改講壇，研訓(xùn)一體化等校本研修活動(dòng)。

第八，整合優(yōu)勢(shì)社會(huì)資源，提升綜合實(shí)踐校本化。開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)課程，讓學(xué)生走出課堂與實(shí)踐相結(jié)合，到社會(huì)大課堂去見(jiàn)識(shí)世面、磨練意志、增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己。社會(huì)實(shí)踐可以是軍訓(xùn)、企業(yè)調(diào)查、社會(huì)公益活動(dòng)等；社區(qū)服務(wù)可以是敬老服務(wù)、扶貧幫困、環(huán)保教育、民族教育、科普活動(dòng)等。還可以結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)課程，如德育、體育、藝術(shù)、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)和心理輔導(dǎo)等；校外實(shí)踐課程資源，如綜合實(shí)踐基地、自然環(huán)境、社區(qū)、校外館室等。研究性學(xué)習(xí)，可按滲透于各學(xué)科必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)的要求，建立基于學(xué)科教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)制度，把課本和通用技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，以提升其綜合素質(zhì)。

三、均衡各門(mén)課程設(shè)置，推動(dòng)特色多元發(fā)展

根據(jù)校情生情，發(fā)展課程特色，從教育觀(guān)念、課程規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程管理來(lái)均衡各門(mén)課程設(shè)置和課程比例，開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展多元開(kāi)放的綜合實(shí)踐、富有特色的教育活動(dòng)，努力打造學(xué)校課程特色。

第一，探索選修課程方式，選擇適合不同學(xué)科教學(xué)形式的需要。選修課程的實(shí)施要注重教學(xué)方式多樣化，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象靈活選用有效教學(xué)方式。從參與程度考慮，要注重教師講解、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的互補(bǔ)結(jié)合；從探究方式角度考慮，要注重科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)探究、問(wèn)題探究等教學(xué)方式的互補(bǔ)結(jié)合；從創(chuàng)新教學(xué)角度考慮，要注重知識(shí)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等教學(xué)模式的互補(bǔ)結(jié)合；從教學(xué)時(shí)空開(kāi)放考慮，要注重課內(nèi)和課外活動(dòng)的互補(bǔ)結(jié)合。

第二，開(kāi)發(fā)校本課程資源，促進(jìn)適合不同學(xué)科教師發(fā)展的需要。校本課程的開(kāi)發(fā)要緊密結(jié)合校情，講究科學(xué)、實(shí)用，體現(xiàn)學(xué)校和地方特色。讓校本課程開(kāi)發(fā)有助于教師研究能力、教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，根據(jù)多元智能理論，開(kāi)設(shè)適合不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程。立足學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)拓特色辦學(xué)思路，為有潛質(zhì)、有興趣、有需要的學(xué)生提供豐富的課程資源和適合的教育，最大限度地滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

第四，制定選修課程規(guī)劃，提供適合不同學(xué)生潛能發(fā)展的需要。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，規(guī)劃適應(yīng)學(xué)生不同潛能發(fā)展需要的選修課程。在共同必修的基礎(chǔ)上，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)別、分層次設(shè)置若干選修模塊供學(xué)生選擇。選修I模塊按課程計(jì)劃安排，開(kāi)發(fā)校本特色的選修課程供學(xué)生選擇。采用走班選修校本課程的方式，拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

校本課程研修報(bào)告范文第4篇

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書(shū)育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿(mǎn)負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專(zhuān)業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買(mǎi)業(yè)務(wù)書(shū)籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書(shū)積極分子”。正是在這樣的讀書(shū)背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀(guān)約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀(guān)，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書(shū)針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書(shū)的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專(zhuān)題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫(xiě)。該書(shū)在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專(zhuān)家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫(xiě)兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書(shū)《高考語(yǔ)文核按鈕·2010版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書(shū)·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專(zhuān)題透析》。論文《在課程資源自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專(zhuān)項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書(shū)。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開(kāi)始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線(xiàn)，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！薄９ぷ髡J(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽(tīng)課77節(jié)，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線(xiàn)條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開(kāi)展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。

校本課程研修報(bào)告范文第5篇

一

學(xué)區(qū)的設(shè)置與管理

1.學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校：學(xué)區(qū)片內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校

成員學(xué)校：學(xué)區(qū)片內(nèi)其他學(xué)校

2.學(xué)區(qū)組織機(jī)構(gòu)

（1）成立學(xué)區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的校長(zhǎng)擔(dān)任

副組長(zhǎng)：由學(xué)區(qū)內(nèi)各成員學(xué)校的校長(zhǎng)擔(dān)任

成員：由學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校分管人事、德育、團(tuán)委、教學(xué)、教科研、體衛(wèi)藝、信息技術(shù)等工作的副校長(zhǎng)以及分管以上工作的主任組成

（2）設(shè)立學(xué)區(qū)聯(lián)合辦公室

學(xué)區(qū)聯(lián)合辦公室設(shè)在學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)辦公室主任一名（由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任），副主任若干（由各成員學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任）。

（3）成立相關(guān)職能小組

教師發(fā)展研究小組：由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校牽頭。成員由學(xué)區(qū)內(nèi)各校教學(xué)副校長(zhǎng)、培訓(xùn)主任組成。負(fù)責(zé)學(xué)區(qū)內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)，定期組織各類(lèi)教師培訓(xùn)、教師業(yè)務(wù)水平測(cè)試以及發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)骨干教師的輻射作用。

教學(xué)研究小組：由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校牽頭。成員由學(xué)區(qū)內(nèi)各校教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)處主任、教研組長(zhǎng)組成。負(fù)責(zé)校際之間的教師交流、走課、評(píng)課、教研組活動(dòng)、課程實(shí)施、學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)生統(tǒng)一測(cè)試、教學(xué)質(zhì)量分析等工作。

信息技術(shù)研究小組：由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校牽頭。成員由學(xué)區(qū)內(nèi)各校信息中心負(fù)責(zé)人及信息骨干教師組成。負(fù)責(zé)使用區(qū)級(jí)微資源互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻、課件、題庫(kù)共享，建立學(xué)生學(xué)習(xí)空間。在學(xué)區(qū)內(nèi)互相開(kāi)放內(nèi)部網(wǎng)站資源信息，在學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立學(xué)區(qū)模塊，建立名師工作室交流平臺(tái)，公示學(xué)區(qū)的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)招生信息、招生宣傳的資源共享。

課題研究小組：由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校牽頭。成員由學(xué)區(qū)內(nèi)各校教學(xué)副校長(zhǎng)、教科研主任、學(xué)科組長(zhǎng)及骨干教師組成。負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)區(qū)建設(shè)中的問(wèn)題進(jìn)行課題立項(xiàng)研究并提出解決辦法和評(píng)價(jià)，針對(duì)各校實(shí)際，研究整體提高教育教學(xué)質(zhì)量的措施。

學(xué)生發(fā)展研究小組：由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校牽頭。成員由學(xué)區(qū)內(nèi)各校德育副校長(zhǎng)、德育處主任、團(tuán)委書(shū)記、年級(jí)組長(zhǎng)及班主任組成。負(fù)責(zé)建立學(xué)區(qū)德育合作制度，加快學(xué)區(qū)內(nèi)校際德育合作，形成特色德育，擴(kuò)大德育、共青團(tuán)和少先隊(duì)工作影響，共同提升德育管理實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

體衛(wèi)藝教育研究小組：由學(xué)區(qū)內(nèi)體衛(wèi)藝工作特色學(xué)校牽頭。成員由學(xué)區(qū)內(nèi)各校分管體衛(wèi)藝工作的副校長(zhǎng)、主任及藝術(shù)、體育骨干教師組成。需要了解各學(xué)校的師資素質(zhì)和專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)校傳統(tǒng)藝體特色、學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r。負(fù)責(zé)藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、特長(zhǎng)生培養(yǎng)、學(xué)區(qū)才藝展示等方面的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二

具體實(shí)施辦法

1.學(xué)區(qū)管理

（1）充分發(fā)揮學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校中心職能，由組長(zhǎng)每月召集學(xué)區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，共同商議，民主決策，制定工作方案，明確年度、學(xué)期工作的目標(biāo)、任務(wù)和具體內(nèi)容。

（2）每月第一周周三下午召開(kāi)學(xué)區(qū)例會(huì)，由各職能部門(mén)負(fù)責(zé)人參加，采取成員校輪流主持會(huì)議的形式，加強(qiáng)了解和溝通；組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)提前進(jìn)行溝通，確定會(huì)議主題和研討內(nèi)容。

2.教學(xué)教研

（1）學(xué)區(qū)聯(lián)合教研的安排。在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一管理下，區(qū)教研室牽頭以學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科為龍頭帶動(dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)的教研活動(dòng)，組織學(xué)區(qū)聯(lián)合教研。每月開(kāi)展一次學(xué)區(qū)內(nèi)以相同年級(jí)相同學(xué)科為單位的集體備課活動(dòng)。每學(xué)期在學(xué)區(qū)內(nèi)組織中高考備考研討會(huì)。相互學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

（2）觀(guān)摩課、示范課活動(dòng)。每學(xué)期開(kāi)展一次名師、骨干教師示范課、觀(guān)摩課活動(dòng)。每學(xué)期每位教師在學(xué)區(qū)內(nèi)做一節(jié)匯報(bào)課，學(xué)區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)高效課堂教學(xué)課例在學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行推廣，促進(jìn)成員學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（3）學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)。結(jié)合“奠基未來(lái)”區(qū)域教育文化體系建設(shè)以及教學(xué)中熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題研究，每學(xué)期開(kāi)展學(xué)區(qū)內(nèi)“管理人員論壇”和“教師論壇”，并進(jìn)行一次研討交流展示活動(dòng)，促進(jìn)校際之間相互學(xué)習(xí)。

(4)課程資源共享。開(kāi)展以校本課程、文體活動(dòng)等為主要載體的相互交流活動(dòng),在校本課程實(shí)施過(guò)程中,實(shí)行“三走”：一是“學(xué)生走”，學(xué)區(qū)內(nèi)有的學(xué)校建有特殊實(shí)驗(yàn)室、功能教室等，為充分利用這些優(yōu)質(zhì)硬件資源，發(fā)揮它的輻射作用，學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校學(xué)生可以走進(jìn)這所學(xué)校上課，享受這些優(yōu)質(zhì)的硬件資源。二是“教師走”，學(xué)區(qū)內(nèi)有的學(xué)校校本課程教師有一技之長(zhǎng)，特點(diǎn)突出，這樣的教師可以到學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校授課，使學(xué)區(qū)內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資資源。三是“課程走”，學(xué)區(qū)內(nèi)有的學(xué)校校本課程特色突出并且趨于成熟，這樣的課程可以走進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)的其他學(xué)校，使學(xué)區(qū)內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（5）建立專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。由學(xué)區(qū)內(nèi)特級(jí)教師，天津市“未來(lái)教育家奠基工程”、“優(yōu)秀教學(xué)校長(zhǎng)工程”及和平區(qū)“領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程”、“名校長(zhǎng)、名教師培養(yǎng)工程”培養(yǎng)人，學(xué)科首席教師等組成，以網(wǎng)絡(luò)交流為平臺(tái)，促進(jìn)教育資源共享。把相關(guān)資源集中存放，供全體教師課余瀏覽，有問(wèn)題或建議可以發(fā)表，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)區(qū)學(xué)校全體教師參與交流。另外，學(xué)區(qū)內(nèi)骨干教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)區(qū)內(nèi)非本校年輕教師至少一名。成員學(xué)校也可派教師到學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行“影子培訓(xùn)”，開(kāi)展名師帶徒，教師結(jié)對(duì)等活動(dòng)。

（6）學(xué)區(qū)內(nèi)各?？梢愿鶕?jù)本校的辦學(xué)特色，選擇在德育、教學(xué)、教科研、信息技術(shù)、體衛(wèi)藝工作等方面能夠彰顯學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的主題在學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行展示交流，每個(gè)月在學(xué)區(qū)內(nèi)安排一所學(xué)校進(jìn)行面向社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)校的教育教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。

3.德育聯(lián)動(dòng)

（1）品牌活動(dòng)共創(chuàng)。學(xué)區(qū)內(nèi)各校的主管領(lǐng)導(dǎo)，德育處負(fù)責(zé)人就各自學(xué)校已經(jīng)成熟的品牌活動(dòng)在學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動(dòng)，扎實(shí)有效的開(kāi)展品牌活動(dòng)。在條件成熟的前提下各?？晒餐邉澖M織學(xué)區(qū)內(nèi)新的德育品牌活動(dòng)。

（2）德育研討工作共同推進(jìn)。每學(xué)期舉行一次德育研討會(huì)，交流各自學(xué)校的有益探索，對(duì)好的做法予以推廣；定期邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)的教師、班主任和德育管理工作者進(jìn)行培訓(xùn)；定期組織德育論文（案例）交流，促進(jìn)各校德育工作水平的共同提升。

4.學(xué)生會(huì)和社團(tuán)共建

學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校的學(xué)生會(huì)和社團(tuán)組織加強(qiáng)合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生組織的服務(wù)和教育功能。在條件成熟時(shí)，可考慮成立學(xué)區(qū)“學(xué)生聯(lián)合會(huì)”和“社團(tuán)聯(lián)合會(huì)”，共同開(kāi)展主題教育、實(shí)踐走訪(fǎng)、互助交流等活動(dòng)。

5.信息技術(shù)支撐

學(xué)區(qū)內(nèi)幾所學(xué)校之間互相開(kāi)放應(yīng)用系統(tǒng)以及內(nèi)部網(wǎng)站資源信息，例如學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)、教師教案課件，由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校牽頭建立學(xué)區(qū)微信公眾號(hào)等不同層級(jí)的聯(lián)系平臺(tái)，建立名師工作室交流平臺(tái)、題庫(kù)，公示學(xué)區(qū)的教育教學(xué)活動(dòng)等。

二、構(gòu)建學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)模式

將學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與普通公辦初中學(xué)校結(jié)成一對(duì)一學(xué)校聯(lián)盟，學(xué)校聯(lián)盟中優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為組長(zhǎng)校，組長(zhǎng)校負(fù)責(zé)制定聯(lián)盟實(shí)施方案，在以下各方面實(shí)施深度合作：

1.干部教師交流

優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理干部作為領(lǐng)隊(duì)帶領(lǐng)本校學(xué)科骨干教師到普通公辦初中頂崗任教，交流教師比例不少于該校本年級(jí)任課教師的1/3且交流教師教育教學(xué)整體水平在本校處于中等以上，其中校級(jí)以上學(xué)科帶頭人等名師不少于交流教師的20%。任教期限不少于1年。作為對(duì)應(yīng)，普通公辦初中學(xué)校干部作為本校教師的領(lǐng)隊(duì)到優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職鍛煉，普通校選派積極上進(jìn)、有培養(yǎng)前途的年輕教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校頂崗跟教。其中骨干教師不少于交流教師的20%。任教期限不少于1年。同時(shí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師與普通公辦初中同年級(jí)同學(xué)科教師結(jié)成手拉手互助關(guān)系，共同實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.教研活動(dòng)

聯(lián)盟學(xué)校學(xué)科組及學(xué)備組的教研活動(dòng)由優(yōu)質(zhì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科組長(zhǎng)及學(xué)備組長(zhǎng)牽頭組織，每學(xué)科每周進(jìn)行一次學(xué)科學(xué)備組集體教研活動(dòng)，相同學(xué)科組大教研活動(dòng)至少每月進(jìn)行一次。

三、構(gòu)建互助共同體辦學(xué)模式

學(xué)區(qū)內(nèi)校際之間優(yōu)勢(shì)學(xué)科與相對(duì)薄弱學(xué)科結(jié)成互助共同體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。

1.學(xué)科共建

開(kāi)展校際之間強(qiáng)弱學(xué)科之間的教師交流。即共同體內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)校選派本校的骨干教師到相應(yīng)的對(duì)口學(xué)校的相對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行“手拉手”式交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的共同提升。

學(xué)科骨干教師在交流期間，不承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，但需重點(diǎn)承擔(dān)幫扶被派入學(xué)校相對(duì)薄弱學(xué)科、幫帶青年教師的任務(wù)。交流期間，學(xué)科骨干教師需培養(yǎng)1-2名學(xué)科教學(xué)骨干，全程參加、指導(dǎo)該學(xué)科組的各年級(jí)集體備課以及校本教研活動(dòng)，承擔(dān)教學(xué)示范課、指導(dǎo)課題研究、撰寫(xiě)幫扶學(xué)科的診斷性分析報(bào)告及學(xué)科發(fā)展性報(bào)告等任務(wù)。

2.研修學(xué)習(xí)

共同體內(nèi)有相對(duì)薄弱學(xué)科的學(xué)校可以參照對(duì)口學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，選派該校綜合素質(zhì)優(yōu)秀且具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煹綄?duì)口學(xué)校進(jìn)行浸潤(rùn)式、研修式學(xué)習(xí)。