音樂校本課程方案
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音樂校本課程方案范文第1篇
校本課程建設(shè)是教育革新的客觀要求。我國鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)存在教師資源相對薄弱、學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延、課程開發(fā)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實困境。面對壓力與挑戰(zhàn)，濟南西營鎮(zhèn)南營小學(xué)積極與鎮(zhèn)教育辦公室合作，以跨學(xué)科整合的思維探索并打造了獨具特色的“中草藥課程”。該課程結(jié)合鄉(xiāng)村實際，制定課程目標(biāo)；融合不同學(xué)科，設(shè)計課程內(nèi)容；引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評價體系，在困境中做出了全新探索，也為鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供了思路。
關(guān)鍵詞
鄉(xiāng)村小學(xué) 校本課程 跨學(xué)科 課程整合
校本課程建設(shè)在20世紀(jì)70年代開始受到歐美國家的廣泛重視，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和推進(jìn)，這一策略在我國也備受關(guān)注。早在1999年，我國頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源短缺的現(xiàn)實條件下，校本課程建設(shè)逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍然結(jié)合自身實際，做出了一些有意義的探索。濟南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的方式來開發(fā)中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設(shè)計理念對鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)具有重要意義。
一、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的困境
我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育資源分配不均衡。總體來看，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的教育條件優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)；城市學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)成為難題。
1.教師資源相對薄弱
鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源比城市學(xué)校薄弱，制約著校本課程的開發(fā)。首先，鄉(xiāng)村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉(xiāng)村，這里生活條件艱苦，社會、家長對教育關(guān)注度低，很多教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，難以專心教學(xué)。其次，鄉(xiāng)村教師數(shù)量緊缺。2001年起我國鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了撤點并校，并沒有取得整合教師資源的效果，反而因為辭退大量代課教師而使教師數(shù)量更加緊缺，鄉(xiāng)村小學(xué)尤其缺乏英語、音樂、美術(shù)學(xué)科的教師。再次，鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇依然較差，對優(yōu)秀教師的吸引力依然較弱?！罢{(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師‘想要離開’現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為‘向上流動’，28.2%為‘平行流動’，只有4.5%為‘向下流動’，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生‘愿意當(dāng)教師’，但‘愿意去農(nóng)村當(dāng)教師’的僅有38%?！盵3]教師流動的單向性造成農(nóng)村學(xué)校已多年沒有補充新教師，特別是部分有一技之長的優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。
2.學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延
鄉(xiāng)村小學(xué)生主動性的喪失，也同樣使校本課程設(shè)置舉步維艱。鄉(xiāng)村小學(xué)生相比于城市孩子，缺少了更多自我發(fā)展的平臺。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們很少能充分享受城市學(xué)生司空見慣的互聯(lián)網(wǎng)資源，很少有機會參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)班，他們尋求自我發(fā)展的最主要場域就是學(xué)校，而城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置依然存在較大差距?！?013年小學(xué)各類器械配備達(dá)標(biāo)率，鄉(xiāng)村僅為42.2%，鎮(zhèn)區(qū)為59.6%，城市為76.5%，城鄉(xiāng)差距依然較大?！盵3]鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的落后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響；在原始的包班教學(xué)和管理體制下，學(xué)生們往往面對一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學(xué)生對此也倍感厭倦。面對沒有任何新意的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，在課程實施中逐漸喪失主動性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重
遵循國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村學(xué)校既要考慮國家課程、地方課程全面開展，又要考慮學(xué)校自身建設(shè)。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重。音樂、美術(shù)課程缺少專業(yè)教師，學(xué)校開足這些課程都很困難，只能安排其他學(xué)科的教師代課，這些教師由于沒有受過正規(guī)訓(xùn)練，課程實施缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果差強人意，更談不上課程資源開發(fā)；而鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)本來就重，對于校本課程開發(fā)更加力不從心，在提出校本課程設(shè)計方案時，多是從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成資料，很少有自己的建設(shè)思路，課程內(nèi)容往往平淡如水，起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
二、跨學(xué)科整合：困境中的有效探索
盡管校本課程建設(shè)是困擾鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的難題，但是體現(xiàn)特色、內(nèi)容充實、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展仍是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的努力方向。南營小學(xué)立足現(xiàn)實，積極思考：設(shè)置綜合課程可以縮減學(xué)科門類，減輕教師的負(fù)擔(dān)；課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，學(xué)校決定采取跨學(xué)科整合的設(shè)計思路，建設(shè)綜合化的鄉(xiāng)土課程。
1.結(jié)合鄉(xiāng)村實際，制定課程目標(biāo)
為了進(jìn)行有效的課程整合，南營小學(xué)課程建設(shè)團隊根據(jù)鄉(xiāng)村實際，從鄉(xiāng)土文化傳承、國家課程拓展、學(xué)生全面發(fā)展三個維度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)置了“中草藥課程”。其課程目標(biāo)為通過中草藥課程，使學(xué)生認(rèn)識身邊常見藥材，知道它們的生長環(huán)境、藥性、藥效；通過實踐活動，使學(xué)生學(xué)會部分勞動技能，培養(yǎng)觀察、分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；通過活動，讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)資源的豐富，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，從而激發(fā)他們研究事物的信心與決心。
首先，立足鄉(xiāng)土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮了當(dāng)?shù)刭Y源和文化環(huán)境，西營鎮(zhèn)位于濟南南部山區(qū)，群山林立，是濟南市擁有藥材最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅植物藥材就有千余種。鎮(zhèn)里人熟悉百草，有著豐富的藥物學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)?shù)匾苍杏酥T多老中醫(yī)，在這樣的社會背景下，南營小學(xué)嘗試設(shè)置“中草藥校本課程”。在對課程進(jìn)行跨學(xué)科整合的實踐探索之后，學(xué)生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動了解家鄉(xiāng)文化。使學(xué)生打開生活視野，從不同方面學(xué)習(xí)中草藥知識，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的保留與傳承。
其次，推動國家課程拓展。南營小學(xué)試圖將該課程打造為國家課程的拓展平臺。中草藥課程面向三至六年級學(xué)生開設(shè)，設(shè)置系統(tǒng)的總教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，自主開發(fā)教材，每個年級以主題的形式開展教學(xué)，并設(shè)有系統(tǒng)的課程評價制度。西營鎮(zhèn)南營小學(xué)，在國家要求開設(shè)綜合實踐活動這一必修課的前提下，積極考慮把兩門課程融合在一起，開發(fā)中草藥實踐活動為學(xué)生提供素質(zhì)拓展的機會。運用課程綜合化的方法不斷對課程內(nèi)容做體系化開發(fā)和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識的局限，使國家課程的相關(guān)內(nèi)容在本門課上得到深化和拓展。
最后，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)地處山區(qū)，有廣闊的活動空間，與其把學(xué)生禁錮在書本和教室中，不如創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認(rèn)知的周圍世界不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是以綜合的、整體的自然事物或社會現(xiàn)象呈現(xiàn)。從現(xiàn)實情況來看，“我國義務(wù)教育階段小學(xué)共設(shè)九門課程，加上省級地方課和鄉(xiāng)土課，多達(dá)十幾門。就小學(xué)生而言，學(xué)了這么多課程，念了這么多知識條條塊塊互相割裂的書本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個統(tǒng)一的體系?！盵4]中草藥課程的開設(shè)可以讓學(xué)生有機會感知自然地理，將書本中學(xué)到的知識活學(xué)活用，提高自己的勞動技術(shù)、社會交往等多項技能，實現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。
2.融合不同學(xué)科，設(shè)計課程內(nèi)容
目標(biāo)的制定為內(nèi)容的安排提供了依據(jù)。南營小學(xué)課程建設(shè)團隊在課程內(nèi)容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設(shè)置圍繞活動主題展開，在每個主題的框架內(nèi)篩選和整合其他學(xué)科內(nèi)容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實現(xiàn)了四個學(xué)科的有機整合。
（1）綜合實踐活動的開發(fā)。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程設(shè)置（實驗稿）》中明確規(guī)定綜合實踐活動課程與地方、校本課程共占總課時的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實踐活動課程作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。南營小學(xué)在建設(shè)中草藥校本課程中，將國家必修的綜合實踐活動課程作為其子學(xué)科來開發(fā)。目前，已經(jīng)開發(fā)了四項較為完整的綜合實踐活動方案，分別為野外中草藥采集活動、中草藥香包制作活動、藥膳加工活動、中草藥民間故事搜集活動。中草藥采集活動與勞動技術(shù)教育相結(jié)合，中草藥香包制作與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，藥膳加工與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，民間故事搜集與信息技術(shù)相結(jié)合。
（2）音樂學(xué)科的融合。中草藥課程在三年級第一學(xué)期第一個活動主題的教學(xué)設(shè)計中，整合了小學(xué)音樂課程的相關(guān)知識，本主題設(shè)計有三個課時，第一課時為“中草藥諺語精選”、第二課時為“中草藥歌”、第三課時為“西營中草藥贊”。由于在小學(xué)一二年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了沙錘這一簡易樂器，并注重打節(jié)拍的訓(xùn)練，教師在授課過程中，主動引入沙錘等小型打擊樂器，與學(xué)生同唱歌謠，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將一二年級學(xué)到的樂理知識付諸實踐，進(jìn)一步提升個人素質(zhì)，這一課程設(shè)計對一二年級學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到檢測和拓展作用。
（3）歷史知識的滲透。中草藥課程在開發(fā)的過程中，也注重與歷史學(xué)科的綜合。例如，三年級第二學(xué)期前兩個模塊由兩大活動主題，八個課時組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個課時：“原始群時代”、“神農(nóng)嘗百草”；第二主題為“醫(yī)藥名人”：分為六個課時開展，依次為“華佗――麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說”、“皇帝的傳說”、“醫(yī)圣張仲景”。學(xué)生通過在課外閱讀相關(guān)書籍，在課上小組匯報的形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與中草藥相關(guān)的歷史知識。
（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學(xué)品社課程是小學(xué)高年級的必修課程，其課程設(shè)置具有三大基本理念：幫助學(xué)生參與社會學(xué)會做人是核心，學(xué)生的生活及其社會化需求是基礎(chǔ)，提高德育的實效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學(xué)生提供更多交流合作的平臺：在中草藥采集活動中，學(xué)生之間勞動合作；在藥囊香包制作中，小組之間協(xié)調(diào)分工；在藥膳烹飪中，家長與學(xué)生溝通交流；在民間故事收集中，學(xué)生與社區(qū)積極互動。參與這些合作交流活動，學(xué)生能始終與同學(xué)、班級、學(xué)校、家庭、社會保持良好關(guān)系，使他們真正在生活中學(xué)、在做中學(xué)，無形中提高了德育修養(yǎng)，激發(fā)了他們的生活熱情，這是對純文本授課的品社課程的深化和拓展。
3.引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評價體系
南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的設(shè)計思維打造“中草藥課程”并沒有急于求成，而是不斷反思和總結(jié)，立足于課程的長期規(guī)劃和建設(shè)。為此，學(xué)校構(gòu)建了一套多方參與的課程評價體系。
首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價，這一評價貫穿于整個學(xué)期。在每學(xué)期開學(xué)前，中草藥課程的指導(dǎo)教師要撰寫好本學(xué)期的活動預(yù)案、活動計劃，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后方可開展活動；在學(xué)期中，分管領(lǐng)導(dǎo)通過公開課加強指導(dǎo)檢查，關(guān)注課堂中教師的組織能力，關(guān)注學(xué)生在活動中的發(fā)展，監(jiān)督教師積累學(xué)生活動過程的資料或素材，建立綜合活動學(xué)生檔案；在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要審閱授課教師整理的經(jīng)典案例、特色作業(yè)和撰寫的課程論文。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過整個學(xué)期的監(jiān)督和評價來篩選課程內(nèi)容，不斷修正和完善新學(xué)期的課程內(nèi)容。其次是師生互評，這方面的評價主要集中于每個主題的教學(xué)結(jié)束之后。依據(jù)是學(xué)校編制的“學(xué)生自我評價單”，該評價單分為七部分“活動參與”、“體驗獲得”、“方法運用”、“能力發(fā)展”、“學(xué)生反思”、“小組評語”、“教師評語”。前四部分共設(shè)置17個標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，給自己打分即可；后三個部分，屬于開放性的評價，由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)校課程建設(shè)團隊，通過學(xué)生的打分和評語，進(jìn)一步深化對課程內(nèi)容的理解，修正新的活動主題。最后是校外專家的評價。一方面，南營小學(xué)聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中醫(yī)作為課程顧問，為中草藥課程建設(shè)提供思路；另一方面，南營小學(xué)積極尋求高校專家的指導(dǎo)，希望通過專家的觀察與評價發(fā)現(xiàn)不足，為校本課程長遠(yuǎn)的規(guī)劃和發(fā)展提供保障。
三、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的啟示
濟南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)中草藥課程資源還沒有達(dá)到精細(xì)化開發(fā)的程度。但是，學(xué)校扎根西營鎮(zhèn)獨特的鄉(xiāng)村環(huán)境來建設(shè)本門課程，已經(jīng)做出了有意義的探索。通過現(xiàn)有成果，我們深刻體會到“跨學(xué)科整合”是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的有效途徑。
1.制定長期規(guī)劃，打造課程特色
采用跨學(xué)科整合的設(shè)計思路建設(shè)校本課程之前，鄉(xiāng)村小學(xué)需要制定長期規(guī)劃，這是本門課程資源進(jìn)行有序深化和拓展的保障。校本課程建設(shè)不能一蹴而就，要經(jīng)過一個從無到有、從單一到綜合、從粗略到精細(xì)的過程。
學(xué)校立足于自身實際，制定校本課程建設(shè)的長期規(guī)劃。首先，組建校本課程開發(fā)團隊。鄉(xiāng)村教師資源缺乏，校本課程開發(fā)不能僅僅依托個人力量，需要教師群策群力。課程開發(fā)團隊建設(shè)不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)教師的參與、校外專家的指導(dǎo)，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門課程的師資能夠長期保留，并不斷得到建設(shè)和完善。其次，要規(guī)劃課程開發(fā)的階段性目標(biāo)和實施策略。南營小學(xué)將校本課程建設(shè)規(guī)劃為三個較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標(biāo)是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規(guī)范實施階段，主要目標(biāo)是建立和完善活動課程，規(guī)范主題教學(xué)，做好課程計劃、課程實施和課程評價；第三階段為2013年至今，主要目標(biāo)在于保留經(jīng)典活動，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學(xué)科整合的方式，拓寬課程內(nèi)容，做好校本課程的長期建設(shè)。
2.有機整合資源，深化課程內(nèi)容
鄉(xiāng)村小學(xué)采用跨學(xué)科整合的思維進(jìn)行校本課程開發(fā)是一條可行性的路徑，但在資源整合的過程中，要認(rèn)真考慮整合哪些資源，如何整合的問題。
跨學(xué)科課程整合，絕不是機械拼盤――將學(xué)校任意幾門學(xué)科的課程內(nèi)容拼湊在一起。一門優(yōu)秀的校本課程應(yīng)該充分整合資源，深化內(nèi)容。南營小學(xué)的中草藥課程融合了音樂、品社、綜合實踐活動等多門學(xué)科的知識，但這種融合并非機械整合，而是保持了多門學(xué)科之間的有機聯(lián)系。比如，目前南營小學(xué)的中草藥課程將國家綜合實踐活動課程設(shè)計為子學(xué)科，把中草藥課程本身規(guī)劃為音樂和品社的拓展學(xué)科，將來進(jìn)一步精細(xì)化設(shè)計之后，中草藥課程也完全可以將自身設(shè)計為語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的拓展學(xué)科。鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)始終要以學(xué)校為本位，學(xué)校要積極考慮在現(xiàn)實條件下建立自己的課程體系，而不是對國家課程全盤照搬、機械實施。倘若，鄉(xiāng)村小學(xué)能夠找到一門課程作為彰顯自身特色的平臺，并以此為焦點，進(jìn)行課程的有機整合和規(guī)劃，學(xué)校課程建設(shè)將不再是難題。
3.完善評價方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
學(xué)校采用跨學(xué)科整合的思路建設(shè)校本課程，離不開完備的評價方案。由于各校的特點、情況不同，校本課程評價方案的制定不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因校而異，采取適合本校特點的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價手段。但是，無論采取何種評價方案，校本課程開發(fā)離不開促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。
“校本課程評價方案的制定，要綜合考慮評價對象的全面性，評價主體的多元性，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性，評價活動的及時性和全程性”[5]。南營小學(xué)首先遵循了三個基本評價原則：注重過程性與終結(jié)性評價的統(tǒng)一，注重描述性和等級性評價的統(tǒng)一，注重評價主體的多元性與評價內(nèi)容的多樣性。其次，在評價主體方面作了規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課程評價，主要通過開學(xué)伊始的材料驗收，與學(xué)期期中之后至期末前一個月的校本課程公開課兩個環(huán)節(jié)來監(jiān)督；學(xué)生在進(jìn)行完每個活動主題之后進(jìn)行自我評價；授課教師制定了課程評價單，在每次活動主題結(jié)束后，教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，并為每位學(xué)生寫評語；學(xué)校還組建了由校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、家長組成的7～8人校本課程評委會，通過每學(xué)期的公開課展示對本門課程做出評價。再次，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)校根據(jù)課程中的活動內(nèi)容設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，并通過打分的方式促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
總之，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校為解決自身的教育問題，根據(jù)國家或地方課程實施綱要的基本精神，結(jié)合現(xiàn)實條件，以學(xué)校師生為主體進(jìn)行課程改革與發(fā)展的過程。
參考文獻(xiàn)
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音樂校本課程方案范文第2篇
[關(guān)鍵詞]校本教材；定瓷；適用性；調(diào)查
一、特教學(xué)校藝體校本教材現(xiàn)狀
（一）特殊教育學(xué)校藝體校本課程的面貌
基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)明確提出：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。21307年國家出臺了聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案，課程設(shè)置方案雖然出臺了，教材卻還是1995年人教版實驗教材，內(nèi)容陳舊，跟不上聾生生活現(xiàn)實和社會發(fā)展，不能滿足聾生的實際需要。
目前我國已有部分特殊教育學(xué)校成功地開發(fā)了藝體校本課程，按校本課程所涉及的內(nèi)容可以分為：美術(shù)類（如：串珠、剪紙、臉譜繪畫），音樂類（如：鋼琴、架子鼓、薩克斯），職業(yè)技能訓(xùn)練類（如：刺繡、縫紉、中國結(jié)藝、彩泥），體活動類（如：足球、乒乓球、籃球、游戲）。有些類別的課程雖然包含的具體課程名稱不同，但是課程內(nèi)容往往大同小異。
由上可以看出特教學(xué)校校本課程呈現(xiàn)出課程內(nèi)容廣，課程數(shù)量多的整體面貌。同時，校本教材的開發(fā)促進(jìn)了特殊學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，帶動了教師隊伍專業(yè)化成長。
（二）《定瓷制作》校本教材開發(fā)的意義
保定市是中國五大名瓷定瓷的發(fā)源地，制作技藝精湛，造型紋飾明麗，風(fēng)格古樸高雅，是保定市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，《定瓷制作》校本教材把陶瓷藝術(shù)與科學(xué)完美結(jié)合，是體力勞動與腦力勞動完美結(jié)合的產(chǎn)物。陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作是培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的良好途徑，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效方法之一。通過有意識的設(shè)計和制作，不僅可以增強學(xué)生的動手能力，提高手指的靈活性，還可以啟發(fā)大腦的敏感性和創(chuàng)造性，讓特教學(xué)生從樸實的泥土中感受愉快和驚人的美。
二、特教學(xué)校藝體校本教材《定瓷制作》的使用現(xiàn)狀
（一）課程使用的基本情況
（1）課程使用班級：聾1---9年級。（2）課時安排：4課時/周。（3）課程性質(zhì)：藝體選修課程。（4）課程培養(yǎng)目標(biāo)：把陶瓷藝術(shù)與科學(xué)完美結(jié)合，讓特教學(xué)生從樸實的泥土中感受愉快和驚人的美。加強特教學(xué)生們的動手能力、藝術(shù)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。
（二）課程的實踐效果
l_問卷調(diào)查項目：（1）校本課程對學(xué)生實際幫助程度（大、一般、小）。（2）學(xué)生對定瓷制作課程的興趣（大、一般、?。＃?）校本課程開發(fā)對教師業(yè)務(wù)能力促進(jìn)作用（大、一般、小）。（4）校本課程的教學(xué)效果（好、一般、差）。
調(diào)查樣本數(shù)量：30人。
調(diào)查結(jié)果：在校本課程的使用中，63%的教師認(rèn)為該校本課程對學(xué)生的實際幫助程度大、37%認(rèn)為一般，87%的學(xué)生對該校本課程的興趣大、13%一般，93%的教師認(rèn)為該校本課程開發(fā)對教師業(yè)務(wù)能力有很大的促進(jìn)作用，57%的教師認(rèn)為該校本課程的教學(xué)效果好、43%認(rèn)為一般。
結(jié)果分析：該校本課程開發(fā)在一定程度上滿足了學(xué)生的需要，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。由于該教材信息充足，提供了大量陶瓷知識以及相關(guān)文化背景，對學(xué)生人生觀，價值觀，正確地認(rèn)識世界有很大幫助，為特教學(xué)生以后的社會工作和生活起到一定鋪墊作用。但只有57%的教師認(rèn)為該校本課程的教學(xué)效果好，說明教材本身、教學(xué)方法或評價機制存在問題。
三、對特教學(xué)校藝體校本教材《定瓷制f乍》的結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
經(jīng)過綜合評析，《定瓷制作》在特教藝體教材的適用性上有良好的體現(xiàn)。該教材適應(yīng)聾生視覺語言特點，編排圖文并茂，結(jié)構(gòu)輕松明快，易讀、易懂、易操作。以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度，理論中滲透著實用，實用中又不乏高雅的藝術(shù)氣息。在一定程度上滿足了學(xué)生的需要，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)提升，加強了教師的專業(yè)成長，創(chuàng)建了學(xué)校特色，。但校本課程開發(fā)的過程還不是很科學(xué)規(guī)范，教材本身理論深度不夠，趣味性不強，對學(xué)生吸引力小。
（二）建議
目前特教學(xué)校的校本課程是邊開發(fā)邊使用，在校本課程的質(zhì)量的控制上以學(xué)校自我評價為主，在學(xué)校評價中又偏重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，缺乏對校本課程的全面評價，缺乏校外的機構(gòu)和人員對本校的校本課程進(jìn)行評價。這就使校本課程的基本質(zhì)量難以得到有效的控制。
音樂校本課程方案范文第3篇
【關(guān)鍵詞】辦學(xué)特色；提高品味；素質(zhì)教育
【Abstract】The development and implementation of school-based curriculum is the school implementing the education policy， the real implementation of quality education and training the future comprehensive development of a concrete manifestation of talent. The reason why a school with characteristics different from other schools， the core lies in its unique educational philosophy. School-based curriculum development is to upgrade the school's quality， and strengthen internal organs， thereby enhancing the quality of talent， quality education， to form their own important way to school characteristics. The development of the school curriculum into the school the focus of the past， no longer the only teaching resource for training students for this particular resource based curriculum into the classroom real.
【Key words】School characteristics;Improve taste;Quality education校本課程作為國家課程、地方課程的重要補充，他是為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為創(chuàng)辦學(xué)校的辦學(xué)特色，為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展而發(fā)展起來的重要課程。為了打造出我校獨有的校本課程品牌，我校經(jīng)過多方謀劃、深入思考，開發(fā)出了獨屬于我校的兩本校本課程教材。本人現(xiàn)將編撰的過程、內(nèi)容和實施結(jié)果簡寫如下。
1校本課程開發(fā)的組織與成書
11成立課程開發(fā)小組，把握整體方向。校領(lǐng)導(dǎo)充分重視，認(rèn)真研究，挑選骨干，成立了校本課程開發(fā)小組，并制定出《校本課程開發(fā)方案》。由組長杜秀華校長親自帶領(lǐng)課程開發(fā)研究組成員，進(jìn)行研究、分析并制定了具有長白山和我校特色的課程綱要。經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、討論和論證之后，分別把《學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會做人》、《東方神韻——長白山》作為學(xué)科拓展型的校本課程進(jìn)行研究開發(fā)，在開發(fā)過程中，不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教育理念，不斷加深認(rèn)識校本課程的開發(fā)與使用的重要意義，它不僅僅局限于學(xué)科的拓展，應(yīng)是綜合、立體的工作。在有關(guān)專家的指導(dǎo)、幫助下，使我們的編寫工作不斷向縱深，多角度去探索、開發(fā)出了既聯(lián)系學(xué)校實際，又著眼于對教育資源的綜合性、應(yīng)用性、趣味性及動態(tài)性的開發(fā)利用，同時又注意了學(xué)科整合的校本教材。
12結(jié)合實際，確定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)課程開發(fā)方案，從學(xué)?，F(xiàn)狀、學(xué)生需求、教師資源等多個角度進(jìn)行思考，并在學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生體能發(fā)展等相關(guān)理論的指導(dǎo)下，確立校本課程系列，豐富學(xué)校的課程資源。
“親愛的同學(xué)們：歡迎你們來到池北二中，感謝你們選擇了池北二中！衷心地祝福你們在三年的初中學(xué)習(xí)和生活中健康快樂、平安美好?！边@是《學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會做人》特色校本教材熱情洋溢的開篇校長寄語，從中可以看出，該教材的使用對象是由小學(xué)剛剛升入中學(xué)的新生。其編寫宗旨是：通過我們?nèi)w教師的努力，使學(xué)生們不僅在知識面方面將有更大的拓展，而且能力將得到進(jìn)一步的提升；思想也日臻成熟，較好地完成由懵懂的少年向青少年及成人的過渡。在這里，他們不但應(yīng)努力學(xué)習(xí)文化課，更重要的是，通過我們的努力，他們要開始樹立起正確的人生觀、價值觀，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生活，為他們自己的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
“以詩情畫意融入歷史與現(xiàn)實的悲歡，長白山從遙遠(yuǎn)的天際向我們走來，有多少悲壯幻化成起伏的血脈，有多少崇高演繹出莊嚴(yán)的風(fēng)采，有多少神奇彌漫著英雄的氣概，有多少神秘?fù)u曳出粗獷的豪邁?！边@是《東方神韻——長白山》特色校本教材其中一章的開篇辭。該教材的編寫就是要通過中國名景——長白山，來讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，從而為將來建設(shè)家鄉(xiāng)打下良好的理論及技術(shù)基礎(chǔ)。都能得到充分的發(fā)展。
2加強調(diào)控，實施校本課程
隨著校本課程的內(nèi)容的確立，校本課程也悄然地開始了運作、實施。
21在實施過程中，加強調(diào)控指導(dǎo)。校本課程作為課改的新生事物，又是學(xué)校自行選擇和開發(fā)的課程，在實施之初出現(xiàn)些困難：有些學(xué)生、家長會提出一些異議；或者教師在教學(xué)過程中，安排不合理，影響實效等等，這時學(xué)校都給予了必要的指導(dǎo)和幫助。
在開設(shè)課程一段時間后，我們便對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)喜歡上校本課，認(rèn)為對學(xué)習(xí)有益，擴展了思維，讓自己的想象插上了翅膀。校本課程實驗之初，就收獲了豐碩的成果，使教師們更加堅定了“校本課程能辦特色學(xué)?！钡恼J(rèn)識。
22在校本課程實施過程中，兼顧課程互補，增強實效。任何學(xué)科的課程都不是孤立存在的，它與其他學(xué)科之間或多或少都有一定的聯(lián)系，校本課程作為學(xué)校自行開發(fā)的課程，同樣與國家課程存在一定的聯(lián)系。那么，我們在教學(xué)中就要注意它與其它學(xué)科間的聯(lián)系，利用好這一點，使它更好地彌補其他課程的不足。《學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會做人》就整合了思想品德學(xué)科，《東方神韻——長白山》整合了音樂、美術(shù)、歷史、生物等學(xué)科。課程主要以做活動為主，讓學(xué)生在活動中，思維和行為都得到鍛煉。這樣，使校本課程在學(xué)校的課程設(shè)置中，起到補充作用，從而增強校本課程的實效性。
23改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在校本實施過程中，教師不拘泥于以往的“課堂、教師與教科書”，而是突出學(xué)生的主體，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和個性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過不斷探索，使學(xué)生學(xué)有所長，人人獲得成功。
24開展各種活動，促進(jìn)校本課程的實施。在校本課程實施到一階段時，學(xué)校適時組織一些活動。如學(xué)生書畫、攝影作品展等，這些活動的開展，極大的調(diào)動了同學(xué)們的積極性，他們樂于參加，盡情展示自身風(fēng)采，使同學(xué)們的思維能力、組織能力、實踐本領(lǐng)都得到了鍛煉和提高，把校本課程又向前推進(jìn)了一大步，促進(jìn)了校本課程的實施。
3校本課程開發(fā)的顯著成果
31學(xué)生思維活躍，能力增強。通過校本課程的實施，使學(xué)生們對實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有了較強的觀察能力，思維的靈活性、廣闊性、獨創(chuàng)性都相對增強。如學(xué)生們在實踐走訪中的書畫、攝影作品成果顯著，實踐報告大多有獨到見解，受到廣大教師和專家的好評。
32促進(jìn)了學(xué)生的主動、全面的發(fā)展。校本課活動不但內(nèi)容豐富，更為學(xué)生提供了自主發(fā)展的廣闊時空。我們將每一課學(xué)習(xí)后都有一小活動，每一章都設(shè)定一項大的實踐活動，將學(xué)生們自然分組，更好地培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理、反饋、交流信息的能力。
實踐活動給學(xué)生們帶來的可喜收獲是：①能力迅猛發(fā)展，學(xué)生特長體現(xiàn)明顯。②語言表達(dá)能力、思維能力、組織能力、實踐本領(lǐng)、認(rèn)識水平均得到一定的鍛煉和提高。③心理素質(zhì)、承受挫折的能力有了較大的發(fā)展。
音樂校本課程方案范文第4篇
一、根據(jù)師資情況，準(zhǔn)確定向
學(xué)校在確定校本課程發(fā)展方向的時候必須考慮學(xué)校的師資，校本課程在實施初期是一個反復(fù)實驗探索的過程，需要參與實驗研究的領(lǐng)軍教師不僅要有高漲的工作熱情、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時還要具有一定的反思、創(chuàng)新能力，只有在這樣的領(lǐng)軍教師的帶領(lǐng)下，學(xué)校的校本課程才能向著一個積極、健康的方向發(fā)展。
二、加強家校聯(lián)系，貼近生活
我們之所以要建設(shè)具有學(xué)校特色的校本課程資源，目的就是通過校本課程在校內(nèi)的全面實施使所有的學(xué)生參與到其中來，同時實現(xiàn)由參與到喜歡最后演化成自身特長的過程。但是，在現(xiàn)實中我們不得不承認(rèn)一個現(xiàn)實，那就是并不一定每個學(xué)生都喜歡我們確定的校本主題，這樣一來，怎樣保證我們校本課程實施的品質(zhì)就是我們首先需要考慮的問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之外更多的時間接觸的是日常家庭生活，學(xué)生在“家”的環(huán)境中身心是最放松的時候，所以我們立足營造濃郁的、貼近生活的學(xué)習(xí)氛圍、教室環(huán)境、教學(xué)形式，讓學(xué)生在如家的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中品味生活。
比如要求學(xué)生將自己的美術(shù)作品、書法作品或是自己滿意的作業(yè)帶回家與父母分享，將自己學(xué)會的歌曲教給父母，同時倡導(dǎo)父母與孩子共同完成作品的創(chuàng)作。每個學(xué)期，我們會利用例如“五一”“國慶”“六一”、元旦這樣的節(jié)日展出學(xué)生的家庭作品，同時也邀請家長代表與學(xué)生同臺演出，一些動手能力比較弱的學(xué)生在父母的幫助下也能展出精彩的剪紙作品、手工藝品，家庭才藝表演能帶動更多的學(xué)生和家庭參與到表演中來，很多家長表示，學(xué)生學(xué)習(xí)成長的同時，父母也在不斷提高。
三、用興趣推動，確保每位學(xué)生參與
教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，從事感興趣的活動時，總伴隨一種積極、愉快的情感體驗。我們完全可以利用這樣心理傾向，激發(fā)每位學(xué)生參與到學(xué)校校本課程的學(xué)習(xí)活動中來。所以，我們實施校本課程和校本教研均應(yīng)從生活出發(fā)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上尋找解決問題的方法，總結(jié)客觀事物發(fā)展的規(guī)律，并激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的推動下保證校本課程的學(xué)習(xí)和校本教研的不斷發(fā)展。
在內(nèi)容的選擇上首先要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，課前進(jìn)行民間走訪、查詢資料、搜集素材，課上采用小組交流、大組匯報、自行歸納、教師引領(lǐng)等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識和自主學(xué)習(xí)能力，最后在教師的指引下，學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)成果。比如，“民間藝術(shù)進(jìn)課堂”系列的藝術(shù)校本課程可以從學(xué)校附近的傳統(tǒng)老民居入手，引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)代建筑對比，同時結(jié)合走訪和查閱資料，得出“這些建筑在結(jié)構(gòu)上屬于江南民居的造型特點，因為所處的長江三角洲地區(qū)，氣候溫和，季節(jié)分明，雨量充沛，所以構(gòu)造為瓦頂、并且屋頂傾斜角度很大，這有利于雨水的流淌”的結(jié)論。學(xué)生還可以將其與其他地區(qū)的民居進(jìn)行比較，從而不僅了解了我國不同地區(qū)民居的特點，還可以總結(jié)出各地區(qū)民居的建筑特點與當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕⒆匀画h(huán)境、物產(chǎn)之間的密切關(guān)系。以此為契機，美術(shù)學(xué)科可以設(shè)計“中國結(jié)”的校本內(nèi)容，音樂學(xué)科可設(shè)計民間歌曲、民間舞蹈的賞析，品德與生活學(xué)科可設(shè)計民間習(xí)俗、春聯(lián)賞析，并注重尋求歌曲、舞蹈、服飾、建筑、風(fēng)俗之間的聯(lián)系，使之成為真正的“民間文化系列”課程。
四、結(jié)合品德教育，注重實效
長期貼近生活的教育方式有助于孩子養(yǎng)成注意觀察生活的好習(xí)慣，同時，貼近生活的寬松學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更愿意和老師交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受。例如，學(xué)校所在小區(qū)的居民衛(wèi)生意識差、環(huán)保意識差，引起了學(xué)校師生的共同關(guān)注，大家認(rèn)為，提高居民的生活質(zhì)量必須從每人自身的健康出發(fā)、從每人的一言一行開始，從人們的意識轉(zhuǎn)變開始。圍繞“以人為本”的主題，學(xué)校德育處、大隊部與相關(guān)學(xué)科的老師設(shè)計了與環(huán)保、節(jié)能有關(guān)的德育校本學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，科學(xué)老師和美術(shù)老師聯(lián)手設(shè)計了“廢舊材料的再利用”系列校本內(nèi)容，于是，廢棄的紙盒、塑料袋經(jīng)過孩子們靈巧的雙手搖身一變成了機器人、時裝、裝飾品，這些作品還在學(xué)校大隊部的組織下進(jìn)入學(xué)校所在的社區(qū)進(jìn)行展覽，由擔(dān)任“社區(qū)小衛(wèi)士”的同學(xué)對前來參觀的社區(qū)老百姓進(jìn)行介紹和環(huán)保知識的宣傳。在此系列的校本內(nèi)容中，語文學(xué)科、音樂學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科的知識都運用了起來：同學(xué)們通過撰寫“環(huán)保小短文”的形式喚醒更多的人從關(guān)注自己的生活環(huán)境開始關(guān)注環(huán)保；同學(xué)們在音樂老師的指導(dǎo)下將一些歌曲的歌詞換成了有關(guān)環(huán)保、節(jié)能的內(nèi)容，并自行編排成“表演唱”的形式到社區(qū)廣場演出；同學(xué)們將在各種資料中搜集到的有關(guān)環(huán)保的數(shù)據(jù)進(jìn)行推算和比對，列成表格制成展板，拿到社區(qū)給人們以警示。
由于學(xué)生的選題貼近百姓生活，與每個人息息相關(guān)，活動得到了社區(qū)百姓的支持與歡迎，并取得了良好的效果，同學(xué)們還以“小手拉大手”的形式從帶動自己的父母開始保護環(huán)境、節(jié)約能源。
五、教科研支撐，和諧發(fā)展
任何一種教學(xué)行為或是任何一種嘗試探索只有在理論的支撐和科研的保證下才能健康、和諧地發(fā)展下去。
首先根據(jù)不同階段確立不同的研究主題和研究方案，有了方案才能給所有的實施者行動的指針。研究方案的最初階段主要以宣傳、觀摩為主，讓教師和學(xué)生形成最基本的也是最感性的認(rèn)識，以打消主題研究高深莫測的“假印象”。緊接著以教師問卷的形式了解一線教師對學(xué)校校本教研主題感到普遍困惑的問題并舉行主題沙龍，由市區(qū)科學(xué)教研員等其他專家進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)。實施階段則以不同學(xué)科的研討課拉開校本教研的新序幕，通過觀摩不同學(xué)科的實際教學(xué)情況和教學(xué)效果找出現(xiàn)階段校本教研的進(jìn)展與存在的問題，學(xué)校教科室要及時了解、歸納具有共性的問題，并以課堂觀察、沙龍研討等形式展開有效探討，結(jié)合教師們“廣泛閱讀、終生學(xué)習(xí)”的精神，倡導(dǎo)教師課后進(jìn)行針對性的理論學(xué)習(xí)，并及時邀請教育教學(xué)專家開設(shè)針對性的講座和實地指導(dǎo)，當(dāng)老師們感到深有啟發(fā)的同時，及時組織其將學(xué)習(xí)所得結(jié)合自己的日常教學(xué)情況撰寫成聽課感想、學(xué)習(xí)心得，確保研究重過程、有實效。作為學(xué)校、教研室，需要及時跟進(jìn)校本主題研究的管理工作，要及時組織展示校本課程觀摩課和校本教研成果，與參加聽課觀摩活動的各位同行、專家分享的過程即是一種再學(xué)習(xí)、交流、接受指導(dǎo)、提升的過程，在對活動充分肯定的同時，針對實際情況給予一些指導(dǎo)，這是最寶貴的財富，也是為學(xué)校的校本課程和校本教研的前行過程中點亮的一盞明燈。
音樂校本課程方案范文第5篇
關(guān)鍵詞：校本課程 研究開發(fā) 成果探討 建議
一、導(dǎo)論
（一）課題研究的背景及問題陳述
2010年秋季，甘肅省全面進(jìn)入普通高中新課程實驗。按照普通高中課程設(shè)置及學(xué)分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國家課程，選修II為學(xué)校課程，至少6學(xué)分。學(xué)校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機組成部分，要求利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的創(chuàng)造性和聰明才智，由學(xué)校或?qū)W校與外部教育科研等單位合作開發(fā)和實施的課程。
英語校本課程是以英語為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長為目的，以學(xué)生為活動主體，使學(xué)生熱愛英語學(xué)科，并形成良好英語素質(zhì)的一門課程。英語校本課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個五彩濱紛的英語學(xué)習(xí)平臺。
（二）課題研究的意義
隨著國家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對校本課程研發(fā)和開設(shè)都做了統(tǒng)一規(guī)定，但只是最基本的原則要求，無法照顧到各類學(xué)校、各個學(xué)科的特殊性。因此，本校本課程有利于實現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色。
（1）本課題實驗的理論意義：隨著新課程的推廣與實施，英語校本課程的研發(fā)在全國各普通高中已經(jīng)廣泛開展了起來，但研究的大部分成果來自中東部發(fā)達(dá)省市，本課題實驗在很大程度上可以彌補本地英語校本課程開發(fā)的空白，進(jìn)一步拓寬英語校本課程的研究領(lǐng)域，從而為落實普通高中課程改革的目標(biāo)和要求，形成國家、地方、學(xué)校課程相互依存、互為補充、相互促進(jìn)、內(nèi)容開放的三級課程體系進(jìn)行理論方面的探索和研究。
（2）本課題實驗的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語校本課程開發(fā)都處在論證、探索、開發(fā)階段，本校本課程教學(xué)要求教師采用提問式、談話式、討論式、表演等教學(xué)方法，通過該校本課程的實施，可以不斷增強教師的課改意識，提高教師課程開發(fā)實施能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為我省高中英語教師探索新的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)模式，進(jìn)而為新課程的順利實施提供更多的方法論支持。
（三）相關(guān)研究已經(jīng)取得的成果綜述
隨著新課程在全國范圍內(nèi)的逐步推廣，針對普通高中英語校本課程開發(fā)的專項研究也隨之成為新課程研究的亮點之一。來自華東師大一附中的黃光煒以本校實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從中學(xué)英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和問題、文化視域下的英語校本課程開發(fā)與實施、影響英語校本課程開發(fā)的因素及要把握好的幾點原則等三個方面論述了文化視域下的中學(xué)英語校本課程開發(fā)。在實證研究方面，我國一些條件較好的中學(xué)在校本課程的研究和開發(fā)方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗，很多學(xué)校還編輯出版發(fā)行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學(xué)劉少文老師所開設(shè)的校本課程《感受英國》，依據(jù)其本人在英國學(xué)習(xí)期間所走訪的20多個城鎮(zhèn)和拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生多方位、全面而具體地了解英語背景知識，培養(yǎng)跨文化交際意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的責(zé)任感、使命感。浙江湖州二中英語組所開發(fā)的校本課程《走遍美國》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向?qū)W生展示了美國和英國的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學(xué)生的國際視野。
二、研究過程
（一）本課題的研究內(nèi)容及方法
本課題主要圍繞課題“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”進(jìn)行校本課程開發(fā)與實施的研究。課題組根據(jù)主持人王振強老師在英國留學(xué)期間所參觀的英倫三島各個名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結(jié)合其本人在英國所撰寫的留學(xué)札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向?qū)W生全面展示英國的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國，強化他們的跨文化意識，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)和運用英語打下堅實的文化背景基礎(chǔ)。
校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時規(guī)劃：本課程設(shè)計為1個學(xué)分，用時18課時，每周2課時，9周時間完成，1周時間復(fù)習(xí)考查。本課程總共由18個章節(jié)組成，分別為：聯(lián)合王國簡介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學(xué)、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉(xiāng)――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設(shè)計2道思考題，鼓勵學(xué)生開動思維機器，通過頭腦風(fēng)暴等方法收集相關(guān)背景知識；“閱讀中”主要精選介紹相關(guān)城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向?qū)W生全面展示相關(guān)城市和景點的信息；“讀后”部分每篇文章設(shè)計練習(xí)題5道，用于檢測、鞏固、加深學(xué)生對于所讀文章的理解。
教學(xué)模式和方法主要倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動形式；討論結(jié)束后小組推薦代表向全班展示；教師適時點撥，合理評價。課程評價主要通過檢查、課后作業(yè)等手段重點評價其學(xué)習(xí)的過程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、討論和主題演講等）（20%）。③平時測試成績（20%）。④終結(jié)性考試（50%）。
（二）課題的研究步驟和經(jīng)過
第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報階段
首先由課題負(fù)責(zé)人牽頭，全體成員集體行動，通過圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢、購買相關(guān)資料等途徑搜集校本課程相關(guān)資料，初步設(shè)計并提出校本課程綱要。與此同時，邀請專家對課題進(jìn)行科學(xué)性、可行性論證，在此基礎(chǔ)上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據(jù)此制定出校本課程研發(fā)實施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請市教科所教研員對初稿進(jìn)行審定。其次，按照中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究2010-2013年資助金項目的相關(guān)要求填寫課題立項申請書，申報課題審批立項，2011年5月課題被正式確定為中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究資助金項目并在《中國教育報》等媒體上公布。第三，按照實施方案的規(guī)劃，課題組編制問卷調(diào)查，發(fā)放、收集、積累問卷分析結(jié)果，為課題的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第二階段（2011.8―2013.6）實施階段
本階段課題組首先組織撰寫開題報告，并召開了隆重的課題開題會，會上課題負(fù)責(zé)人宣讀了實施方案，并提出嚴(yán)格的規(guī)范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統(tǒng)一納入3所實驗學(xué)校課程體系，進(jìn)入學(xué)校整體課程表，在高一和高二年級開始開設(shè)，每周2課時，每學(xué)段共計18課時，1個學(xué)分。通過1年的開設(shè)，課題組廣泛征求參研教師和學(xué)生的意見和要求，歸納總結(jié)相關(guān)建議，并依據(jù)相關(guān)建議修改完善校本教材，頒布、出臺實施校本課程的教學(xué)方案、學(xué)分考核辦法以及教學(xué)指導(dǎo)建議。同時課題組開始收集、整理反饋信息，各學(xué)校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實驗中期成果報告，2012年7月課題組順利通過了中期驗收。
2013年8月開始，課題研究進(jìn)入第二輪實施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并對過程性評價、終結(jié)考試、學(xué)分認(rèn)定等環(huán)節(jié)提出更加詳細(xì)的規(guī)則，確保本校本課程符合新課程實驗的要求。同時，課題組多次召開各個參研學(xué)校教師聯(lián)席會議，收集本校本課程實施過程中所出現(xiàn)的問題，探討有效的解決途徑，并進(jìn)行了精品課程展示，使每一位參演教師都對于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。
第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結(jié)階段
在前兩個階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調(diào)查問卷，檢驗兩年來校本研究的效果，進(jìn)一步完善研究成果。同時采用跟蹤調(diào)查、訪談記錄、整理分析個案資料等方法，收集、篩選和審核各項研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)研究成果，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫課題實驗總報告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請省市有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行了鑒定，鑒定小組對課題結(jié)題材料進(jìn)行了認(rèn)真的評定，一致同意課題結(jié)題。
三、研究結(jié)果的討論與分析
本課題研究從開題到結(jié)題，已經(jīng)3年有余，我們認(rèn)為：“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”的研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，實現(xiàn)了研究的目的，成效顯著。
1.參研教師教學(xué)理念得以更新，教學(xué)理論水平顯著提升
作為國家新課程三級體系的有機組成部分，之前很多教師對校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學(xué)校通過專家引領(lǐng)，細(xì)化教師培訓(xùn)，通過實施校本課程實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)新課程的要求。隨著教師英語教學(xué)理論的提升，他們的課堂教學(xué)能力也獲得了提高，教學(xué)行為得到了改變。如今，各參研學(xué)校教師在課堂上更多扮演的是學(xué)生英語水平提升的對話者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為反思型教師，成為英語個性教學(xué)風(fēng)格的鑄造者，各校英語課堂教學(xué)面貌正以全新的姿態(tài)出現(xiàn)。
2.通過課題實驗，各校教師科研能力得到明顯提高
通過三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學(xué)的貫徹實施、問卷調(diào)查材料的統(tǒng)計分析、結(jié)題材料的撰寫等，使得各參研學(xué)校的英語教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進(jìn)校本教學(xué)，邊教邊研，走教學(xué)與科研相結(jié)之路，不但取得了優(yōu)異的英語教學(xué)業(yè)績，而且在校本教學(xué)研究上成果頗豐。參研教師結(jié)合課堂教學(xué)實踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學(xué)論文，并有8篇論文正式發(fā)表在國家、省級刊物上，其中《英語課堂教學(xué)巧用音視頻資料》一文還被中國人民大學(xué)書報資料中心轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語教與學(xué)》（2011.7）。課題組所開發(fā)編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學(xué)優(yōu)秀校本教材評選中榮獲二等獎。
3.構(gòu)建了校本課程教學(xué)模式，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率
本課程嚴(yán)格貫徹新課程改革對課堂教學(xué)的要求，課堂上以學(xué)生自主合作探究為主，每節(jié)課先由各個小組討論學(xué)習(xí)，集體研究解決各節(jié)的重難點，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進(jìn)行展示，最后教師進(jìn)行點評的模式進(jìn)行，選修校本課程《游遍英倫》的學(xué)生們學(xué)會了更好地適應(yīng)新課改下的課堂教學(xué)方式，上課時不再消極等待，而是積極動腦，積極思維，通過自主、合作、探究去獲取知識，大家爭先恐后向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂氣氛異?；钴S，對英國的了解得到進(jìn)一步深入，家長對實驗的效果非常滿意，給予了很高的評價。隨著對英國地理、歷史、人文等方面知識的增加，很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的也得到了正遷移，這一點在問卷調(diào)查中得到了很好的印證，而通過前、中、后測等得到的數(shù)據(jù)對比分析，課題組發(fā)現(xiàn)各實驗班學(xué)生的英語平均分比對比班有顯著的提高，差距最大的達(dá)到10分之多，3所實驗學(xué)校的英語高考成績也都有了新的突破。
四、課題研究中的問題反思以及今后的工作重點
由于受教學(xué)理念、授課時間、課時設(shè)置等主客觀因素的限制，課題實驗中還存在很多困難和需要解決的問題，主要有以下幾個方面：
1.多媒體輔助教學(xué)有待高效使用
通過問卷調(diào)查，很多學(xué)生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時量約束，再加上下載相關(guān)視頻介紹資料并不容易，解決這一問題教師需要在今后的課程準(zhǔn)備階段付出更多的努力。
2.缺少人文方面的內(nèi)容
受課程開設(shè)時間和體系約束，本校本課程內(nèi)容多涉及英國的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內(nèi)容，例如英國歷史上的名人傳記，普通英國人的生活方式、習(xí)俗、美食等，需要增加這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解英國風(fēng)情。
3.學(xué)分認(rèn)定需要進(jìn)一步規(guī)范
