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工商管理畢業(yè)走向范文第1篇

關鍵詞：工商管理應用型人才；培養(yǎng)模式；課程體系優(yōu)化；

作者簡介：蔣團標(1964-)，男，瑤族，廣西富川人，廣西師范大學經(jīng)濟管理學院副院長，經(jīng)濟學教授，碩士生導師。；曾鵬(1981-)，男，漢族，廣西桂林人，桂林工學院黨委辦公室經(jīng)濟師，管理學碩士。

隨著我國高等教育實現(xiàn)由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉變，“素質教育”和經(jīng)濟社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。科學完善的工商管理教育是工商管理學科可持續(xù)發(fā)展的人才保障，工商管理教育的發(fā)展及其超前的引導性，對于未來工商管理的發(fā)展起著至關重要的作用。經(jīng)過幾年的改革和發(fā)展，我國的工商管理教育發(fā)生了很大變化，但在高速發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象也引起了人們的關注。

一、當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中引起人們關注的問題

1、專業(yè)定位模糊、辦學方針不明確，未樹立起高素質的人才培養(yǎng)觀

在專業(yè)教育的辦學指導思想方面存在著服務定位模糊，辦學方針不明確，培養(yǎng)模式單一，一味追“高”求“大”，與現(xiàn)行的我國高等教育指導方針相背離。教育觀念陳舊，在教育價值觀中重社會需求，輕個人發(fā)展；在教學觀上，以教師為中心，輕學生學習主動性的發(fā)揮，重“學”輕“問”；在教育質量觀上，單一化思想嚴重，唯大規(guī)模與碩、博點設置為重，重共性，輕個性；專業(yè)教育的人才觀還滯留在高深知識的繼承性人才觀，未能樹立高素質的人才培養(yǎng)觀。

2、培養(yǎng)目標定位和規(guī)格趨同，與職業(yè)需求差距大

當前，我國正在經(jīng)歷著深刻而又廣泛的社會、經(jīng)濟變革，工商管理的學科發(fā)展、職業(yè)實踐以及工商管理教育均已受到了重大的影響。針對這些變化，我們現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)模式在人才的知識維度、能力維度、實踐創(chuàng)新與綜合素質維度、個性化教育、學習能力與終生學習意識、創(chuàng)造力、做人等方面均存在較大差距。許多專業(yè)院校學生在知識攝取、技能訓練、價值取向和職業(yè)道德養(yǎng)成及其相互關系的處理方面與職業(yè)需求相去甚遠，不能適應職業(yè)多樣化的實際需求。

3、專業(yè)發(fā)展緩慢、教學和實踐脫節(jié)，學生適應性差

首先是學科基礎仍不夠廣泛，經(jīng)濟學占主導地位，而社會學、管理學、行政和法律等領域還未成為工商管理的學科基礎。其次，工商管理專業(yè)課程設置中相關專業(yè)基礎課程的比例偏高，工商管理專業(yè)深度發(fā)展較緩慢，覆蓋面狹窄，視野不夠廣闊。第三，課程體系結構上缺乏彈性，結構固化，方向性、選擇性差，不利于學生個性發(fā)展，與素質教育原則相矛盾；以學科的分異而設課，課程間結合差。第四，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，課時設置與工商管理作為一門應用學科及其所固有的突出的綜合性、實踐性相比，相對不足；實踐教學缺乏整體設計，設置針對性差，實施過程隨意性強，指導少，效果差，反映在畢業(yè)生對職業(yè)崗位適應慢、能力差，甚至出現(xiàn)思想和心理上的落差。

二、工商管理應用型人才培養(yǎng)模式新構建的培養(yǎng)特色取向

管理類專業(yè)就其本質而言，屬于應用型專業(yè)，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養(yǎng)能夠將管理學知識在企業(yè)中轉換為效益的高級人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題。而應用型本身又是個相對的概念，其相對性可以從兩方面去理解：首先，應用型是相對于理論型而言的；其二，應用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期、不同的層次教育，有不同的內涵。管理類應用型人才是相對于管理類基礎性人才而言。管理類基礎性人才是指以探索未知、認識市場、發(fā)展管理科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)市場的一般規(guī)律的人才；管理類應用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般市場規(guī)律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。應當明確，本科教育中培養(yǎng)應用型人才，不應該簡單地理解為培養(yǎng)社會實踐能力強的人才。比如，高等管理類本科教育的培養(yǎng)目標要求“具有良好的管理學素養(yǎng)，受到基礎研究或應用研究初步訓練的教學和管理科學專門人才”，對其中的應用型人才，要求“具有良好的管理學素養(yǎng)，受到應用研究初步訓練”；管理類本科應用型人才也要求“掌握本專業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎理論，較寬且扎實的技術基礎理論以及必要的專業(yè)知識”。這種應用型人才，與高等專科教育、高等職業(yè)教育中的應用型人才是不能等同看待的，否則，過分強調應用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質量。根據(jù)工商管理職業(yè)對專業(yè)人才的需求特點，結合應用型人才模式的基本特征，工商管理專業(yè)應用型人才模式應具有以下幾個方面的特色培育取向：

1、具有基礎加特長的一專多能型知識結構

專業(yè)應用型人才培養(yǎng)是采取通識教育加專業(yè)特長或素質教育加職業(yè)教育的教育方式，在專業(yè)方向設置上采用“一專多向”的設置方式，在課程設置上采用“主—子模塊”的設置形式，在教學內容安排上打破學科壁壘，采取專業(yè)基礎與專門化課程“集成聯(lián)動式”的組合，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎加特長的一專多能型的人才。

2、具有較強的職業(yè)適應性

這一點主要反映在專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中，在專業(yè)方向設置、知識、能力、素質的規(guī)格要求、教學方式方法和實踐環(huán)節(jié)安排等諸多方面都考慮了職業(yè)實踐的實際要求，讓學生在學校學習期間就做好到工商管理職業(yè)實踐中工作的思想準備以及符合新時期職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識儲備和能力、素質的鍛煉與培養(yǎng)。因此，畢業(yè)生能盡快和更好地適應職業(yè)實踐的要求，在職業(yè)競爭中爭得首發(fā)優(yōu)勢。此外，由于他們出眾的崗位適應能力和一專多能的知識結構，使得他們還同時具有較強的轉崗能力，以適應未來職業(yè)崗位變化的需要。

3、具有一定的職業(yè)素質與執(zhí)業(yè)能力

新時期的工商管理職業(yè)實踐對企業(yè)人才提出了一系列職業(yè)素質和執(zhí)業(yè)能力方面的要求，為此，新時期專業(yè)應用型人才應具備愛國、愛崗及敬業(yè)精神，追求公平公正和自覺保護自然和社會文化資源的社會責任感，敢于向權利講述真理和堅持真理的勇氣，科學辨證的思維和與時俱進的人文社會知識背景等職業(yè)素質；應具備自覺獲取知識，綜合運用知識開創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，競爭與合作，外語、計算機等學習和實踐工具應用以及書面、口頭表達等執(zhí)業(yè)能力。

4、與地方社會文化的相互融合

應用型人才培養(yǎng)模式的服務方向定位于為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務，就目前針對工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)來講，也可以說是為地方和區(qū)域城市建設和經(jīng)濟社會發(fā)展服務，為地方和區(qū)域全面建設小康社會服務。我國地域遼闊，而且是多民族國家，各地的自然條件、社會文化習俗、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟社會以及技術結構特征等各不相同。因此，要求工商管理專業(yè)的應用型人才必須具備相當?shù)牡赜蜃匀?、?jīng)濟、社會、文化和科技背景知識，在實踐工作中與地方社會文化相融合，并且全面了解和熟練應用這些背景知識，創(chuàng)造性地解決實踐問題。

5、切合實際的就業(yè)取向與腳踏實地的工作作風

專業(yè)應用型人才培養(yǎng)由于在入學教育、思想品德課程、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)中對教育主體普遍貫徹了應用型人才培養(yǎng)模式的思想理念，使學生在校期間就做好了深入社會、深入基層、扎根地方、深入職業(yè)實踐一線的就業(yè)思想準備，畢業(yè)生在畢業(yè)時就業(yè)定位明確，不再出現(xiàn)不切實際的就業(yè)想法，使就業(yè)問題基本能夠順利解決，利于他們輕松愉快地走上工作崗位，并順利地開展職業(yè)崗位工作。此外，應用型人才要明確自己的服務方向定位，對事業(yè)發(fā)展的期望值適中，再加之他們在校期間接受了更多的崗位實踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實地的工作作風。

三、工商管理應用型人才培養(yǎng)模式新構建

1、工商管理應用型人才專業(yè)培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標確定首先是人才根本特征的確定，其受經(jīng)濟社會發(fā)展潮流、學科專業(yè)發(fā)展潮流、高等教育發(fā)展潮流三個背景影響，然后確定培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和業(yè)務培養(yǎng)要求，四者共同構成人才培養(yǎng)目標。工商管理應用型人才培養(yǎng)最根本特征就是其對職業(yè)實踐突出的適應性，首先是其專業(yè)方向設置能夠根據(jù)職業(yè)實踐的需求及時做出必要的調整，培養(yǎng)的畢業(yè)生能更快、更好地適應工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強轉崗能力。其次是其培養(yǎng)方向是為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供工商管理專業(yè)人才。其培養(yǎng)規(guī)格最突出的特點是工商管理專業(yè)基礎加方向特長的一專多能型，其業(yè)務培養(yǎng)要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德三方面協(xié)調，德、智、體全面發(fā)展。至此，高等工商管理專業(yè)應用型人才共同的培養(yǎng)目標可以概述為：培養(yǎng)能盡快和更好地適應地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備工商管理基本理論知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德水準，并在某一專門化領域獲得較深入的知識培養(yǎng)和較多的實踐技能訓練的工商管理高級應用型專門人才。

2、工商管理應用型人才就業(yè)走向和基本的專業(yè)方向設置

工商管理專業(yè)應用型人才的就業(yè)走向主要有：到政府部門協(xié)助制定有關公共政策或負責企業(yè)管理規(guī)劃的行政管理工作；到各行業(yè)進行經(jīng)濟管理的企業(yè)人才，從事企業(yè)管理的咨詢工作等。但總的就業(yè)走向是院校所在的地方和區(qū)域的工商管理有關單位和部門?！按髮I(yè)，多方向”是我國高等教育專業(yè)設置改革的一種主要趨勢，在國家頒布的指導性專業(yè)目錄下，學校根據(jù)職業(yè)市場變化適時設置并調整專業(yè)方向，專業(yè)在不同方向上拓展，既保持專業(yè)的相對穩(wěn)定，又能夠靈活掌握，以適應社會對人才的需求變化以及學生個人需求的多樣化，學生確定專業(yè)方向的時間可靈活掌握。各個方向協(xié)同互動，共同保證在專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮各專業(yè)院校的學科優(yōu)勢，培育和促進院校專業(yè)辦學特色，從而保證專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的個性化、多樣化。

3、工商管理應用型人才畢業(yè)規(guī)格的基本要求

工商管理專業(yè)教育除了專業(yè)知識外，還要傳授社會、政治、經(jīng)濟、法律等方面的知識。工商管理專業(yè)人才不僅需要有敬業(yè)、進取、富有社會責任感的良好素質，而且還需要有辨證的、科學的實踐工作方法，需要樹立開放、服務、競爭、合作的現(xiàn)代觀念和意識，以及需要具備與群眾合作，以口頭、書面文字等表達方式與社會交往、綜合協(xié)調等能力。需要特別強調的是對于工商管理專業(yè)應用型人才模式則更加突出“能力本位”和“一專多能”的規(guī)格特點，這在前面的章節(jié)已經(jīng)做過相應的解釋和論述。在確定培養(yǎng)規(guī)格及業(yè)務基本要求時，主要是要處理好通才與專才的關系；知識、能力與職業(yè)道德及全面素質的關系；理論學習與實踐教學的關系等。

4、工商管理應用型人才課程體系的優(yōu)化

第一，針對不同專業(yè)方向和院校辦學特色、學生個人志趣，精心設置相應層次的課程主、子模塊。根據(jù)工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，其課程體系可以采用主—子模塊共同設置的方法，即按不同專業(yè)方向特點設置的多門專業(yè)核心課程的定向組合，供不同專業(yè)方向的學生選擇。同時提供個性化發(fā)展模塊，將同一大類課程的多門小型課組合起來，學生可根據(jù)不同志趣要求選擇其中的部分課程學習，學校對其在某一大類課程方面所需獲得的學分做總量要求，使得在保持課程的彈性和可選擇性的前提下，保證學生知識結構的相對完整性。

第二，進行課程體系總體優(yōu)化設計，平衡課時安排和課程體系結構。在保證完成教學任務前提下，盡可能壓縮課內總學時數(shù)，為學生留出更多的自學時間。將普通本科教學計劃的基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)三段式課程設置方式向通識、專業(yè)兩段式設置方式轉移，淡化學科性教育，增強專業(yè)基礎教學的職業(yè)針對性，并做好通識教育與職業(yè)教育課時量的平衡。適當加大選修課學時比重，提高學生課程學習的自主性和選擇性。適當加大課程設計、畢業(yè)設計、各類實習等實踐教學環(huán)節(jié)課程學時比重，縮小課程教學與職業(yè)實踐的距離，增強學生的綜合實踐能力。

第三，削減、刪除或重組課程中重復的內容，打破學科壁壘，實行“課程集成聯(lián)動”。要破除原有按學科設課，內容重復，連貫性差的弊端，實現(xiàn)部分課程整合、重組，達到高效、互動的效果，并提高課程的職業(yè)針對性。此外，由于主要是針對專業(yè)應用型人才培養(yǎng)而言的，對普通本科專業(yè)人才培養(yǎng)并不適用?！罢n程集成聯(lián)動”的概念是新理論，尚需實踐中繼續(xù)探索和實證，但相信作為在應用型人才培養(yǎng)過程中提高專業(yè)基礎課和專業(yè)相關課程的職業(yè)針對性，實現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化、互聯(lián)互動，增強課程體系的整體性與實效性的方法，具有相當?shù)奶剿鲀r值。

第四，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。具有突出的綜合實踐能力是專業(yè)應用型人才模式的特征之一，綜合能力的培養(yǎng)主要是通過增強專業(yè)教育中實踐教學環(huán)節(jié)的訓練來實現(xiàn)的。為此，一方面增加實踐性教學環(huán)節(jié)的課時比重；另一方面是對每一個實踐教學環(huán)節(jié)精心設計，制訂出切實可行、高效的設計、實習任務指導書，并對實踐過程進行有效指導和控制。此外，要注意加強與行業(yè)部門單位的合作，走產(chǎn)學合作的辦學之路。

第五，職業(yè)定位與職業(yè)適應性教育。專業(yè)應用型人才培養(yǎng)首先要讓學生自身明確自己將來的職業(yè)定位，在學習中主動配合并有針對性地自己參與專業(yè)應用能力的培養(yǎng)與鍛煉。與此相配合的人生觀、價值觀、就業(yè)觀、職業(yè)道德教育也應同時展開。在教學內容安排上可以采用專業(yè)介紹、思想品德課、崗位實踐、專業(yè)概論課、就業(yè)指導課等形式綜合開展。

5、工商管理應用型人才非教學培養(yǎng)途徑的安排

第一，要有針對性地認真開展假期社會實踐活動。

工商管理實踐與社會聯(lián)系異常緊密，工商管理專業(yè)應用型人才必須掌握相當完備的社會和文化層面的知識，才有可能應付將來職業(yè)崗位實踐中遇到的錯綜復雜的企業(yè)問題。另外，利用學生假期時間，有針對性地布置學生開展社會調查和社會實踐活動，要精心設計，做到有任務書、有布置，有指導，有講評、獎勵，使學生獲得調查研究方法的知識和訓練，提高專業(yè)技能，同時也可以部分地緩解課時量緊張的矛盾。

第二，開辟第二課堂，豐富隱性課程。

為彌補課堂教學的不足，充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的愛好，可根據(jù)本專業(yè)的特點開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。在活動時間上，主課堂在學時安排上要留有余地，要為學生提供開展第二課堂的自主支配權和有利條件；在活動內容上，要形成相互促進、相互補充的格局；在活動的方式方法上，要從整個人才培養(yǎng)過程考慮各種不同形式的活動組合，特別是采用團隊活動的形式，既可實現(xiàn)個性互補，協(xié)作攻關、模擬現(xiàn)實，又可鍛煉學生的組織能力，盡可能地提供多途徑的發(fā)展和鍛煉機會，使學生在共性發(fā)展基礎上，培養(yǎng)出個性優(yōu)勢和特長。

工商管理畢業(yè)走向范文第2篇

摘要：畢業(yè)實習對高職工商管理類專業(yè)學生職業(yè)技能的形成具有重要作用，但仍存在一些問題：學生管理較為松散，缺乏一整套關于畢業(yè)實習的管理制度和考核評價規(guī)范，導致對離校參加畢業(yè)實習的學生未能實施必要且有效的監(jiān)督和管理，學生實際上處于“放羊”狀態(tài)，理論與實踐無法銜接。由此，本文主要探討高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)實習學生管理存在問題的原因及解決措施，以期完善高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)實習學生管理體系。

關鍵詞：高職工商管理類專業(yè)；畢業(yè)實習；學生管理

作者：翁潔洵（廣東南華工商職業(yè)學院，廣東廣州510720）

一、研究背景

畢業(yè)實習是高職院校對學生實行專業(yè)教學的最后環(huán)節(jié)和重要內容，是學生畢業(yè)后走向社會和順利實現(xiàn)就業(yè)的重要途徑。畢業(yè)實習的目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識與基本技能的能力，并在專業(yè)實踐過程中提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學生畢業(yè)后順利實現(xiàn)就業(yè)奠定堅實的基礎。

高職工商管理類專業(yè)學生提供的產(chǎn)品是服務，即直接以人作為工作和服務的對象。因此，該類專業(yè)傳授給學生的主要是隱性知識，具有寬口徑、實用性等特點。在教學中，該專業(yè)以管理和操作為主要內容，具有極強的職業(yè)性、技術性和操作性，這也要求教學要注重實習實訓，要在真實或仿真的職業(yè)工作環(huán)境中，讓學生不斷揣摩、反復練習，從而提高學生的職業(yè)技能。

目前，畢業(yè)實習對高職工商管理類專業(yè)學生職業(yè)技能的形成發(fā)揮了重要作用，但現(xiàn)實存在的主要問題是：學生管理較為松散，缺乏一整套關于畢業(yè)實習的管理制度和考核評價規(guī)范，導致對離校參加畢業(yè)實習的學生未能實施必要且有效的監(jiān)督和管理，學生實際上處于“放羊”狀態(tài)，理論與實踐無法銜接。

二、高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)實習學生管理存在問題的原因

（一）實習的特殊性

首先，畢業(yè)實習的特點：一是時間長，高職三年制的最后一學年或一學期；二是實習點多，人員分散；三是實習方式大多是頂崗實習，要求比較高。其次，大部分高職院校對分散實習學生的管理鞭長莫及，而企業(yè)又難以按照學校的教學目標和實習實訓要求來有效管理學生。

（二）學生問題

首先，高職學生學習動機不夠強，自主學習能力比較差，缺乏自我管理意識。其次，在畢業(yè)實習時間長、實習點分散、實習要求比較高的情況下，學生在一定程度上存在脫離學校管理的狀態(tài)，導致其在實習過程中容易出現(xiàn)無序失控的現(xiàn)象。

（三）實訓基地支撐人才培養(yǎng)效果不理想

高等職業(yè)教育的教學目標是培養(yǎng)具有較強動手能力和職業(yè)能力的技能型人才，實操訓練是關鍵環(huán)節(jié)。目前，大部分高職院校工商管理類專業(yè)對內實訓條件未能滿足人才培養(yǎng)目標的要求，對外缺少良好的實訓基地。

1.高職院校與企業(yè)的關系難以協(xié)調

校外實訓基地的建設需要企業(yè)的支持和參與，但現(xiàn)實中，很多企業(yè)與高職院校在互贏互利的問題上存在矛盾，雙方合作開展實習實訓的積極性并不高，往往采取敷衍應付的態(tài)度，出現(xiàn)了學校與企業(yè)關系難以協(xié)調的尷尬局面。企業(yè)參與意識不強的原因在于高職院校和企業(yè)的需求難以協(xié)調一致，學校旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力；而企業(yè)的目的是招工，認為沒有義務為學生提供實習實訓崗位，往往不能配合學校開展專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學，難以達到預期的實習目的。

2.實習實訓計劃不穩(wěn)定，管理松散

目前，一些高職院校與企業(yè)建立了良好的合作關系，學生實習實訓在合作企業(yè)有序進行。但是，大多數(shù)工商管理類專業(yè)沒有相對穩(wěn)定的工作崗位，甚至出現(xiàn)實習實訓崗位與該專業(yè)人才培養(yǎng)目標所確定的崗位不一致的問題，使教學計劃無法實施，也使實習期間學生的管理難度加大。

（四）缺乏規(guī)范的考核機制

目前，大部分高職院校對畢業(yè)實習學生的管理較為松散，缺乏質量管理制度與評價規(guī)范，沒有對實習學生實施必要且有效的監(jiān)督和管理，即組織管理和考核機制跟不上，實習實訓教學的質量就難以保證。

三、高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)實習學生管理對策

（一）加強實習實訓指導教師隊伍建設

實習實訓指導教師是學生畢業(yè)實習教學和管理工作的直接承擔者和責任人，是教學和管理工作的實施者，是進行畢業(yè)實習管理工作的主要力量。畢業(yè)實習工作能否順利開展并確保質量，指導教師是關鍵。第一，要加強以“雙師”素質教師為主體的骨干教師團隊建設。通過校企合作、產(chǎn)學研結合等形式，選派中青年骨干教師到企業(yè)一線進行頂崗實習，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，使其既有全面的專業(yè)理論知識，又有較強的崗位實踐經(jīng)驗，從而在實踐教學和管理中能更好地執(zhí)行學校的相關規(guī)定，并指導學生全面、系統(tǒng)地處理好實習實訓過程中的共性與個性問題。第二，從企業(yè)中聘請專業(yè)人員擔任兼職教師，使學校與企業(yè)之間的聯(lián)系渠道得以拓寬，促進校企深層次互動。

（二）加強學生自我管理

學生自我管理是畢業(yè)實習學生管理體系的重要方面。學校要培養(yǎng)學生自立、自強的自我管理意識，提高學生自我管理能力。同時，要做好實習學生的組織工作，把在同一企業(yè)或同一地區(qū)、相近區(qū)域的學生組織起來，組成學生自我管理網(wǎng)絡，并指定小組長負責與其他同學的聯(lián)系，并加強對其的管理，要充分發(fā)揮學生干部、實習小組長的紐帶作用，保障師生信息的暢通。此外，學校還要加強與學生自我管理網(wǎng)絡的密切聯(lián)系，加強對實習過程的監(jiān)控，并及時與企業(yè)溝通，解決學生實習過程中存在的問題。

（三）加強校外實訓基地建設

校外實訓基地是培養(yǎng)應用型人才的有效平臺。學校應堅持資源共享、互惠互利的原則，密切與社會企業(yè)的聯(lián)系，盡可能爭取與專業(yè)相關的單位合作，以為學生提供頂崗實習的機會。此外，還可在校外建立一批相對穩(wěn)定的實訓基地，在提升教學效果的基礎上，節(jié)約資源，提高社會效益。

（四）校企聯(lián)動，建立多元、嚴格的考核機制

畢業(yè)實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進行科學考核?？己耸谴_保畢業(yè)實習質量的重要手段，在教學和管理上應該規(guī)范畢業(yè)實習考核機制，以保證實習質量。長期以來，高職工商管理類專業(yè)學生的實習實訓一直由學校單方面管理，其間雖然強調校企協(xié)作加強管理，但實際上，許多企業(yè)往往不重視。畢業(yè)實習階段的評價不同于校內課程的考核，應切實改變由校內指導教師單一考核的做法，將評價主體確定為校企雙方，并成立實習實訓考核小組，發(fā)揮企業(yè)在實習管理中的主導作用。

（五）搭建畢業(yè)實習管理平臺

根據(jù)高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)實習學生管理較為松散的情況，本研究提出建立畢業(yè)實習管理平臺，由管理平臺統(tǒng)籌管理學校校外實訓基地、安排協(xié)調學生畢業(yè)實習，并對學生在實習過程的表現(xiàn)進行指導與監(jiān)督，以提高高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)實習管理效果，提高人才培養(yǎng)質量。

畢業(yè)實習管理平臺實際上是企業(yè)崗位需求與學生頂崗需求的信息交流平臺，通過實習單位選人，學生選擇實習單位、實習崗位，滿足企業(yè)用人需求和學生在真實職業(yè)環(huán)境中訓練專業(yè)技能的需求。平臺發(fā)揮如下功能：一是信息服務，提供管理制度及條例、安全教育、頂崗工作流程、考核評價辦法、合作單位信息、崗位信息等；二是雙向選擇，合作單位和學生根據(jù)各自需求進行選擇；三是過程監(jiān)控，企業(yè)兼職指導教師、學校指導教師、學生干部、實習小組長等多方參與對學生在崗工作內容、工作進度、工作紀律、工作效果等情況進行監(jiān)控；四是實習考核，校企聯(lián)動，成立實習實訓考核小組，由校企指導教師共同完成考核，保證考核的科學性、規(guī)范性及管理的有效性；五是開拓實訓基地，與相關企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，尋求合作辦學，創(chuàng)建穩(wěn)定的合作關系。

參考文獻

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［2］王永福.高職院校學生頂崗實習管理和監(jiān)控的改革與實踐［J］.教育與職業(yè)，2010，（32）：46-47.

［3］穆秀英.高職頂崗實習教學管理模式的實踐與探索［J］.中國校外教育，2011，（3）：150.

工商管理畢業(yè)走向范文第3篇

     一、淺談公共管理

(一)公共管理理念。在20世紀70年代，公共管理作為一個學術概念是由公共政策學派首先提出。公共管理是公共行政發(fā)展到一定階段的必然結果,促使公共管理產(chǎn)生是因為傳統(tǒng)公共行政所面臨的困境與挑戰(zhàn)。公共管理是對公共事務的管理，公共事務是公共管理的起點,是公共行政走向公共管理的必然態(tài)勢?！靶隆钡墓补芾砝碚撜J為政府等公共部門應該關注公共服務的結果和產(chǎn)出，而不是提供服務的過程和規(guī)則,進而認為采用私人部門的管理技巧,對提高服務的效率和效能由一定好處。

(二)公共管理學科的建設。在建設公共管理學科方面,雖然完成了將行政學或者行政管理作為政治學一級學科下設的二級學科，但是由政法專業(yè)轉型而來的研究者群體,導致在獨立性和成熟度上整個學科的研究隊伍還有欠缺。重新梳理政府與市場、政府與社會的關系是新公共管理的基本內容。在政府與市場的關系方面，新公共管理更多傾向于公共服務供給的市場化取向,在政府與社會的關系方面,新公共管理強調第三部門在公共服務供給中的作用。

(三）公共管理與大學生就業(yè)問題。對于市場化的就業(yè)需求，目前我國高等教育培養(yǎng)模式還不能很好地適應，高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的素養(yǎng)、知識和技能結構還不能很好地適應用人單位對人才的需求,大學生在工作中的思考能力、操作能力、組織能力、創(chuàng)新能力、環(huán)境適應能力、運用知識能力、心理承受能力和協(xié)作能力等都還比較缺乏。新公共管理的一些理念和方法為大學的運行提供了部分的程序自主和多樣化的經(jīng)費來源,對學者工作的積極性也具有有效刺激。在探索中國特色現(xiàn)代大學制度的過程應結合我國的文化制度背景以及新公共管理理論的最新反思，真正實現(xiàn)教授參與大學管理，權力和主責主體多樣化,建設性地探索提高高等教育質量的新路徑。

二、也談工商管理

(一)工商管理概念。工商管理類是管理學大類下的一個分支，是研究通利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術的學科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內部行為管理兩個方面。工商管理專業(yè)的應用性很強，把依據(jù)管理學,經(jīng)濟學的基本理論,通過現(xiàn)代管理的方法和手段的運用來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策,保證企業(yè)的生存和發(fā)展當做目標。

(二)專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案。髙等院校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標大致可歸納為:具有良好的政治修養(yǎng)和道德素質,掌握一兩門外語,具備一定計算機能力，扎實掌握管理學和經(jīng)濟學理論知識,具備解決問題的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。學生進人大學后,從一年級開始設計實踐活動,并全方位地展開，以思想品德課的道德實踐為起點,外語、計算機、數(shù)學、體育等公共課。大二開始接觸初步專業(yè)知識,經(jīng)管類專業(yè)基礎課里所涉及到的一些專業(yè)術語、基本原理和方法等內容,進入大三后將陸續(xù)開起系列專業(yè)課，學生的專業(yè)知識日漸豐富，讓學生更好地理解專業(yè)的基礎理論和原理,更快地掌握專業(yè)基本方法和技能。

(三）工商管理未來就業(yè)問題。新的時代挑戰(zhàn)與歷史背景下，高校的管理中構建創(chuàng)新型人才發(fā)揮著越來越重要的作用，并且伴隨著社會對人才質量的要求和人才需求的變化,人才培養(yǎng)模式和方案也都隨之變化，人才培養(yǎng)模式的每一個方面,都值得我們進行深入細致的研究。首先，要以幫助工商管理類本科生積累人力資本、提高市場價值為導向,要提高學生在新經(jīng)濟形勢和就業(yè)形勢下管理工作的就業(yè)能力和實踐能力，以開放性和實踐性為主要特征作為基本教育原則。其次,要培養(yǎng)理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)兼具的專業(yè)人才，以適應未來工商管理工作的需要;要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和學習能力的專業(yè)人才。

三、工商管理與公共管理的區(qū)別與聯(lián)系

(一）工商管理與公共管理的區(qū)別。高校管理類本科專業(yè)包括工商管理與公共管理兩大門類,各大門類內容又包括若干細分專業(yè),如市場營銷、會計學、國際商務、行政管理等。公共管理與工商管理雖然同屬于管理學科，但又有著根本的不同。其中最主要的是目標函數(shù)的差異、產(chǎn)權約束的差異、組織性質的差異、信息偏載程度差異等。公共管理的主要領域是政府與非政府組織，盡管營利性組織中也有行政管理問題,不屬于公共管理的本質。公共管理與政治直接相關,這完全不同于工商管理。當代新公共管理學派較多地借鑒了工商管理的理論、觀念與研究方法。

(二)工商管理與公共管理的聯(lián)系。工商管理與公共管理二者都是管理學的范疇,都要遵循管理的基本規(guī)律，基本方法。政府部門的組織問題、領導問題、決策問題、執(zhí)行問題、監(jiān)督問題及其管理過程中的規(guī)律性問題,既是工商管理學關注的重要問題,也是公共管理學關注的重要問題。對這些問題的關注和探究,構成了工商管理學與公共管理學的共性問題,也就是二者之間的相同點。

四、淺談解決措施

管理工作是一門實踐性很強的應用科學，不但要求管理類專業(yè)大學生要掌握管理科學相關的基礎理論與知識，還要求其具有足夠的管理工作相關的實踐能力，否則，其畢業(yè)后在實際管理工作中容易紙上談兵,所制定的管理方案或措施缺乏實踐可操作性,導致管理工作的低效或失敗。此外，管理工作既是一門科學,也是一門藝術，要求髙校在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)上,不但要讓大學生系統(tǒng)學習諸如組織行為學、管理學、經(jīng)濟學等相關理論課程，掌握管理工作的基本規(guī)律，以及從事管理工作所需的基本方法與技能,還應重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使學生具有運用所學專業(yè)知識，結合實際工作情景，創(chuàng)造性地開展管理工作的能力。

工商管理畢業(yè)走向范文第4篇

[作者簡介]杜海玲（1976-），山西大同人，副教授，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理、教學管理研究。

[基金項目]2013年遼寧對外經(jīng)貿學院教學改革研究資助項目“新建應用型本科院校工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐研究――以遼寧對外經(jīng)貿學院為例”（項目編號：2013XJJGYBXM12）。新建應用型本科高校是指從1999年以來，我國一些省區(qū)面向區(qū)域社會發(fā)展、以本科教育為主、以學科為依托、以應用型技能教育為基礎、以培養(yǎng)高層次應用型人才、以社會人才需求為導向的新型高等院校。歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，新建應用型本科高校在促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)技術應用型人才方面做出了突出貢獻。

遼寧對外經(jīng)貿學院2005年由教育部批準晉升為普通民辦本科院校，工商管理專業(yè)從2006年開始招收第一批本科生，學院的辦學定位是創(chuàng)建一流的應用型大學，經(jīng)過8年的專業(yè)建設，工商管理專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)的過程中，取得了一些成績，但也存在著不足，特別是在人才培養(yǎng)方案中的課程建設方面還存在一些問題，本文就遼寧對外經(jīng)貿學院工商管理專業(yè)課程體系建設的實踐進行分析，并針對存在問題提出相應的優(yōu)化建議。

一、工商管理專業(yè)課程體系建設實踐

（一）建立科學的課程體系與現(xiàn)代教學管理模式

遼寧對外經(jīng)貿學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是，畢業(yè)生可在企事業(yè)單位中從事基礎管理工作，或進行自主創(chuàng)業(yè)，具備較強開拓能力的外向型、復合型、創(chuàng)新型、應用型的高素質基層管理人才。學院通過模塊化課程體系的設計和運作，在人力資源管理模塊、市場營銷模塊、財務會計模塊、物流管理模塊都為學生開設了大量的理論和實踐課程，通過模塊化課程的設計培養(yǎng)學生的綜合素質，特別是實踐技能，有效地保證了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，相關課程的設置也贏得了廣大學生的認可。

（二）以能力為核心，構建實踐教學體系

圍繞實踐教學，遼寧對外經(jīng)貿學院進行了多項改革，改變以往實踐教學集中在第七學期的作法，不但實行“小學期制”，即實行“2+1”學期制，每學年在完成正常兩學期的基礎上，增設第三個實踐學期，專門開設提高學生實踐技能的各種課程；學院為提高學生的學習主動性，開設了各門課程的網(wǎng)絡課堂，增加了課堂小組討論環(huán)節(jié)，師生課下則可利用網(wǎng)絡課堂平臺進行互動，極大地提高了學生的學習主動性和實踐技能。

（三）構建全方位實踐途徑，拓寬學生的就業(yè)渠道

1將職業(yè)能力教育融入課程教學

通過職業(yè)資格證書考試培訓提升學生的職業(yè)能力是工商管理專業(yè)拓寬學生就業(yè)渠道的一項重要途徑，也和應用型本科人才培養(yǎng)目標相適應。將職業(yè)能力教育融入課程課堂教學，使學生既達到課程的技能要求，又拿到相應的職業(yè)資格證書，一舉兩得。使課堂教學和職業(yè)技能高度匹配，既提高了學生的專業(yè)能力和職業(yè)素質，也為學生就業(yè)打下良好的基礎。目前，學院工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級會計師、助理企業(yè)培訓師等執(zhí)業(yè)資格證書。

2培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，組織參加各種大賽

學生在課堂上的理論學習，奠定了良好的綜合與專業(yè)知識基礎，課下通過參加校內、省內、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場108將”精英挑戰(zhàn)賽等活動，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長，提升領導力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。近幾年學生通過各種大賽，均取得了不錯的成績，同時也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業(yè)課程體系建設中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)缺乏特色

一直以來，我國大多數(shù)本科高校對工商管理專業(yè)的課程設置普遍存在課多面廣、重理論輕實踐問題，學生幾乎要學習工商管理二級學科下的所有課程，沒有針對性，缺乏特色，從而無法滿足社會對工商管理人才知識結構的要求，失去了就業(yè)競爭力，2009年至今工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直處在高危狀態(tài)。遼寧對外經(jīng)貿學院的人才培養(yǎng)方案設置也始終難以突破傳統(tǒng)課程模式的干擾，追求的仍是重基礎、寬口徑、知識全面的培養(yǎng)目標，專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課仍然以點多面廣為特點，且沒有與區(qū)域經(jīng)濟及學院定位很好地相銜接，雖然學院進行了一系列強化實踐教學的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規(guī)定了相關的質量監(jiān)督措施，但實施效果一般，學生的實踐能力沒有明顯提升，專業(yè)選修課數(shù)量不多，且不能充分體現(xiàn)應用型本科院校的基本要求，專業(yè)特色嚴重匱乏。

（二）實踐教學形式化，理論與實踐嚴重脫節(jié)

目前各高校在實踐教學方面都存在明顯不足。以遼寧對外經(jīng)貿學院為例，雖然有實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于資源不足，實踐教學往往成為一種形式，達不到預期效果，理論教學和實踐教學無法很好結合，理論與實踐脫節(jié)嚴重，致使學生的綜合能力無法在必要的實踐教學環(huán)節(jié)中得以提升，最終無法實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。

（三）“雙師”型教師隊伍建設滯后，難以滿足應用型人才培養(yǎng)的需求

工商管理應用型本科人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質的“雙師型”教師隊伍。遼寧對外經(jīng)貿學院目前擁有 “雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養(yǎng)應用型人才要求引進教師的準入標準不斷提升，應用型高校須具有與專業(yè)課程建設和人才培養(yǎng)相匹配的教師隊伍，才能有利于專業(yè)建設的發(fā)展。

（四）課程設置不能與時俱進，授課方式單調，忽略了新時代大學生的特點

當代大學生有獨特的學習能力，他們獨立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動地獲取知識，不滿足于對課堂上老師講授知識的被動接受，所以他們更愿意去實踐，參加競賽，來驗證自己的能力。遼寧對外經(jīng)貿學院的教師平時教學任務重，教師基本都是直接從大學畢業(yè)的碩士、博士，沒有足夠的實踐經(jīng)驗和實踐知識，所以課堂教學基本停留在理論層面。學生在課堂上也主要沿襲傳統(tǒng)的聽課加記筆記學習模式，缺乏主動思考，課堂氣氛不活躍，既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學生的才能和智慧，不能完全滿足新時代大學生的需要，無法充分發(fā)揮學生的主導作用。

三、新建應用型本科高校工商管理專業(yè)課程建設優(yōu)化的對策建議

（一）積極培養(yǎng)特色人才

工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會經(jīng)濟密切相關的學科，遼寧對外經(jīng)貿學院作為民辦高校，所招收的學生入學分數(shù)比較低，底子相對較差，學生自主學習的能力不強，缺乏積極性，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學模式，必然會影響學生的學習效果。新建應用型本科高校工商管理專業(yè)的帶頭人應該高度關注社會經(jīng)濟的走向，在培養(yǎng)目標和專業(yè)方向設置上應具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在其他傳統(tǒng)高校沒有的實用型工商管理專業(yè)新模式，滿足當前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)人才需求。在課程設置中，要體現(xiàn)本專業(yè)在同類院校中的特色，結合院校教學特點，制定有特色的專業(yè)課程，積極進行實踐教學改革，培養(yǎng)工商管理專業(yè)的特色人才。

（二）采取靈活多樣的實踐教學形式，完善實踐教學體系，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合

工商管理專業(yè)實際上是一門應用性和實踐性都很強的學科，學生除了必須掌握基礎的理論知識和方法以外，還必須具有一定的實際操作能力。在新建應用型本科高校中，大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是各高校應明確的目標，實踐教學是最重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地強化、拓展和驗證所學的理論知識。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業(yè)的實踐課程體系。如遼寧對外經(jīng)貿學院新建應用型本科高校在設計實踐性教學環(huán)節(jié)時，在學校集體安排的畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)外，教師可結合所講授的課程，鼓勵學生參與各種創(chuàng)新實踐活動，如參與各種競賽、市場調查與分析大賽、ERP經(jīng)營模擬大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，并鼓勵學生積極參加教師的科研活動，通過參與實踐活動提高學生的理論學習水平。

（三）優(yōu)化和整合“雙師”型教師隊伍

“雙師”型教師隊伍是應用型人才培養(yǎng)的關鍵，教師既是理論知識的傳授者，同時又是實踐能力的培養(yǎng)者，實現(xiàn)“雙師”型教師隊伍的整體優(yōu)化和提升，是應用型高校

提升教學水平和競爭力的有力法寶。通過經(jīng)驗豐富的老教師的傳幫帶和優(yōu)秀骨干教師的引領作用，整體優(yōu)化教師結構，同時鼓勵教師不斷提高學歷，提升教師的知識層次和思想意識，并且要求教師每年有一定的在企業(yè)和社會參加管理實踐的活動，及時掌握工商管理方面的最新變化和趨勢，不斷地對教學內容、課程體系進行調整和充實，提高全體教師對于實踐教學的指導和培訓能力。

工商管理畢業(yè)走向范文第5篇

關鍵詞：本科院校 工商管理專業(yè) 管理技能 訓練與開發(fā)

工商管理專業(yè)素來以培養(yǎng)工商企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門的各層管理工作人員為己任，但是這個專業(yè)的畢業(yè)生從先前教育中沉淀下來的，能夠支撐職業(yè)生涯的“東西”并不見多。其中，最為缺乏的就是成功完成管理任務所必須依賴的熟練的管理技能。一般而言，“技能”是體現(xiàn)了一定效果或者效率（即勝任力）水平去做某件事情（即實際表現(xiàn)）的能力。管理大師彼得?德魯克認為管理是一種以績效、責任為基礎的專業(yè)職能。這表明管理工作本身與企業(yè)里技工、文秘等等許多其它工種一樣，是一個需要一定的技能才能完成的技術性工作，所以必須讓在這個崗位上從事工作的人掌握相應的“技能”。因此，工商管理專業(yè)采取有效的措施增進針對學生的管理技能訓練與開發(fā)，是在學校教育和求職發(fā)展之間構筑一種強向聯(lián)系的關鍵之舉，這值得許多本科院校高度關注。本文試圖從一些不同的觀察點，對工商管理專業(yè)如何增進管理技能訓練與開發(fā)的問題做出一些粗淺的探討，以期為目前流行的工商管理人才培養(yǎng)模式的改革提供一些有益的建議與參考。

一、確立“聚焦管理技能”的教育理念

先討論一個一般性問題。一談到“技能”，很多人聯(lián)想到這是定位職業(yè)教育的?？茖W校所關注的事情。由于我國職業(yè)教育在名義上要低于本科教育（這是由高考招生中嚴格的分數(shù)檔所決定的），所以很多本科院校的教育者持有一種可以稱之為“知識本位”的固執(zhí)理念：即本科教育要區(qū)別于關注技能的職業(yè)教育，就必須將培養(yǎng)的基調放在“學科”、“學術”和“學問”之上，將培養(yǎng)的目標放在“高級人才之上”（這種理念是如此誘人，以至于一部分職業(yè)技術學校也紛紛效仿，錯誤地走向了本科化的道路）。筆者以為，對于學生而言，這并不是一種負責任的做法，因為就是這種固執(zhí)的理念使本科院校教育供給與學生真正需求之間出現(xiàn)了嚴重的錯位。要知道，本科教育既然高于職業(yè)教育，那么它就應該是職業(yè)教育功能的覆蓋者，而不是作為替代者而迫不及待地標榜自己與職業(yè)教育的區(qū)別。?？茖哟蔚慕逃话阋跃蜆I(yè)為導向，以技能為本位，所以本科教育就必須包含這個基本面。如果連這個基本面都丟了的話，本科教育就注定殘缺不齊，就注定要遭到學生的反感和厭惡。

這個一般化的問題在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)上表現(xiàn)得更為突出。在很多教育者看來，管理人員并不像技工、醫(yī)生一樣有有形的操作技能，所以工商管理專業(yè)并無多少專業(yè)性的管理技能可教。不排除某些教育者心存這樣的臆想，即如果管理技能是存在的話，它也是管理知識的自然產(chǎn)物，只要向學生傳授足夠的管理知識，他們會自然而然地把這些管理知識應用到將來的管理工作之上。也有教育者固執(zhí)地認為，管理技能是學生在實際職業(yè)生涯中所面對的事情，本科期間的使命就是最大化地輸入管理知識，完成知識積累。甚至還有一部分人主張工商管理專業(yè)教育應該進一步加強那些“不著邊際”的通識教育，淡化專業(yè)教育，以期學生在將來獲得更大的職業(yè)遷移空間。正是在這些錯誤理念的驅使下，本科院校工商管理專業(yè)一般以學科為科目，以學科的知識體系和學制確定的學時來安排教學和學習的教育體系，而對管理技能的訓練與開發(fā)幾乎完全被排除在的人才培養(yǎng)體系之外，學生也因此陷于一種“所學為何”的普遍擔憂和焦慮中。所以，本科院校工商管理專業(yè)當務之急（也是最艱難的一步）就是完成教育理念的轉變，確立一種“聚焦管理技能”教育理念。這種理念不是要完全拋開管理科學的學術知識體系，而是在并不弱化目前本科院校知識本位教育功能和格調的前提下，強化學校與社會、理論與實踐之間的現(xiàn)實聯(lián)系，并圍繞管理職業(yè)活動中需要的實際技能來開展教學和進行評價，其中管理崗位群所需要的管理技能的訓練與開發(fā)將是一個全新的焦點。這種理念是本科教育在當今的情勢下（當然也是高級別的職業(yè)教育）的一種必然選擇。

當然，如要問如何建立這樣一種理念，筆者以為，這還是要依賴于教育者對目前工商管理專業(yè)教育進行深刻反思和重新定位。其實，只要教育者直面社會的現(xiàn)實，多了解用人單位的真正需求，多為學生的將來著想，多去了解學生的想法，多了解學生的就業(yè)狀況，確立這樣的理念就是合情合理的事情了。

二、激勵和支持專業(yè)教師獲取管理技能訓練與開發(fā)的資質

如果說確立“聚焦管理技能”的教育理念主要是解決工商管理專業(yè)教師在管理技能訓練與開發(fā)上的意愿不足問題，那么激勵和支持專業(yè)教師獲取相應的資質就是為了解決專業(yè)教師在這方面能力不足的問題。目前國內本科院校大部分工商管理專業(yè)教師被認為是“不會游泳的游泳教練”。如果從學科教育角度來看，這并不會招致多少惡劣的后果。但從本科教育所必須包含的職業(yè)教育角度來看，這些教師顯然資質不夠。因為他們慣于書本理論知識的講解與傳授，從未做過管理，沒有管理實戰(zhàn)經(jīng)驗和技能，也沒有接受過系統(tǒng)的管理技能訓練與開發(fā)。要使專業(yè)教師獲取到管理技能訓練與開發(fā)的資質，必須要做好幾方面的工作：首先就是要將專業(yè)教師的教學質量及效果與績效考核、職稱評定掛鉤。只有這樣，專業(yè)教師才有壓力和動力去提高教學質量和效果。為了獲得學生的認可，專業(yè)教師就必然要訴諸一些實用的教學內容，必然通過加緊對學生的訓練與開發(fā)來提高學生學習的成就感。這是一個根本性的工作，有一定的操作阻力。但是目前大部分本科院校已經(jīng)建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)、學生信息員制度、學生座談制度、同行評價制度等等，將這些活動中所獲取的信息，尤其是網(wǎng)上評價系統(tǒng)所獲取的大樣本信息納入教師的績效考核與職稱評定，對于“教師”這個職業(yè)來說又有什么值得非議呢？如果要像目前這樣前后毫無瓜葛，將沒有多少教師愿意去關注訓練與開發(fā)學生的管理技能，為他們的將來著想。說得夸張一點，專業(yè)教師的眼睛都將盯著自己手頭的科研項目和，至于教學，可能最后都是爭取在課堂上把書“念”完。其次是要以學校的名義積極與校外各種企業(yè)和實體接洽，在信息、關系、商談與擔保上為專業(yè)教師提供支持，安排專業(yè)教師到這些單位擔任咨詢顧問、掛職鍛煉或者直接參與運作。畢竟在其中所獲取的管理實戰(zhàn)經(jīng)驗是對學生進行管理技能與開發(fā)的重要基礎，也構成專業(yè)教師教書育人的“底氣”和“資質”。西方發(fā)達國家工商管理專業(yè)的教師普遍在企業(yè)中擔職，也正是這個原因。三是可以加強專業(yè)教師與企業(yè)管理培訓界的交流和學習。企業(yè)管理培訓界應該說在對學員的管理技能與開發(fā)上積累了豐富的經(jīng)驗和技巧，他們更懂得如何抓住那些最關鍵的管理要點，如何培養(yǎng)那些最切實際的管理技能，這些資質和能力正是本科院校工商管理專業(yè)教師最缺乏的一點。最后要補充的是，如果在激勵和支持專業(yè)教師獲取管理技能訓練與開發(fā)的資質上已經(jīng)做足了工作，還可以聘請有豐富管理實戰(zhàn)經(jīng)驗和技能，又有良好表達能力，而且愿意展示自我的企業(yè)管理人員到學校開展短期或者長期的培訓授課，讓工商管理專業(yè)的學生接受他們的訓練和點撥。當然，也可以直接引進擅長管理技能訓練與開發(fā)的新教師，而不是那些只會寫論文的。

三、開設單獨綜合性管理技能訓練與開發(fā)課程

有一個奇怪的現(xiàn)象是，一方面是時下許多企業(yè)熱衷于給各層管理人員提供單獨的綜合性管理技能訓練與開發(fā)課程（這似乎有點讓他們重返“課堂”的意味），甚至還有很多從事管理工作的人員交納不菲的學費參加各種培訓機構提供的管理技能培訓課程，而另一方面則是高校的工商管理專業(yè)學生對專業(yè)課程的學習無精打采、渾渾噩噩。在雙方形成鮮明的對比之下，不免讓人產(chǎn)生這樣的想法，為什么不嘗試把這樣的課程移植到本科教育當中來呢？目前在本科院校工商管理專業(yè)的課程體系中絕大多數(shù)都是以展示專業(yè)知識為主，確實難以看到以管理學為基礎的，貫穿許多專業(yè)課程并始終把訓練與開發(fā)放在第一位的綜合性管理技能課程。要知道，這種課程往往對工商管理專業(yè)整個管理技能訓練與開發(fā)工程能起到畫龍點睛的作用。筆者以為，這種課程當然宜安排在大四期間，其開設計劃、培養(yǎng)方案、教師甄選、組織管理等等環(huán)節(jié)完全可以借鑒企業(yè)培訓界所流行的模式，比如說源自美國并成為世界經(jīng)典的MTP(Management Training Program)訓練體系。至于教材的話可以在國外經(jīng)典教材的基礎上，再結合國內企業(yè)的實際情況進行適度修改和調整。例如胡薩克爾的《管理技能實戰(zhàn)訓練手冊》，大衛(wèi)?A?威坦和金?S?卡梅倫教授的《管理技能開發(fā)》等等。這些教材在學習管理技能與應用這些技能之間搭建了橋梁，關注管理中可獲得的行為化的實際技能，并提供了大量的實踐練習、案例以及最新的技術。綜合性的管理技能訓練與開發(fā)課程的內容要針對最精華的實戰(zhàn)性管理技能來進行，必須省去那些贅余的理論界說。因為學生在面對不斷出現(xiàn)的問題時需要快速準確地反應出“How to do it”，而不是一堆想不起來又不知如何運用的理論。這種課程還必須聚焦實際管理問題的解決，對訓練成效給予明確的承諾和評價。其訓練內容既緊跟當代企業(yè)管理前沿理念，又緊貼社會實際，在訓練方法上注重當堂演練。所以綜合性管理技能訓練與開發(fā)課程絕非泛泛而談，而是要讓學生“一針見血”的快速掌握管理要點，完成知行合一的訓練構架。也許在本科院校近乎泛濫的“上課”中，工商管理學生從這種“培訓”中得到另一番體悟，將會收到許多意想不到的效果。也許有人擔心大學生沒有相應的管理經(jīng)驗支撐，綜合性管理技能訓練與開發(fā)的效果會大打折扣。筆者以為，這種擔心有一定道理，但鑒于綜合管理技能訓練與開發(fā)課程的種種優(yōu)勢，問題的關鍵已經(jīng)不在于要不要開設這樣的課程，而是在于怎么具體操作的問題了。

四、讓更多的工商管理專業(yè)學生在學生管理工作平臺上得到鍛煉

前述措施基本上都是企圖讓學生在正式課程和課堂中得到鍛煉。其實工商管理工作還有一個非常值得利用的學生管理工作平臺，例如班委、團委、學生會、學生社團、俱樂部等等這些正式與非正式學生組織的工作，只要創(chuàng)設適宜的控制機制，校方可以放手大膽地讓學生在這個平臺上完成自我管理，而參與工作的學生在其中必將得到有效的訓練與開發(fā)。但很遺憾的是，目前本科院校工商管理專業(yè)的學生管理工作似乎并沒有充分地重視，許多程序仍然行駛在因循守舊的軌道上，鍛煉機會也主要集中在少數(shù)有特長或者有興趣的學生身上。筆者以為，學生管理工作平臺對工商管理專業(yè)學生而言有更加獨特的意義，因為這個專業(yè)既然以“管理”為主題，多數(shù)畢業(yè)生都會從事與此相關的工作，所以就必須在學生管理工作平臺上給他們創(chuàng)造更多可以自由發(fā)揮的訓練機會，讓這個平臺得到更加精心地策劃，并要表現(xiàn)出與其他專業(yè)相比而言更加突出的特色。例如，班委會干部可以從現(xiàn)在流行的學年選舉制轉變成學期輪換制甚至季度輪換制，要讓每個學生都參與班級日常管理，得到訓練的機會。團委和學生會也可以明確管理目標，招收更多“干事”，并采用獎懲制、競爭制或者任務招標制等有效機制，擴大學生參與面，激勵學生提高學生管理工作績效，從而達到訓練與開發(fā)管理技能的目的。值得一提的是學生社團和俱樂部管理。社團或者俱樂部個數(shù)和性質不受限制，可以吸納大量的學生參與。社團管理包括組織成員的吸納、經(jīng)費的獲取與控制、活動的組織與開展、內部的組織構架、工作績效的評估等等。因為幾乎可以模仿企業(yè)組織的全程管理，所以是學生訓練與開發(fā)管理技能的絕佳機會。世界上著名的沃頓商學院積極支持學生社團組織和俱樂部的活動，并為其提供經(jīng)費和其它支持，特別是定期給社團組織的主要領導者提供培訓和指導。其原因同樣在于，領導和發(fā)展社團無疑是上好的管理實踐。所以應當讓工商管理專業(yè)的學生積極參與社團和俱樂部的活動，只要引導得當，有良好的氛圍，作為學習管理的學生一般是樂于參加的。

不要忘了，還有一種管理技能是在課堂上很難得到訓練與開發(fā)的，那就是人際技能。著名的管理學家羅伯特?卡茨將管理技能分為概念技能、人際技能與技術技能。他認為概念技能對于高層管理者更為重要，而技術技能對低層管理者更重要，但是人際技能無論是高層，還是中層或者低層的管理者而言都是非常重要的?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！惫P者以為在中國的文化背景下，能否與人進行良好的溝通，保持良好的人際關系在很大程度上上決定了一個管理者的工作績效。所以工商管理專業(yè)學生這種極其重要的管理技能必須在學校期間得到有效的訓練與開發(fā)，否則當他們走出校園時，就像很多人諷刺的那樣，可能連與人的交道都不打了。學生管理工作平臺是學生在大學期間為數(shù)不多的能正式涉足“管理”的地方，其中有許多與同學、與朋友、與老師以及與社會不斷接觸的機會，而且存在一個自然的反饋、評價與控制網(wǎng)絡，所以這才是訓練與開發(fā)人際技能最有效的途徑。

五、加強實驗室建設，發(fā)揮實驗在管理技能訓練與開發(fā)中的關鍵作用

管理技能訓練與開發(fā)有三個層次：知識鋪墊、模擬演練與實習。知識鋪墊層基本上可以在專業(yè)課堂上得到滿足，而模擬演練層是非常關鍵的一層，卻由于多種原因而得不到本科院校的重視，使得工商管理專業(yè)學生所學管理知識缺少內化成管理技能的機會。模擬演練層主要是在實驗室里以計算機技術為基礎，通過對現(xiàn)實經(jīng)營環(huán)境的設計和仿制、以及提供各種決策參數(shù)，讓學生置身一個模擬的經(jīng)營環(huán)境中對經(jīng)營問題進行判斷、分析、決策與操作，從而達到訓練與開發(fā)管理技能的目的。所以，本科院校工商管理專業(yè)必須強化實驗室建設，注重案例討論室、體驗式教室、實驗室、計算機、軟件系統(tǒng)等基礎設施投入的數(shù)量、質量與利用效率，為學生打造管理技能訓練與開發(fā)的物質平臺，發(fā)揮實驗在管理技能訓練與開發(fā)中的關鍵作用。工商管理一向被認為是低投入專業(yè)，其辦學似乎與許多文科專業(yè)一樣，屬于“課桌+教材+粉筆”型，所以許多地方性綜合院校更加偏好將資金配置在理科和工科領域，致使工商管理等文科專業(yè)投資建設捉襟見肘。在這種情況下，工商管理專業(yè)基礎設施投資的邊際收益應該大于一些理工科專業(yè)，按照經(jīng)濟學上有關資源配置的基本原理，為使學校整體硬件投資的收益最大化，必須適當增加對工商管理專業(yè)投資的比例。對于實驗室的建設而言，可以先建立人力資源管理實驗室、財務管理實驗室、生產(chǎn)運作管理實驗室、信息管理模擬實驗室等常規(guī)實驗室，完成相關設施的配套。如果條件允許，還可以建立物流實驗室、電子商務實驗室、證券實務實驗室等更專業(yè)化的實驗室，深化工商管理專業(yè)學生在管理技能方面的訓練?，F(xiàn)在較為流行的趨勢是建立集成度較高的“ERP模擬實驗室”。ERP又稱企業(yè)資源計劃，是計算機技術和管理理論最新發(fā)展的產(chǎn)物。它從理論和實踐兩個方面提供企業(yè)整體經(jīng)營解決方案，在功能上實現(xiàn)了對一個企業(yè)各類資源的系統(tǒng)管理，是企業(yè)信息化進程又一個重要里程碑。對業(yè)界來說，ERP是利用新管理模式來改造企業(yè)傳統(tǒng)管理模式的一種先進的、行之有效的手段和工具。典型的ERP系統(tǒng)的框架可劃分為七大組成部分：物料管理系統(tǒng)、生產(chǎn)管理系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、質量管理系統(tǒng)、客戶關系管理系統(tǒng)和決策支持管理系統(tǒng)，它基本涵蓋了目前工商管理專業(yè)大部分主干課程的教學內容。對工商管理專業(yè)的學生來說，通過ERP模擬操作可以激發(fā)學習積極性，鞏固對企業(yè)管理知識的理解，體驗和熟悉企業(yè)的運作流程，強化管理技能的訓練，為走向實際管理崗位提供一個理論到實踐的順暢過渡，因此一個注重管理技能訓練與開發(fā)的模式若想成功運行，“ERP模擬實驗室”的建立將成為關鍵之一。

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