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數(shù)字化技術(shù)教學(xué)范文第1篇

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的數(shù)字化生活也日趨成熟，數(shù)字化技術(shù)在我們的生活中扮演著重要角色。例如像傳統(tǒng)的繪畫技術(shù)，以往我們習(xí)慣用畫筆去勾勒美麗的線條，完成繪畫，但是現(xiàn)在我們可以通過計算機(jī)進(jìn)行繪圖，計算機(jī)或許比人手畫的更精準(zhǔn)。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師往往會通過教材講解和課后練習(xí)來完成一個教學(xué)過程，從某種程度上說，這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，雖然說學(xué)生在這個過程中很好的吸收了課本上的知識，學(xué)到了很多東西，但是學(xué)習(xí)的范圍還是太過于狹隘。根據(jù)教學(xué)中存在的這些不對等性，教師可以通過借助數(shù)字化技術(shù)來完成平面設(shè)計教學(xué)。只需要一臺電腦，一個繪圖軟件，就可以實(shí)現(xiàn)全方位精準(zhǔn)的教學(xué)。傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的課后作業(yè)，需要學(xué)生通過紙筆來完成，而通過電腦軟件就可以不受時間、地點(diǎn)的限制，如果出現(xiàn)問題需要修改，傳統(tǒng)的繪畫需要重新進(jìn)行修改，甚至作廢。但在電腦上就可以比較輕松的完成修改過程，可以運(yùn)用各種不同的顏色和特效，結(jié)合點(diǎn)線面的設(shè)計，進(jìn)行自由的創(chuàng)作。通過電腦還能對各種設(shè)計作品進(jìn)行預(yù)覽，不需要等到設(shè)計完再看效果，而是邊做邊看，做到時刻糾正，隨時修改。這大大提高了設(shè)計準(zhǔn)確度和精確度，拓展了創(chuàng)作空間。可見數(shù)字化技術(shù)在平面教學(xué)工作中發(fā)揮著巨大作用。數(shù)字化技術(shù)是一個不斷發(fā)展更新的技術(shù)，所以在教學(xué)要注意技術(shù)的更新?lián)Q代，選擇最適合最前沿的技術(shù)去學(xué)習(xí)。

二、數(shù)字化技術(shù)在平面教學(xué)過程中的應(yīng)用

（1）圖形圖象設(shè)計方面：通過數(shù)字化技術(shù)軟件可以進(jìn)行全方位的創(chuàng)作工作，利用軟件本身自帶的功能設(shè)計圖形圖像。軟件為設(shè)計者提供了豐富的素材，通過點(diǎn)線面的交叉和獨(dú)特的處理工具，改變圖形的形狀，改變圖象的效果。Photoshop作為一款處理圖片的工具，具有強(qiáng)大的圖片處理功能，在生活中運(yùn)用也比較廣，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生去掌握數(shù)字化軟件，提高設(shè)計作圖的能力。例如在Photoshop教學(xué)中，學(xué)習(xí)濾鏡的時候把實(shí)際工具和菜單與色彩的搭配聯(lián)系在一起講解，這樣就會引起學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過數(shù)字化技術(shù)學(xué)習(xí)平面設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力和掌握能力，而數(shù)字化的平面教學(xué)注重的是學(xué)生的動手創(chuàng)作能力和實(shí)踐能力以及學(xué)生的想象能力，學(xué)習(xí)平面設(shè)計不單單是按照書本或者教材上的東西設(shè)計出來，更多的是要加入自己的想象和創(chuàng)作盡情的發(fā)揮，勾勒出自己心目中的圖畫。在平時的教學(xué)中要做到，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，努力提高學(xué)生平面設(shè)計能力。

（2）廣告動畫設(shè)計方面：很早以前在沒有互聯(lián)網(wǎng)沒有電腦的時候，人們往往通過畫畫的方式設(shè)計出各種各樣的小人物，并把他們畫在書本的右下角，然后通過翻動書本的方式來完成一系列的動畫播放，俗稱連環(huán)畫。其實(shí)在很早的時候人們就向往能夠設(shè)計出可以動的人物和動畫，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，這一愿望已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，現(xiàn)在的人們可以通過動畫軟件來制作動畫，設(shè)計出一個個的惟妙惟肖的動畫人物。現(xiàn)在也有很多專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以全面的進(jìn)行廣告設(shè)計和動畫設(shè)計的課程教學(xué)，在這個過程中都是運(yùn)用一些先進(jìn)的計算機(jī)軟件和數(shù)字化技術(shù)，可見，數(shù)字化技術(shù)是時展的產(chǎn)物。例如可以通過Flash軟件進(jìn)行動畫制作和設(shè)計，在學(xué)習(xí)之前先應(yīng)該掌握Flash軟件的基本操作和理論知識，對該軟件有個大致的了解，還要多看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)有些工具和菜單到底如何操作？如何正確使用？目前的廣告動畫設(shè)計都是通過這種軟件實(shí)現(xiàn)的，授課的教師要有豐富的設(shè)計經(jīng)驗，對各種設(shè)計軟件都能運(yùn)用的游刃有余，并且要有很強(qiáng)的專業(yè)性，才能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)習(xí)廣告和動畫設(shè)計，基礎(chǔ)理論知識僅僅是一方面，更重要的還是學(xué)生的實(shí)踐能力和設(shè)計能力，一個好的廣告設(shè)計師和動畫設(shè)計師是經(jīng)過長時間鍛煉實(shí)踐而成，他們懂得把握各種軟件的關(guān)鍵之處，明白色彩搭配和線條的設(shè)計，同時具有一定的想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語

數(shù)字化技術(shù)教學(xué)范文第2篇

高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源是緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)化校企合作,構(gòu)建以數(shù)字化為基礎(chǔ),以就業(yè)為導(dǎo)向,以專業(yè)、課程、企業(yè)文化為突破口,以質(zhì)量工程建設(shè)為主線,整合各種教學(xué)資源,以數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)為核心,將教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教師講義、課件、企業(yè)文化理念、教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)參考資料、多媒體資源等各種類型的教學(xué)資源,并將整合的資源有機(jī)地貫穿到教學(xué)過程中,為教師和學(xué)生提供全方位的、實(shí)用的教學(xué)信息和教學(xué)參考資源。

1、高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的必要性

隨著數(shù)字媒體技術(shù)和和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展,教育信息技術(shù)也在這場以Internet為代表的網(wǎng)絡(luò)普及的風(fēng)暴中不斷演變和發(fā)展,數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)無論對教育教學(xué)的信息化改革還是基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)活動的開展都起著重要的推動作用。

1.1 專業(yè)發(fā)展的需要

由于高職開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的時間較短,很短時間內(nèi)在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)上不可能有非常完善的成就。因此,從適應(yīng)數(shù)字媒體專業(yè)的教育教學(xué)改革和時展的需要,從促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展,提升教師自身素質(zhì)的需要來說,都迫切要求強(qiáng)化數(shù)字化的課程與專業(yè)拓展資源的開發(fā)和建設(shè)意識,注重平時的資源的建設(shè)和積累,提升整體資源的開發(fā)、整合、利用的能力。

1.2 師生互動教學(xué)的需要

師生在數(shù)字化平臺上交流教學(xué)內(nèi)容是基于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化方法進(jìn)行教與學(xué)的全新嘗試,它充分利用計算機(jī)技術(shù)為學(xué)生提供一種全新溝通機(jī)制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,是當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展趨勢之一。完善的數(shù)字化教學(xué)資源有利于學(xué)生充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性,為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的知識遷移打下良好的基礎(chǔ)。

1.3 校企合作的需要

良好的校企合作是培養(yǎng)高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)合格人才的必需手段。而數(shù)字化教學(xué)資源的建立給校企雙方人才的培養(yǎng)提供了有效的人才培養(yǎng)機(jī)制,突出學(xué)生的實(shí)踐技能。同時,企業(yè)參與共建數(shù)字化教學(xué)資源能反映企業(yè)的實(shí)際需求,為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的知識數(shù)據(jù)庫的可持續(xù)更新發(fā)展提供了生命力保障。

1.4 數(shù)字化學(xué)習(xí)的需要

隨著第五媒體――手機(jī)媒體的不斷發(fā)展,移動學(xué)習(xí)變成了人們學(xué)習(xí)知識的重要途徑,而構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源無疑給移動學(xué)習(xí)帶來的有效的學(xué)習(xí)資源。強(qiáng)化數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源的媒體化研究利于拓寬數(shù)字學(xué)習(xí)的范疇,實(shí)現(xiàn)大教育、大職教的理念。

1.5 學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的需要

提升高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,不斷滿足市場對于高職生就業(yè)質(zhì)量的有效方式,而構(gòu)建高職特色的數(shù)字化教學(xué)資源是當(dāng)今時代高職教育信息化發(fā)展的內(nèi)在需求。強(qiáng)化數(shù)字媒體實(shí)驗室數(shù)字資源的建設(shè),從而使學(xué)生能接受數(shù)字媒體軟件開發(fā)的良好訓(xùn)練,培養(yǎng)其具有獨(dú)立工作和從事數(shù)字媒體設(shè)計和應(yīng)用開發(fā)的能力。

2、高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的原則

2.1 自主性學(xué)習(xí)的原則

隨著網(wǎng)絡(luò)信息資源的普及和發(fā)展,媒體教學(xué)已經(jīng)傳統(tǒng)紙制資源補(bǔ)充,它的優(yōu)點(diǎn)是生動趣味性強(qiáng),能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,更適合自學(xué),同時能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源時要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn),著力提供符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色的資源。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)平臺上可以根據(jù)教師的教學(xué)情況以及自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí),

2.2 互動性教學(xué)的原則

高職的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對面的交流環(huán)境,它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特點(diǎn)。因此,在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中,尤其是在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)平臺的設(shè)計上要注重給教師和學(xué)生提供同步或者異步的交流手段,如:BBS、Email、在線聊天室、在線會議系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)等,以便教學(xué)雙方更好的進(jìn)行互動。

2.3 平臺化教學(xué)的原則

互聯(lián)網(wǎng)時代更多的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)方式都是通過相關(guān)的教學(xué)平臺,高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)也如此,通過數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè),達(dá)到教學(xué)計劃合理監(jiān)控化、教學(xué)組織合理實(shí)施化,師生教學(xué)互動化、教學(xué)管理全程化、評價體系完善化的目的。

2.4 職業(yè)性與技能性合一的原則

高職培養(yǎng)的學(xué)生以職業(yè)性和技能性為主軸,數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)要充分利用數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生提供現(xiàn)代化計算機(jī)通信技術(shù)和影視編輯技術(shù),提供一個完善的有關(guān)數(shù)字媒體信息的獲取、處理、存儲、傳播、管理、安全、輸出的實(shí)驗環(huán)境,為影視視聽語言、平面廣告設(shè)計、數(shù)字媒體――技術(shù)?設(shè)計?應(yīng)用、電視攝像技術(shù)、計算機(jī)二維動畫制作、視覺文化、數(shù)字音視頻處理、計算機(jī)三維動畫制作、電視節(jié)目編導(dǎo)制作、非線性編輯、影視特技及后期合成、數(shù)字?jǐn)z影等相關(guān)課程提供完善的學(xué)習(xí)條件。從而使學(xué)生能接受數(shù)字媒體軟件開發(fā)的良好訓(xùn)練,培養(yǎng)其具有獨(dú)立工作和從事數(shù)字媒體設(shè)計和應(yīng)用開發(fā)的能力。

2.5 因材施教原則

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)總體上是在技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上、融合藝術(shù)設(shè)計類和人文類專業(yè)的特點(diǎn)來實(shí)施。在教學(xué)內(nèi)容素材建設(shè)方面,需要建設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)所有主干課程的教學(xué)課件和數(shù)字化教學(xué)參考資料、教師上課的視頻資料等,還可以將學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計作業(yè)和作品進(jìn)行收集,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,體現(xiàn)數(shù)字化共建共享、因材施教的特色。教學(xué)形式上也集結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)交互式、個性化、增值服務(wù)特色。如專業(yè)精品課程建設(shè)。

3、高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的途徑和方法

3.1 注重校企合作

在資源建設(shè)中,充分發(fā)揮政府、學(xué)校和企業(yè)的紐帶作用,廣泛進(jìn)行資源的采集,資源獲得途徑有:自主開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)。而與企業(yè)合作開發(fā)主要是通過在專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)學(xué)合作的方式,雙方不斷進(jìn)行資源的交流與互動,然后由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊策劃,引進(jìn)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的情境、設(shè)備、工藝、技術(shù)等應(yīng)用實(shí)例,進(jìn)而轉(zhuǎn)換為數(shù)字化教學(xué)資源供教學(xué)使用。當(dāng)然,也可以通過教師自行設(shè)計、數(shù)據(jù)商購買、網(wǎng)絡(luò)收集及其他途徑,建設(shè)相關(guān)的教學(xué)資源。

3.2 注重平臺建設(shè)

教學(xué)資源庫建設(shè)和數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)有一個資源積累和推廣使用的過程,它的建設(shè)應(yīng)是動態(tài)建設(shè)與管理、日常教學(xué)與維護(hù)、資源共享與評價、教學(xué)督導(dǎo)等功能于一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺建設(shè)。教學(xué)資源平臺建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)資源的共享與互通,根據(jù)學(xué)院教學(xué)需要可分別設(shè)置使用者的權(quán)限以達(dá)到教學(xué)管理需求。目前各學(xué)院教學(xué)資源的平臺基本包含以下三個層面:素材的采集、教學(xué)資源的集成、教學(xué)資源的與應(yīng)用。根據(jù)使用對象對資源的需求與權(quán)限的不同,資源平臺可為本專業(yè)和同專業(yè)的其他高職院校通過校際網(wǎng)提供資源共享。

3.3 精品課程開發(fā)

精品課程是以課程標(biāo)準(zhǔn)(或課程教學(xué)大綱)為出發(fā)點(diǎn),體現(xiàn)課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的基本要求,將課程教學(xué)所需的各種資源集成,并通過課程網(wǎng)站,精品課程要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果及特色等方面展示出課程建設(shè)成果,同時,為教師同行提供教學(xué)幫助,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助,目前數(shù)字媒體精品課程的建設(shè)主要是主干課程的建設(shè),類同于省市、國家級各個層而的精品課程,提供給學(xué)生完整的課程資源。

3.4 學(xué)生互動社區(qū)

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為師生之間的交流互動提供了多種通信機(jī)制與交流手段。以學(xué)習(xí)者為中心的,互動活動是否發(fā)生、如何進(jìn)行完全是由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要而定,學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的互動交流活動不受時間、空間的局限,交互活動具有間接性、隱蔽性,與他人的交互活動多數(shù)是通過人――機(jī)――人的方式發(fā)生的,交流過程中不受情感因素的影響,往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源,通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽、閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動,從而有效實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)。

3.5 教師交流平臺與共享

為專業(yè)師生提供教學(xué)、科研和綜合信息服務(wù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)內(nèi)增設(shè)專業(yè)服務(wù)器,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息管理、資源共享和信息交流等,為教師備課、評課以及教務(wù)部門的數(shù)字化教學(xué)管理提供基礎(chǔ)平臺。該平臺可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全程化參與以及教研活動的交流,并能通過廣域網(wǎng)絡(luò)或連接到互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校園之間教育資源共享與交流,它也是我校校園數(shù)字化發(fā)展的重要組成部分。

3.6 教學(xué)資源的積累與鏈接

鏈接國內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)專業(yè)的相關(guān)資源,有利于拓寬專業(yè)教師和學(xué)生的視野,促進(jìn)繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí),同時也為學(xué)生更好的把握專業(yè)的動態(tài)提供良好的途徑。

4、高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的應(yīng)用

4.1 學(xué)生社區(qū)

重點(diǎn)建設(shè)日常作業(yè)提交子系統(tǒng)、資源鏈接系統(tǒng)、攝影作品展示系統(tǒng)、學(xué)生優(yōu)秀影視作品評價系統(tǒng)、課程評估系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)課程;課程成績管理子系統(tǒng);主干課程作業(yè)批改系統(tǒng);畢業(yè)設(shè)計;動畫作品提交與展示系統(tǒng);實(shí)踐教學(xué)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)等。

4.2 教師教學(xué)資源建設(shè)平臺

高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)相結(jié)合,并以專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系為依據(jù),構(gòu)建資源庫的框架;資源庫平臺應(yīng)易用、可擴(kuò)展、可共享,包含教學(xué)資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應(yīng)用三個層面。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)涵蓋集資源庫的動態(tài)建設(shè)與管理、日常教學(xué)活動支持、資源共享與展示、資源建設(shè)質(zhì)量評價以及教學(xué)管理等功能于一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺建設(shè)。主要建設(shè):

課程系統(tǒng)在線:課程的各類詳細(xì)報表,包含教師和學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)、評價信息,課程的教學(xué)進(jìn)度以及具體內(nèi)容,為師生學(xué)習(xí)和評價提供依據(jù);

在線學(xué)習(xí)與測試:平臺能夠支持多種試題的編輯,包含各種題型,要充分滿足日常的課程考核;

多媒體演播室:支持在線制作,增強(qiáng)多媒體支持功能,可以利用文字、圖片、動畫、影音等格式制作,并通過在線或者下載播放,輕松實(shí)現(xiàn)教師課件制作和學(xué)生作品的展示。

即時交流:支持在線交流討論,可在模塊下進(jìn)行一對一以及一對多的即時交流;

職業(yè)技能證書課程:教師可以根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制相關(guān)的課程資源,并利用系統(tǒng)為完成課程的學(xué)生發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)業(yè)電子證書;

專業(yè)平臺拓展:平臺設(shè)計引入插件技術(shù),定義應(yīng)用系統(tǒng)的接口技術(shù),應(yīng)用系統(tǒng)只需要按照接口進(jìn)行安裝接入即可擴(kuò)展平臺功能,滿足不斷拓展的專業(yè)教學(xué)需要。

4.3 精品課程的共享

與兄弟院校共享數(shù)字媒體專業(yè)精品課程建設(shè)成果,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以精品課程建設(shè)為抓手,落實(shí)與本專業(yè)相關(guān)的資料、課件、網(wǎng)絡(luò)教材、特色教學(xué)資料、作品展示、教學(xué)視頻等方面的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè),是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)資源建設(shè)的重要組成部分。

4.4 師生共建平臺

通過開展視頻點(diǎn)播、BBS、建立虛擬社區(qū)、在線交流系統(tǒng)、制作主題資源包等營造良好的信息化環(huán)境;建立數(shù)字媒體專業(yè)教研室、豐富教學(xué)資源庫。主要包括:專題視頻、教學(xué)視頻、學(xué)生視頻作品等。同時師生參與共同建設(shè)數(shù)字媒體專業(yè)網(wǎng)站,展示本專業(yè)教學(xué)科研動態(tài)、企業(yè)發(fā)展動態(tài),對網(wǎng)站積極進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計與整合,發(fā)揮技術(shù)與藝術(shù)優(yōu)勢,展現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)的學(xué)科特色。

5、結(jié)語

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是一項長期而且非常復(fù)雜的工作,尤其是剛發(fā)展起來的高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè),要培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型高端人才需要我們不斷加強(qiáng)教學(xué)資源的研究和開發(fā)。要建設(shè)完善的高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫需要政府、學(xué)校和企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,它避免了各校教學(xué)資源建設(shè)中各自為政、封閉式的建設(shè)弊端,也包容了不同地區(qū)學(xué)校的個性特征,使建成的資源庫具有通用性的特點(diǎn),為資源共享打下基礎(chǔ)。同時積極采用云技術(shù)手段,實(shí)現(xiàn)高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源共享,將會使高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)獲得更加科學(xué)而有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]杜占元在京出席數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享座談會, .

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數(shù)字化技術(shù)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂 教學(xué)管理 數(shù)字化

二十世紀(jì)末，美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗室主任尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印。信息時代、知識經(jīng)濟(jì)的來臨，迅速深刻地改變著人類社會，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)帶來教育的革命。在中小學(xué)教學(xué)科目中，在信息技術(shù)與這些科目的整合過程中，信息技術(shù)課起著重要的基礎(chǔ)和示范作用。例如在中小學(xué)綜合素質(zhì)評價中包括各方面的評價，其中包括學(xué)生信息素養(yǎng)的評價，難道僅憑一次考試的成績或者一個電腦作品就能評價出一個學(xué)生的信息素養(yǎng)？我認(rèn)為應(yīng)該從整個學(xué)習(xí)過程中來評價，而對學(xué)習(xí)過程的評價要求對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的“數(shù)字化”。通過幾年的探討，結(jié)合本人開發(fā)的《信息技術(shù)課堂助手》系統(tǒng)為例，談?wù)勚行W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”。

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

從2002年起，全國中小學(xué)均已開設(shè)信息技術(shù)課，各級各類中小學(xué)都配備了網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室，并且絕大部分都能實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室的功能如教學(xué)演示、學(xué)生示范、電子舉手、作業(yè)提交等功能。經(jīng)過多年磨練，教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、專業(yè)知識水平均有大幅度提高，部分教師已經(jīng)成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處煛８鞣N教學(xué)資料、教學(xué)軟件、管理方法、教學(xué)理念豐富多彩，可以說現(xiàn)在的信息技術(shù)課生機(jī)勃勃。但是現(xiàn)在信息技術(shù)課的課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只不過教室換成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，使用了“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”軟件，大量使用CAI課件。使用“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)演示、學(xué)生示范等功能加強(qiáng)了師生交互和學(xué)生交流，使用CAI課件軟件大大提高了課堂效率，使用測試軟件能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是并沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程記錄，不能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，不能檢測“學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)”等。有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學(xué)生電腦作品”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，我認(rèn)為這種方法雖然比考試的方法有了進(jìn)步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結(jié)果，看不出學(xué)生制作的過程中出現(xiàn)的挫折、解決的方法、創(chuàng)新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。

另外，目前一個小學(xué)或初中學(xué)校一般有一兩個微機(jī)教室，并且只有一兩名信息技術(shù)教師。信息技術(shù)課堂基本上都在微機(jī)室，微機(jī)室每天有大批學(xué)生上課，由于信息教師所教的班級多，而每個班周課時不多，所以管理學(xué)生成了困難。信息教師一般還要負(fù)擔(dān)微機(jī)室的維護(hù)工作，及學(xué)校信息技術(shù)方面的其它工作，這更增加了信息教師的工作量。高中學(xué)校情況要好一些。

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可行性。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的軟硬件配置的可行性?，F(xiàn)在所有中小學(xué)微機(jī)室軟硬件配置均已達(dá)標(biāo)，并且已實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能也就是說每個微機(jī)室都是一個局域網(wǎng)，在硬件上已具備了課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可能。微機(jī)室操作系統(tǒng)都采用WINDOWS98以上版本并且配備了常用應(yīng)用軟件。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的基礎(chǔ)軟件環(huán)境也是可能的。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)開發(fā)的可行性。首先，現(xiàn)在計算機(jī)技術(shù)日新月異，微機(jī)軟件開發(fā)如日中天，數(shù)據(jù)庫軟件日趨成熟，軟件開法方法科學(xué)有效，教育軟件的開發(fā)一日千里，所以從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)是可能的；其次，經(jīng)過多年進(jìn)修學(xué)習(xí)，現(xiàn)已涌現(xiàn)出很多專家學(xué)者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和高超的軟件開發(fā)技術(shù)，相信在專家的指導(dǎo)和幫助下可以成為合格的開發(fā)成員或顧問人員；第三，我國軟件開發(fā)發(fā)展很快，但目前有很多“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”不能滿足課堂教學(xué)“數(shù)字化”的要求，開發(fā)出成熟的、功能強(qiáng)大的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，并可以延伸至信息技術(shù)學(xué)科以外的其它學(xué)科，有著樂觀的商業(yè)前景。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用的可行性。全國有著數(shù)量巨大的中小學(xué)校，信息技術(shù)課堂“數(shù)字化”系統(tǒng)有著廣泛的用戶群。廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)渴望有效的課堂教學(xué)的改革成果；廣大信息技術(shù)教師一方面渴望了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出客觀的評價，另一方面渴望降低勞動強(qiáng)度從繁重的教學(xué)工作中解放；廣大學(xué)生渴望客觀的評價體系，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用有著巨大的社會效益。

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的主要功能。

一、計算機(jī)管理教學(xué)功能。這里所說的概念不是計算機(jī)輔助教學(xué)而是管理教學(xué)，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負(fù)擔(dān)。主要功能包括：（一）動態(tài)提醒服務(wù)，即提醒教師教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生考勤、該對哪些同學(xué)課堂提問（最初使用時使用隨機(jī)點(diǎn)名提問，或讓積極舉手的同學(xué)回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態(tài)提供當(dāng)前日期、時間、上課的班級、節(jié)次、課代表任務(wù)、本日微機(jī)室課表等等提醒。（二）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習(xí)管理、教學(xué)后記管理其它教學(xué)資源管理等功能。教案和課件應(yīng)按課時編號。（三）提供學(xué)生簽到功能，計算機(jī)隨機(jī)點(diǎn)名提問功能，計算機(jī)根據(jù)課堂提問次數(shù)及回答問題情況智能點(diǎn)名功能。（四）提供教師查詢功能，能查詢教學(xué)進(jìn)度、特殊情況、班級情況以及每個同學(xué)的日常表現(xiàn)記錄。（五）提供機(jī)器使用情況、維修情況記錄及其它功能。

二、詳細(xì)記錄學(xué)生的成長歷程。記錄每節(jié)課，每個學(xué)生的各種表現(xiàn)。包括考勤記錄，操作練習(xí)情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學(xué)生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創(chuàng)意情況記錄，電腦制作進(jìn)度及問題記錄，學(xué)生提問問題記錄，學(xué)生紀(jì)律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學(xué)‘?dāng)?shù)字化’系統(tǒng)”電腦自動記錄為主，以教師和學(xué)生輸入為輔。

三、學(xué)期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據(jù)全部同學(xué)記錄日志，在學(xué)期末不但對每個同學(xué)評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學(xué)生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學(xué)生的評估，確定因材施教的方法。

四、系統(tǒng)的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

五、其它人性化設(shè)計的功能。如根據(jù)當(dāng)前日期時間，按照課程表自動調(diào)用上課班級、學(xué)生名單；系統(tǒng)可后臺工作（放于系統(tǒng)托盤），不影響屏幕；系統(tǒng)設(shè)置簡單（只設(shè)置時間表、課程表、班級和學(xué)生名單等）。

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

數(shù)字化技術(shù)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課程教學(xué)；數(shù)字化；資源應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源成為初中信息技術(shù)學(xué)科中的重要內(nèi)容，對初中信息技術(shù)教學(xué)工作也有很大的幫助。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在初中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為數(shù)字化資源的主要來源。數(shù)字化資源不僅有海量的儲備，還有豐富的媒體類型。根據(jù)信息技術(shù)這門學(xué)科的特征分析，信息技術(shù)教學(xué)的主要資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源形式。初中信息技術(shù)這門學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容有：信息技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、常見辦公軟件以及網(wǎng)頁制作等，它們都是在數(shù)字教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化處理時運(yùn)用信息資源的能力。

當(dāng)今社會，在幾天或者幾個月的時間就可能會編制出新軟件、發(fā)明新技術(shù)，而且這些程序在信息方面的更新速度要比紙質(zhì)教材快得多，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的情形下，只有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源才能給教師和學(xué)生在這一學(xué)科中提供最新的信息。借助互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)不受時間和空間的制約，隨時隨地都能夠?qū)崿F(xiàn)互相交流數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的目的。該資源既在儲備方面有著足夠大的空間優(yōu)勢，又在媒體方面有著豐富的類型，比如，不僅有傳統(tǒng)的文字和圖片類，還有數(shù)字音頻、視頻、動畫等媒體類型，這些類型可以把信息技術(shù)的特點(diǎn)更加生動、形象地展現(xiàn)出來。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在信息化時代，初中信息技術(shù)教學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)資源必然會朝著數(shù)字化方向發(fā)展。隨著科技水平的不斷提高，信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步，越來越多的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中被使用，而且資源范圍也在不停擴(kuò)大。所以這就需要解決數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在信息技術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用，具體分為五個步驟：

1.確定資源范圍

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及重難點(diǎn)。其次將所需的學(xué)習(xí)資源范圍進(jìn)行分析，包括學(xué)生在完成練習(xí)作業(yè)時需要的素材資源、可能會涉及的學(xué)習(xí)資源、重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)資源、拓展知識的學(xué)習(xí)資源以及可以參考的樣例資源等。比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊活動四“探究操作系統(tǒng)”時，教師分析教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，隨后按照相應(yīng)的步驟展開教學(xué)活動：（1）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉電腦桌面的構(gòu)成，對桌面背景、鼠標(biāo)、“開始”菜單、任務(wù)欄進(jìn)行相應(yīng)的了解；（2）引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)的基本操作，而且能根據(jù)不同要求對鼠標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置；（3）教會學(xué)生創(chuàng)建桌面快捷方式，把常用的程序快捷方式、文件放在桌面上，方便使用；（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何更換桌面背景，對背景更換方式進(jìn)行合理的選擇；（5）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)熟知屏幕保護(hù)的作用，根據(jù)要求設(shè)置屏幕保護(hù)；（6）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)熟知電源和設(shè)置屏幕分辨率的概念，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇；（7）引導(dǎo)學(xué)生熟悉控制面板相關(guān)功能，用以調(diào)整虛擬內(nèi)存；（8）引導(dǎo)學(xué)生對計算機(jī)文件進(jìn)行分類管理，分辨不同文件名的區(qū)別；（9）引導(dǎo)學(xué)生掌握Windows操作系統(tǒng)的文件命名方式和相關(guān)使用規(guī)則；（10）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力以及綜合應(yīng)用知識的能力。在學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后，就需要教師把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)指出來：教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須熟練掌握鼠標(biāo)的基本操作；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生可以靈活運(yùn)用鼠標(biāo)和顯示屬性中的設(shè)置功能，從而解決實(shí)際問題。在目標(biāo)明確，重難點(diǎn)內(nèi)容都了解的基礎(chǔ)上，教師就需要確定資源范圍。因為本節(jié)內(nèi)容所要學(xué)習(xí)的是Windows系統(tǒng)基本操作方法，所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識桌面的組成：桌面背景、圖標(biāo)、圖標(biāo)名、開始菜單欄、快速啟運(yùn)工具欄、任務(wù)欄、布告欄。學(xué)生熟悉這些組成后，再學(xué)習(xí)這些組成中每部分的具體功能：桌面背景：指Windows桌面的背景圖案，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好更換桌面背景；圖標(biāo)：一個圖標(biāo)代表一個應(yīng)用程序，在圖標(biāo)上雙擊左鍵，就會激活并執(zhí)行這個應(yīng)用程序，還有其他功能需要教師在一一講解后讓學(xué)生試著自己操作一下，鞏固教師所講的內(nèi)容。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配時，要結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容。比如說教師可以布置一個如何更換桌面背景圖片的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參考課本中的做一做，同時結(jié)合課堂上所掌握的方法對桌面圖片進(jìn)行更換。

2.確定資源類型

從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，確定合適的資源類型。教師在講解理論知識時選擇的資源類型可以比較直觀，像圖片或者數(shù)字類型；而對于學(xué)習(xí)操作類知識時，可以選擇動畫或者視頻等類型的教學(xué)資源。在具體操作過程中，充分利用各種教學(xué)資源類型，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)活動的有效性。

3.收集數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

在確定了資源范圍和資源類型后，教師可以從教育資源庫或互聯(lián)網(wǎng)中將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有目的地收集起來。如果數(shù)字資源滿足不了教學(xué)要求，可以把經(jīng)典的傳統(tǒng)資源通過數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化成數(shù)字資源。例如，掃描插圖、把復(fù)雜的軟件操作通過屏幕錄制成數(shù)字視頻等資源，將知識直觀性地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更加快速地掌握相關(guān)知識，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

4.篩選和加工數(shù)字學(xué)習(xí)資源

將收集好的數(shù)字學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，然后再做精密的篩選，從而確定最后要用的資源。根據(jù)教學(xué)需要，將已選定的資源進(jìn)行再加工、處理，其中包括優(yōu)化、重組數(shù)字資源的質(zhì)量和新數(shù)字課件的加工等。通過收集整理、篩選、加工就可以將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用在教學(xué)課堂上，教師在課堂上把文字圖片和教學(xué)課件通過瀏覽的方式展示給學(xué)生，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐操作技能。

5.為數(shù)字學(xué)習(xí)資源建立合適的平臺

針對有些數(shù)量多且可形成系統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源而言，搭建平臺可以使這些資源的實(shí)用性充分發(fā)揮出來。為了給數(shù)字化學(xué)習(xí)資源搭建更好的平臺，則需要注意以下幾點(diǎn)問題：首先，在實(shí)際應(yīng)用中，可以充分借助FTP服務(wù)和魔燈平臺的建立等實(shí)際應(yīng)用功能。在搭建平臺時要考慮到平臺的結(jié)構(gòu)和主要功能，可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計過程，區(qū)分學(xué)習(xí)平臺的功能，為學(xué)生設(shè)計主展示區(qū)、任務(wù)公布區(qū)、素材下載區(qū)、作品展示區(qū)、成績查詢區(qū)、拓展區(qū)以及互動交流區(qū)等。其次，應(yīng)該選擇合適的技術(shù)手段，確保各個功能模塊能夠正常運(yùn)行、能夠更好地在網(wǎng)絡(luò)平臺中被使用。例如，用html網(wǎng)頁技術(shù)對展示性的功能區(qū)域進(jìn)行系統(tǒng)搭建；用動態(tài)網(wǎng)頁對成績查詢區(qū)進(jìn)行技術(shù)編程；用留言板系統(tǒng)搭建互動交流區(qū)等。最后，在搭建平臺時應(yīng)該注重實(shí)現(xiàn)維護(hù)與更新成本的最小化、確?？刹僮餍缘淖畲蠡?。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為初中信息技術(shù)教學(xué)中一種極為重要的學(xué)習(xí)資源形式，而且初中信息技術(shù)教學(xué)過程與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用之間有著密切的聯(lián)系。為了有效地利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該著手研究初中信息技術(shù)教學(xué)，幫助數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠順利開展。

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數(shù)字化技術(shù)教學(xué)范文第5篇

隨著教育信息化的發(fā)展，許多高校通過自建、購買、租用等方式建設(shè)了自己的數(shù)字化教學(xué)資源庫，數(shù)字化教學(xué)資源的規(guī)模和質(zhì)量都得到了質(zhì)的發(fā)展，并在教學(xué)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。由于這些教學(xué)資源庫相互孤立，缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)模式異構(gòu)現(xiàn)象嚴(yán)重，接口規(guī)范不一致，這導(dǎo)致資源庫之間無法進(jìn)行資源的交換與共享，造成了大量的低層次重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，優(yōu)質(zhì)資源也無法得到廣泛使用，嚴(yán)重制約了我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展[2-3]。由于制度、知識產(chǎn)權(quán)、利益、技術(shù)等多方面的原因，又不可能將各個資源庫的內(nèi)容集成到一個資源庫中來解決這個問題，在此背景之下，如何在保持現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及相互獨(dú)立關(guān)系不變的情況下實(shí)現(xiàn)資源的共享已成為亟待解決的問題。本文將對這個問題進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的理論和解決方法。

一、研究現(xiàn)狀

目前已有許多學(xué)者和教育者對數(shù)字化教學(xué)資源的共享問題開展了研究，從管理體制、教育視角、技術(shù)探討、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、效益分析等多種角度提出了各自的看法，如文獻(xiàn)[4]對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行共享的必要性、目前存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；文獻(xiàn)[5]通過問卷調(diào)查從應(yīng)用視角對我國數(shù)字化教學(xué)資源共享的難點(diǎn)及其形成因素進(jìn)行了分析；文獻(xiàn)[6]分析了數(shù)字化資源共享應(yīng)具備的條件，并借鑒電子商務(wù)運(yùn)營模式提出了基于第三方運(yùn)營的基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享模式；文獻(xiàn)[7]提出了基于軟件即服務(wù)（SaaS）的思想構(gòu)建資源共享平臺以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享；文獻(xiàn)[8-9]將云計算的概念應(yīng)用到教學(xué)資源的共享研究上，力圖通過云計算的相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享。目前對數(shù)字化教學(xué)資源共享的研究已經(jīng)取得了一些成果，但在很多關(guān)鍵問題上還不夠成熟，在實(shí)際應(yīng)用上更是缺乏切實(shí)可行的方案，有待于教育界和業(yè)界做進(jìn)一步的研究。

二、基于中間件的數(shù)字化教學(xué)資源共享基本原理

由于要保持現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、相互獨(dú)立的關(guān)系不變，所以不能對教學(xué)資源庫本身進(jìn)行更改。本文考慮引入中間件技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。中間件是一種獨(dú)立的系統(tǒng)軟件或服務(wù)程序，用于連接不同的立應(yīng)用程序或系統(tǒng)，其關(guān)鍵作用是信息傳遞，管理計算資源和網(wǎng)絡(luò)通信[10]。在數(shù)字化教學(xué)資源共享這個難題上，可以引入中間件來屏蔽不同的資源庫之間的結(jié)構(gòu)異構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)異構(gòu)、接口異構(gòu)、操作異構(gòu)等問題。教學(xué)資源庫之間不直接通信，當(dāng)某個教學(xué)資源庫需要與其他教學(xué)資源庫進(jìn)行資源交換與共享時，該資源庫只需按自己的標(biāo)準(zhǔn)方式與中間件進(jìn)行通信，所有資源查詢、發(fā)送、處理等操作的實(shí)質(zhì)過程都由中間件來完成，進(jìn)而在保持各資源庫現(xiàn)狀不變的情況下實(shí)現(xiàn)資源的共享。

中間件存儲著各個數(shù)字化教學(xué)資源庫的基本信息，如資源庫的結(jié)構(gòu)模式信息、查詢接口信息、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)信息、數(shù)據(jù)傳輸模式、數(shù)據(jù)收發(fā)方式等信息。另外，該中間件還內(nèi)置一個映射表，存儲著不同的數(shù)字化教學(xué)資源庫之間結(jié)構(gòu)模式的對應(yīng)關(guān)系；包含一個模式轉(zhuǎn)換元件、資源封裝元件、查詢重構(gòu)元件和資源收發(fā)元件。模式轉(zhuǎn)換元件根據(jù)映射表負(fù)責(zé)不同資源庫之間資源模式的轉(zhuǎn)換，將具體的資源從源結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)換成目標(biāo)結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)不同資源庫底層模式異構(gòu)的透明化處理；資源封裝元件通過分析來源資源庫中資源的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與資源庫底層結(jié)構(gòu)模式的對應(yīng)關(guān)系、調(diào)用模式轉(zhuǎn)換元件將源資源的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與目標(biāo)資源庫的底層結(jié)構(gòu)模式對應(yīng)起來，然后再通過分析目標(biāo)資源庫的底層結(jié)構(gòu)模式與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)源資源的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)到目標(biāo)資源的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，最終將來源資源庫中的資源按照目標(biāo)資源庫的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范封裝成特定格式（如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上封裝成JSON對象、自定義的類對象），并通過特定的方式（如html文件、txt文本文件、xml文件或者字節(jié)流等形式）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸，以此實(shí)現(xiàn)傳輸?shù)耐该魈幚怼２煌馁Y源庫提供的查詢接口和查詢方式（單條件查詢、多條件查詢、是否支持布爾查詢等）以及資源的使用方式（如http方式下載、ftp方式下載、用戶自定義的傳輸方式等）是不一樣的，查詢重構(gòu)元件便負(fù)責(zé)將用戶通過某一資源庫平臺提交的查詢重構(gòu)成對其他某個或若干個資源庫的子查詢，以此實(shí)現(xiàn)通過一個統(tǒng)一的查詢接口來查詢多個不同的資源庫。這一過程也以映射表為基礎(chǔ)，需要對涉及到的兩方的查詢接口與資源庫底層結(jié)構(gòu)模式的對應(yīng)關(guān)系以及映射表進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，這一過程也可能會用到資源封裝元件，以使重構(gòu)后的查詢符合目標(biāo)資源庫的處理要求。資源收發(fā)元件用于不同資源庫之間在數(shù)據(jù)的收發(fā)方式的協(xié)調(diào)，比如有些系統(tǒng)通過http的方式進(jìn)行收發(fā)，而另一個系統(tǒng)采用ftp協(xié)議收發(fā)，還有一些系統(tǒng)通過底層Socket通信的方式進(jìn)行收發(fā)，資源收發(fā)元件將完成不同收發(fā)方式之間的透明轉(zhuǎn)換。

三、數(shù)字化教學(xué)資源的交換與共享

借助于中間件可以在保持現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源庫現(xiàn)狀不變的前提下實(shí)現(xiàn)資源的交換與共享。根據(jù)控制權(quán)，或者主動權(quán)所在位置的不同，資源的交換與共享可分為以下三種模式：

（1）以本地資源庫為中心。采用這種方式，中間件所需信息的收集、映射表的建立、轉(zhuǎn)換規(guī)則、封裝規(guī)則的設(shè)置、查詢重構(gòu)機(jī)制、數(shù)據(jù)收發(fā)的協(xié)調(diào)等都由本地系統(tǒng)維護(hù)管理，也即中間件的構(gòu)建、使用都在本地進(jìn)行，本地資源庫和遠(yuǎn)程資源庫之間進(jìn)行通信的所有階段的所有問題都由本地平臺主動調(diào)用中間件完成，這一過程對于其他資源庫是透明的，其他資源庫無需做任何的特殊處理，只需按照自己的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和接口進(jìn)行正常的查詢、資源的收發(fā)等操作即可。這一過程的示意圖如圖1所示。

（2）以遠(yuǎn)程資源庫為中心。采用這一方式，本地資源庫和遠(yuǎn)程資源庫交互的原理與以本地資源庫為中心的方式一致，但方向相反，即中間件的構(gòu)建、使用都由遠(yuǎn)程資源庫負(fù)責(zé)，不同資源庫進(jìn)行通信的所有階段的所有問題都由遠(yuǎn)程資源庫主動的調(diào)用中間件完成，這一過程對于本地資源庫是透明的。采用這一方式的資源庫交互過程可參考圖1，只需將本地資源庫和遠(yuǎn)程資源庫的位置對調(diào)一下即可。

（3）中介模式。這一模式將中間件獨(dú)立出來，中間件的構(gòu)建、管理和使用等整個生命周期都由第三方維護(hù)。不同的教學(xué)資源庫進(jìn)行交互時，由于本地與目標(biāo)資源庫的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及使用接口的不一致造成的特殊處理都由第三方中間件系統(tǒng)負(fù)責(zé)。對于交互的資源庫來講，所有階段的所有 轉(zhuǎn)換都是透明的，資源庫平臺只需按照本地的接口規(guī)范進(jìn)行查詢、收發(fā)等操作即可，這一過程的示意圖如圖2所示。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，如果需要進(jìn)行資源交換與共享的教學(xué)資源庫的數(shù)量較少，且控制權(quán)及職責(zé)的協(xié)調(diào)較為方便，那么中間件的構(gòu)建與維護(hù)較為簡單，成本較低，可以采用第一種或第二種模式，由通信的某一方集成中間件即可；如果需要進(jìn)行資源交換與共享的教學(xué)資源庫的數(shù)量較多，各方控制權(quán)和職責(zé)分配的復(fù)雜性會急劇上升，中間件的構(gòu)建難度及運(yùn)維成本也會大大增加，在此情況下可以以中介模式為主，推選具有一定資質(zhì)和實(shí)力的一方作為第三方構(gòu)建核心中間件；對于其他少數(shù)具有特殊要求的教學(xué)資源庫，可以根據(jù)實(shí)際情況綜合使用這三種模式。

四、資源交換與共享模式的應(yīng)用研討

目前數(shù)字化教學(xué)資源庫在地域上分布于全國各地，隸屬于不同的單位，在服務(wù)對象上針對不同的機(jī)構(gòu)和人群開放，在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上少數(shù)采用或參考了某種國家標(biāo)準(zhǔn)或國際標(biāo)準(zhǔn)，如IEEE學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制訂的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型LOM、在線計算機(jī)藏書中心制定的Dublin　Core、我國“全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會”暨“教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會”制定的　“學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范”、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”等系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)未采用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)或者采用的是自行制定的標(biāo)準(zhǔn)，再加上制度限度，各方利益交錯等問題，要在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量教學(xué)資源庫的交換與共享不太現(xiàn)實(shí)。本文認(rèn)為可以從以下三條主線切入，有步驟的、循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的資源庫的資源交換與共享。

（1）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。對于采用或者基于同一種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫，在源頭上存在著近乎一致的結(jié)構(gòu)模式和使用接口，基本上只要協(xié)調(diào)好控制權(quán)的歸屬即可實(shí)現(xiàn)資源的互通。因此，可以針對這一類資源庫構(gòu)建中間件，實(shí)現(xiàn)同類或者相似標(biāo)準(zhǔn)的資源庫之間的交換與共享。由于建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)一致或者基本一致，中間件的構(gòu)建與管理難度非常小，建議采用第一種或第二種模式實(shí)現(xiàn)資源的互通。

（2）隸屬單位。隸屬于同一單位或由同一上級部門主管的各個部門之間存在著必然的聯(lián)系，相互之間有業(yè)務(wù)往來和數(shù)據(jù)共享的需求。由于同屬一個系統(tǒng)，內(nèi)部協(xié)調(diào)起來較為簡單，加之業(yè)務(wù)往來的需要，各方在很大程度上都希望能夠?qū)崿F(xiàn)資源的交換與共享。因此，可以針對這類資源庫構(gòu)建中間件，建議采用第三種模式，由主管部門或者核心部門出面構(gòu)建維護(hù)中間件。

（3）區(qū)域。每個數(shù)字化教學(xué)資源庫都有自己的特色和優(yōu)質(zhì)資源，可以依靠這些特色和優(yōu)質(zhì)資源的吸引力，先在本地區(qū)、小范圍內(nèi)與那些具有與本地資源庫可以互補(bǔ)、不存在競爭和利益瓜葛的教學(xué)資源庫進(jìn)行協(xié)商建立中間件，形成區(qū)域優(yōu)勢，擴(kuò)大影響力，進(jìn)需實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。

資源交換與共享的實(shí)現(xiàn)是一個傳遞的過程，如果數(shù)字化教學(xué)資源庫A可以與B進(jìn)行互通，而B可以與C進(jìn)行互通，那么A通過B便也可以與C進(jìn)行互通，這樣，不管是從哪一條主線入手都可以逐步的實(shí)現(xiàn)多個數(shù)字化教學(xué)資源庫的資源交換與共享。

五、結(jié)束語

本文對數(shù)字化教學(xué)資源的共享技術(shù)進(jìn)行了研究，通過引入中間件技術(shù)，由中間件完成不同教學(xué)資源庫之間的接口調(diào)用、模式轉(zhuǎn)換等過程，達(dá)到了在保持現(xiàn)有教學(xué)資源庫現(xiàn)狀的情況下實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。結(jié)合教學(xué)資源共享的控制權(quán)問題，本文提出了三種不同的共享模式，并從數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、隸屬單位、區(qū)域三條主線切入，對各種共享模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討，為數(shù)字化教學(xué)資源的共享提供了較好的解決方案。

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