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校本課程課程目標(biāo)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)前教育專業(yè) 語文校本教材 課程目標(biāo) 主要內(nèi)容

語文校本教材編寫的目的是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，主要包括漢語言系統(tǒng)的建立健全與發(fā)展、語文思維能力的發(fā)展、語文審美素養(yǎng)的提高及漢語文化的傳播與傳承，是適用于學(xué)校課程教學(xué)、協(xié)助學(xué)生語文能力發(fā)展并進(jìn)一步提高由專業(yè)人士與具有豐富教學(xué)實踐的人員共同編著的語文教材，旨在科學(xué)、合理地承載語文特色教育課程。語文校本教材以學(xué)校為基礎(chǔ)，以改進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)實踐為目的，以解決學(xué)校語文教學(xué)面臨的問題為方向，是由多方力量合作編寫而成的具有極強(qiáng)創(chuàng)新性與開放性、地方性與實踐性的語文教學(xué)實施方案。

中職學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材具有明確的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，其中校本教材的課程安排具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，同時因地制宜，注重地方性與實踐性，在開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)中努力發(fā)揮語文校本教材的實效性。中職學(xué)前教育的語文校本教材的教材體例不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材體例，靈活多樣的體例安排形成了以語文知識教學(xué)為主線、以專業(yè)拓展與知識積累為模塊的教材框架。這樣的語文校本教材編寫，熔鑄編者與教育實踐者的智慧結(jié)晶，切實為中職學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的課程目標(biāo)

我國中等師范學(xué)校是幼兒教師專業(yè)成長的搖籃，幼兒師范院校的管理水平與教育質(zhì)量直接決定幼兒教師的綜合素質(zhì)。因此，幼兒教師的就職前期教育階段的正規(guī)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)，對于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、專業(yè)化進(jìn)程的加速和幼兒教育質(zhì)量的提高具有重要的推動作用。因此，課程目標(biāo)的確立要做到以下幾點：

（一）實現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)新性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文教育教學(xué)的目標(biāo)是全方位、多角度地提高學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。綜合能力包含語文學(xué)習(xí)的過程實施和方法運用，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)包含文學(xué)感受力與個人情感價值觀的提升，以上這些能力都是中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的構(gòu)建因素。學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材應(yīng)該切實考慮不同年齡階段學(xué)生個體的身心發(fā)展特征，以此為依據(jù)設(shè)定內(nèi)容與數(shù)量適宜的語文教學(xué)內(nèi)容與配套訓(xùn)練。比如，低年級學(xué)生容易立足表面進(jìn)行各種社會實踐和校內(nèi)活動，而高年級的學(xué)生則能夠遵循觀察順序并結(jié)合自身感受摸索規(guī)律。與此同時，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材依照不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，留給學(xué)生自主探究的空間，適當(dāng)放手讓學(xué)生自由選取課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，展現(xiàn)語文校本教材的科學(xué)性與創(chuàng)新性。

（二）實現(xiàn)實踐性與地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果學(xué)生入學(xué)前后的社會生活與學(xué)習(xí)生活反差過大而不能形成一個統(tǒng)一的整體，那么教師的語文教學(xué)與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都將互不適應(yīng)。中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材在基本建構(gòu)階段，應(yīng)充分、全面地挖掘有教育意義且兼具地方色彩的語文資源，比如講民間曲藝、人文環(huán)境等引入語文課堂，這樣做不但可以有效弘揚(yáng)地方性文化，而且可以切實結(jié)合語文學(xué)習(xí)與地方環(huán)境，在統(tǒng)一規(guī)劃和地區(qū)差異的相互融合中彰顯學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。除此之外，在發(fā)揮語文地方性資源教學(xué)作用的同時，語文校本教材的構(gòu)建還應(yīng)堅持引導(dǎo)學(xué)生面向生活、面向社會的實踐性原則。利用教育教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行實踐體驗，以此活學(xué)活用地提高語文表達(dá)與書寫能力。因此，現(xiàn)代化的中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)離不開各類實踐課的推進(jìn)，這是提高學(xué)生各種語文能力與綜合素質(zhì)的重要途徑。

（三）實現(xiàn)開放性與實效性

社會是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生的認(rèn)知與對待社會的態(tài)度是隨之變化的，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材應(yīng)具備開放性，打破過于孤立和單調(diào)的傳統(tǒng)教材體系，只有這樣才能使語文職業(yè)教學(xué)與社會發(fā)展保持和諧統(tǒng)一。此處的開放性是指依照學(xué)生的年齡學(xué)段，有目的、有組織、有計劃、有步驟的課堂開放，比如定期組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、學(xué)校等進(jìn)行專題學(xué)習(xí)與采訪；帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會各類生活實踐，挖掘社會因素，深層感受生活環(huán)境，在交流溝通與辨析明理中加強(qiáng)語言文字的現(xiàn)場訓(xùn)練，使單獨的信息體逐漸匯聚成為信息寬帶網(wǎng)，全面提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文實踐能力和水平。同時，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的使用還應(yīng)講求實效性，切實提升學(xué)生的語文水平，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。語文校本教材不能為追求某種多樣化的形式而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)致力于校園語文、生活語文和社會語文的相互融合，營造富有實效的大Z文學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，他們離校后服務(wù)的對象是天真懵懂的孩童，這些孩童處于語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，是積累并掌握語言的快速發(fā)展時期，幼教教師的語文素養(yǎng)水平對兒童語言開發(fā)有至關(guān)重要的作用。對幼兒教師的幼教語文教育教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語文基本功水平、口語表達(dá)水平、語言組織能力與實際交往技巧等，語文校本教材的內(nèi)容從教材體例到教材框架的編排都應(yīng)根據(jù)其具有較強(qiáng)的從業(yè)特殊性，教材內(nèi)容要切合學(xué)生的實際需要，教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。注重發(fā)揮實用性和針對，重視對此專業(yè)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

（一）教材體例

我國現(xiàn)有中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的編寫類型主要為合編教材，即閱讀、寫作、口語和基礎(chǔ)知識相互融合的混編形式，這種語文教材類型具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，有利于教學(xué)過程中的統(tǒng)籌安排、模塊兼顧，但是這類教材的缺陷是不容易梳理知識講解與能力培養(yǎng)的序列，學(xué)生對于這類教材普遍缺乏興趣和新鮮感。除此之外，還有一種分編類型的語文校本教材，這種語文教材依照語文學(xué)科能力培養(yǎng)和知識教學(xué)的體系分編的幾種教學(xué)課本，以便教師在實踐教學(xué)中配套使用。這種語文教材的優(yōu)勢是具有清晰、分別的教學(xué)序列，但其不足之處是綜合性、整體性教學(xué)效應(yīng)較差。

綜合以上兩種類型的語文教材編寫體例，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的編寫應(yīng)盡量吸取二者優(yōu)點，分中有合，合中有分。職業(yè)性的學(xué)前教育語文教學(xué)在課時少且學(xué)期短的實際條件下，結(jié)合合編型和分編型語文教材的理想體例進(jìn)行語文教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)化特征，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材編排以單元教學(xué)的形式構(gòu)成，每個教學(xué)單元的文本選擇與輔助教學(xué)材料都進(jìn)行詳細(xì)歸類，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點與要求。

（二）教材框架

教材的框架結(jié)構(gòu)主要包括教材主線的確立與教材模塊的設(shè)置，其目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)的發(fā)展。

1.教材主線

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與其他中職專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力與水平、職業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)都有所不同，這樣的差異決定了此專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主線應(yīng)確立為基本語言交際與溝通方法的學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)前兒童心理發(fā)展的認(rèn)識。專業(yè)所對應(yīng)的崗位群體和專業(yè)設(shè)置具有差異性要求，因此，學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語文能力的要求不盡相同，各具體專業(yè)語文教學(xué)應(yīng)立足本專業(yè)教學(xué)需要靈活變通，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.教材模塊

主題為主線服務(wù)，在各教學(xué)單元中起統(tǒng)領(lǐng)作用。中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，可設(shè)置單元主題為：生活體驗、愛國敬業(yè)、創(chuàng)新探索、自我認(rèn)識、社會人生百態(tài)、道德品格的提升、情感的體驗，等等。教材內(nèi)容可以涵蓋愛國主義、民族傳承、革命教育、國際主義、自然生活、誠實守紀(jì)、寬容理解、樂觀向上、民主法治、人本人權(quán)等。主題的設(shè)計直接統(tǒng)領(lǐng)單元的選文、練習(xí)、拓展的設(shè)置。按照主題貫穿的語文校本教材，可以讓單元選文和練習(xí)設(shè)計、能力擴(kuò)展等環(huán)節(jié)有章可循，有助于語文教師在教學(xué)實踐中滲透德育和美育教育，達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。

選文是根據(jù)所定主題進(jìn)行選擇和安排的教材文本。在每一單元中選取四至五篇文章，將前面一至兩篇作為講讀文章，后面的文章作為閱讀文章，由教師指導(dǎo)閱讀或根據(jù)課時及專業(yè)需要安排。每單元的講讀文章以便于教師教學(xué)、學(xué)生掌握閱讀技巧與方法的名家名作為主，閱讀文章可擴(kuò)大選擇范圍，靈活安排文章題材。在中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的選文方面應(yīng)堅持學(xué)科與專業(yè)、地區(qū)、文化相結(jié)合的原則，強(qiáng)化專業(yè)性和區(qū)域性。教材編者為了引導(dǎo)學(xué)生完成課后補(bǔ)充閱讀活動，可以用點評的形式將教師的課堂教法再現(xiàn)，分別從閱讀技巧和方法、主題思想和情感、基礎(chǔ)字詞和篇章等方面進(jìn)行詳細(xì)點評。重點關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，而不是閱讀結(jié)論。通過編者的點評，帶領(lǐng)學(xué)生在語文閱讀過程中思考、發(fā)現(xiàn)、體會、領(lǐng)悟等，全面調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的自主性和創(chuàng)造性，由此學(xué)會自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成語文知識累積與語文能力訓(xùn)練，從而最終實現(xiàn)情感體驗與生活感悟的文化活動，建構(gòu)嶄新的語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

習(xí)題訓(xùn)練是為了幫助學(xué)生更深刻理解并把握文章的主要內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語文知識與能力的提升與遷移而設(shè)計的、讓他們進(jìn)行思考和練習(xí)的部分。習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計不僅要緊密貼合選文、突出教學(xué)重點，而且要體現(xiàn)單元目標(biāo)、切合學(xué)會提升知識水平與層次。習(xí)題部分的基礎(chǔ)字詞方面的練習(xí)減少，注重學(xué)生對文本的整體感知和把握、關(guān)注學(xué)生綜合性積累和運用語言表達(dá)的基本技能訓(xùn)練，為學(xué)生夯實語文學(xué)科基礎(chǔ)，同時尊重他們的獨特見解與創(chuàng)新想法，允許他們對文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，從而達(dá)到開放式的語文閱讀效果。

拓展遷移是依據(jù)語文專業(yè)要求和信息、主題關(guān)聯(lián)內(nèi)容，目的在于拓寬學(xué)生的視野、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的知識鏈接，是幫助學(xué)生形成新知識、新技能的語文教材單元板塊。

在校本語文教材板塊的設(shè)置方面，應(yīng)安排公共學(xué)習(xí)板塊和專業(yè)學(xué)習(xí)板塊，這樣可以更好地突出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特性與語文學(xué)科的基礎(chǔ)技能，在公共學(xué)習(xí)板塊中合理安排文學(xué)與文化的欣賞品讀、彰顯地方區(qū)域特色的民俗文化內(nèi)容、折射傳統(tǒng)美學(xué)特點的文藝形式等；在專業(yè)學(xué)習(xí)板塊中盡量結(jié)合職業(yè)學(xué)生的生活與今后從業(yè)的實際情況，安排側(cè)重于實際操作能力的教學(xué)內(nèi)容，比如口語交際與人際交往、應(yīng)用文體的實際運用技能、學(xué)齡前兒童的教學(xué)組織安排策略等。這些板塊的設(shè)置與安排都是與學(xué)生的實際水平與未來的職業(yè)要求緊密相關(guān)的，學(xué)生τ謖庋的學(xué)習(xí)內(nèi)容會充滿好奇與興趣，課堂教學(xué)應(yīng)遵循實用性、趣味性的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索精神匯聚起來，形成一股合力推動本專業(yè)本班級全體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的升華。

總而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教學(xué)安排應(yīng)具有豐富性、趣味性特點，各教學(xué)板塊的組合應(yīng)兼顧這一專業(yè)的職業(yè)特點，才能更全面而具體地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣專業(yè)化的學(xué)前語文校本教材的確立才能更有針對性地提高學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，切實改善當(dāng)前中職學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀，對提高學(xué)前語文教育質(zhì)量具有決定性意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程永潤.普通高中語文校本課程開發(fā)及實施研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.6.

校本課程課程目標(biāo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：本科院校高職生；成就目標(biāo)定向；職業(yè)成熟度

成就目標(biāo)定向是當(dāng)今成就動機(jī)研究的前沿課題，是指個體在從事與成就相關(guān)的活動（如學(xué)習(xí)）時所持有的目的，該目的會影響其在活動實施過程中所持的認(rèn)知及行為表現(xiàn)。不同的成就目標(biāo)導(dǎo)致個體對所面臨的成就情境產(chǎn)生不同的詮釋及應(yīng)對方式。職業(yè)成熟度是衡量一個人職業(yè)發(fā)展水平的一種尺度，指的是個體職業(yè)發(fā)展的程度及其進(jìn)行職業(yè)選擇時的準(zhǔn)備狀態(tài)。

當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度關(guān)系的研究并不多，且調(diào)查人群基本都是大學(xué)生，而對本科院校中存在的特殊群體——高職生的研究幾乎還沒有。相關(guān)研究表明，本科院校高職生與本科生及一般高職院校學(xué)生是有較大差別的。主要可以從以下兩方面來說明：一是從心理差異上來說，本科生社會認(rèn)同感會高于高職生，高職生進(jìn)入本科院校就讀，與一般本科生相比較而言，不免會存在心理弱勢感；二是與一般高職院校的學(xué)生相比，本科院校高職生接受的培養(yǎng)機(jī)制及管理體制是一樣的，并沒有突出高職生應(yīng)注重綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的特色，使得他們在就業(yè)過程中不能突出專業(yè)技能而處于劣勢。所以研究高職生成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，尋找加強(qiáng)本科院校高職生對自身職業(yè)定向的認(rèn)識和正確評估自身職業(yè)心理發(fā)展特征的突破口，為本科院校開創(chuàng)有特色、有針對性的高職生培養(yǎng)教育管理模式具有重要的意義。

一、研究方法

1.研究對象。本研究以江西省某兩所本科院校高職學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷280份，收回242份，回收率86.4%，有效問卷233份，有效率96.4%，具體人口統(tǒng)計資料如表1。

2.研究工具。成就目標(biāo)定向量表采用劉惠軍等編制的《成就目標(biāo)定向量表》，包括掌握接近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向4個因子，共28題，內(nèi)部一致性a系數(shù)0.8272。職業(yè)成熟度量表使用張智勇等修訂的適合中國被試《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，該量表包含職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照六個維度，共34題，采用五點計分，a信度為0.787。數(shù)據(jù)使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果及分析

1.本科院校高職學(xué)生職業(yè)成熟度、成就目標(biāo)定向的人口統(tǒng)計學(xué)差異。對本科院校高職學(xué)生的職業(yè)成熟度、成就目標(biāo)定向進(jìn)行差異檢驗，主要檢驗性別、專業(yè)、生源地等變量。

（1）性別差異。由表2可知，不同性別的學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)參照上差異顯著，男生的職業(yè)目標(biāo)顯著高于女生（t=2.254，P

（2）專業(yè)差異。表2數(shù)據(jù)顯示，文科生職業(yè)成熟度（2.91±0.25）及成就目標(biāo)定向（2.93±0.41）均略高于理工科學(xué)生（2.89±0.31；2.88±0.41）。理工科學(xué)生在掌握回避目標(biāo)定向上極顯著低于文科生（t=-3.375，p

（3）生源地差異。不同生源地的學(xué)生職業(yè)成熟度存在顯著性差異（F=3.21，P0.05）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)參照高于城市學(xué)生，可能更多體現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家族期望及社會支持上，由于經(jīng)濟(jì)條件較為落后，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生上大學(xué)往往背負(fù)著巨大的壓力，他們承載的可能是整個家庭的期望，父母盼望他們能找份好工作、出人頭地，但面對畢業(yè)就業(yè)時，農(nóng)村學(xué)生可以從家庭中得到的支持卻很少，不管是人力或是財力上，所以在入校時他們通常會選擇更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己；相比城市學(xué)生而言，他們中的大多數(shù)是獨生子女，本身就有較好的地緣環(huán)境，父母給他們的支持也較多，隨著外界援助的增多，人自身所具有的惰性會讓他們降低自已對未來職業(yè)爭取的努力程度。

2.成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度的關(guān)系。對成就目標(biāo)定向、職業(yè)成熟度等變量及各因子進(jìn)行積差相關(guān)分析。表3顯示，成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度及各因子存在顯著兩兩相關(guān)。為調(diào)查成就目標(biāo)定向是否對職業(yè)成熟度有影響，筆者采用回歸檢驗進(jìn)行分析，職業(yè)成熟度受成就目標(biāo)定向及各維度（成績趨近目標(biāo)定向、掌握趨近目標(biāo)定向、成績回避目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向）的影響顯著，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β分別為0.607、0.143、0.572、0.174、0.139，p值均小于0.05）。也就是說，成就目標(biāo)定向及各維度對職業(yè)成熟度有預(yù)測作用，這與謝文靜、張智勇等學(xué)者以大學(xué)生為研究對象所得的結(jié)果基本相符。

三、建 議

本研究認(rèn)為，幫助高職生學(xué)會控制自己的心態(tài)，保持積極的成就目標(biāo)定向，將對提高他們的職業(yè)成熟度水平大有裨益。對此，學(xué)校與教師必須做好以下幾點。

1.提高學(xué)生的能力知覺。劉璐等人已證實知覺到的高能力與掌握接近目標(biāo)正相關(guān)，通過干預(yù)可以使學(xué)生樹立高能力的觀念，對形成良好的成就目標(biāo)定向有顯著作用。在實際教學(xué)中，教師可以通過積極的評價來提高學(xué)生的能力知覺。尤其對具有強(qiáng)烈消極情緒體驗的學(xué)生，教師應(yīng)對其進(jìn)行內(nèi)部比較，發(fā)現(xiàn)其閃光點和進(jìn)步之處。這種積極的評價在潛移默化中會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生知覺到自己高的能力。成就目標(biāo)定向的提高促使學(xué)生在面對失敗情境時進(jìn)行合理歸因，對自己的職業(yè)發(fā)展收獲信心。

2.設(shè)立專門的職業(yè)輔導(dǎo)工作站。目前，大多數(shù)高等院校已成立專門的心理健康教育中心，并在新生入學(xué)后進(jìn)行心理健康普查，但是新生的職業(yè)規(guī)劃普查也不可忽視?？稍诟咝ｉ_設(shè)職業(yè)輔導(dǎo)工作站，通過開通網(wǎng)上咨詢和定期面對面咨詢相結(jié)合的方式來開展工作，主要針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展給予指導(dǎo)與設(shè)計，針對學(xué)生職業(yè)壓力給予心理輔導(dǎo)。

3.開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程。雖然開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程已不足為奇，但是如何有效提高質(zhì)量已成為關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的特點以及當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)形勢，通過各種途徑提高課堂質(zhì)量，如帶動課堂氣氛、引入心理游戲、組織實踐活動等。輕松愉快的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生明確自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

四、不足與展望

本研究只對本科院校高職生進(jìn)行問卷調(diào)查，未與其他學(xué)歷的被試進(jìn)行比較，且樣本數(shù)量比較少，涉及面比較狹窄，使研究的適用性和代表性受到一定影響。在今后研究當(dāng)中，可適當(dāng)結(jié)合采用自然觀察法、訪談法等進(jìn)行深入調(diào)查。另一方面，本次調(diào)查只能掌握當(dāng)前本科院校高職學(xué)生的職業(yè)成熟度水平狀況，但對其在整個高職學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)成熟度發(fā)展水平的具體變化過程或受哪些因素影響不甚了解，今后可以更多地關(guān)注某些個案，對高職生進(jìn)行職業(yè)成熟度變化縱向研究。此外，在對本科院校高職生職業(yè)成熟度的培養(yǎng)方面，高校應(yīng)充分利用其自身優(yōu)勢資源，同時又有區(qū)別地對高職人才開展針對性職業(yè)技術(shù)教育；完善高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，讓他們提早接受科學(xué)的職業(yè)觀教育、更新就業(yè)觀念、加強(qiáng)對自己能力水平及職業(yè)定位的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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校本課程課程目標(biāo)范文第3篇

目前，校本課程還沒有一個統(tǒng)一的定義，但關(guān)鍵要把握好“校本和發(fā)展”二個方面，即應(yīng)從學(xué)校的實際出發(fā)，發(fā)揮師生的主體作用，滿足學(xué)生的實際需求，促進(jìn)學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。本方案自始至終貫徹這一思想。

評價內(nèi)容

第一部分：整體評價

一、校本課程開發(fā)意義

1、落實素質(zhì)教育目標(biāo)；

2、體現(xiàn)二個“有利于”。即滿足學(xué)生發(fā)展的實際需要，有利于個性和特長的充分發(fā)展；體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)，有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、校本課程開發(fā)的過程

1、前期準(zhǔn)備工作充分性。主要包括學(xué)校情況分析、學(xué)生需求調(diào)查及民主決策等等；

2、校本課程開發(fā)過程完備性。主要環(huán)節(jié)：情境分析、目標(biāo)設(shè)置、組織與實施、評價與改進(jìn)。

3、開發(fā)主體的多元化。主體是教師，同時可以吸收專家、家長、學(xué)生等參與。

三、校本課程基本構(gòu)成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實施指南》，教學(xué)材料及教輔材料等。

四、課程目標(biāo)的評價

1、課程目標(biāo)的科學(xué)性。選擇的目標(biāo)必須是正確的，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律。

2、課程目標(biāo)的個性性。關(guān)注學(xué)生個性和特長目標(biāo)，重視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3、課程目標(biāo)的現(xiàn)實性。重視學(xué)生需求，同時考慮到目標(biāo)達(dá)到的可能性。

4、課程目標(biāo)的完備性。在個性目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，全面落實國家基礎(chǔ)教育總目標(biāo)；形成目標(biāo)系統(tǒng)。

第二部分：組織與實施的評價

一、課程構(gòu)成要素的開發(fā)。

1、合理選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素。根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習(xí)冊、實驗基地、輔助材料等課程構(gòu)成要素，使之配合協(xié)調(diào)。

2、積極開發(fā)確定的各課程構(gòu)成要素，并且達(dá)到教學(xué)活動需求。

二、課程內(nèi)容的組織

1、課程內(nèi)容具有科學(xué)性，符合青少身心發(fā)展特點。

2、課程內(nèi)容符合已確定的課程目標(biāo)。落實素質(zhì)教育，具有載體性。

3、課程內(nèi)容安排科學(xué)合理，建立在心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)之上。

4、根據(jù)需要向師生提供教學(xué)活動有關(guān)資源。

三、合理選擇課程的呈現(xiàn)形式。呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于教與學(xué)活動的開展。一般應(yīng)采用活動課程、綜合課程、核心課程、綜合實踐課程、隱性課程、選修課程等形式。

四、課程實施

1、廣泛宣傳。充分向?qū)W生、學(xué)生家長和學(xué)校有關(guān)教師介紹課程實施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。

2、努力實現(xiàn)學(xué)與教方法的變革。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索與實踐。

3、培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，重視創(chuàng)辦學(xué)校特色。

4、充分利用各種教學(xué)資源實施教學(xué)活動。

5、教學(xué)時間安排合理。

6、形成同課程教學(xué)相配套的評價辦法，并積極施行。

第三部分：課程的評價與完善工作的評價

一、課程的評價

1、教學(xué)實施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。

2、制訂并實施合理的課程評價方法。

3、有專人負(fù)責(zé)進(jìn)行評價工作。

二、課程的完善

1、定期組織力量進(jìn)行修訂或重建，不斷完善校本課程。

2、有專人負(fù)責(zé)進(jìn)行修訂或重建工作。

第四部分：課程建設(shè)的保障體系

一、學(xué)校高度重視校本課程建設(shè)，明確校長是主要責(zé)任人，指定某處室進(jìn)行日常管理工作。

二、成立學(xué)校課程審查委員會。形成校本課程開發(fā)方案，審定學(xué)校課程開發(fā)項目。

校本課程課程目標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀能力

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0281-02

隨著新課改的推進(jìn)，英語教學(xué)對學(xué)生綜合能力的要求日益提高。尤其對學(xué)生閱讀能力及閱讀策略的要求也越來越高。閱讀在考試中的比重也越來越大，閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。閱讀是理解和吸收信息的手段，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和語言應(yīng)用能力，因此教師在平時的教學(xué)中要注重閱讀能力的培養(yǎng)。恰在此時，中國教育學(xué)會下達(dá)的“中國教育學(xué)會十一五科研規(guī)劃課題‘國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)校本化實施策略實驗’”的文件項目。本項目是在中學(xué)閱讀教學(xué)中開展，實驗內(nèi)容是真實原則所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等在語義、語境和語用的層面上進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境下、為實際運用語言的目的閱讀真實的英語篇章，既注重培養(yǎng)學(xué)生的微觀閱讀技能（語義和語句的理解），又重視培養(yǎng)學(xué)生的宏觀閱讀技能，即深層次理解英語閱讀內(nèi)容及文章背景。同時該課程還研究如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激活學(xué)生的閱讀興趣，減輕學(xué)生對閱讀的焦慮感，促進(jìn)中學(xué)英語的閱讀教學(xué)盡快達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的真實閱讀能力。在學(xué)校校長的大力支持和縣教研室的熱情幫助下，我們申報了實驗學(xué)校，決定在初二和初三年級進(jìn)行課題實驗。通過一年的實施，目前已取得初步成績，現(xiàn)在就實驗實施情況向大家聊下我的心得體會與反思。

一、自身在“充電、實踐、研究、合作”中提高

1.主動“充電”充實理論依據(jù)。開展課題研究以來，我們始終加強(qiáng)理論學(xué)生，深入研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)》并做好筆記，寫好反思、小結(jié)，利用業(yè)余時間閱讀《中小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐》還經(jīng)常上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料，理論知識的豐富，開闊了眼界，也促進(jìn)了研究水平和業(yè)務(wù)能力的提高。我們組織課題組成員進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，學(xué)習(xí)英語方面的教育專著，閱讀教育教學(xué)的報刊雜志，搜集課題研究的相關(guān)資料，定期進(jìn)行交流和小結(jié)。

2.通過課題實驗，提高了自己的教學(xué)能力。課題實驗的實施，通過專家的指導(dǎo)以及交流，為教師的成長搭建了有效的平臺，對于我們轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，加強(qiáng)教育理論的研究學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)在語言教學(xué)方法和技能，掌握了更加豐富的專業(yè)知識，提高自身的綜合素質(zhì)提供了支撐和幫助，教師的教學(xué)手段更加多樣化，教育理念得到進(jìn)一步的更新，整體教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

實踐研究，科研意識不斷增強(qiáng)。通過這次課題研究的實踐，我的科研意識明顯增強(qiáng)，覺得原有的知識不夠用了尋找資料、閱讀、分類、核查、篩選、匯總和分析工作是研究者必須要去做的事情，這樣就促使我形成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有了課題任務(wù)，我會用研究的眼光去審視自己在教育中遇到的各種問題，把課堂作為研究的現(xiàn)場，這樣就促使我逐步形成了反思的習(xí)慣，我把自己在反思中取得的成果付諸實踐，提升自己的實踐能力。

3.發(fā)揮群體智慧，集體備課，相互促進(jìn)。在課題實施的過程中，我們結(jié)合校本教研活動，定期組織教師進(jìn)行集體備課，集體評議。課題組成員相互探討對教材的理解和體會，定位和把握教學(xué)重難點，交流各自的想法，設(shè)計出合理的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出合理的情景，優(yōu)化教學(xué)過程。然后再撰寫出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

二、學(xué)生在閱讀中體驗樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.真實閱讀課題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維方式，復(fù)習(xí)、鞏固舊知識，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度和能力等諸方面起著重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀解題技巧、對提高學(xué)生的閱讀理解水平及英語綜合能力、對加強(qiáng)學(xué)生對英語國家的了解，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文化意識都有十分積極的意義。

2.新課程理念下的教學(xué)，必須充分尊重每一個學(xué)生，尋求學(xué)生的閃光點，抓住以合適的機(jī)會給學(xué)生以鼓勵、理解、接納、信任學(xué)生，在課堂教學(xué)中，積極營造和諧、互助合作的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，教師必須調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加更多的感彩，使課堂具有健康、融洽，充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍，要盡量做到讓學(xué)生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快、達(dá)到情感的交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的狀態(tài)。

校本課程課程目標(biāo)范文第5篇

一、 校本課程的體系框架

校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動。我們余姚中學(xué)創(chuàng)建于1935年，辦學(xué)歷史悠久。建校初學(xué)校就倡導(dǎo)求真務(wù)實的“實獲”精神，將“平民化”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一。后來，提出“自治治事、自育育人”的辦學(xué)方針。在20世紀(jì)90年代中期，學(xué)校確立了“喚起良知，追求卓越”的教育思想，逐步形成了自己的辦學(xué)個性。近些年來，在傳承優(yōu)秀辦學(xué)文化的基礎(chǔ)上，學(xué)校與時俱進(jìn)地提出“知行合一，止于至善”的教育理念和“本色做人，卓越做事”的育人目標(biāo)。圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，學(xué)校在確保國家課程、地方課程高質(zhì)量開設(shè)的同時，著力做好校本課程的開發(fā)和實施，從而拓展學(xué)生的教育空間，促進(jìn)學(xué)生的卓越發(fā)展。

目前，我校校本課程主要分為科技知識、人文知識、學(xué)科競賽、社團(tuán)活動、主題德育五大類。

（一） 科技知識類

課程目標(biāo)：不以加深學(xué)生的科技知識為目標(biāo)，而是在拓寬學(xué)生知識的過程中，提高對科學(xué)過程與方法的認(rèn)識，對科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀的體驗，對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

開設(shè)課程：數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)論初步、數(shù)學(xué)發(fā)展史、趣味化學(xué)、環(huán)境保護(hù)、旅游地理、高中小發(fā)明、當(dāng)代物理發(fā)展概況、生物技術(shù)與人類、數(shù)字電路、環(huán)?；瘜W(xué)、金融知識、計算機(jī)應(yīng)用程序編制、網(wǎng)頁制作、車船航模制作、無線電測向、航模制作、天文觀測、植物栽培、生物標(biāo)本制作等。

（二） 人文知識類

課程目標(biāo)：以當(dāng)代文化發(fā)展、社會文化熱點、學(xué)生文化需要和教師文化關(guān)注為課程設(shè)計的出發(fā)點，旨在增加學(xué)生的人文知識、拓展人文視野、提高人文修養(yǎng)。

開設(shè)課程：中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、經(jīng)典原著選讀、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、新詩欣賞、新武俠小說賞析、聊齋精講、歷史文獻(xiàn)選讀、小小說欣賞和創(chuàng)作、影視文學(xué)欣賞、社會主義核心價值體系、國內(nèi)外時事熱點問題研究、美學(xué)初步、論辯與思維、趣味邏輯、英美文化、英語口語·走遍美國、英國文學(xué)原著選讀、中學(xué)生禮儀等。

（三） 學(xué)科競賽類

課程目標(biāo)：滿足部分以理科見長的智優(yōu)學(xué)生，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生攻堅克難的科學(xué)精神，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

開設(shè)課程：以學(xué)科競賽小組為教學(xué)組織形式，對高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓寬與加深，增加與大學(xué)銜接的相關(guān)內(nèi)容，即選修部分大學(xué)課程，這類課程主要面向理科創(chuàng)新教育實驗班學(xué)生，也允許學(xué)有余力的普通班學(xué)生選修。

（四） 社團(tuán)活動類

課程目標(biāo)：這是由學(xué)生根據(jù)興趣自主形成的、以學(xué)生社團(tuán)活動為載體的課程，旨在激發(fā)學(xué)生積極健康的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和社會實踐能力，促進(jìn)學(xué)生和諧、卓越發(fā)展。

開設(shè)課程：以河姆渡文學(xué)社、佰草堂、大嘴俱樂部、街舞社、、書畫社、模擬聯(lián)合國、音樂社、星空話劇社、籃球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、網(wǎng)球社、數(shù)碼聯(lián)盟、影評社、動漫社、愛心環(huán)保社、歷史社、獵人社、心育社、棋藝俱樂部等二十個學(xué)生社團(tuán)為單位開設(shè)相應(yīng)課程。

（五） 主題德育類

課程目標(biāo)：在總結(jié)德育工作經(jīng)驗、整合傳統(tǒng)德育活動的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)學(xué)校德育課程化，形成與學(xué)科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，逐步構(gòu)筑學(xué)校、年級和班級三個層次的系列主題德育課程，增強(qiáng)德育工作的有效性，提高德育工作的育人效果。

開設(shè)課程：開設(shè)“節(jié)四大主題周”活動課程，“節(jié)”包括禮儀節(jié)、科技節(jié)、沉思節(jié)、藝術(shù)節(jié)、愛心節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、實踐節(jié)，“四大主題周”包括學(xué)法指導(dǎo)周、口才與交際周、團(tuán)隊合作周、社團(tuán)活動周。

二、 校本課程的管理措施

校本課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)等諸方聯(lián)動，需要人、財、物、時間、信息等諸管理要素并舉。我校的校本課程管理主要采取了成立管理機(jī)構(gòu)、規(guī)范開發(fā)流程、建立保障機(jī)制等三個方面的措施。

（一） 成立管理機(jī)構(gòu)

為進(jìn)一步貫徹“精雕細(xì)刻抓教學(xué)”的管理思想，構(gòu)建“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專家治?！钡墓芾頇C(jī)制，促進(jìn)我校教學(xué)工作的高位發(fā)展，學(xué)校成立教學(xué)研究所，下設(shè)六大研究中心：學(xué)科競賽研究中心、自主招生研究中心、教學(xué)質(zhì)量評價研究中心、高考研究中心、創(chuàng)新實驗班教育（教學(xué)）研究中心、校本課程建設(shè)研究中心等。其中，校本課程建設(shè)研究中心的主要職責(zé)：一是結(jié)合學(xué)校發(fā)展新要求，制訂和完善《余姚中學(xué)校本課程建設(shè)和開發(fā)方案》；二是認(rèn)真做好校本課程指導(dǎo)、研究、實施、評估等工作；三是做好校本課程實施經(jīng)驗或成果的推廣和應(yīng)用。該研究中心下設(shè)課程發(fā)展專家小組、課程實施管理小組、課程評價小組。

（二） 規(guī)范開發(fā)流程

我校的課程開發(fā)管理主要分為課程設(shè)計、課程選擇、課程教學(xué)、課程評估、課程發(fā)展五個階段。

1. 課程設(shè)計階段

首先，教師根據(jù)學(xué)校課程總要求確定擬開發(fā)的課程科目，向?qū)W校遞交300字的課程開發(fā)意向書。其次，校課程建設(shè)研究小組審核教師課程開放意向書，合格者列入開發(fā)科目，向教師下達(dá)課程開發(fā)任務(wù)書，要求教師編寫課程綱要。課程綱要撰寫分課程背景與目標(biāo)、課程的內(nèi)容與要求、課程實施方案、課程評價方法、課程資源主要來源等五個部分，一般要求1500字。最后，經(jīng)過多次修改完善通過后，該課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)，由教師進(jìn)行課程設(shè)計。

2. 課程選擇階段

每學(xué)期開學(xué)初，教師對學(xué)生進(jìn)行課程介紹與選課指導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行選課。學(xué)生選課通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)校根據(jù)選課結(jié)果確定本學(xué)期開課科目。我校規(guī)定，凡選課滿15人即可開課，學(xué)生可選兩門課程，可以跨年級聽課。目前我校每學(xué)期開課科目有60余門。

3. 課程教學(xué)階段

根據(jù)校本課程教學(xué)時間安排，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要求教師能夠及時進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。

4. 課程評估階段

對每學(xué)期開設(shè)的校本課程進(jìn)行質(zhì)量評估，評估方式有兩種：學(xué)生網(wǎng)上評估，學(xué)校課程評估小組評估。根據(jù)評估結(jié)果授予課程質(zhì)量等級。

5. 課程發(fā)展階段

將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學(xué)過程中存在的問題能夠及時改進(jìn)、完善；同時，根據(jù)新形勢新要求開發(fā)新課程。對少數(shù)課程質(zhì)量不好、學(xué)生評價不高的課程則予以淘汰。

（三） 建立保障機(jī)制

一是師資保障。原則上要求教師人人能夠開設(shè)一門以上校本課程。

二是時間保障。調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，改每節(jié)45分鐘為40分鐘，每天下午第3～4節(jié)課為自主學(xué)習(xí)課；一般每周安排兩課時校本課程，一學(xué)期按18周計；晚上設(shè)立答疑課，晚自修教師由“管課堂紀(jì)律”走向“管學(xué)習(xí)問題”；規(guī)定隔周周一下午第3～4節(jié)課為學(xué)生社團(tuán)活動課。

三是場所保障。整合學(xué)校教育場所，設(shè)立25個自主學(xué)習(xí)室，開辟一批學(xué)生社團(tuán)活動室。

四是財力保障。設(shè)立校本課程開發(fā)獎勵基金；鼓勵學(xué)生社團(tuán)活動課程向社會自籌教育經(jīng)費。

三、 校本課程建設(shè)成效

（一） 優(yōu)化環(huán)境：初步建成了基于學(xué)校育人目標(biāo)下的多樣化校本課程體系，增強(qiáng)了課程育人意識，整體優(yōu)化了學(xué)校的育人環(huán)境

經(jīng)過多年努力，我校校本課程結(jié)構(gòu)日益合理，內(nèi)容不斷充實，形式日趨多樣，質(zhì)量明顯提升。如今，我校的校本課程呈現(xiàn)自主性、多樣性、開放性三大特征。校本課程與國家課程、地方課程一起，成為學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著獨特的育人功能，使得學(xué)校的育人環(huán)境整體上得到優(yōu)化。

（二） 發(fā)展學(xué)生：擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，為學(xué)生的成長發(fā)展提供了廣闊的教育時空，促進(jìn)了學(xué)生卓越發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)

多樣化校本課程的開設(shè)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生卓越發(fā)展：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)；增加了學(xué)生團(tuán)隊意識，提高了學(xué)生參與社會生活的能力；增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的審美能力；培養(yǎng)了學(xué)生探究精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造活力，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

近些年來，我校教育質(zhì)量不斷提高：高考質(zhì)量穩(wěn)步上升，高考成績居寧波市前列；學(xué)科競賽成績優(yōu)異，每年有上百人在省級及以上競賽中獲獎，其中數(shù)學(xué)和信息學(xué)競賽尤為突出，數(shù)學(xué)連續(xù)七年取得全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽浙江省團(tuán)體優(yōu)勝獎，信息學(xué)連續(xù)五年獲得全國信息學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀參賽學(xué)校，數(shù)學(xué)和信息學(xué)全國聯(lián)賽頒獎大會多次在我校舉行。此外，還涌現(xiàn)出了一大批小作曲家、小作家、小發(fā)明家等；學(xué)生發(fā)展?jié)摿薮螅淮笈鷮W(xué)生進(jìn)入高校后擔(dān)任學(xué)生干部等。

（三） 提升教師：開拓了教師教育視野，錘煉教師專業(yè)精神，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍整體素質(zhì)，形成一支“大愛·大智·大氣”的教師隊伍

長期、系統(tǒng)的校本課程開發(fā)活動，為我校教師提供了持久的專業(yè)發(fā)展動機(jī)和專業(yè)成長的寬廣舞臺，逐步強(qiáng)化了學(xué)校業(yè)已形成的“學(xué)術(shù)至上，教育自覺”價值追求，提升了教師的專業(yè)品質(zhì)，提高了教師的專業(yè)水平，增進(jìn)了教師的職業(yè)幸福感。近些年來，教師出版了《心學(xué)大師王陽明》《健美操模塊教學(xué)》《舌尖上的舞蹈》《小小說課堂》等十余部校本教育專著。