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校園欺凌的主要表現(xiàn)形式范文第1篇

關(guān)鍵詞：校園欺凌;成因;對(duì)策建議;學(xué)校社會(huì)工作

中小學(xué)時(shí)期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的誘導(dǎo)而發(fā)生一些不正當(dāng)?shù)男袨?，而受到欺凌的學(xué)生也容易產(chǎn)生焦慮感和嚴(yán)重的心理問(wèn)題，影響身心的健康發(fā)育。頻發(fā)的校園欺凌事件，大量的研究數(shù)據(jù)表明欺凌事件的發(fā)生并非只是個(gè)別學(xué)生的過(guò)失，為了更好地預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌事件，探究校園欺凌現(xiàn)象的成因就顯得尤為重要了。

一、概念界定

（一）校園欺凌行為的定義

許多年來(lái)，有很多人為欺凌行為做出定義，其中欺凌行為研究領(lǐng)域的杰出先驅(qū)Dan Olweus教授對(duì)欺凌的定義是：當(dāng)一個(gè)人反復(fù)地暴露在一個(gè)或更多他人的負(fù)面行為中，他就是遭受欺凌。而蘇格蘭則在法律中定義：欺凌是一個(gè)人或一群人對(duì)一個(gè)在真實(shí)情況下無(wú)法自我保護(hù)的人施以長(zhǎng)期的暴力，不論是在精神上還是肢體上。

綜上我們對(duì)校園欺凌行為作出定義：校園欺凌行為是指在校園內(nèi)發(fā)生的強(qiáng)勢(shì)方長(zhǎng)期地單方面地對(duì)弱勢(shì)方進(jìn)行身體、心理上的攻擊，使弱勢(shì)方感到痛苦的行為。校園欺凌行為是一個(gè)過(guò)程，受害者在這個(gè)過(guò)程里會(huì)受到多方面的暴力和打壓。欺凌行為具有攻擊力，受害者不會(huì)得到任何益出，而他的自信心與自尊會(huì)受到摧毀，最終會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重且長(zhǎng)久的生理和心理上的傷害。

通過(guò)了解欺凌的定義，我們不難理解所謂的校園欺凌行為就是在校園內(nèi)發(fā)生的施暴者對(duì)受害者施以毫無(wú)正當(dāng)理由的甚至是蓄意的精神或肢體的暴力的行為。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)別校園欺凌行為與其他形式的攻擊行為主要在于校園欺凌行為強(qiáng)調(diào)施暴過(guò)程中存在力量的不平衡和重復(fù)性。年齡和肢體力量或社會(huì)力量差不多的人偶爾發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與打架并不能稱之為欺凌行為。雖然單一的攻擊事件不會(huì)納入欺凌行為，但對(duì)當(dāng)事人造成長(zhǎng)期持續(xù)感到強(qiáng)烈威脅和不安的恐嚇行為也可以稱之為欺凌行為。

中小學(xué)是校園欺凌行為發(fā)生的高發(fā)期，此時(shí)不論是強(qiáng)勢(shì)施暴者還是弱勢(shì)受害者都處于是非分辨能力不強(qiáng)、心智發(fā)展尚不成熟的青少年成長(zhǎng)期，校園欺凌行為不僅傷害學(xué)生的身體健康，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展也有很大的影響。欺凌行為的發(fā)生是在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，除了欺凌者外還包括起哄或圍觀的旁觀者，因此校園欺凌行為的傷害是受害人無(wú)法擺脫的。

（二）校園欺凌行為的類型

傳統(tǒng)上提及欺凌行為，人們的第一印象就是肢體沖突。這是一種很片面的看法，肢體沖突只能涵蓋校園內(nèi)發(fā)生的欺凌行為的一小部分。根據(jù)校園欺凌行為的表現(xiàn)形式我們可以將欺凌行為分類為直接欺凌行為和間接欺凌行為。

1.直接欺凌

直接欺凌是指公開(kāi)的攻擊行為，主要表現(xiàn)為發(fā)生在學(xué)生間的語(yǔ)言欺凌、肢體欺凌、敲詐勒索、威脅恐嚇與網(wǎng)絡(luò)欺凌等。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如微博、QQ、論壇等對(duì)受暴者進(jìn)行攻擊。

2.間接欺凌

間接欺凌是指隱晦的、有計(jì)劃有目的的、通過(guò)操控受暴者的社交關(guān)系來(lái)孤立受暴者的攻擊行為，主要表現(xiàn)為故意忽略或誘導(dǎo)他人對(duì)受暴者進(jìn)行孤立、傳播蓄意傷人的謠言、對(duì)同學(xué)名譽(yù)和權(quán)利的侵犯等。

二、校園欺凌行為的成因分析

（一）個(gè)人原因

1.性格、人際關(guān)系、家庭情況和經(jīng)濟(jì)狀況、身材、長(zhǎng)相、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素都有可能成為誘發(fā)校園欺凌的成因。有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不善與人交流，容易成為被攻擊的對(duì)象，加之其性格原因往往選擇對(duì)欺凌行為逆來(lái)順受不反抗，這會(huì)加劇此類學(xué)生被欺凌的程度。

2.隨著改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，人民生活水平逐漸提高，現(xiàn)如今普遍是小康富裕家庭。且獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長(zhǎng)的過(guò)分寵愛(ài)使孩子“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”的同時(shí)容易讓形成了唯我獨(dú)尊、以自我為中心的扭曲價(jià)值觀。這樣的孩子往往性格暴躁蠻橫，在與他人的交往中會(huì)強(qiáng)制別人聽(tīng)信自己，服從自己的管理。所以當(dāng)這些孩子身處校園大環(huán)境中，就容易與其他孩子產(chǎn)生沖突，他們通常會(huì)欺凌比自己弱小的孩子來(lái)彰顯自己權(quán)威。

3.青少年正處在身心都飛速發(fā)展的時(shí)期，身體的成長(zhǎng)使他們有充沛的精力，而心理相較身體往往發(fā)展緩慢。心智發(fā)育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他們?nèi)菀资艿讲涣夹袨榈恼T惑和影響。隨著學(xué)習(xí)壓力打逆反心理的加劇，他們急需一種接近成年人的解決方式，各種“黑社會(huì)暴力”、“江湖幫派”題材的影視和文學(xué)、繪畫作品的出現(xiàn)恰好提供了一種不正確的示范，學(xué)生們效仿這些方式來(lái)解決人際交往關(guān)系。

4.以升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽略了德智體美勞全面發(fā)展。有的學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始就被要求學(xué)習(xí)超出自己能力范圍的知識(shí)以應(yīng)付各種考試，人際交往方面的教育缺失使得很多孩子并不知道如何正確地與同齡人交往。學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)導(dǎo)致了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中性格與行為的弱點(diǎn)被忽視，沒(méi)有人來(lái)管教和約束學(xué)生的行為是否規(guī)范，縱容了校園欺凌行為的發(fā)生。

（二）家庭原因

1.家長(zhǎng)是孩子的第一學(xué)習(xí)源，家庭是孩子道德社會(huì)化的第一場(chǎng)所，家庭對(duì)孩子各方面的影響都是巨大的?，F(xiàn)如今，人們追逐物質(zhì)需求而忽略精神需求。部分家長(zhǎng)過(guò)于市儈、虛榮、功利，他們忽略了對(duì)孩子的言傳身教，沒(méi)有做到以身作則。只重視分?jǐn)?shù)使得家長(zhǎng)只要求孩子成績(jī)好，其他方面的教導(dǎo)都被忽視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為時(shí)也沒(méi)有及時(shí)制止和勸導(dǎo)。

2.良好的家庭環(huán)境和氛圍能使人樂(lè)觀、積極、充滿正能量，反之則會(huì)使人消極、偏激、暴怒。不良的家庭環(huán)境和不正確的教養(yǎng)使得孩子長(zhǎng)期沒(méi)有正確的道德示范和行為標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期得到不到關(guān)心和愛(ài)護(hù)的孩子容易形成畸形的心理，不利于孩子的健康成長(zhǎng)，終將成為誘發(fā)欺凌行為的不確定因素。

預(yù)防政策是指降低校園欺凌行為再次發(fā)生的可能性而制定的政策，主要以預(yù)防監(jiān)控為主。預(yù)防政策包括：加強(qiáng)校園法治文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，將校園欺凌行為的懲戒措施和后果編入學(xué)生守則;學(xué)校定期在校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的宣傳，加強(qiáng)德育建設(shè);教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)系的關(guān)注度，提高對(duì)校園欺凌行為的察覺(jué)力;教師應(yīng)定期開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)班級(jí)學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生彼此間的了解。

（四）社會(huì)層面

1.提供社工服務(wù)和心理咨詢輔導(dǎo)

社工可以為學(xué)生提供相關(guān)的社工服務(wù)如暴力危機(jī)介入、協(xié)助和支持受害者的服務(wù)、創(chuàng)后壓力恢復(fù)等，通過(guò)專業(yè)的工作方法和技巧幫助涉事學(xué)生走出困境。社工可以使用個(gè)案工作方法發(fā)掘個(gè)案或?qū)W校轉(zhuǎn)介案主開(kāi)展服務(wù)，也可以通過(guò)小組的形式將有同樣經(jīng)歷的學(xué)生聚集起來(lái)一起輔導(dǎo)。無(wú)論是欺凌者還是受害者，都需要社工的幫助。社工通過(guò)充分的需求評(píng)估與調(diào)查分析，確定輔導(dǎo)的目標(biāo)，制定出合理可行計(jì)劃和方案，在服務(wù)對(duì)象的積極配合下完成計(jì)劃和方案，最終達(dá)到預(yù)防、制止、消除欺凌行為的發(fā)生，改善校園環(huán)境，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

此外，社工還可以提供心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。心理咨詢輔導(dǎo)能發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，改變?cè)械男袨槟Ｊ胶驼J(rèn)知習(xí)慣，提高對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，燃起對(duì)生活和學(xué)習(xí)的希望。為受到欺凌的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與糾正，能盡可能地將欺凌事件對(duì)學(xué)生造成的傷害降到最低，確保學(xué)生不受欺凌事件的影響，健康成長(zhǎng);心理咨詢輔導(dǎo)還能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松心情，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，對(duì)欺凌行為起到了預(yù)防作用。

2.提供社交技巧訓(xùn)練

學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生社交技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生人際交往方面的缺失，從而容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突。這是現(xiàn)在青少年群體普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。學(xué)校社會(huì)工作者是學(xué)生行為和情緒的輔導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生了解自己的感受，解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的行為和情緒問(wèn)題。社工可以提供給學(xué)生拒絕欺凌行為的動(dòng)機(jī)和必要技巧，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)技巧的訓(xùn)練和人際交往技巧的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)同理心和尊重多元文化的差異，尊重每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性;讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理控制情緒和發(fā)泄精力的方法，加深同學(xué)之間的友誼。欺凌行為的導(dǎo)火索是學(xué)生之間的沖突，從根本上杜絕了交往沖突的產(chǎn)生，是預(yù)防校園欺凌發(fā)生的最好的辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

青少年時(shí)期是人生的關(guān)鍵期，人在學(xué)校中完成一部分社會(huì)化，在這個(gè)時(shí)期中受到的影響可能會(huì)伴隨人的一生。青少年是民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)，他們的發(fā)展關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，對(duì)學(xué)生造成的傷害不止是軀體上的，心理上的傷害影響之深更是不可估量。本文通過(guò)對(duì)廣西壯族自治區(qū)H市某高中的高中生群體的觀察和該校校園欺凌發(fā)生情況的調(diào)查，秉承著社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用定量研究范式下的參與式觀察和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)校園欺凌行為發(fā)生的成因進(jìn)行了分析，并結(jié)合學(xué)校社會(huì)工作者的角度從不同層面提出的相應(yīng)的對(duì)策建議。但由于筆者能力有限，所提建議并不能涵蓋所有的欺凌行為發(fā)生情況，僅針對(duì)所得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象。我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重視校園欺凌這一事件，國(guó)務(wù)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)引發(fā)相關(guān)文件，相信在不久的將來(lái)，會(huì)有相關(guān)的法律法規(guī)出現(xiàn)，我國(guó)的校園欺凌發(fā)生率能得到有效的控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁一杰.青少年校園欺凌現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略研究[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2015（15）：33-34.

校園欺凌的主要表現(xiàn)形式范文第2篇

關(guān)鍵詞：青少年 學(xué)習(xí)生活 事故隱患

當(dāng)前，中小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了不少因思想、心理、行為上的偏差而引發(fā)的傷亡事件，暴露出了學(xué)生在思想上、心理上和行為上存在普遍性的安全隱患。安全事故不僅造成了大量青少年的永久性殘疾和早亡，消耗巨大的醫(yī)療費(fèi)用。不僅給孩子及家庭帶來(lái)痛苦和不幸，而且給社會(huì)、政府及學(xué)校造成巨大的負(fù)擔(dān)和損失。一個(gè)個(gè)觸目驚心、血淚交織的悲劇不能不叫人扼腕嘆息、心有余悸，也更對(duì)我們敲響了安全的警鐘。因此，校園安全問(wèn)題已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。保護(hù)好每一個(gè)孩子，使發(fā)生在他們身上的安全事故減少到最低限度，已成為中小學(xué)教育和管理的重要內(nèi)容。

1.學(xué)校校園安全現(xiàn)狀分析

在校園安全教育工作中，校方的重視程度、師生對(duì)安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)生掌握安全技能的熟練程度、校園硬件設(shè)施完備程度以及危機(jī)狀態(tài)的心理應(yīng)急反應(yīng)都是影響校園能否安全的重要因素，然而在實(shí)際操作中，上述工作的效果并不盡如人意。

幾乎所有學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了在校如何處理突發(fā)和意外情況的安全教育，但是教育的系統(tǒng)性不夠，且有重知識(shí)傳授輕實(shí)踐演練的傾向。并且學(xué)生更傾向于接受和信任教師傳授的安全知識(shí)。對(duì)于父母?jìng)魇诘陌踩R(shí)，則認(rèn)為比較零碎不夠全面。導(dǎo)致學(xué)生掌握的安全知識(shí)僅限于書面化，而且不夠靈活、牢固。因此，只有學(xué)校、家庭雙管齊下，學(xué)生的應(yīng)急避險(xiǎn)能力才會(huì)真正得到提高。

1.2師生對(duì)常見(jiàn)安全問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足

踩踏事故是校園最常見(jiàn)的隱患之一，如在平常放學(xué)或課間活動(dòng)時(shí)，大量的學(xué)生涌出教室就可能發(fā)生事故，而在大型集會(huì)散會(huì)之后學(xué)生擁擠入教室造成踩踏的事故也屢見(jiàn)不鮮。調(diào)查顯示，有相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)為“踩踏事故離自己很遠(yuǎn)”，部分教師也持此觀點(diǎn)。我們學(xué)校為防止踩踏事件的發(fā)生，采用錯(cuò)時(shí)放學(xué)的方法，這一方法值得考慮推廣。但仍需要尋找一種行之有效的辦法來(lái)控制擁擠的人流，從根本上解決踩踏問(wèn)題。踩踏問(wèn)題的解決，除了有賴于一定的基礎(chǔ)設(shè)施之外，師生足夠的重視也很重要。

1.3學(xué)生實(shí)際安全技能欠缺

學(xué)生實(shí)際安全技能欠缺，是所有安全事故中隱患最為嚴(yán)重的一環(huán)。當(dāng)火災(zāi)等安全事故初發(fā)時(shí)，使用滅火器等能夠控制災(zāi)患，保護(hù)自己，從而大大降低災(zāi)患威脅。然而調(diào)查結(jié)果表明真正會(huì)使用滅火器等安全器械的學(xué)生數(shù)目偏少。至于其他的應(yīng)急逃生技能，掌握的學(xué)生也很少。

1.4安全逃生演習(xí)效果欠理想

中小學(xué)生普遍認(rèn)為地震離自己較遠(yuǎn)，在問(wèn)及地震來(lái)臨的對(duì)策時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇“逃出教室”或者“躲在桌下”，只有極少數(shù)學(xué)生選擇“撥打急救電話”。師生普遍認(rèn)為地震的威脅離自己十分遙遠(yuǎn)，幾乎“無(wú)須考慮”。但是，所有學(xué)校也都組織了相應(yīng)的“地震逃生演習(xí)”。在對(duì)地震逃生演習(xí)用時(shí)情況的分析中發(fā)現(xiàn)，全體師生逃離現(xiàn)場(chǎng)所用的時(shí)間偏長(zhǎng)，基本都在兩分到兩分半鐘之間，很難實(shí)現(xiàn)疏散的真正目的。究其原因，學(xué)校對(duì)此類演習(xí)盡管比較重視，但是細(xì)節(jié)組織不到位，靠近教室前后門學(xué)生的出逃順序、不同班級(jí)學(xué)生樓梯間的使用先后等問(wèn)題沒(méi)有考慮周全。而更主要的原因則是學(xué)生對(duì)此不夠重視，往往以“游戲”心態(tài)來(lái)對(duì)待逃生演練。

1.5系統(tǒng)安全教育與心理輔導(dǎo)有待加強(qiáng)

中小學(xué)生普遍缺乏面對(duì)校園危急情況的心理應(yīng)急教育。實(shí)際上，迄今為止，我國(guó)并未開(kāi)展對(duì)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義的面對(duì)危急情況的心理教育，僅在部分地區(qū)有針對(duì)危急過(guò)后的心理疏導(dǎo)等。中小學(xué)生在獨(dú)自面對(duì)前所未見(jiàn)的意外和危急情況時(shí)，心理往往極不平靜，很容易反應(yīng)過(guò)激或者失去理智。據(jù)報(bào)道，很多學(xué)生在樓內(nèi)起火很小的時(shí)候就選擇了跳窗逃生。而許多學(xué)生在校園里遭遇勒索敲詐或者毆打之后，要么反應(yīng)過(guò)激拿刀傷人，要么忍氣吞聲被繼續(xù)敲詐。種種現(xiàn)象表明，面對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的危急情況，學(xué)生并沒(méi)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。另外，除了面對(duì)突發(fā)和意外事件時(shí)需要幫助學(xué)生進(jìn)行心理防御以保護(hù)身體健康之外，也要防止與身體傷害同時(shí)發(fā)生的心理傷害，這樣的傷害是不直接呈現(xiàn)后果的、隱秘的、影響滯后的傷害，可以認(rèn)為是伴隨身體傷害發(fā)生的“二次傷害”。

2.青少年學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的事故隱患分析

針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的事故隱患進(jìn)行了細(xì)致分析，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

2.1不當(dāng)活動(dòng)事故

學(xué)生在課余時(shí)間相互追逐、戲耍、打鬧時(shí)不掌握分寸和方式方法，使用筆、石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。

2.2擠壓、踐踏事故

放學(xué)和下課時(shí)在樓道、門口等黑暗和狹窄的地方互相爭(zhēng)先而造成的擠壓、踐踏等事故。學(xué)校樓房走廊欄桿的高度不符合要求；校園設(shè)深水池；體育設(shè)備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用；校園設(shè)施老化。

2.3交通事故

不走人行道、隨意橫穿馬路、強(qiáng)行超道、高速騎車等造成的交通事故。乘座貨車或超載車輛而造成車翻人傷亡的事故。

2.4體育活動(dòng)事故

體育活動(dòng)或課上不遵守紀(jì)律或注意力不集中，活動(dòng)隨意，體育器械使用時(shí)不得要領(lǐng)而造成的傷害。

2.5勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐事故

在勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐中安全意識(shí)差，操作不熟練或不按要求操作而造成的傷害。

2.6校園暴力事故

學(xué)校安全保衛(wèi)制度不健全，防范措施不得力，學(xué)生受到校外不法之徒的侵害。哥們義氣拉幫結(jié)伙；為小事摩擦使用武力；盲目消費(fèi)導(dǎo)致偷盜；不良交往拉人下水；少數(shù)教師有體罰行為。

2.7消防事故

學(xué)生取暖、用電、飲食不當(dāng)而造成火災(zāi)、觸電、中毒等事故。一是僥幸心理嚴(yán)重，導(dǎo)致老化的供電線路和設(shè)施仍在湊合著使用、消防器材不足、樓房過(guò)道設(shè)計(jì)不符合消防規(guī)定等等。二是消防知識(shí)缺乏，大多數(shù)師生不會(huì)使用滅火器，消防課極少上，發(fā)生火情更不知如何處理。三是管理措施松懈，如學(xué)生隨便使用電器，煤氣，蠟燭等易燃易爆物品。

2.8學(xué)生身體特殊事故

因?qū)W生特殊疾病、特殊身體素質(zhì)、異常心理狀態(tài)受到意外沖擊而造成的傷害。

2.9自然災(zāi)害事故

學(xué)生自救自護(hù)能力差，遇到暴風(fēng)雨、地震、洪水等自然災(zāi)害無(wú)法有效防衛(wèi)造成的傷害。

2.10衛(wèi)生事故

校衛(wèi)生管理重視不夠，工作機(jī)制不健全，工作措施不落實(shí)，特別是農(nóng)村學(xué)校食堂基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，衛(wèi)生設(shè)施差等問(wèn)題仍很突出，已成為學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件的隱患。

2.11設(shè)施事故

學(xué)校沒(méi)有定時(shí)檢查設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)校里存在許多安全隱患。

3.學(xué)校加強(qiáng)校園安全管理，應(yīng)對(duì)安全事故的對(duì)策

3.1成立安全教育共同體，提高師生的安全意識(shí)與自救能力

學(xué)校應(yīng)將培育新的校園安全文化的重點(diǎn)定位于：以人為本，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主觀能動(dòng)性，通過(guò)群策群力進(jìn)行安全教育以提高師生整體的安全素養(yǎng)。面向全體家長(zhǎng)、學(xué)生、教師，做到全員參與，對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行法律安全意識(shí)和防范應(yīng)變技能教育；教育形式短少精悍，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，反復(fù)強(qiáng)化，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能讓安全意識(shí)扎根在師生心中。

3.2健全校園安全管理機(jī)制，降低校園安全事故的危害度

校園安全無(wú)小事，2008年5月12日的汶川大地震中，安縣桑棗中學(xué)師生們僅用1分36秒迅速地從不同的教學(xué)樓和教室沖到操場(chǎng)，學(xué)校全體2200多名學(xué)生、上百名老師毫發(fā)無(wú)損。正是得益于“史上最牛校長(zhǎng)——葉志平”4年來(lái)堅(jiān)持組織學(xué)生緊急疏散演習(xí)。

學(xué)校要制定一整套詳細(xì)的安全管理辦法、安全考核指標(biāo)、具體操作規(guī)程和評(píng)價(jià)體系，建立起安全管理的長(zhǎng)效機(jī)制，從而保證校園安全管理體系和制度的完備。

3.3加強(qiáng)校園暴力事件研究，明晰師生的是非觀念與應(yīng)對(duì)技能

當(dāng)今時(shí)代，以斗毆打架、欺侮學(xué)生、勒索錢物、殘害師生、逞兇作歹為典型表現(xiàn)形式的校園暴力有蔓延發(fā)展的趨勢(shì)，成為校園中一顆急待治理的“毒瘤”；另外，給同學(xué)起外號(hào)、語(yǔ)言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。這些外顯的和潛在的暴力行為給眾多學(xué)生的心靈深處蒙上了不安全的陰影，一些被欺凌的學(xué)生由于面對(duì)校園暴力不敢抗?fàn)?，無(wú)力抗?fàn)?，只好消極容忍；一些學(xué)校由于校園暴力愈演愈烈，致使學(xué)校的育人功能在一定程度上被削弱。如何積極應(yīng)對(duì)校園暴力，是未成年人最為關(guān)注的問(wèn)題，也是每一個(gè)師生都無(wú)法回避的問(wèn)題。對(duì)校園暴力進(jìn)行理性的分析與研究，開(kāi)展廣泛而深入的討論，尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)多方位的支持是校園安全的有利保障。

3.4關(guān)注青少年的心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫及自我調(diào)適能力