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校本課程基本情況范文第1篇

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)生滿意度；小學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G622.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問題的提出

校本課程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有對校本課程建設(shè)的話語權(quán)。但在校本課程建設(shè)的實踐中，不少學(xué)校忽視了學(xué)生對校本課程的感受和建議，話語權(quán)的喪失使學(xué)校建設(shè)的校本課程未能有效滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

理想與現(xiàn)實之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學(xué)生的發(fā)展需要？哪些因素會影響學(xué)生對校本課程的滿意度？我們應(yīng)該采取哪些改進措施？本文以常州市L小學(xué)為例，從學(xué)生滿意度的角度對小學(xué)校本課程現(xiàn)狀進行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿意度理論

顧客滿意度研究興起于20世紀(jì)70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發(fā)表的《顧客的投入、期望和滿意的實驗研究》。顧客滿意度是對顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產(chǎn)品和服務(wù)的實際感受與期望比較的程度，是一個變動的目標(biāo)。

近年來，學(xué)者開始將顧客滿意度理論引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)生滿意度的概念，作為學(xué)生消費者參與教育過程、評估和衡量教育質(zhì)量的重要尺度。本文將校本課程視為學(xué)校提供的一項教育服務(wù)，而學(xué)生是這項服務(wù)的直接消費者，探討和分析學(xué)生對校本課程的滿意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設(shè)應(yīng)該針對不同需求層次的學(xué)生采取不同的方法。此外，還要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵措施來滿足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)校本課程建設(shè)學(xué)生滿意度的調(diào)查研究設(shè)計

1. 調(diào)查對象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學(xué)四至六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放“校本課程學(xué)生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規(guī)律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調(diào)查對象情況如表1所示。

2. 問卷的設(shè)計與分析

在文獻閱讀梳理的基礎(chǔ)上，借鑒已有的關(guān)于學(xué)生滿意度的調(diào)查問卷，結(jié)合校本課程的特點，筆者自編了“校本課程學(xué)生滿意度問卷”，采用李克特5級順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，問卷數(shù)據(jù)的整體克朗巴赫α系數(shù)值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的描述性分析

（1）對樣本學(xué)校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統(tǒng)計來觀察學(xué)生對校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。

通過表2可以看出，94.97%的學(xué)生選擇一般及以上，大部分學(xué)生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）小學(xué)校本課程建設(shè)各指標(biāo)及具體滿意度分析。通過對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，得出學(xué)生對于校本課程建設(shè)質(zhì)量各個維度的滿意度以及各項具體指標(biāo)的滿意度的基本情況。

課程設(shè)置維度的學(xué)生滿意度分析。課程設(shè)置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設(shè)置這一維度中，“征求學(xué)生意見”這一題項得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數(shù)量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個題項得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學(xué)生滿意度分析。教師能力維度的學(xué)生滿意度情況如表4所示，不難看出學(xué)生對教師能力維度呈現(xiàn)出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動”這一題項得分偏低（M=2.91）。

課堂教學(xué)維度的學(xué)生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學(xué)生對課堂教學(xué)維度總體較為滿意，呈現(xiàn)明顯的高分傾向，但是在教學(xué)內(nèi)容需求滿足程度這一題項上得分偏低（M=3.13），表明教學(xué)內(nèi)容仍然有待改進。

課程評價維度的學(xué)生滿意度分析。課程評價維度的學(xué)生滿意度分析如表6所示，學(xué)生對評價的總體滿意度以及對日常作業(yè)的滿意度均表現(xiàn)出低分傾向，均值都為2.90。與此同時，學(xué)生表現(xiàn)出較強的參與校本課程評價的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見，在小學(xué)校本課程建設(shè)滿意度的38個題項中，平均分低于3分的項目只有4個，其中有兩個集中在課程的評價方面，學(xué)生對課程設(shè)置、教師能力、以及課堂教學(xué)3個維度上的滿意度基本都呈現(xiàn)較明顯的高分特征，課程評價在校本課程建設(shè)中仍然存在較大的問題，學(xué)生對課程評價的總體滿意度也相對較低。

2. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)差異性分析

（1）學(xué)生滿意度在年級上的差異。選擇年級為自變量，對研究所得數(shù)據(jù)進行Levene方差齊性檢驗，探究學(xué)生對校本課程的滿意度在年級上是否存在差異。檢驗結(jié)果如表7所示。

通過表7可以看出，“課程設(shè)置”檢驗變量Levene統(tǒng)計量的F值等于3.463，p=0.033

對于滿足方差齊性的變量，即課堂教學(xué)、課程評價兩個維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學(xué)”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評價”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學(xué)、課程評價兩個維度在年級上沒有顯著差異。

對于不滿足方差齊性的變量進行Welch檢驗。由表9可知，課程設(shè)置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對于不同年級，課程設(shè)置滿意度和小學(xué)校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009

（2）學(xué)生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)以及課程評價的總分為依變量，進行獨立樣本T檢驗，探究學(xué)生對校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)如表10所示。

如表10所示，在課堂教學(xué)這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學(xué)校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)的相關(guān)性分析

本研究對學(xué)生總體滿意度與其4個維度的滿意度進行了相關(guān)分析，結(jié)果如表11所示。

（1）學(xué)生滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，達到0.623，這表明教師因素對小學(xué)生的校本課程滿意度影響最大。

（2）學(xué)生滿意度與課程評價的相關(guān)系數(shù)相對最低，為0.287，說明在這4個維度中，學(xué)生滿意度與課程評價的相關(guān)性相對較弱，課程評價維度對學(xué)生滿意度的影響較小。

綜上所述，學(xué)生總體滿意與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評價這4個維度之間呈正相關(guān)，Pearson相關(guān)性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應(yīng)該從這幾個方面著手提升學(xué)生的滿意度水平。

五、基于小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論與建議

學(xué)生對小學(xué)校本課程滿意度測評的最終目的是應(yīng)用到校本課程的建設(shè)之中，通過統(tǒng)計分析學(xué)生對校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)勢與不足，對于進一步深化校本課程改革和促進學(xué)生主體性的發(fā)揮都有非常大的實踐意義。

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論

本研究在總結(jié)已有的關(guān)于校本課程建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生滿意度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用自編問卷對小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度進行了測量和分析，由此獲得以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對小學(xué)校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.97%，可見，大部分學(xué)生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）學(xué)生對課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)3個維度上的滿意度呈現(xiàn)較明顯的高分特征。但是這幾個維度中，學(xué)生參與題項的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發(fā)、實施過程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生無法做到“樂學(xué)”，滿意度自然呈現(xiàn)低分趨勢。

（3）學(xué)生對校本課程評價的滿意度表現(xiàn)出明顯的低分趨勢，而學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出較強的參與校本課程評價的意向。說明在校本課程評價方面仍然存在很大的問題，學(xué)校沒有充分發(fā)揮學(xué)生自評在綜合素質(zhì)評價中的作用，老師和學(xué)生在評價過程中也缺乏平等地交流，學(xué)生仍然是校本課程評價的客體。

（4）學(xué)生對小學(xué)校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（5）學(xué)生對小學(xué)校本課程的總體滿意度在年級上不存在顯著差異，不同年級的滿意度差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（6）小學(xué)校本課程的學(xué)生總體滿意度與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評價均呈顯著相關(guān)。其中，學(xué)生總體滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，與課程評價維度的相關(guān)性最小。

2. 思考與建議

學(xué)生滿意度作為一種態(tài)度和情感體驗，是動態(tài)的，會隨著人的需求不斷變化和升級，它的形成受多方面因素的影響。根據(jù)此次對小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的調(diào)查研究，筆者認為，提升學(xué)生的滿意度可以從豐富校本課程內(nèi)容、提升教師能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開發(fā)。在校本課程開發(fā)方面，不少學(xué)生反映應(yīng)當(dāng)擴充校本課程體系，豐富校本課程的內(nèi)容。有學(xué)者指出，校本課程應(yīng)“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學(xué)生擁有的課程資源，聽取學(xué)生的建議，從個別化開發(fā)到有規(guī)模的開發(fā)，使課程體系逐漸從零散走向系統(tǒng)化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進行校本課程的開發(fā)，分別是在原有課程基礎(chǔ)上、利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源、根據(jù)民族特點、基于中國傳統(tǒng)文化來進行校本課程的開發(fā)。筆者認為這也是值得學(xué)校借鑒的，校本課程要從學(xué)生本位出發(fā)，但也不能忽視學(xué)校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。在校本課程建設(shè)的過程中，教師是課程開發(fā)的主要參與者，教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著校本課程的質(zhì)量。首先，教師要擴充自己的知識，不斷吸納新知識以滿足學(xué)生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力，如課程教學(xué)設(shè)計的能力、表達能力、教學(xué)媒體應(yīng)用的能力等。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生在教師課堂教學(xué)的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，針對不同性別的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。此外，教師也應(yīng)當(dāng)提升課程開發(fā)的能力，不僅要學(xué)習(xí)課程理論知識，更應(yīng)當(dāng)掌握課程開發(fā)的知識和技術(shù)，不斷增強課程開發(fā)的能力。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，一心向“學(xué)”。校本課程建設(shè)的最終目的是為了促進每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，在校本課程建設(shè)的實踐過程中更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為起點，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。校本課程的建設(shè)需要學(xué)生的聲音，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存――教育世界的今天與明天》這一報告中指出：如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實際的調(diào)查情況來看，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的主體意識和校本課程參與意識，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見，在課程開發(fā)、課程實施、課程管理以及課程評價的各個環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生的聲音。

參考文獻：

[1]張曉東.生命哲學(xué)視野中的校本發(fā)展――對基礎(chǔ)教育課程改革的一些理性思考[J].教育理論與實踐，2005，（25）.

[2] 劉寒梅.大學(xué)生多媒體課堂教學(xué)的學(xué)生滿意度研究[D]荊州：長江大學(xué)，2014.

校本課程基本情況范文第2篇

關(guān)鍵詞：南沙；地域文化；校本課程；資源開發(fā)

G633.51

一、開發(fā)南沙地域文化中的校本課程資源的意義

地域文化是在特定地域長期生活的人們，由于自然地理環(huán)境、生物環(huán)境以及歷史變遷所造成的變化等因素的影響，經(jīng)過歲月的沉淀而逐漸發(fā)展以及形成的地方人所特有的人生觀、價值觀、生活習(xí)慣、家鄉(xiāng)情感和精神文化環(huán)境，以及反映這些精神文化的歷史遺跡、博物院、標(biāo)志性建筑物和杰出人物。在南沙地域文化中開發(fā)校本課程，既能突出新課程改革理念，又體現(xiàn)南沙地域文化的特色，二者的珠聯(lián)璧合，對校本課程資源的開發(fā)有重要的現(xiàn)實意義。

（一）.它是拓展學(xué)校文化和豐富校本課程內(nèi)容的重要舉措

開發(fā)校本課程資源，地域文化才能枝繁葉茂?？v觀現(xiàn)代社會，在經(jīng)濟全球化、多元化的文化沖擊下，地域文化備受沖擊，面臨失傳乃至瀕臨消失的危險。弘揚和繼承本區(qū)地域文化，激發(fā)學(xué)生從小熱愛家鄉(xiāng)，為眼前迫切的任務(wù)。提高教師校本課程開發(fā)能力，提升學(xué)校辦學(xué)理念，把地域文化融入學(xué)校文化中是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。

（二）.南沙區(qū)地域文化有利于豐富中學(xué)德育內(nèi)容

從南沙地域文化中挖掘德育資源，既能豐富德育內(nèi)容，又易于本地學(xué)生接受。這種方式貼近時代、貼近學(xué)生，產(chǎn)生認同，使新課程提倡“回歸生活"的德育理念真正得以實現(xiàn)。

（三）.有利于傳承南沙區(qū)文化，正確學(xué)會理解、對待外來文化

隨著現(xiàn)代文明的快速發(fā)展，南沙區(qū)地域文化面臨消亡。校本課程中開發(fā)與利用南沙區(qū)地域文化資源能使南沙區(qū)地域文化得以傳承。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土優(yōu)秀文化的同時，教會學(xué)生學(xué)會正確理解、對待其他外來風(fēng)俗和文化。

二、在南沙地域文化中挖掘校本課程資源

南沙區(qū)是一個典型的水鄉(xiāng)城市，蘊藏豐富課程資源包括歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、文體活動等領(lǐng)域，為校本課程的開發(fā)提供極具價值的素材。

1.南沙炮臺文化課程資源

廣州市南沙區(qū)被譽為中國的南大門，曾經(jīng)是中國近代抗擊外來侵略的重要場所。林則徐、關(guān)天培等在這修建炮臺，抗擊外來侵略。南沙區(qū)炮臺文物資源比較豐富。在探究南沙炮臺文化校本課程時，要求學(xué)生了解南沙在近代愛國抗?fàn)幍幕厩闆r，調(diào)查南沙僅存炮臺遺址群落的保護情況。學(xué)生參與問卷的設(shè)計、訪談相關(guān)的知情人士、拍照、走訪相關(guān)部門等大量的活動，由此生成調(diào)查報告《搶救南沙炮臺遺址群落》。

2.咸水歌課程資源

咸水歌是南沙地域文化的重要組成部分?！跋趟琛泵謥碜杂跐O民長期與大海咸水打交道之故，亦稱咸水嘆，內(nèi)容多為生活瑣事、男女愛情、家庭親情及社會見聞。咸水歌有多種唱法，如擔(dān)傘調(diào)、大繒歌、嘆情、蓮港漁歌等。南沙咸水歌以姑妹腔和高棠歌為主。過去在嫁、聚喜慶的日、耕作打漁時，織網(wǎng)絞纜時、休閑歡聚時都喜歡高歌一曲，其中《海底珍珠吾易h》《搶農(nóng)時》《釣魚仔》等歌曲為民眾廣為傳唱。近年咸水歌得到政府和教育部門的重視，在每年的南沙旅游文化節(jié)，咸水歌便是所有節(jié)目中的重頭戲。廣州南沙區(qū)許多中小學(xué)也開設(shè)咸水歌校本課程。

3.文化課程資源

南沙百姓幾乎有著共同的信仰風(fēng)俗----南沙天后宮的天后誕。天后林默是沿海百姓崇祀的海神，民間稱之媽祖。她是宋代福建湄洲嶼的一個奇女子，為營救遭遇海難與漁民而升天，人們把她奉之為神，頂禮膜拜。南沙天后宮在1996年天后誕辰落成，由香港愛國商人霍英東先生捐資重建。此后每年三月二十三的天后誕，吸引眾多媽祖的信眾前來拜祭。直到今天，南沙的漁民每當(dāng)出海打漁前，都會前往天后宮拜祭天后，祈求出海順利，平安歸來。

4.沙田水鄉(xiāng)文化課程資源

漫長的歷史歲月中，勤勞的南沙人創(chuàng)造出獨具一格的沙田水鄉(xiāng)文化。賽龍舟，麒麟舞、傳統(tǒng)水鄉(xiāng)婚禮習(xí)俗等習(xí)俗是南沙民眾生活重要組成。

麒麟舞。南沙區(qū)麒麟舞以黃閣鎮(zhèn)麒麟舞最具本土特色，距今約有一百余年歷史。它集音樂、舞蹈、工藝美術(shù)、雜技于一體，極具美學(xué)欣賞價值，具較強的民俗、歷史的研究價值。麒麟舞表演多選在在春節(jié)、元宵節(jié)期間舉行，以表迎春接福、祈求風(fēng)調(diào)雨順、身體健康，來年好景的良好愿望，故民間有“麒麟獻瑞”之說。由于麒麟舞有較強的娛樂性、廣泛群眾的參與性，對團隊合作有較好的促進作用。

傳統(tǒng)水鄉(xiāng)婚禮。在過去南沙的水上居民，俗稱“D民”，婚禮嫁娶有以艇為迎親并唱咸水歌的習(xí)俗。水鄉(xiāng)婚禮的舉行一般為期三天。第一天是新郎將禮金、禮餅、酒席送到到女家，俗稱“搬晚禮”。第二天是新郎到女家迎娶新娘，到女家時必須帶上“大舅椰”（椰子）和“大舅鵝”“迎親雞”、兩支“大舅酒”和一塊豬肉?；槎Y的整個過程稱“接新抱”。新娘離家時，長輩就會唱起有祝福寓意的咸水歌。當(dāng)“新抱艇”回到男家時，男家會燃放鞭炮，然后是拜神儀式。禮儀式結(jié)束后，男家在河涌邊大排延席向敬酒答謝。第三天是新郎陪新娘回娘家，新人向長輩敬茶和敬酒，答謝父母的養(yǎng)育之恩。

南沙地域文化中還有民間歇后語、河涌文化、濕地生態(tài)旅游文化等課程資源。這些資源為校本課程資源開發(fā)提供豐富的素材，也讓學(xué)生在活動中體驗本土地域文化的內(nèi)涵，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

三、實踐過程中的一些想法和思考

豐富的南沙地域文化使校本課程開發(fā)錦上添花，讓校本課程具有濃厚的地方味道。致力于南沙地域文化的開發(fā)，要求教育者有利用課程資源的意識，更要求教育者有開發(fā)校本課程的能力。在開發(fā)過程中，我們期待學(xué)生通過系列的活動讓學(xué)生愛上本土文化，學(xué)會正確理解、對待其他外來風(fēng)俗和文化，樹立的價值觀和審美觀。

⒖嘉南祝

[1]黃光煒.透視國外基礎(chǔ)教育課程改革[J].外國中小學(xué)教育，2005，（7）：44-47.

[2]孔鍇.淺談20世紀(jì)80年代以來的美國基礎(chǔ)教育課程改革[J].外國教育研究，2006，（2）：98-100.

[3]蔣寶德，李鑫生主編.《中國地域文化》[M].山東美術(shù)出版社，1997.

校本課程基本情況范文第3篇

關(guān)鍵詞：班本;課程改革;課程優(yōu)化

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）01-0063-04

課程是學(xué)校教育的核心，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍圖，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)。在現(xiàn)行的教育教學(xué)管理體制下，基于對如何“面向每一個”的思考，選擇校本和生本的中間點――“班本”為核心詞，進行以“班”為“本”的課程改革探索，是一項新的課題?！鞍啾尽笔侵冈趯W(xué)校教育教學(xué)過程中，以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，課程改革以班級為研究單位，充分發(fā)揮班級定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力優(yōu)化課程，推進課程改革，促使教育教學(xué)更明確地指向班級中的每一個學(xué)生，讓教師、家長更全面地認識班級里的每一個孩子，從而更好地貼近“生本”，努力實現(xiàn)讓班級中的每一個學(xué)生得到全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、思深益遠――班本的目的性

班級是學(xué)校的基本單位，因每一個孩子鮮活的獨特性而形成一個個獨一無二的集體，它是承接學(xué)校和學(xué)生的一個重要的環(huán)節(jié)。以班為本是一個新的視角，它以班級為課程改革研究的載體，課程的優(yōu)化以班為平臺，在學(xué)校課程的管理、實施、評價三個方面，將權(quán)利下放到班級。一方面，我們在國家課程、地方課程和校本課程三級課程的實施過程中，對課程在班級中的實施進行合理改造，有效監(jiān)控，保證課程開齊，上足，教好，更好地達成教育教學(xué)目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面，在課程的開發(fā)方面，以班級為平臺，以滿足班級學(xué)生發(fā)展實際需要為宗旨，充分挖掘班級各方資源，形成特色班本化課程。以此實現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師教學(xué)方式的變革，班級管理方式的變革，從而實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理方式和課程體系的變革。

我國教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！薄斑m應(yīng)性”是在課程建設(shè)中我們的著眼點?！鞍啾尽闭菫榱烁玫剡_成課程對學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，其核心目標(biāo)是“活力每一班、精進每一個”。“活力每一班”就是激發(fā)每一個班的活力，使每個班級呈現(xiàn)出勃勃生機，體現(xiàn)出班級的自主、開放、創(chuàng)新、愉悅?！熬M每一個”就是讓每一個生命都能在班級里開花，讓每一個孩子都能得到精進的教育。每一個班的活力都被激發(fā)出來，班級里的每一個孩子便能得到充分的發(fā)展，就能更加接近理想中的“生本”。

二、另辟蹊徑――班本的獨特性

近年來，“為了每個學(xué)生的全面發(fā)展”理念下的班級授課制以及傳統(tǒng)班級管理的缺點一直為人們所關(guān)注，小班化教學(xué)和教育管理制度改革等不斷開展，如何對于班級授課制去粗取精、揚長避短，實現(xiàn)班級管理的人文轉(zhuǎn)換，這是每個教育工作者都必須深入思考的重大問題。在這種背景下，“以班為本”的課程改革理論研究與實踐嘗試便應(yīng)運而生。“班本課程”是近年來新興的研究熱點，是作為校本化向生本化的過渡提出的，是校本研究、班級授課制與傳統(tǒng)班級管理研究的深入與優(yōu)化。以班為本的課程改革思路遵循促進“人的全面發(fā)展”的教育理念，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生個體的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總的來說，國內(nèi)“班本”研究還處于初級階段，有關(guān)班本的現(xiàn)有文獻較少，知網(wǎng)上不足40篇，成果比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。已有的研究成果涉及班級教研、班級課程、班級管理與班級教材，而理論探究嚴(yán)重不足，大多為教師自身的教學(xué)案例。

李兆文、王浩龍的論文《班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式》是為數(shù)不多較為系統(tǒng)地從班本教育、班本課程以及班本管理的理論和實踐策略等角度介紹班本化的文章。論文對“以班為本”的教育教學(xué)改革內(nèi)涵作了界定，概括起來有三個方面的內(nèi)涵：一是“班本”是“校本”的深入與繼續(xù)，是介于校本和“生本”之間的紐帶;二是“以班為本”的課程改革就是要重新認識班級，厘清其對兒童成長的價值，最大限度地發(fā)揮在班級中對學(xué)生進行教育的作用，從而達到在非小班化學(xué)校中，教育教學(xué)盡可能地關(guān)注每一個個體的目標(biāo);三是“以班為本”的課程改革根據(jù)班級的實際情況，充分利用班級資源，由班級教師和學(xué)生、家長和社區(qū)（社會）代表共同開發(fā)班本化的課程，實現(xiàn)課程的建設(shè)和實施關(guān)注到班級每一個學(xué)生的發(fā)展。[1]

現(xiàn)有的“校本”與“班本”的相關(guān)研究表明：我們應(yīng)特別加強學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。校本方面相關(guān)研究已經(jīng)趨于成熟，成果相對豐富;“班本”遵循促進“人的全面發(fā)展”的教育理念，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為全部教育教學(xué)的主要目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生個體的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)于“以班為本”的課程改革研究還處于起步階段，今后應(yīng)在理論與實踐兩個方面進一步就其內(nèi)涵、運行機制、評價體系等持續(xù)深入探究。

三、三位一體――班本的綜合性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，強調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力。因而需要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)校成立課程管理辦公室，以此統(tǒng)籌管理三級課程的實施，即國家、地方課程校本化、班本化的實施和校本課程班本化的實施、德育課程班本化的實施，促進課程改革，全面優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)。引領(lǐng)教師更新課程理念，樹立教師不再只是課程的執(zhí)行者，更是課程的研究者、管理者、開發(fā)者、創(chuàng)新者的觀念，保證課程的開齊、上足、教好。繼而，在實踐中努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓每一個孩子過上有品質(zhì)的班級生活。

（一）國家、地方課程校本化、班本化實施

在國家、地方課程的實施中，各學(xué)科有針對性地精選班本化實施切入口，創(chuàng)造性地實施國家、地方課程方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實驗班級中，以班為本培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)研究、以班為本提高數(shù)學(xué)計算能力的案例研究、以班為本提高小學(xué)生英語單詞拼寫能力的研究、以班為本優(yōu)化地方課程的案例研究和國家課程班本化實施促進小學(xué)生個性發(fā)展的研究等，形成各學(xué)科課程班本化實施的操作模式，從而整合國家、地方課程的課程資源，提高國家、地方課程的實施水平，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們著力開展以班為本提高學(xué)生計算能力的案例研究。計算是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，計算能力是一項基本的數(shù)學(xué)能力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，計算教學(xué)所占的比重較大，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。提高學(xué)生的計算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和認真、細致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科以此為切入口，從各班級學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀和特點出發(fā)，對班級里的每一位學(xué)生的計算錯誤進行剖析，從計算課的教學(xué)設(shè)計、計算練習(xí)的設(shè)計、計算訓(xùn)練的形式等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣及素養(yǎng)。我們通過以班級為單位的計算教學(xué)案例的設(shè)計、實踐、分析、歸納，實現(xiàn)讓班級中的每一個學(xué)生計算能力得到提高的目標(biāo)。

（二）校本課程班本化實施

校本課程是學(xué)校課程不可或缺的組成部分。學(xué)校一方面結(jié)合本校及各學(xué)科特色，積極開發(fā)校本教材，如音樂學(xué)科《明明合唱》、體育學(xué)科《觸式橄欖球》、美術(shù)學(xué)科《兒童布貼畫》、語文學(xué)科《世界河流文化》等，并在實踐中不斷完善教材。另一方面，在校本課程的實施過程中，學(xué)校努力探索班本化的可行路徑。比如在美術(shù)學(xué)科《兒童布貼畫》的實施過程，教師首先進行前期調(diào)研，做到知己知彼。在課程具體實施前，通過問卷、訪談等方法，對學(xué)生的構(gòu)圖能力、動手操作能力、制作原料搜集等情況進行調(diào)查了解，做好班級學(xué)生學(xué)情的分析和家長基本情況的分析，結(jié)合班級學(xué)生、家長的特點和教師自身的特點設(shè)計詳細的班級實施方案。方案關(guān)注班級中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正做到以班本推動生本，讓班級中每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

班本化實施的一個重要方面是進行目標(biāo)重設(shè)，做到因材施教。依據(jù)前期調(diào)研情況，在校本課程班本化的具體實施過程中，教師制定有針對性的班級課程實施目標(biāo)，依據(jù)具體情況進行合理的課程目標(biāo)重設(shè)，對課程內(nèi)容進行必要的增減，及時對課程實施進行合理的變動。比如校本課程《兒童布貼畫》在三（4）班具體實施過程中，教師通過前期的調(diào)查與教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的構(gòu)圖能力普遍有待提高，及時重設(shè)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計，讓課程實施更貼近班級實際情況，貼合學(xué)生實際需求。

（三）德育課程班本化實施

在德育課程建設(shè)方面，多管齊下，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的合格小學(xué)生。

1.建立班務(wù)委員會與班級心理教育聯(lián)盟，積極開發(fā)班級德育課程，形成以班為本的晨會、班會課程?！鞍鄤?wù)委員會”旨在將家庭教育與學(xué)校教育進行有機結(jié)合，充分挖掘家長資源，每個班級根據(jù)自身的特點，讓學(xué)校與家長攜手，擴充教育資源，形成具有特色的班會課程。班級心理教育聯(lián)盟是為了聯(lián)合全國一萬個班級，積累一千個班級心理教育課例，研制一千個班級心理教育活動，創(chuàng)編一千個班級心理教育故事，培育一千個班級心理教育品牌，以優(yōu)化學(xué)生心理健康素質(zhì)而建立的組織。學(xué)校在上好每周三的心育晨會課，形成系列心育微型課程的同時，積極與市、區(qū)兄弟學(xué)校開展班級心理教育聯(lián)盟活動，比如，學(xué)校二（8）班的孩子們與區(qū)內(nèi)“手拉手”學(xué)校星甸小學(xué)二（1）班的孩子們，通過系列心育活動的開展，在學(xué)習(xí)和生活等方面互相幫助，共同進步，解決煩惱。

2.開展班級“13579”系列活動，形成班級德育活動課程。學(xué)校按照“新三好”（讀好書、寫好字、走好路）學(xué)生的培養(yǎng)要求，全面開展“13579”系列活動?！?”是班級中“我最喜歡的同學(xué)”評比，以班級為單位，努力讓孩子們學(xué)會交往，學(xué)會合作，學(xué)會分享，使每個孩子都努力讓人喜歡?！?”是以班為本的“三小―小記者、小當(dāng)家、小主持”活動?！?”是班級中五星（讀書星、寫字星、禮儀星、希望星、快樂星）評比，面向班級全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能品嘗成功的喜悅?！?”是各班級開展豐富多彩的七大俱樂部活動（讀書俱樂部、寫字俱樂部、禮儀俱樂部、小能人俱樂部、小星星俱樂部、小明星俱樂部、明明冰冰俱樂部）?！?”代表“九十個興趣小組”，指各班教師根據(jù)各自的特長開設(shè)特色課程，著力打造合唱、布貼畫、橄欖球、機器人、書畫等特色項目。如學(xué)校著力打造體育品牌項目――橄欖球，每個班都成立了班級隊，成為南京市首批橄欖球推廣試點學(xué)校，承辦了南京市首屆小學(xué)觸式橄欖球比賽，先后獲得第二屆南京國際觸式橄欖球比賽U13組最高級“杯級”冠軍、上海國際觸式橄欖球比賽冠軍。學(xué)校橄欖球隊隊員們受邀分別在亞青和青奧的橄欖球賽場上進行展示表演，并有幸與國際奧委會主席巴赫先生和加拿大世界冠軍進行交流。突尼斯國家青年橄欖球女隊、日本國家青年橄欖球男隊與學(xué)校橄欖球隊員們進行了零距離交流。校本活動班本化，班本活動崗位化，如升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播站輪班制，晨會、班隊會由學(xué)生輪流主持，“六一兒童節(jié)”讓班級每個孩子都登臺表演，讓每一個孩子都閃耀光芒。

3.進行班級隱性課程建設(shè)的探索。以“最美班級”建設(shè)為抓手，旨在美化班級育人環(huán)境，推進班級文化建設(shè)的扎實開展。學(xué)校層面制定建設(shè)方案，對各班“最美班級”建設(shè)提出指導(dǎo)性的意見，各班根據(jù)班級特點，做好物質(zhì)環(huán)境的布置。通過班級“個性化班風(fēng)”的打造，努力挖掘班級育人因素，設(shè)置好班級的每一個角落，讓每個角落都會說話，方方面面體現(xiàn)班級文化精髓。如在各班教室門口統(tǒng)一制作“大腳丫”形班級名片，意為“立足做人”。名片上要求各班以班名、班風(fēng)、班級口號、班主任、全家福照片等為主要內(nèi)容進行設(shè)計，形成了一道獨特的“風(fēng)景線”。班級中設(shè)有個性化班風(fēng)牌，讓學(xué)生在班級中日日可見，牢記于心，潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生向著共同約定的方向努力。

走向班本，在新視角的探究和引領(lǐng)下，學(xué)校堅持“常規(guī)工作研究化，研究工作常規(guī)化”的工作思路，堅持“四個促進”（以研究促進學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)促進反思、以反思促進實踐、以實踐促進研究），建校七年多來，獲得了豐碩的成果。在教育跨江發(fā)展和教育高位均衡發(fā)展的快車道上，學(xué)校正朝著“南京教育跨江發(fā)展名校過江第一品牌”努力邁進。可以說，堅持以班為本的探索，是引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展，推進課程改革深入開展的有效途徑。

參考文獻：

[1]李兆文，王浩龍.班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式[J].江蘇教育研究，2012（12A）.

Class-Based Curriculum and School Curriculum Reform

LI Zhao-wen & LIANG Yi

（Nanjing Langya Road Primary School， Nanjing 210031， China）

校本課程基本情況范文第4篇

（1）學(xué)生情況分析：高一年的學(xué)生選項為武術(shù)教學(xué)班人數(shù)較多，高二年選項出現(xiàn)一些人數(shù)參差不齊的現(xiàn)象，但也基本上是上個學(xué)分選項時的基本情況，對于學(xué)習(xí)時起到這個項目的連續(xù)性有一定的幫助。學(xué)習(xí)時也能了解到教師的教學(xué)意圖，這樣方便教學(xué)的總體安排，也可在一定程度上增加一些技術(shù)難度與要求。

（2）教材與教輔分析：

①分析教材與教輔的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：這個學(xué)期采用2個學(xué)分同時選項，這樣有利于全學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃與安排，不用再教基本功，本學(xué)期我安排了校本課程“永春白鶴拳”里的兩個套路進行教學(xué)，采用一套拳，一套器械的方式配合實用技能進行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的安排是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是動作的到位，學(xué)不在多，而在精。

②分析教材的特點與重點、難點：教材的特點為有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣比較濃，對于學(xué)習(xí)過程比較注重，方便學(xué)生的素質(zhì)不同者的學(xué)習(xí)；重點在于武德，這是本個項目開設(shè)的重點，也是教學(xué)過程中最重最重的重點，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的基本意圖，也讓學(xué)生能自我控制；難點在于如何去掌握套路的實用技能，提高學(xué)以致用，能有防身的本領(lǐng)。

③提出教學(xué)任務(wù)：在全面發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理掌握練習(xí)與討論的時間，了解實現(xiàn)目標(biāo)時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優(yōu)良品質(zhì)；認識現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會尊重和關(guān)心他人，將自身健康與社會需要相聯(lián)系，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)，結(jié)合本身項目去了解一些武術(shù)名人并能對他們進行簡單的評價；加強研究性的學(xué)習(xí)，去討論與研究技能的實用性，加強同學(xué)之間的討論交流的環(huán)節(jié)。

（3）教學(xué)目標(biāo)：

①總體目標(biāo)：建立“健康第一”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和體魄，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“永春白鶴拳”興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位的同時關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生都受益，以及多樣性和選擇性的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校的實際情況，設(shè)計本教學(xué)工作計劃，以滿足學(xué)生選項學(xué)生的需求，加深學(xué)生的運動體驗和理解，保證學(xué)生在本“永春白鶴拳”選項課的學(xué)習(xí)中修滿2學(xué)分。加強學(xué)習(xí)“永春白鶴拳”的基本套路，加強學(xué)習(xí)的的興趣，提升學(xué)生本身的素質(zhì)，特別是武德的培養(yǎng)。

②具體目標(biāo)：

運動參與：a養(yǎng)成良好的練武的鍛煉習(xí)慣。b根據(jù)科學(xué)鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學(xué)會評價體育鍛煉效果的主要方法。

運動技能：a認識武術(shù)運動項目的價值，并關(guān)注國內(nèi)外重大體賽事。b有目的的提高技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，并進一步加強技、戰(zhàn)術(shù)的運用能力。c學(xué)習(xí)并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創(chuàng)傷時和緊急情況下的簡易處理方法。

身體健康：a能通過多種途徑發(fā)展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關(guān)知識，并理解身體健康在學(xué)習(xí)、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。

心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態(tài)，并努力獲得成功感。b在武術(shù)練習(xí)活動中表現(xiàn)出調(diào)節(jié)情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習(xí)中體驗到戰(zhàn)勝困難帶來喜悅。

社會適應(yīng)：a在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作創(chuàng)新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。

（4）教學(xué)措施：

采用教師示范與講解，學(xué)生討論，練習(xí)，教師評價，再進行個別指導(dǎo)，后進行學(xué)生練習(xí)，最后進行展示與學(xué)生的綜合評價相結(jié)合的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)；實行培優(yōu)扶中輔差，，采用學(xué)習(xí)小組的建立，加強學(xué)習(xí)小組的相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互研究的功能，提升學(xué)習(xí)的效率；加強多邊學(xué)科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學(xué)、運動醫(yī)學(xué)等進行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的運動自我保護意識與能力。

二、教學(xué)研究的計劃

（1）課題研究：加強校本課程“永春白鶴拳”的開發(fā)與教學(xué)；提出“趣味奧運會進入校園”的課題進行研究。

（2）校本教研：加強校本課程的開發(fā)，加強體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強討論校本的研究與開發(fā)，本次校本開發(fā)利用了三個內(nèi)容：“永春白鶴拳”、跆拳道、街頭籃球。

（3）論文撰寫：結(jié)合課題研究的內(nèi)容進行撰寫，特別是利用《晉江課改》在我校主辦的平臺上撰寫論文，宣揚“平山體育”的品牌文化建設(shè)。

（4）校際、教研組、備課組教研活動：做為晉江市教育局兼職中學(xué)體育教研員、校際組成員，協(xié)助教育局、進修學(xué)校開展好教研活動，履行職責(zé)；積極參加校際組開展的各項活動，加強提升在校際組的教研水平；積極參加教研組的各項活動，提升教研水平；做為備課組長的我，我計劃著積極組織本組老師一起提高高中的課改力度與水平，集中老師的備課時間與討論在備課過程中出現(xiàn)的一系列問題，針對選項會出現(xiàn)的問題進行溝通，加強學(xué)習(xí)過程的評價，協(xié)調(diào)選項內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)及認證過程。

（5）公開教學(xué)、聽課、評課。本學(xué)期繼續(xù)加強聽課的機會的掌握，加強本校的聽課，外校的聽課，繼續(xù)向各位開課老師進行學(xué)習(xí)充電。評課，提出自己的意見，針對課上出現(xiàn)的不同看法大膽提出，努力提升自己的評課的水平，加強談話水平。

三、繼續(xù)教育的計劃

（1）自我培訓(xùn)計劃：加強多方位立體化自我培訓(xùn)，加強網(wǎng)絡(luò)、媒體、書本、培訓(xùn)材料進行自我的培訓(xùn)，提升自己的內(nèi)含，提高自己的各項素質(zhì)，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

（2）校外培訓(xùn)、在職進修計劃：加強網(wǎng)絡(luò)的視頻培訓(xùn)，加強課改的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（3）遠程培訓(xùn)計劃：根據(jù)上級文件的要求進行遠程培訓(xùn)。

四、其他工作計劃

1、策劃、組織、實施“平山中學(xué)第二屆校園趣味體育活動節(jié)”，提升校園活力，促進學(xué)校辦學(xué)特色的充實，建立“平山體育”品牌的建設(shè)與推廣，加強師生的健身意識的培養(yǎng)。

2、根據(jù)上級文件要求，組織各項體育比賽的訓(xùn)練與參賽。

3、協(xié)助初三的體育中考、高三的體育專業(yè)考試的訓(xùn)練，配合學(xué)校加強畢業(yè)班體育考試的訓(xùn)練，協(xié)助體育中考的組織與參考的各項過程活動。

4、上好校本課程的一堂課（星期五第七節(jié)）

校本課程基本情況范文第5篇

一、人員組成情況：

本次學(xué)習(xí)考察組計18人，其中教研室領(lǐng)導(dǎo)2人，教辦人員5人，各中心完小教導(dǎo)主任5人，各中心完小骨干教師6人。

二、赴貴定學(xué)習(xí)情況：

（一）學(xué)習(xí)情況簡介：

本次學(xué)習(xí)得到貴定縣教育局的熱情接待，同時正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等三門學(xué)科的競賽。我們先聽課（共計聽課144節(jié)，平均人均聽課8節(jié)），后聽經(jīng)驗介紹（由貴定縣教育局副局長金士文、教研室主任賈琦和教研室數(shù)學(xué)教研員趙大芬作了“課改”經(jīng)驗介紹）。

（二）貴定縣“課改”情況：

1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總?cè)丝?8萬人，所轄20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年總產(chǎn)值1億5千多萬元，教師3000多人，村級以上106所，中學(xué)14所。2001年參加的學(xué)校、教師、學(xué)生見下表：

學(xué)科

起始

年級

學(xué)校數(shù)

班級數(shù)

學(xué)生數(shù)

教師數(shù)

相關(guān)學(xué)科教研員人數(shù)

校長數(shù)

品德與生活

一

30

50

2458

40

5

30

語文

一

30

50

2458

48

8

30

數(shù)學(xué)

一

30

50

2458

48

6

30

體育

一

30

50

2458

35

4

30

藝術(shù)

一

30

50

2458

35

3

30

品德與社會

三

11

21

1071

20

5

11

科學(xué)

三

11

21

1071

20

5

11

綜合實踐

三

11

21

1071

20

5

11

外語

三

11

21

1071

8

2

3

2、課程設(shè)置：1—3年級開設(shè)課程有：品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、外語（三年級）、綜合實踐（三年級）、科學(xué)（三年級）、校本課程。語文、數(shù)學(xué)使用“北師大”教材，其它學(xué)科使用“北京科學(xué)出版社”教材。課時設(shè)置、安排以學(xué)校、班級實際，以單元確定課時，主要由學(xué)校安排。如：一年級語文第一單元，教參書建議6—8課時，教師安排時，根據(jù)學(xué)生情況可安排4課時，也可以安排10課時，其機動性、靈活性較大。周課時彈性大，根據(jù)學(xué)校實際可安排28課時、29課時不等。

3、實驗步驟：啟動階段（2001年3月—2001年8月），實驗階段（2001年9月—2004年7月），總結(jié)階段（2004年7月—2004年8月）。

啟動階段主要工作有：提出課改實驗縣申報，選定實驗項目，確定實驗規(guī)模與范圍，修訂呈報實驗方案；成立課改領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)；加強動員、學(xué)習(xí)、宣傳《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》；設(shè)計實驗隊伍的培訓(xùn)方案，制定啟動階段培訓(xùn)計劃；組建實驗區(qū)培訓(xùn)隊伍，對全縣中小學(xué)校長、教研員和實驗?zāi)昙壗處熯M行新課程體系通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；研究實驗課的基本操作模式，完成實驗教材的征訂與發(fā)放工作。

實驗階段工作主要有：實驗前期主要采取培訓(xùn)、示范等形式迅速將全縣起始年級教師送入實驗課軌道；起始年級各學(xué)科全面開展新課程標(biāo)準(zhǔn)試用和新課程試教；按照“計劃—調(diào)整—實驗”的基本環(huán)節(jié)，逐年擴大小學(xué)的實驗規(guī)模；在2003年9月啟動七年級實驗工作；開展構(gòu)建新課程體系的實驗研究，加強校本課程的管理與開發(fā)，指導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)的5﹪的校本課程；調(diào)整、測試、記錄、收集、撰寫階段性實驗報告。

總結(jié)階段的工作有：對三年實驗進行終結(jié)性測評，寫出驗證分析報告和修訂教材；理論與實際結(jié)合，分析構(gòu)建在國家新課標(biāo)下具有縣級特色的有利于學(xué)生主體性教學(xué)活動體系和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的課程體系，撰寫實驗課程改革、教師培訓(xùn)經(jīng)驗總結(jié)。

4、實驗的主要措施：

（1）作好實驗的各項準(zhǔn)備

①將“課改”實驗區(qū)工作列入縣政府議事日程，爭取必需政策、經(jīng)費投入及其它物質(zhì)條件。2001年貴定縣財政撥款10萬元用于此項工作。

②成立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、培訓(xùn)小組?？h級機構(gòu)主要以教研室人員和各學(xué)校校長組成。

③確定實驗樣本校（班），落實實驗教師。

（2）培訓(xùn)實驗教師隊伍。貴定縣對教師的培訓(xùn)主要有四種形式：

①通識培訓(xùn)：一是將全縣實驗教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進行培訓(xùn)；二是片區(qū)培訓(xùn)。將全縣20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個片區(qū)，由教研室人員分別到各片區(qū)進行培訓(xùn)。

②研究課培訓(xùn)。每學(xué)期在上學(xué)期末，由教育局下發(fā)研究課文件，確定科目、時間，開學(xué)初由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行競賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競賽?？h教研室在一周前將課題通知授課教師，競賽結(jié)束后，授課教師集中進行總結(jié)，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉(xiāng)”，進一步進行研討，開展活動。

③校本培訓(xùn)。即在學(xué)校內(nèi)營造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學(xué)校為單位，組織教師進行培訓(xùn)，同時在培訓(xùn)期間進行研討，總結(jié)自己在課程實驗中成功與不足之處，再由各校推薦優(yōu)秀教師上課，進行研討，然后又上一課新的內(nèi)容，這是教師培訓(xùn)的最佳方式。

④以《貴定教育》進行培訓(xùn)。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會。教研室在審稿時，如覺得稿子可發(fā)表，但需修改，采取電話（因北師大對實驗區(qū)學(xué)校安裝了專線）或面對面交談讓教師修改后發(fā)表，對教師進行培訓(xùn)。

（3）制定并實施實驗教師培訓(xùn)的管理制度。

5、對學(xué)生、教師的評價。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評價方案，是以學(xué)校實際來測評。如：貴定縣二小對教師的評價是：

（1）教案是否用新觀念。

（2）稿子寫多少。

（3）教師對學(xué)生的評價：用一種親切、不剌傷學(xué)生的話；不進行思想、品德、衛(wèi)生等“模式”的評價，課堂上多鼓勵。對學(xué)生的評價主要有：發(fā)展性評價、水平性評價、選拔性評價。其重點在選拔性評價。

6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規(guī)范地說，校本教材是校本課程的開發(fā)，要根據(jù)學(xué)校教師的素質(zhì)，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據(jù)學(xué)校實際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊會”。

7、起始年級進入課改后，其它年級課程的設(shè)置、教學(xué)方式、考試情況。

（1）課程設(shè)置：貴定縣2001年的起始年級（一年級）全部使用實驗教材，三年級除語文、數(shù)學(xué)使用“人教版”教材外，其它學(xué)科使用實驗教材。其它年級仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時計劃”，由學(xué)校自主安排。

（2）教學(xué)方式：實驗?zāi)昙壓头菍嶒災(zāi)昙壎寄苡眯抡n改理念進行教學(xué)。

（3）考試：貴定縣單元測試近十幾年來從未間斷，在實施新課改后，單元測試卷由教研室根據(jù)新課改理念，結(jié)合全縣各年級學(xué)生實際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內(nèi)容脫離教材，結(jié)合學(xué)生生活實際的一些知識，在期末考試10天前讓學(xué)生完成，做不起的可以問老師、家長、同學(xué)等；另一套是閉卷考試，試題內(nèi)容按課改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實驗內(nèi)容出題，非實驗?zāi)昙壱踩绱恕?/p>

8、貴定縣“課改”可借鑒之處：

（1）實驗教材的選定。

（2）各級組織、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的建立，制度的制定。

（3）實驗教師的選定、培訓(xùn)及管理。

（4）因地制宜，注重實際，改革教法。

（5）教研室注重指導(dǎo)，講求實效。

（6）大膽改革，遵循客觀規(guī)律，不受課程、課時計劃的約束。

（7）注重校本培訓(xùn)，起始年級由老師帶老師。

（8）改革考試制度和對學(xué)生、教師的評價方式。

三、我鎮(zhèn)學(xué)校與貴定縣學(xué)校的對照，應(yīng)從以下幾個方面著重抓新課改工作：

1、做好實驗前的準(zhǔn)備工作。

（1）成立鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、實驗小組。

（2）確立實驗樣本校（班），落實實驗教師。

（3）制定課改實驗方案，搞好宣傳、發(fā)動工作。

2、加強實驗教師的指導(dǎo)，

（1）組織各校校長、教導(dǎo)主任及實驗教師學(xué)習(xí)《新課程改革實施綱要》及新課標(biāo)，明確改革的目的和要求，認識各學(xué)科特點。

（2）對赴貴定縣學(xué)習(xí)的教師進行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達到改革教法為止。

（3）開展校本培訓(xùn)。由本次參加貴定縣學(xué)習(xí)的教師為學(xué)校研究小組成員，與教導(dǎo)處共同承擔(dān)培訓(xùn)，帶動其他教師進行課改義務(wù)，并共同研究，共同進步。

（4）選派骨干教師參加上級組織的培訓(xùn)，特別是對起始年級教師的培訓(xùn)。

（5）開展好以鎮(zhèn)為單位的“研究課”活動。

3、把對學(xué)生、教師的評價還給學(xué)校，以學(xué)校為單位不斷探索，讓學(xué)校自主、因地制宜地進行評價。

4、加強學(xué)校管理。教導(dǎo)主任、教研組長等業(yè)務(wù)人員要多深入課堂聽課，促使教師運用新教法進行教學(xué)。

5、鼓勵教師多寫教改稿子，多進行教學(xué)反思。

四、對我縣實施新課改的幾點建議：

1、要結(jié)合目前我縣實際，制定實施方案、組織機構(gòu)及近、中、遠期規(guī)劃，忌盲目進行課改。

2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實驗教師進行新課標(biāo)的培訓(xùn)。

3、搞好以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，由教研員或兼職教研員對教師的培訓(xùn)。

4、選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。

5、教研室選定實驗樣本（校）及實驗教師，搞好研討課，并做到以點帶面，逐步全面推開。

6、改革對教師的評價方案。

7、進一步改革人事制度，實施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。

8、進一步加強學(xué)校管理，加大對校長培訓(xùn)力度。