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校本課程修習(xí)情況范文第1篇

一、總結(jié)課改中遇到的困惑，探索解決問題的有效方法

新一輪課程改革是一項新觀念、新理論、新方法的教育實踐。在實施新課程教學(xué)中遇到的問題和困惑主要有以下幾個問題：

一是新課程設(shè)置、內(nèi)容偏大與課時不夠的矛盾尤為突出。二是初、高中教學(xué)銜接點不能彌合，造成高中教學(xué)困難較多。三是教師感到開放的課堂控制不了。四是課標、教材、教輔資料未能統(tǒng)一。五是課程設(shè)置與相應(yīng)準備知識之間的矛盾，學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、相應(yīng)的學(xué)科聯(lián)系等均不具備。六是高考相應(yīng)的政策、考綱均沒有出臺，教學(xué)的深淺度、難易度難以把握。

針對以上問題，學(xué)校課改辦積極引導(dǎo)教師從以下幾個方面進行探索：

1　在學(xué)習(xí)中找準定位。在仔細研讀教科書中體會教材的體例、內(nèi)容都發(fā)生了哪些變化；在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論中提升自己的教學(xué)功底；在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用；在研究高考命題，了解高考與新課改之間的關(guān)系中細心研究就會發(fā)現(xiàn)近幾年高考試卷及其走向處處滲透著新課改的基本理念。

2　在實踐中探索新路。具體做法是：第一要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體等手段，設(shè)法增大學(xué)習(xí)信息量：第二是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣；第三是突出學(xué)生的主體性，把適當(dāng)?shù)臅r間還給學(xué)生，把課堂變成真正的“學(xué)堂”；第四是大膽取舍教材內(nèi)容，認真學(xué)習(xí)研讀《課程標準》，《課程標準》規(guī)定的內(nèi)容要講解清楚，讓學(xué)生理解透徹，《課程標準》以外的內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或課外閱讀；第五是教師要精講，學(xué)生能看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展；第六是在培養(yǎng)學(xué)生能力、新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新課程教學(xué)。

3　在反思中總結(jié)升華。反思教學(xué)內(nèi)容是否符合《課程標準》，反思教學(xué)行為是否達到三維目標，反思教學(xué)活動有無“溝通”和“合作”，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思教學(xué)過程是否進發(fā)出“智慧的火花”，反思教學(xué)方式是否尊重了學(xué)生的個性差異，并將這些反思應(yīng)及時呈現(xiàn)在個人教案之后。

4　在硬件建設(shè)上增加投資。2007年10月至2008年2月，學(xué)校對實驗室進行了技術(shù)水平提升，目前學(xué)校實驗室已完全多媒體化，同時，還擴建了一個生物實驗室，增加了包括數(shù)碼顯微鏡等全部配套設(shè)施。物理化學(xué)更新了實驗設(shè)備，特別是購置了傳感器等現(xiàn)代實驗儀器，目前，正在籌建集理化生為一體的綜合性探索性實驗室。

5　在集體備課中交流感悟。新課改給教師帶來理論、理念、教育教學(xué)方式變化的同時，另一個悄然而至的主要變化就是備課組集體備課的意識發(fā)生根本改變。學(xué)校根據(jù)課改需要，每周給高一、高二、高三年級教師安排一個下午兩節(jié)課集體備課時間。備課組會上，主備課人提前準備，可以就本周內(nèi)授課內(nèi)容進行交流或某些問題進行探討，總結(jié)反思前一段時間的教學(xué)。對于多媒體課件進行交流，做到資源共享，或?qū)笃诮虒W(xué)設(shè)想進行溝通。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，對于集體研究的教案、課件，有教師分別承擔(dān)，再通過組會討論改進，這樣提高了教學(xué)效率，彌補了個體勞動的許多不足。

6　在校本課程教研中領(lǐng)導(dǎo)率先垂范。校級領(lǐng)導(dǎo)親自參加各個教研組的教研活動，深入到備課組的備課活動中去，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)按照科目被分配到不同年級備課組或教研組參加教研活動。領(lǐng)導(dǎo)不僅參與教研活動，而且深入課堂，有計劃、有目的、有準備地聽課。在有的課堂中，領(lǐng)導(dǎo)作為聽課者還與聽課的學(xué)生一起探討課堂問題。形成了熱烈的課堂氣氛。領(lǐng)導(dǎo)不定期下班聽課和參與教研，有兩個促成作用，一是促成領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化，對學(xué)校課改工作的引領(lǐng)更加專業(yè)；二是促成教師“時尚化”，使教師緊跟課改步伐，積極轉(zhuǎn)變角色意識，積極參加到教學(xué)研究之中。

二、研究性學(xué)習(xí)的開展。促進學(xué)生關(guān)注社會和生活

為使學(xué)生能深入開展研究性學(xué)習(xí)，我們借助學(xué)校多年來開展該項活動的經(jīng)驗，給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)校研究性學(xué)習(xí)可分為四個步驟：第一步，通識培訓(xùn)。由各班班主任對學(xué)生進行為期三周的通式培訓(xùn)，使學(xué)生初步了解什么是研究性學(xué)習(xí)以及如何開展研究活動；第二步，成立小組。學(xué)生通過查找資料，初步確定了研究課題，成立了研究性學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合課題確定相應(yīng)的指導(dǎo)教師；第三步，課題研究。同學(xué)們利用周末，節(jié)假日整理、搜集材料，學(xué)科教師予以積極有效的指導(dǎo)；第四步，結(jié)題小結(jié)。對于學(xué)生的研究成果，通過小組評議，指導(dǎo)教師對研究性課題寫出評價報告之后，申報課改辦，課改辦將不定期給學(xué)生認定學(xué)分。從收到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告來看，內(nèi)容涉及到社會、生活的方方面面。這種開放性、自主性、探究性、合作性、實踐性的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合能力，深受學(xué)生歡迎。

三、試行體育選修模塊上課。探索走班上課經(jīng)驗

根據(jù)體育教研組呈報學(xué)校課改辦的工作計劃，結(jié)合學(xué)校場地、設(shè)施以及教師資源的實際情況，本學(xué)期開設(shè)體育選修課，提供給學(xué)生的選修模塊有羽毛球、籃球和健美操三項。操作的步驟是先由體育組確定任課老師，并編寫出18個課時的教案；經(jīng)過課改辦初審，學(xué)校教材審定委員會審定后，由學(xué)生選報模塊，班主任給予適當(dāng)?shù)倪x課指導(dǎo)，使各教學(xué)班人數(shù)與場地設(shè)施盡量匹配；在學(xué)生選好項目后，教學(xué)處再調(diào)整課表，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有班額及報名人數(shù)，每節(jié)體育課安排三個行政班同時上課，各選修模塊指導(dǎo)教師按分配給自己的模塊組織教學(xué)。一段時間的體育選修課走班上課之后，對體育不同項目愛好的同學(xué)均得到滿足，同學(xué)們發(fā)揮了自己的特長，克服了以前同一項目人人必上的局面，深受學(xué)生的歡迎。

四、開設(shè)校本課程選修課。不斷完善走班上課程序

新一輪課程改革提出了六項具體目標，其中的一個目標就是“改變課程資源過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”?；诖?，該校積極優(yōu)化課程資源，大力開發(fā)校本課程。截止到2008年2月，已經(jīng)開發(fā)的校本課程共計60余科，包括培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)為目標的校本課程及地方課程，范圍涉及學(xué)科拓展類、身心健康類、生活技能類、鄉(xiāng)土風(fēng)情類等方方面面。

校本課程開設(shè)這一新生事物，學(xué)校課改辦積極研究方案，按照積極、穩(wěn)妥、逐步推進的原則，在高一年級開設(shè)了校本課程選修課。

1　課改辦對全校教師開發(fā)的校本課程教案進行篩選、校本課程審定委員會確認；2　指導(dǎo)學(xué)生選擇課程；3　安排課表，走班上課。

五、確定學(xué)分認定方案，重視過程綜合評價

按照《陜西省普通高中學(xué)分管理指導(dǎo)意見》精神，學(xué)校課改辦制定了《西安高級中學(xué)學(xué)生學(xué)段修習(xí)學(xué)分認定辦法》，將學(xué)分認定分為三個部分：修習(xí)學(xué)時。課堂表現(xiàn)，考核成績。每位任課教師多能從多方面進行考察，如上課提問由課代表統(tǒng)計，任課教師給每個學(xué)生作業(yè)本第一頁設(shè)計的作業(yè)收交情況統(tǒng)計表，隨時登記，每周檢查，這樣既能減輕學(xué)分認定過程的工作量，又能隨時督促學(xué)生按時完成作業(yè)。學(xué)校課改辦專門設(shè)計的學(xué)分認定表，在模塊修習(xí)、考察結(jié)束后，由任課老師指導(dǎo)學(xué)生按照三大塊進行個人、小組、教師評議填寫。經(jīng)任課老師簽字(蓋章)后，再由學(xué)校學(xué)科學(xué)分認定小組長審核認定。對于認定結(jié)果，最終由學(xué)生簽字確認。如有未通過的學(xué)生，除了組織統(tǒng)一的補考之外，學(xué)校與德育處溝通，查看學(xué)生成長記錄袋、結(jié)合平時表現(xiàn)，給予綜合評定。

六、新課程改革中的一個問題和一個改進建議

1　亟待解決的通用技術(shù)教師緊缺問題。新課改對于課程設(shè)置與以往相比，通用技術(shù)作為技術(shù)領(lǐng)域中的修習(xí)模塊，要求學(xué)生選修，通用技術(shù)對于學(xué)校來講，存在場地、設(shè)備不足等問題，特別是任課教師嚴重緊缺的問題致使該科目難以組織教學(xué)。

校本課程修習(xí)情況范文第2篇

綜合實踐活動作為一門國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的三級管理課程，要求學(xué)校根據(jù)相關(guān)自然、社會、經(jīng)濟、文化資源開發(fā)活動主題，其運用學(xué)校個性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學(xué)校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學(xué)科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學(xué)校特色課程的價值追求；學(xué)校開發(fā)的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學(xué)校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學(xué)校特色課程建設(shè)研究提供了一個新的視角和技術(shù)路線。

一、學(xué)校特色課程的界定

1.學(xué)校特色課程的內(nèi)涵及特征。學(xué)校特色課程內(nèi)涵及特征的適當(dāng)性界定，將為學(xué)校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認為：“所謂特色課程，是指學(xué)校在先進的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨特性的整體風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案?！盵1]朱治國認為：“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國家課程標準為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計和實施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢的主導(dǎo)性校本課程?！盵2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運用的特性、學(xué)校作為課程開發(fā)的主體地位及對學(xué)校特色發(fā)展的價值，闡明了學(xué)校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學(xué)校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對學(xué)校特色課程的規(guī)定性定義為：學(xué)校特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發(fā)實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨特性。學(xué)校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學(xué)性。摒棄“文獻式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。學(xué)校特色課程在規(guī)劃設(shè)計上預(yù)設(shè)與隱含了綜合化的學(xué)習(xí)方式，強化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實施的持續(xù)性。學(xué)校特色課程能在學(xué)校長期、持續(xù)實施，經(jīng)過課程評價檢驗，呈現(xiàn)出強大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學(xué)校特色課程具有良好的教學(xué)收益，能有效促進學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。

2.學(xué)校特色課程與校本課程的關(guān)系

在學(xué)校特色課程開發(fā)的現(xiàn)實圖景中，將國家課程的校本化視為學(xué)校特色課程，將學(xué)科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學(xué)校特色課程群等，均反映了對學(xué)校特色課程與校本課程二者關(guān)系認識層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要自主開發(fā)的供學(xué)生選擇修習(xí)的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學(xué)校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學(xué)校的核心校本課程；校本課程可因由學(xué)生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學(xué)校滾動使用；特色課程本質(zhì)上是學(xué)生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導(dǎo)者與咨詢者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

二、以生為本的學(xué)校特色課程開發(fā)取向

學(xué)校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發(fā)為主導(dǎo)，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴謹?shù)捏w系化；課程學(xué)習(xí)以傳授、記誦、理解、練習(xí)為主要方式。學(xué)校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向為學(xué)生本位取向。

學(xué)生本位的特色課程開發(fā)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標設(shè)計、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標。基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展在教育目標設(shè)計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學(xué)校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)進行課程設(shè)計與建構(gòu)。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學(xué)習(xí)課題為主要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。第二，運用生活資源作為課程素材。學(xué)生本位的學(xué)校特色課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的生活世界，運用學(xué)生周遭的自然、社會、經(jīng)濟、文化資源及學(xué)生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識體系為中心組織課程。學(xué)生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識體系的系統(tǒng)性、嚴謹性為主張，強調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動、實踐性學(xué)習(xí)活動、體驗性學(xué)習(xí)活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結(jié)論由學(xué)生完成。第四、形成學(xué)生個人成果。教師本位取向課程的學(xué)生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分數(shù)與排名。在學(xué)生本位取向的特色課程中，學(xué)生的個人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實踐活動課程中學(xué)生完成的活動總結(jié)報告、結(jié)題報告、研究小論文、創(chuàng)意設(shè)計與制作的作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實反映與客觀證據(jù)。

三、基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程類型

綜合實踐活動的課程內(nèi)容、實施方式及課程功能為開發(fā)建構(gòu)不同類型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實踐活動課程的屬性和特征?；诰C合實踐活動開發(fā)的學(xué)校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程、心理建構(gòu)型課程和社團驅(qū)動型課程五大類，每類課程均有自身的目標指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實施策略。

1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標，通過運用學(xué)校獨特的課程資源開發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)以社區(qū)瑞獅活動與習(xí)俗為資源，構(gòu)建“靈動瑞獅”主題領(lǐng)域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學(xué)。

2.科技創(chuàng)新型課程?？萍紕?chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標。中小學(xué)經(jīng)常性開展的學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項目設(shè)計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等，這些內(nèi)容與綜合實踐活動課程的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學(xué)?？萍紕?chuàng)新型課程的主要來源。學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動與綜合實踐活動在育人目標、活動內(nèi)容、活動方式上具有一致性，學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學(xué)校基于綜合實踐活動課程開展科技創(chuàng)新活動提供了堅實的課程基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]

3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心目標。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會，開展社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動，獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、服務(wù)精神和實踐能力的學(xué)習(xí)活動。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程具有課程內(nèi)容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程的開發(fā)與實施，要求學(xué)校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學(xué)校德育整合及與社會實踐基地聯(lián)合實施；強調(diào)活動過程的完整性，讓學(xué)生參與活動項目選擇、活動方案設(shè)計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。

4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進學(xué)生的心理健康為核心目標。當(dāng)前，學(xué)校的心理健康活動存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學(xué)為主體、以活動為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實踐活動促進學(xué)生心理健康的課程功能，形成學(xué)校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎(chǔ)性知識教學(xué)活動；常見心理問題的研究性學(xué)習(xí)活動；心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)的社會實踐性活動；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動。其中，研究性學(xué)習(xí)活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學(xué)習(xí)方式，對于深化學(xué)生心理認知與評估、促進學(xué)生心理的主動建構(gòu)有重要作用。如，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的研究，中小學(xué)生與父母溝通狀況的探究，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)課題；走進養(yǎng)老院的慰問活動，走進特殊學(xué)校的交流活動，走進社區(qū)的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學(xué)旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。

5.社團驅(qū)動型課程。所謂社團驅(qū)動型課程，即以學(xué)生社團為平臺，規(guī)劃、設(shè)計活動內(nèi)容，通過社團組織內(nèi)在驅(qū)動實施的課程學(xué)習(xí)活動。學(xué)生社團具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團的基礎(chǔ)；自治性即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團活動內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學(xué)生社團的根本特征。培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是社團驅(qū)動型課程的核心目標。社團驅(qū)動型課程的開發(fā)與實施策略為：體系化、多樣化的社團類型及活動內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計；社團活動方式的多樣化與有效性；在社團活動中融合主題探究活動和服務(wù)學(xué)習(xí)活動；通過社團平臺形成優(yōu)秀的學(xué)生作品。

四、基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程教材編制策略

教材是課程的實體呈現(xiàn)，是學(xué)生修習(xí)的主要工具與材料?；诰C合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學(xué)的依據(jù)，達成教學(xué)的基本規(guī)范，利于學(xué)校系統(tǒng)持續(xù)實施課程，不斷積淀、彰顯學(xué)校特色。同時，相對穩(wěn)定的教材，也有助于學(xué)生基于教材設(shè)計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。

1.以主題擴展建構(gòu)課程框架?；诰C合實踐活動的學(xué)校特色課程教材的編制運用主題擴展型式，將知識集點、能力發(fā)展、活動方式、學(xué)生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴展為子課題，各子課題的漸進實施推演學(xué)生活動，形成課程實施過程。

2.以環(huán)節(jié)推進展開學(xué)習(xí)過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設(shè)計――活動實施――交流展示――總結(jié)評價”展開學(xué)生學(xué)習(xí)過程。各環(huán)節(jié)設(shè)計與主題關(guān)聯(lián)的探究與實踐活動、設(shè)計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進范式教材體系中，學(xué)生成為環(huán)節(jié)推進的主體，教學(xué)由教師傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生生成性的自主活動，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)帶來的多樣化課程履歷中，促進跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實施的不同環(huán)節(jié)設(shè)計教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學(xué)目標差異，教學(xué)課型差異，教學(xué)成果差異形成不同單元的教學(xué)個性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設(shè)計制作知識和成果表達的方法知識。[5]活動方法的掌握是學(xué)生能力形成的要件，強化方法指引及學(xué)生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學(xué)生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設(shè)不同的主要活動方法，包括文獻研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學(xué)習(xí)、運用。在教材設(shè)計中，注重融合案例指導(dǎo)方法，從而提升學(xué)生方法掌握的成功率。

5.以學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)空間?；诰C合實踐活動的學(xué)校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學(xué)生提供必要的參考資料及文獻索引，使學(xué)生獲得再活動的材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由教材設(shè)計者主動供給的學(xué)習(xí)資源可以有效避免學(xué)生資源探尋的盲目性，保證學(xué)習(xí)資源的前沿性與真實性。

參考文獻：

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校本課程修習(xí)情況范文第3篇

1.課程內(nèi)容上

從2002年起實行多學(xué)科綜合，在美術(shù)教學(xué)中將文化課知識作為研究的重點。由于普通高中的學(xué)生知識面窄，課外閱讀量不夠，把美術(shù)知識與歷史、地理知識結(jié)合不但能整合美術(shù)資源，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如高一美術(shù)欣賞課中有民族服飾、民居等內(nèi)容，把這部分內(nèi)容整合歷史、地理知識，把傣族、苗族、回族等民族的聚居地生活習(xí)慣，美術(shù)文化特色進行單元學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但能將文化課的知識進行拓展，而且寓教于學(xué)，起到了激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)課程資源的目的。

2.課程形式上

經(jīng)過多年的總結(jié)與研究，普通高中的學(xué)生在課堂上的積極性與主動性較差，學(xué)生在課堂上的時間無法保證多個教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，因此尋找一種可行的課堂模式成了課程開發(fā)的重中之重。經(jīng)過近十年的探索，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)科研開發(fā)“三學(xué)一驗”的教學(xué)模式。“三學(xué)一驗”教學(xué)模式為自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗四個環(huán)節(jié)，其中自學(xué)由學(xué)生在課前進行，導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗在課上完成。這一教學(xué)模式在學(xué)校的課程改革中應(yīng)運而生，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際特點，經(jīng)過四年的實踐和完善，已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的應(yīng)用極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把沉悶的課堂變成了主動學(xué)習(xí)的陣地。在美術(shù)教學(xué)中如何更好地結(jié)合學(xué)科實際成為研究和運用這一教學(xué)模式的關(guān)鍵。

(1)課前自學(xué)。在教學(xué)進行之前把課程系統(tǒng)單元整合，請學(xué)生按單元系統(tǒng)自學(xué)。例如雕塑藝術(shù)部分，在課前把需要自學(xué)的要點制成自學(xué)提綱，并下發(fā)給學(xué)生。請學(xué)生在課前自行完成提綱，在完成自學(xué)提綱的前提下還布置了若干思考題，布置的思考題不能過多地限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

(2)課上的導(dǎo)學(xué)。五十八中的學(xué)習(xí)模式是分組制。班級的各小組已相對完善，組長負責(zé)制，并且在班級的座次也安排的很合理，這就解決了課堂的許多問題，以小組為單位的導(dǎo)學(xué)完成得很順利。再以雕塑藝術(shù)部分的“外國雕塑擷英”一課為例，按教材體系把教材內(nèi)容按時間和區(qū)域在自學(xué)提綱中分成六部分，小組自由選擇，可以多選。

(3)研學(xué)環(huán)節(jié)最精彩。在課上各小組展示課件，展示準備的作品，介紹雕塑家，總結(jié)本組提綱的雕塑藝術(shù)特色等。如發(fā)言中有問題和不足，本組成員一同完成，也可其他組補充。這樣一來，生動的課堂就出現(xiàn)在教師面前了，更驚喜的是學(xué)生的自我總結(jié)更讓我們對學(xué)生有了新的認識:以往他們沒有如此優(yōu)秀并不是他們自身的原因，而是沒給他們充分展示的機會與舞臺?？偨Y(jié)評價的方面有很多，如積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨立性等，總結(jié)評價的方式也可多樣，如語言、文字、數(shù)據(jù)、教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生間互評等。這讓課堂變的更加鮮活，生動。

(4)檢驗環(huán)節(jié)可以課上完成，也可以作為家庭作業(yè)，還可以變?yōu)檎故緝?nèi)容后面的單元進行展示，這就解決了以往課堂教學(xué)無法檢驗的弊端。在課堂上期待已久的學(xué)生們的熱情目光，感受到了他們釋放的深藏已久的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性與主動性就是這樣被調(diào)動起來的，這也成為教學(xué)中一個特色。在這段教學(xué)中體會到美術(shù)學(xué)科教學(xué)一直以來處于高中教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生動手能力較差，積極性不高，師生互動少，這些都成為教學(xué)的屏障。自五十八中的“三學(xué)一驗”教學(xué)模式運用以來，更加明確了美術(shù)課程改革的目標，真正改變了美術(shù)課堂的那種生、死、硬的印象，作新型的美術(shù)教師，為學(xué)生營造全新的美術(shù)課堂，讓學(xué)生積極參與，動手動腦，找到符合學(xué)校美術(shù)教學(xué)的新路。本次高中美術(shù)課程改革同以前相比發(fā)生了很大變化，一是教學(xué)課時數(shù)增加了，由過去的36課時增加到54課時。二是教材內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，由過去單一的美術(shù)鑒賞變?yōu)槲鍌€系列、九個模塊，增加了繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝、書法、篆刻和現(xiàn)代媒體藝術(shù)等內(nèi)容。并且實行學(xué)分管理，每個學(xué)生必須修習(xí)美術(shù)課程54學(xué)時，才能獲得規(guī)定的3個基本學(xué)分。單就增加的八個模塊而言，對教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識修養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)。面對巨大的挑戰(zhàn)，通過積極參加并組織市、區(qū)培訓(xùn)，不斷明確理念，理清思路，讀懂課標，學(xué)習(xí)意見，深刻認識到:課改是一個平臺，是一個能促進師生交流、師師交流、探討、實驗的平臺。課改也是一個舞臺:是一個能促使師生充分施展自己特長，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，探討各種教學(xué)形式，呈現(xiàn)“異彩紛呈”教學(xué)效果的舞臺。思想是行動的先導(dǎo)。教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，教育觀念、教育思想必先實現(xiàn)專業(yè)化，這是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的前提。沒有先進的教育理念指導(dǎo)教師的教育教學(xué)，教師的發(fā)展是不可能專業(yè)化的，只能是“教書匠”。因此采取多種教學(xué)方式目的就在于促進教師與學(xué)生間教學(xué)地位的改變，這也是課程開發(fā)的又一大特色。

二、美術(shù)素質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)

校本課程修習(xí)情況范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 南開中學(xué)；特色建設(shè)；內(nèi)涵發(fā)展

20世紀90年代末期，國內(nèi)一些重點中學(xué)根據(jù)自身的資源優(yōu)勢不同程度地實行了擴招，更多的學(xué)生享受到了優(yōu)質(zhì)教育，這在一定程度上滿足了社會發(fā)展的需求。然而過度重視規(guī)模發(fā)展隨之帶來了一系列的不和諧因素，如校園建設(shè)跟不上，管理制度乏力，教育者思想浮躁等。在這樣的情況下，越來越多的有識之士認識到，重點中學(xué)走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路是迫切的、必然的選擇。

一、學(xué)校特色的內(nèi)涵和特征

何謂特色？特色就是事物所表現(xiàn)出來的特有風(fēng)格和品質(zhì)。它的一個突出的特點是獨有性。那么，什么是學(xué)校特色呢？概括起來講，就是學(xué)校在辦學(xué)中所表現(xiàn)出來的為廣大師生認可并努力維持的獨有文化狀態(tài)。它通常表現(xiàn)為學(xué)校具有個性化的外顯環(huán)境、校本化的課程體系、獨特的教育教學(xué)管理制度、明顯優(yōu)于同類學(xué)校的特色項目。實質(zhì)上，它是凝聚在學(xué)校每一個成員身上的一種精神品質(zhì)。也許很難用語言準確地描述它，但它無處不在，它不因校長更換而改變，不因教師調(diào)動而弱化，也不因?qū)W校變遷而消亡，它深入學(xué)校每一個成員的骨髓，影響人的一生。

除了獨有性，我們認為學(xué)校特色還具有以下一些特征：

（一）長期性

一所學(xué)校的特色是這所學(xué)校文化積淀的表現(xiàn)，而這種積淀必須要經(jīng)過長時間的過濾和篩選。為全校師生認可的特色實質(zhì)上是一種穩(wěn)定的心理趨同，這種趨同也需要幾代人的不斷確認。

（二）面向全體學(xué)生

學(xué)校的特色活動不應(yīng)當(dāng)只針對某些有特長的學(xué)生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與到特色建設(shè)中去，獲得成長的營養(yǎng)和生活的體驗。只有面向全體學(xué)生，特色才有廣泛持久的基礎(chǔ)，才能在素質(zhì)教育的框架下打造促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校特色。

（三）結(jié)合辦學(xué)實際

學(xué)校特色必須要同學(xué)校自身的實際情況相結(jié)合，才能發(fā)揮最大的優(yōu)越性，才具有開發(fā)的潛力和持久的生命力。任何脫離學(xué)校實際的所謂“特色”都是無源之水，無本之木，沒有實際價值，也難以持久。

（四）穩(wěn)定性

學(xué)校特色一旦形成，便具有內(nèi)趨力和穩(wěn)固性。它不應(yīng)當(dāng)因為領(lǐng)導(dǎo)的更換而改變，也不會因為時間的推移而中斷。

（五）為社會所認可

構(gòu)建什么樣的學(xué)校特色不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在辦公室里想當(dāng)然決定的，而應(yīng)該是根據(jù)教育的形勢，深入分析社會價值觀和人才培養(yǎng)觀之后再做的決定。具有影響力、輻射力的學(xué)校特色，必須要得到同行的認可、社會的認可。任何閉門造車和孤芳自賞的“特色”注定是沒有生命力的。

二、學(xué)校特色的構(gòu)建

學(xué)校特色是一個寬泛的概念，它的內(nèi)容涵蓋了辦學(xué)的方方面面。如何構(gòu)建學(xué)校特色？這是一個從理論到實際都需要深入探究的課題。重慶南開中學(xué)根據(jù)自身70多年的辦學(xué)歷史和數(shù)十年來打造辦學(xué)特色的歷程，總結(jié)了打造辦學(xué)特色的一些認識和經(jīng)驗。

（一）校長是構(gòu)建學(xué)校特色的關(guān)鍵

在所有特色學(xué)校的要素中，校長是關(guān)鍵的要素。校長是一所學(xué)校的靈魂，辦學(xué)特色實際是校長辦學(xué)思想個性化的表現(xiàn)。沒有特色的校長，很難辦出有特色的學(xué)校。校長獨特的辦學(xué)思想，來源于對教育理論和教育方針的深入學(xué)習(xí)和深刻理解，來源于對教育現(xiàn)象的哲學(xué)思考和本質(zhì)把握，來源于在實踐過程中對教育理論的嫻熟運用和深刻內(nèi)化，來源于對本校獨特歷史、資源的深刻總結(jié)和充分挖掘。

重慶南開中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子成員都是從教學(xué)第一線逐步走上管理崗位的，對教育教學(xué)十分熟悉，有著豐富的經(jīng)驗。在構(gòu)建學(xué)校特色過程中，首先學(xué)校繼承和發(fā)揚南開“允公允能，日新月異”的辦學(xué)思想，堅持“公能”教育；同時又賦予“公能”理念時代的內(nèi)涵，即培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。其次是在“公能”理念的指導(dǎo)下制訂了具有南開特色的培養(yǎng)目標、辦學(xué)目標和質(zhì)量目標，形成了嚴謹、科學(xué)、求實的校風(fēng)和學(xué)高身正、誨人不倦的教風(fēng)，以及勤奮、自主、開放的學(xué)風(fēng)。再次是厘清特色辦學(xué)思想和學(xué)校辦學(xué)實踐的關(guān)系。思想是實踐的指導(dǎo)，但如何落實思想也是一門學(xué)問。南開中學(xué)在認識上確定了走特色辦學(xué)之路的思想，在實踐中也認真實踐，但不是生硬地套用，而是有機地滲透到正常的教育教學(xué)之中，培養(yǎng)的學(xué)生既能順利升入理想的大學(xué)，又全面發(fā)展，還具有個性特長。

（二）課程是構(gòu)建學(xué)校特色的核心

課程是學(xué)校教育的基本方式。課程規(guī)定了教育的內(nèi)容、手段、進程和目標，它是學(xué)校辦學(xué)的核心。課程特色就是最大的學(xué)校特色。我國傳統(tǒng)的中小學(xué)課程圍繞知識的系統(tǒng)性、完整性而設(shè)置，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上相對較欠缺。這要求我們對傳統(tǒng)的課程模式進行改進。南開中學(xué)本著“為培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)新型人才打下整體素質(zhì)基礎(chǔ)”的理念，致力構(gòu)建和諧課程體系，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受式學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的研究實踐，目前南開中學(xué)已經(jīng)初步形成了必修課、選修課、自修課、學(xué)科課程、活動課程、隱性課程有機結(jié)合、相互補充的課程體系。

南開中學(xué)多年來一直堅持開齊開足必修課程，堅持向課堂要質(zhì)量，重啟發(fā)、重能力、重實踐。“選修課”是指依據(jù)不同學(xué)生的特點和發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求而開發(fā)的課程。南開中學(xué)自1984年就開設(shè)選修課，從初期的6門課程發(fā)展到了如今的40余門。像“校園植物漫談”“數(shù)學(xué)與生活”“中國傳統(tǒng)文化選講”“陶藝制作”“天文觀測”等都是深受學(xué)生喜愛的選修課程?！白孕拚n”是指由學(xué)校提供場地和資源（器材），供學(xué)生課余自覺、自主選擇性修習(xí)，以滿足學(xué)生更多需要的課程。重慶南開中學(xué)在自修課程的建設(shè)上進行了積極的探索。例如，除了春節(jié)，學(xué)校的圖書館、自修室都要開放，為學(xué)生提供自修的場所和豐富的文獻資源；把大師請到“南開講壇”，讓學(xué)生聽“世界”；構(gòu)建綠色校園環(huán)境與和諧的人文生態(tài)景觀，使學(xué)生體悟美的真諦；等等。

嚴謹周密的學(xué)科課程，既滿足學(xué)生升學(xué)的需要，更是學(xué)生文化素質(zhì)提高、道德情操提升、社會性發(fā)展的直接途徑。“活動課程”是以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗為中心組織的課程。南開的活動課程由來已久，現(xiàn)在依然開展得有聲有色，已經(jīng)達到了20多種，有社會實踐、社團活動、藝術(shù)活動、體育競技、科技活動、講座活動六大類型。在活動課里，學(xué)生參加調(diào)查采訪，暢游于藝術(shù)殿堂，活躍在競技賽場，還自編話劇，自辦畫展，出版雜志，進行創(chuàng)造發(fā)明。“隱性課程”，亦稱“潛在課程”，是相對于顯性課程而言的，它指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化體系）中所獲得的非預(yù)期或非計劃性的知識、能力，特別是情感態(tài)度和價值觀。我校一直致力于隱性課程建設(shè)研究，通過建設(shè)清幽雅致的校園環(huán)境、營造積極向上的教風(fēng)學(xué)風(fēng)、開放多種多樣的自修場地、組織百家爭鳴的學(xué)術(shù)講座等來發(fā)揮隱性課程的功能。

（三）師資是構(gòu)建學(xué)校特色的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校的生命和活力所在、精神和力量所依。特色建設(shè)要靠特色教師來實現(xiàn)。校長的辦學(xué)理念和學(xué)校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應(yīng)的教師隊伍去實施。校長只有把先進的富有個性化的辦學(xué)理念內(nèi)化為每個教師的自覺行動，并持之以恒地努力實施，學(xué)校才能逐步形成鮮明的辦學(xué)特色。南開中學(xué)以“公能”辦學(xué)理念為指導(dǎo)，利用課改優(yōu)勢培養(yǎng)了一批特色教師。

學(xué)校廣開納賢門，每年都從全國各地的著名師范院校和綜合性大學(xué)引進素質(zhì)好、專業(yè)技能突出的畢業(yè)生。并且，學(xué)校在吸收新教師時充分考慮了校本課程開設(shè)和教研組內(nèi)專業(yè)協(xié)調(diào)搭配的因素，有的放矢地補充學(xué)術(shù)力量。比如，學(xué)校專門從四川大學(xué)考古系、北京師范大學(xué)跆拳道專業(yè)、南京大學(xué)天文系、東北師范大學(xué)心理學(xué)系引進新教師，以保證選修課程“考古常識”“跆拳道”“天文觀測”“中學(xué)生發(fā)展心理學(xué)”的開設(shè)；在同一教研組內(nèi)，則盡量保證多個專業(yè)方向都有老師研究。比如，通過歷年的補充，現(xiàn)在學(xué)校的體育教研組大球、小球、武術(shù)、田徑都有專業(yè)教練員，美術(shù)教研組有油畫、國畫、版畫、素描、書法的專業(yè)輔導(dǎo)教師，生物教研組內(nèi)則植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)都有老師專攻。事實證明，學(xué)校采取的這種人才引進措施是有效的，正是有了涵蓋各專業(yè)的學(xué)術(shù)力量，南開中學(xué)的校本課程和特色教育才更加有聲有色。

我校的特色課程體系也為南開中學(xué)特色教師的培養(yǎng)創(chuàng)建了平臺。校本課程“數(shù)學(xué)與生活”的開發(fā)者楊飛老師在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》《數(shù)學(xué)通報》和《數(shù)學(xué)通訊》等雜志上發(fā)表研究論文12篇。張麗芳老師在開設(shè)校本課程的基礎(chǔ)上完成了著作《校園植物漫談》，針對南開校園里的植物展開植物學(xué)、園林學(xué)知識的闡述，受到學(xué)生歡迎。毛小波老師在校本課程里帶學(xué)生在古代小說的海洋中遨游，饒松源老師則引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟跆拳道的要義。如今，學(xué)校已正式出版校本教材12種。

（四）特色項目是構(gòu)建學(xué)校特色的亮點

校本課程修習(xí)情況范文第5篇

論文摘要：新課程實施中學(xué)校教學(xué)組織形式的選擇是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在新課程實施的起步階段，基于現(xiàn)實的考慮，教學(xué)組織形式的選擇必然會受到課程設(shè)置、高考評價、學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生發(fā)展等因素的制約。

教學(xué)組織形式“就是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客觀條件組織教學(xué)活動進行的方式’(P81)。任何一種教學(xué)活動都是在一定的時間和空間環(huán)境中，由教師和學(xué)生雙方所共同展開的課程實施活動。要進行教學(xué)活動，就必然涉及到課程、教師、學(xué)生、時間、空間的組織和安排問題。在新課程實施的起步階段，基于現(xiàn)實的考慮，教學(xué)組織形式的選擇必然會受到課程設(shè)置、高考評價、學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生發(fā)展等因素的制約。

一

課程結(jié)構(gòu)類型和學(xué)校課程設(shè)置是選擇教學(xué)組織形式的前提和關(guān)鍵。新課程結(jié)構(gòu)類型包括必修課和選修課。必修課程為國家基礎(chǔ)型課程，確保所有學(xué)生達到基本素質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)力的共同要求。這一類型的課程由工具性科目類(包括語文、數(shù)學(xué)、英語、信息科技等科目)、社會科目類(包括思想政治、歷史、地理、文科(綜合)等科目)、自然科目類(包括科學(xué)(綜合)、物理、化學(xué)、生物等科目)、技術(shù)科目類(包括勞動技術(shù)等科目)、體藝科目類(包括體育、音樂、美術(shù)等科目)組成。選修課程可分為兩種:一種為國家設(shè)置的課程，其設(shè)置的目的是在達到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進一步發(fā)展的需要。另一種為校本課程，是由學(xué)校自主開發(fā)、供學(xué)生選擇的課程，比如拓展性課程、研究性課程等。拓展性課程的內(nèi)容主要體現(xiàn)知識擴展和綜合能力的發(fā)展。拓展性課程可分領(lǐng)域設(shè)置，既包括不同學(xué)段的學(xué)生按不同要求在若干領(lǐng)域中的必選科目，也包括跨學(xué)段的自選科目。研究型課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好、特長、今后發(fā)展的方向和現(xiàn)有的條件，選擇不同的研究課題、專題或項目，獨立自主地進行探索的一種學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生親身體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題，著重在過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實現(xiàn)知識遷移和相應(yīng)的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，其功能旨在打破“學(xué)科中心”課程對學(xué)生的栓桔，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。 (PP.43-46)基于不同類型課程的不同要求和功能，必修課程和國家設(shè)置的選修課程以行政班的形式實施教學(xué)，拓展性校本課程以教學(xué)班形式實施教學(xué)，研究性校本課程以班內(nèi)分組形式或跨班、跨年級形式實施教學(xué)。

除了課程結(jié)構(gòu)類型，學(xué)校課程設(shè)置在時間因素上也對教學(xué)組織形式的選擇發(fā)生制約。教育部《普通高中課程方案》(實驗)指出:“高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級選修;高三下學(xué)期，學(xué)校應(yīng)保證每個學(xué)生有必要的體育、文藝等活動時間，同時鼓勵學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以安排總復(fù)習(xí)。學(xué)校在保證開設(shè)好所有必修模塊 的同時，要積極創(chuàng)造條件，制定開設(shè)選修課程的規(guī)劃，逐步開設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程?！?/p>

依照這一規(guī)定，學(xué)校課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)組織形式選擇可以按照以下的思路實施。

(一)必修課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)組織形式選擇

學(xué)校要開足開齊8個領(lǐng)域的必修課程。高中一年級以必修課程為主，逐步開設(shè)選修課程。保證學(xué)生每學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.語文、數(shù)學(xué)、外語等九大高考科目的課程嚴格按照國家文件規(guī)定的學(xué)時、學(xué)分開設(shè)。必修課程的開設(shè)主要集中在高一年級，保證在高二年級上學(xué)期將所有的必修課程開設(shè)完畢，并采用行政班教學(xué)。

2.信息技術(shù)和通用技術(shù)采用分學(xué)段開設(shè)的方式，信息技術(shù)安排在第1、第2、第5、第6學(xué)段開設(shè);通用技術(shù)安排在第3、第4、第7、第8學(xué)段開設(shè)。信息技術(shù)和通用技術(shù)課程嘗試采用教學(xué)班教學(xué)，由學(xué)校選課指導(dǎo)中心負責(zé)技術(shù)課程的選課等事宜。

3.藝術(shù)課程按照有關(guān)文件規(guī)定的學(xué)時、學(xué)分開設(shè)。首先開設(shè)音樂鑒賞和美術(shù)鑒賞，采用行政班教學(xué)。然后開設(shè)選修模塊，按選課教學(xué)班教學(xué)。學(xué)校要充分創(chuàng)造條件，開設(shè)形式多樣、豐富多彩的藝術(shù)選修模塊，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.體育與健康課程的開設(shè)分兩部分，必修的田徑模塊和健康教育模塊安排在第1、第3學(xué)段開設(shè)，采用行政班上課的模式。其余學(xué)段開設(shè)體育選修模塊，嘗試采用教學(xué)班，編排4個班級的學(xué)生同時上體育課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇相應(yīng)的體育模塊修習(xí)，并獲得學(xué)分。

5.綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)。

研究性學(xué)習(xí)活動原則上每學(xué)期要完成一個課題的研究，高一、高二各完成2個課題研究，高三上學(xué)期完成1個課題研究。采用班內(nèi)分組的形式組織教學(xué)。

社會實踐活動課程的設(shè)置按普通高中新課程要求，學(xué)生每年必須參加1周的社會實踐。由學(xué)校統(tǒng)一安排，主要以行政班和班內(nèi)小組為單位進行學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)課程按新課程要求，三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)，學(xué)?？梢?guī)定在校學(xué)生必須在高一、高二兩個年級完成10個工作日的社區(qū)服務(wù)?？梢杂蓪W(xué)校統(tǒng)一安排，以行政班為單位組織，也可以跨年級、跨班級組織，也可以利用假期或休息時間自行安排社區(qū)服務(wù)活動。

(二)選修工課程的設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)組織形式選擇

選修工課程是根據(jù)社會對人才多樣化的需求、適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標準分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇的課程。

1.選修I內(nèi)容一的課程是普通高中學(xué)校必須開設(shè)的，修習(xí)文、理方向?qū)W生按照各科目要求必須選擇的模塊。學(xué)校在必修課程的基礎(chǔ)上，保證開設(shè)全部的選修工內(nèi)容一課程，供學(xué)生選擇。選修工內(nèi)容一課程要在高二年級結(jié)束時全部開設(shè)完畢，個別學(xué)科有特殊情況可推遲到第9學(xué)段。采用文理分科的行政班教學(xué)。

2.選修I內(nèi)容二的課程是各科目課程標準規(guī)定的除內(nèi)容一以外其它選修模塊。學(xué)校要高度重視選修I內(nèi)容二課程的開設(shè)，創(chuàng)造條件多開設(shè)選修課程，供學(xué)生選擇。選修I內(nèi)容二課程可集中在第9、第10學(xué)段開設(shè)，采用教學(xué)班教學(xué)。

(三)選修11課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)組織形式選擇

選修fl課程(校本課程)是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。分為專題教育類課程和學(xué)校自主研發(fā)類課程兩部分。專題教育類課程1學(xué)分，學(xué)校自主研發(fā)類課程至少5學(xué)分，學(xué)生必須修習(xí)。

1.專題教育類課程的開設(shè)。結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生身心發(fā)展的需要，可開設(shè)學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)、心理健康教育和中學(xué)生文明禮儀教育等專題教育類課程，一般在高一階段開設(shè)，每周1節(jié)，采用行政班上課的形式。

2.學(xué)校自主研發(fā)類課程采用走班選課的形式，學(xué)校規(guī)定每周四、周五的五、六節(jié)是校本選修課的修習(xí)時間，學(xué)生根據(jù)自己的選課情況到相應(yīng)的教室上課。

新課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建遵循綜合性、均衡性和選擇性的原則，因而類型多樣化，設(shè)置靈活、不單一，多樣化的教學(xué)組織形式可以保證各類課程的有效實施。

二

教學(xué)資源是指服務(wù)于教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的各種物力和人力，不僅包括非生命的實物和信息，還包括具有能動性的有生命的人力資源。教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)與教學(xué)活動中必不可少的組成部分日益受到關(guān)注，資源建設(shè)也成為各個學(xué)校教學(xué)工作的重點之一。

教師的數(shù)量和素質(zhì)直接影響著選課組班教學(xué)的實施及其效果。目前，高中學(xué)校的教師編制非常緊張，人事部門仍按多年前教育部頒發(fā)的編制標準嚴格“控編”。而且歷史原因造成的現(xiàn)有教師在編不在崗的現(xiàn)象也比較嚴重，個別學(xué)科教師(如生物、地理、通用技術(shù)、藝術(shù)、音樂、美術(shù)等)嚴重不足。另外，在在編教師數(shù)量嚴重不足的情況下，學(xué)校開設(shè)選修課組建教學(xué)班實施教學(xué)，只能給現(xiàn)有教師加碼，本來超負荷的教師，工作量一再增加，將不堪重負。因此，隨著新課程的開始實施，教育主管部門要及時配備需要的教師，在師資的結(jié)構(gòu)和數(shù)量上保證新課程實施的要求。否則，作為新課程亮點的選課教學(xué)就無法落到實處。新課程改革對教師的能力要求同樣很高。要求除了需要更新教育理念和知識結(jié)構(gòu)外，對教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也提出了很大的挑戰(zhàn)。教師除了要教好自己的學(xué)科內(nèi)容，還要跨學(xué)科研究相關(guān)學(xué)科的知識;除了常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的選課、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、開發(fā)校本課程資源等。這對教師執(zhí)教能力的全面性和綜合性提出了更高要求。（P17)也就是說教師的能力不再只是教學(xué)能力，還要有課程的研究、開發(fā)、實施和管理能力。采用教學(xué)班教學(xué)，對教師的專業(yè)知識和課堂管理的能力要求也更高。然而現(xiàn)狀是廣大的教師還仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)理念，教學(xué)習(xí)慣固化，這與新課程的要求不相適應(yīng)。

辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生數(shù)量直接影響到教學(xué)班組織和管理的難度及效果。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，學(xué)生數(shù)量少，教學(xué)班組織和管理的難度就小，效果就好。可事實是，近年來，各地高中連年擴招，尤其是一些重點中學(xué)更是學(xué)生暴滿，60~70人的超額大班普遍存在。按教育部規(guī)定的班額標準(50人)，按行政班進行教育教學(xué)組織和管理已是困難重重，要按教學(xué)班組織教學(xué)和管理困難就更大，大面積采用教學(xué)班教學(xué)的理想化做法顯然是不切合現(xiàn)狀的。

學(xué)校的實物資源包括硬件資源和軟件資源。硬件資源校內(nèi)的如教室、實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地，校外的如圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源，還有校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等信息資源等。軟件資源如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化等。 (PP.43-46)在這些資源要素中，首要的是教學(xué)場所即教室的數(shù)量，直接制約著教學(xué)班教學(xué)的實施?；诖耍墒紫仍诮虒W(xué)使用場地空間要求較小的體育等課程的實施中采用教學(xué)班教學(xué)。各個學(xué)校根據(jù)教室場地情況，在教學(xué)班組織和管理的策略上應(yīng)展開創(chuàng)造性的有各自特點的積極探索。 “一般來講，對于一個學(xué)校的課程方案來說，最本質(zhì)的要素不外乎兩個方面:一是學(xué)校給學(xué)生提供什么課程和多少課程;一是學(xué)校如何提供這些課程。本次課程改革中，這兩個因素表現(xiàn)為，學(xué)校開出多少國家課程標準所涉及的選修模塊，在多長時間內(nèi)開出以及學(xué)校在開設(shè)模塊時給予學(xué)生選擇的空間有多大。這兩個要素的組合可以成為一個學(xué)校課程方案優(yōu)劣的評價標準。 (PP.25-27)理想的狀態(tài)當(dāng)然是學(xué)校能在學(xué)生在校期間盡量多地開出各類高質(zhì)量的課程模塊給學(xué)生，讓學(xué)生對課程有最大的選擇空間，并對課程實施組織最有效地教學(xué)。但是，從實踐層面上，理想的課程可以提供出來，但課程的實施，特別是采用教學(xué)班實施課程，則面臨許多現(xiàn)實的問題。如果過于追求學(xué)生課程選擇的自主性，就會犧牲賴以保證教學(xué)質(zhì)量的正常的教學(xué)秩序為代價，給學(xué)校的管理帶來不必要的困難和麻煩。各個學(xué)校，可立足于各自的教學(xué)資源現(xiàn)狀創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)組織形式的選擇，落實各類課程的實施。

三

新課程實施要直面的一個重要問題就是與高考的關(guān)系問題。高考作為國家主導(dǎo)行為，是對基礎(chǔ)教育質(zhì)量最有效最有權(quán)威的評價，是迄今為止國家選拔人才最為公平合理的手段。因此，如果學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)實踐的效果和質(zhì)量能夠在高考中得以全面真實地反映出來，表明課改是成功的，反之是有問題的。我們應(yīng)該吸取課改實驗區(qū)的教訓(xùn)。2004年，南京市因為實施新課程導(dǎo)致高考本科上線人數(shù)大幅減少。實施新課程后高考上線人數(shù)減少的原因，可從三個角度分析理解:一是課程變了，而高考還沒有變，學(xué)生所學(xué)與高考所考在內(nèi)容和命題立意上不一致，結(jié)果造成學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生不適應(yīng)未加改革的高考而成績受影響;二是課程變了，高考也隨之變了，但學(xué)校的教學(xué)主導(dǎo)思想以及教師的教學(xué)理念和教法還沒有變，還停留在過去應(yīng)試教育的階段，結(jié)果造成學(xué)生高考成績的下降;三是課程、高考、教學(xué)主導(dǎo)思想、教學(xué)理念、教法都變了，教學(xué)組織形式也隨之變了，卻在教學(xué)組織和管理中出了問題，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)效果不理想，高考自然受影響了。研究教學(xué)組織形式和高考的關(guān)系，就是為了避免第三種情況的發(fā)生。理想的狀態(tài)應(yīng)該是高考的成績能有效地反映學(xué)校課程實施的質(zhì)量和效果，而不是與之相反。課改之初，高考科目課程通常按行政班組織教學(xué)。主要是教師在教學(xué)中要根據(jù)新課程的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)的有效性。由選課組成教學(xué)班實施教學(xué)，作為新課程實施中學(xué)校面臨的一個新問題，為保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和高考質(zhì)量都不受或少受影響，宜首先在非高考科目課程實施中采用，即先在體育與健康、信息技術(shù)，音樂、美術(shù)、藝術(shù)和校本選修課六個領(lǐng)域采用教學(xué)班教學(xué)，經(jīng)驗成熟后再在其它領(lǐng)域推廣。辦學(xué)條件較好的學(xué)校，可在各類課程中實施分層走班教學(xué)和選課走班教學(xué)，充分體現(xiàn)實施新課程的學(xué)校特色。

讓課程實施的質(zhì)量和效果在高考中反映出來，是新課程改革中學(xué)校組織和實施教學(xué)的出發(fā)點之一。當(dāng)然前提是高考改革要與課程改革同步進行。有專家指出:高考改革“必須求得教學(xué)與考試、考試與招生以及教育與社會等環(huán)節(jié)上的協(xié)調(diào)，必須從相關(guān)體制出發(fā)，使中學(xué)教學(xué)更容易操作和實踐，同時使高考更符合教育規(guī)律，符合人的發(fā)展需要與服務(wù)于社會的需要，不要讓人切身感覺到新高考不如老高考，改了還不如不改”。在新課程高考方案還沒有確定的情況下，課改應(yīng)該穩(wěn)妥漸進。學(xué)校教學(xué)組織形式的選擇，要從現(xiàn)實出發(fā)通盤考慮。對采用教學(xué)班實施教學(xué)，在只有理論上的思考和探究，還沒有具體成熟的經(jīng)驗和思路，還沒有可操作的策略方法的前提下，不能盲目地大面積地進行。北京、上海、天津等發(fā)達地區(qū)一些學(xué)校大規(guī)模實行教學(xué)班組織教學(xué)的做法我們不能全盤照搬。因為這些地區(qū)高考升學(xué)比例大，高考壓力小，實施課改的環(huán)境寬松。而其它地區(qū)高考升學(xué)比例相對小，高考壓力大，如果因為實施課改而導(dǎo)致高考上線人數(shù)下降，就會招致社會對課改的質(zhì)疑。高考作為國家對基礎(chǔ)教育的最具權(quán)威性評價和選拔人才的手段，對基礎(chǔ)教育的“指揮棒”作用不可取消。高考作為國民接受高等教育、提升生命質(zhì)量、提高社會生存本領(lǐng)最主要的途徑不可無視，高考的社會功利性不可超越。關(guān)鍵的問題是高考改革與課改應(yīng)當(dāng)同步。

四

采用何種教學(xué)組織形式，一定要考慮到學(xué)生這一受教育主體的身心特點和個性品質(zhì)，一定要以能夠促進學(xué)生的成長和發(fā)展為旨，體現(xiàn)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的新課程改革理念。