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高校課程管理制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：人性化；高校教育；管理制度

管理制度是單位為達(dá)成管理目標(biāo)而制定的，對單位組織、協(xié)調(diào)、控制、反饋等活動具有規(guī)范化的指導(dǎo)作用。良好的教育管理制度，是保障高校完成教學(xué)育人的基礎(chǔ)，是管理與教學(xué)、管理與師生和諧發(fā)展的必要因素，是教育理念向教育實踐邁進(jìn)的媒介，是高校教育改革成效的直接表現(xiàn)。過去，高校教育管理制度規(guī)行矩步，主要通過加強(qiáng)規(guī)章制度的管制進(jìn)行約束管理，缺乏以人為本的思想。隨著社會的發(fā)展，管理日益注重以人為本，人性化管理也就成了高校不可或缺的行為準(zhǔn)則。

一、淺析高校教育管理制度的缺失

1、學(xué)生專業(yè)選擇受到限制

學(xué)生由于受到家庭、環(huán)境、分?jǐn)?shù)等因素影響，如為了達(dá)成父母的期盼、解決就業(yè)難題及未達(dá)到分?jǐn)?shù)線而服從調(diào)配，選擇了自己不感興趣的專業(yè)，以致在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，因非己所愛而無法全身心投入學(xué)習(xí)。高校轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻較高，只有成績排名靠前的極少數(shù)學(xué)生才具備轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，大多數(shù)學(xué)生只能學(xué)習(xí)原專業(yè)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生因興趣原因出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、補(bǔ)考、重修等狀況。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)自由受到限制

當(dāng)前，很多高校教育管理制度都是老生常談，缺乏創(chuàng)新思維。學(xué)校教學(xué)方針有較強(qiáng)的約束力，學(xué)生自由選擇權(quán)短缺，教學(xué)方法缺乏個性化。如課程選擇、教師選擇沒有開放，在選修專業(yè)方面，有很大一部分課程是必修課，很大程度制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以致學(xué)生在不感興趣的課程學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)敷衍了事的情況，目的僅為了期末考試過關(guān)，沒有真正掌握和運用課程知識，未起到良好教學(xué)效果。

3、學(xué)校對學(xué)生的評價模式過于單一

當(dāng)前的教育還是難以走出應(yīng)試教育的漩渦，學(xué)習(xí)成績成為高校評價學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，從而抑制學(xué)生全面發(fā)展的積極性，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)今社會，只有身心得到全方面發(fā)展的學(xué)生才能更快更好融入社會，在校堪稱“學(xué)霸”的學(xué)生可能在走出校園后難以適應(yīng)社會的生存法則。適當(dāng)?shù)囊猿煽冋搩?yōu)差可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是片面追求高分?jǐn)?shù)，會滋生考試作弊的不良風(fēng)氣。

信息技術(shù)成就了高校管理對教師評價系統(tǒng)，按照管理制度要求，學(xué)生在新學(xué)期選課時都要先對教師做出教學(xué)評價，通過學(xué)生反饋出教師的教學(xué)水平，有利于提高教師教質(zhì)量。但實際評價系統(tǒng)并不能真實反映教學(xué)情況，一成不變的評價問題成了走過場。而學(xué)生為了加快選課進(jìn)度，在對教師評價環(huán)節(jié)不重視，應(yīng)付了事的態(tài)度使評價失真。另一方面，因為高校對教師的管理制度比較死板，有較強(qiáng)的監(jiān)控性，學(xué)校對教師的量化教評容易容易造成教師較大的精神壓力，在一定程度上制約教師教學(xué)的創(chuàng)新思維，阻礙新科研成果的產(chǎn)生。

二、人性化高校教育管理制度構(gòu)建舉措

1、實施“以人為本”的教育管理制度

“教育大計，教師為本，學(xué)校教育，學(xué)生為本”，學(xué)校的根本職責(zé)是教師向?qū)W生教授知識，培育學(xué)生成為優(yōu)秀的綜合性人才。在教學(xué)管理中人是管理最基本的要素，隨著社會的進(jìn)步，以人為本充分體現(xiàn)在對個體人格的尊重上，高校教育“人性化”管理制度的構(gòu)建是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。人性化管理制度可以為師生創(chuàng)造一個融洽和睦的教學(xué)平臺，和諧的教學(xué)氛圍有利于教學(xué)工作的順利展開。對學(xué)生而言，人性化管理制度有利于提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對教師而言，人性化管理應(yīng)重視教師在教學(xué)管理中身份，通過責(zé)權(quán)利對等調(diào)動教師教學(xué)積極性，如“責(zé)”即為為國家、為社會培養(yǎng)合格的人才，“權(quán)”則是擁有制定高?；窘逃叩臋?quán)力。以人為本的人性化管理制度，可以樹立師生的主人翁意識，增強(qiáng)歸屬感，使教學(xué)起到真正育人的作用。

2、推動自主創(chuàng)新教育管理制度

高校綜合學(xué)生個性化需求，推動自主創(chuàng)新教育管理制度，通過提高學(xué)生的自主選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一方面，尊重學(xué)生的專業(yè)選擇意向，適當(dāng)放寬人員額度、成績排名等限制政策，為學(xué)生提供良好的教學(xué)平臺。部分院校大一大二時會有分專業(yè)的情況，學(xué)校應(yīng)具有指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選科的義務(wù)，并尊重學(xué)生選擇意愿，滿足其個性化需求。另一方面，學(xué)校應(yīng)合理調(diào)整必修課及選修課的分配比例，讓學(xué)生有更大的課程選擇空間，改變固有本專業(yè)、本年級的選修模式，提倡學(xué)生跨專業(yè)、跨年級、跨院系選修，加強(qiáng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康發(fā)展的優(yōu)秀人才。

3、提高學(xué)生高校管理制度建設(shè)的參與及知情權(quán)

高校教育的中心主體是學(xué)生，隨著高校教育管理不斷變革創(chuàng)新，在管理制度上，逐漸趨與人性化管理，學(xué)生參與構(gòu)建教學(xué)管理制度成為改革的主流。通過實施人性化管理模式，讓學(xué)生參與教學(xué)管理制度的修編，能夠從學(xué)生的立場真實反映教學(xué)存在的漏洞，從而調(diào)整、完善管理制度，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，提高教學(xué)成果。

4、完善教師及學(xué)生的考評機(jī)制

一層不變的評教機(jī)制容易導(dǎo)致“走形式”，在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生要養(yǎng)成良好的教學(xué)溝通習(xí)慣，通過交流充分認(rèn)識到教學(xué)方法的利弊，再取長補(bǔ)短加以改進(jìn)，師生間切合實際的評價有利于提高教師教育質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行學(xué)生評價時，要結(jié)合學(xué)習(xí)成績、個人特長、技能表現(xiàn)等情況進(jìn)行評價，既要肯定共性的進(jìn)步，也要鼓勵個性化的發(fā)展。在對教師考評方面，學(xué)生評價要圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容、方法及創(chuàng)新思維展開評價，學(xué)校在考核評價上充分考慮教學(xué)效果，鼓勵教師開拓新的教學(xué)思維。構(gòu)建人性化教學(xué)考評機(jī)制，可促進(jìn)師生的共同提高，使教學(xué)管理及教學(xué)實際得到充分融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

良好的高校教育管理制度是維持學(xué)校教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，人性化管理是順應(yīng)時展的產(chǎn)物，是高校教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步不可或缺的因素。只有加強(qiáng)人性化高校教育管理制度的構(gòu)建力度，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育事業(yè)的進(jìn)步。

作者:任萌 單位:陜西國際商貿(mào)學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]徐維.構(gòu)建高?，F(xiàn)代教育管理制度的人文思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2013(3):15-16.

高校課程管理制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 制度改革 教學(xué)管理

教學(xué)管理制度的構(gòu)建，是以實現(xiàn)教育目標(biāo)為根本，對教學(xué)活動的計劃、組織與開展進(jìn)行科學(xué)的管理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)活動的順利開展。新課程改革的不斷深化，對現(xiàn)代高校教育提出了更高的要求，注重人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而科學(xué)的教學(xué)管理制度則是實現(xiàn)人才素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。因此，在素質(zhì)教育背景下，必須要對教學(xué)管理制度進(jìn)行必要的改革，使其更加符合素質(zhì)教育的要求，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、素質(zhì)教育對高校教學(xué)管理提出的新要求

1.1教學(xué)管理模式

素質(zhì)教育提倡對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對高校教學(xué)管理模式也提出了更高的要求。以往的教學(xué)管理模式無法適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要，所以必須要對現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，制定完善的教學(xué)管理制度，保證教學(xué)活動的有效開展。

1.2對教師的要求

教師是教學(xué)活動的實施者，教師隊伍的綜合水平對高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，在素質(zhì)教育背景下，高校需要針對教師隊伍開展有針對性的培養(yǎng)策略，全面提高教師隊伍的綜合水平，增強(qiáng)教師對素質(zhì)教育的認(rèn)知，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)管理方式

素質(zhì)教育背景下，越來越多現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理活動中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)成為了新時期教學(xué)方式的代表，尤其是在高校擴(kuò)招政策下，辦學(xué)規(guī)模越來越大、學(xué)生人數(shù)越來越多，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期教學(xué)活動的要求，所以對教學(xué)管理方式也提出了更高的要求。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理制度存在的問題

2.1教學(xué)理念滯后

新課程改革的不斷深化，并沒有完全改變高校管理者的思想意識，而且很多管理者不具有管理專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)驗，大多是依靠自己的經(jīng)驗開展教學(xué)管理活動，沒有認(rèn)識到教學(xué)管理制度建設(shè)在現(xiàn)代高校教學(xué)活動開展過程中的作用，而將更多的精力放在了如何擴(kuò)大招生規(guī)模、如何提高學(xué)生就業(yè)率等方面，沒有將素質(zhì)教育的目標(biāo)充分落實到教學(xué)活動中，在一定程度上影響了高校的教學(xué)效率。

2.2教學(xué)管理體制落后

長期以來，我國高校教學(xué)管理活動都是以學(xué)生的服從作為管理實施的標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)聽話的學(xué)生作為其管理目標(biāo);而且教學(xué)管理體制具有一定的封閉性，缺少與外界環(huán)境的良好溝通，所以對學(xué)生的思維和行為都造成了一定的約束，學(xué)生的個性受到壓抑，無法實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3教學(xué)管理方法過于僵硬

高校教學(xué)管理活動的開展在于保證教學(xué)活動的有效開展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而實際的效果是，過于僵硬的教學(xué)管理方法，具有明顯的強(qiáng)制性和垂直性，忽略了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而往往以教學(xué)效果、就業(yè)率作為教學(xué)管理方法有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，有的高校管理者將更多的精力放在了教學(xué)管理，卻忽略了學(xué)術(shù)管理，缺少針對學(xué)術(shù)管理的有效途徑，也影響了高校教學(xué)活動的順利開展。

三、加強(qiáng)高校教學(xué)管理制改革的策略

3.1改革教學(xué)管理理念

先進(jìn)的教學(xué)管理理念是保證教學(xué)管理制度改革的關(guān)鍵，所以，無論是作為管理者，還是教師，都必須要對素質(zhì)教育有全面的、正確的認(rèn)知，并且將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)管理制度的建設(shè)與執(zhí)行過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，一切教學(xué)管理制度的構(gòu)建都要以這個目標(biāo)為基礎(chǔ)，才能增強(qiáng)教學(xué)管理制度的有效性。

3.2改革教學(xué)管理組織

以往高校教學(xué)管理中的垂直型管理組織結(jié)構(gòu)缺少靈活性，無法適應(yīng)素質(zhì)教育對高校教學(xué)管理提出的新要求，所以要對教學(xué)管理組織進(jìn)行必要的改革，一方面建立起高校管理層與教學(xué)實體之間的協(xié)作機(jī)制，有利于提高高校教學(xué)管理體系的完整性;另一方面則要促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，不斷加強(qiáng)管理者和教師隊伍的能力提升，促進(jìn)教學(xué)管理活動的有效開展。

3.3改革教學(xué)管理體制

高校教學(xué)管理體制的改革與完善，直接關(guān)系到高校教學(xué)活動和科研活動的有效開展，所以要在高校中形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與學(xué)術(shù)管理的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的實效性，使各項管理活動的開展更加符合新課程改革的需要。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，高校教學(xué)管理制度要進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，為了保證高校教學(xué)管理制度改革的有效性，需要從教學(xué)管理理念、教學(xué)管理組織和教學(xué)管理體制等幾個方面開展必要的改革，促進(jìn)高校教學(xué)管理制度的完善，從而為素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何云鵬.素質(zhì)教育背景下高?？荚囍贫雀母锲c議[J].教育教學(xué)論壇，2013(52).

高校課程管理制度范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：高等院校學(xué)分制存在問題建議

論文摘要：本文從我國高等院校學(xué)分制實行的現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，試對我國高校學(xué)分制存在的問題進(jìn)行分析，找出其癥結(jié)所在。

學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，從1978年開始在我國各高等院校逐步試行。三十多年來，學(xué)分制確實發(fā)揮了許多積極作用，推動了高層次人才的培養(yǎng)，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量所需人才。然而，隨著高等教育的發(fā)展和高校管理體制的種種變遷，高校的學(xué)分制也產(chǎn)生了許多問題，難以發(fā)揮其優(yōu)勢?；谶@種現(xiàn)狀的考慮，筆者從我國現(xiàn)階段高校學(xué)分制實施的現(xiàn)狀出發(fā)，對我國高校學(xué)分制存在的問題進(jìn)行分析，以期找出有效的改革措施和策略。一、高等院校的學(xué)分

學(xué)分制是19世紀(jì)末，產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)管理制度。它是一種具有彈性的教學(xué)計劃，也是一種較為靈活的教學(xué)管理制度。它以“學(xué)分”作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生取得規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。［1］而所謂的學(xué)分就是高等學(xué)校計算課業(yè)時間的單位，也是課程難易深淺的量化表示，是學(xué)生修讀課程所需的社會必要勞動時間的反映。此外，與學(xué)分制有關(guān)的另一個要素就是選修課。選修課是指高校為學(xué)生設(shè)置的允許學(xué)生自由選擇的課程或有一定限制的選擇的課程，它是學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是學(xué)分的載體。

學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，其基本內(nèi)容包括：（1）設(shè)計以學(xué)分為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，以學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教師的工作量，以學(xué)分為基礎(chǔ)確定專業(yè)或課程的目標(biāo)、實施、評估和管理。（2）學(xué)生在一定的修業(yè)年限內(nèi)必須修滿一定的學(xué)分，并且達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的要求，才能準(zhǔn)許畢業(yè)。（3）不同的專業(yè)甚至不同的學(xué)?？梢韵嗷コ姓J(rèn)某些課程的學(xué)分。（4）學(xué)生可以中途停學(xué)或修學(xué)，而學(xué)分可以保留和積累，這在學(xué)籍管理上充分體現(xiàn)了開放靈活的管理體制。

二、學(xué)分制存在的問題

在我國，高等院校的學(xué)分制還不完善，還沒有完全擺脫學(xué)年制的影響。由于學(xué)分制實施的不徹底性和不完善性，導(dǎo)致我國高校的學(xué)分制存在著一些問題。

1.學(xué)分制相關(guān)的制度體系不健全。學(xué)分制的運行比較復(fù)雜，需要一系列的相應(yīng)制度協(xié)調(diào)運作。比如，選課制度、考試考核制度、學(xué)籍管理制度、教務(wù)管理制度等都應(yīng)配套運作。然而有些高校由于相關(guān)的管理制度不健全、不完善，使之成為學(xué)分制順利實施的瓶頸所在。再加上一些學(xué)校的教學(xué)管理人員素質(zhì)不高，最終導(dǎo)致教學(xué)管理秩序混亂。［2］

2.教學(xué)計劃彈性不夠。主要體現(xiàn)在：必修課太多，選修課較少，學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度太小。實施學(xué)分制必須同時實施選課制，開設(shè)大量的高質(zhì)量的選修課程是實施學(xué)分制的重要基礎(chǔ)和前提。以美國高校為例，美國是世界上在高校開設(shè)選修課最多的國家，其選修課在全部課程中所占比例也居世界首位，這正是其成功之處。

3.選修課質(zhì)量不高。高校為學(xué)生開設(shè)的選修課質(zhì)量不高，表現(xiàn)為教師對選修課備課不充分，上課不認(rèn)真；學(xué)生對選修課的認(rèn)識不到位，將其看成是獲得學(xué)分的便捷手段。并且由于選修課考試不正規(guī)，容易及格，學(xué)生可以輕易拿到學(xué)分，因此，出現(xiàn)了不少逃課、替考、作弊等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致選修課的實施沒有收到預(yù)期效果。

4.相關(guān)經(jīng)費的投入不足。不少高校的教育經(jīng)費投入相對不足，一些開設(shè)選修課所需要的教育資源無法到位，導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量下降是廣泛存在的問題。因經(jīng)費投入不足產(chǎn)生的相關(guān)問題都將嚴(yán)重影響到學(xué)分制的實施和教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)管理環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。

三、對高校學(xué)分制改革的建議

1.改革現(xiàn)行的成績管理與學(xué)籍管理制度。由于選修制的實施，原有的班級概念模糊，按照原來的班級管理模式對學(xué)生成績進(jìn)行管理已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制改革的需要。因此，我們要建立綜合的成績管理模式，科學(xué)系統(tǒng)地處理好全校學(xué)生的考試、成績、學(xué)分等各項檔案記錄，使選修制與學(xué)分制的實施井然有序。［3］此外，又由于學(xué)生在校期間的入學(xué)資格保留、修業(yè)年限、退學(xué)、修學(xué)、復(fù)學(xué)、畢業(yè)時間等都會隨時變動，因此，要改革過去死板的管理制度，建立能夠適應(yīng)學(xué)分制下靈活多變的新的學(xué)籍管理制度。2.改革學(xué)位授予制度。鼓勵及允許有能力的學(xué)生在校期間攻讀雙學(xué)位，為其自身發(fā)展開拓更廣泛的發(fā)展空間。這有利于增強(qiáng)我國高等教育人才的素質(zhì)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才、個性化人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

3.擴(kuò)大選修課的比例。為學(xué)生提供豐富多彩的高質(zhì)量的選修課是學(xué)分制得以貫徹的重要前提。我國高校目前存在著必修課較多，選修課偏少的現(xiàn)象，這樣的選修課與必修課比例難以滿足學(xué)生的需求。所以，要增加選修課的比例。以美國為例，美國學(xué)生的學(xué)分主要由主修課、普通教育課程與自由選修課的學(xué)分組成。主修課為學(xué)生的主修領(lǐng)域，約占29%。普通教育課程為學(xué)生主修系以外的某些系開設(shè)的入門性課程，約占29%。自由選修課是學(xué)生自由選修的課程，約占42%?？梢娖溥x修課的比例是相當(dāng)大的。［4］

4.加強(qiáng)師資力量與提高教師水平并重。在我國的高校中，師生比例極不協(xié)調(diào)，教師數(shù)量偏少而學(xué)生數(shù)量較多。因此，積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，擴(kuò)充教師隊伍是我國高校亟待解決的問題。其次，在增加教師數(shù)量的同時，還要注意原有教師的培訓(xùn)與提高，因為選修課的增多對教師的要求也就相應(yīng)地提高了。因此，要制定在學(xué)分制條件下教師工作量的評定方法，對教學(xué)質(zhì)量評估、課程評價、教師聘任、獎懲制度等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)分制下綜合教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。學(xué)分制的實施對各項教學(xué)基本設(shè)施的需求量加大。因此，必須加大相應(yīng)的設(shè)備經(jīng)費和教學(xué)經(jīng)費的投入，主要用于教室、圖書館、實驗室、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施建設(shè)，以及教學(xué)管理系統(tǒng)、選課中心、教學(xué)信息中心等方面。［5］學(xué)分制的實施必須有足夠的教育經(jīng)費做后盾，這一點是毋庸置疑的。良好的設(shè)施服務(wù)和教學(xué)設(shè)備的提供、相應(yīng)的師資配備、管理人員的培訓(xùn)、教師報酬的提高、重修條件的創(chuàng)造等，都需要加大經(jīng)費投入。［6］

6.以美國為借鑒，發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，也就是要實現(xiàn)“學(xué)分”的多?；フJ(rèn)機(jī)制。通過發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，可以充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配與共享。在我國發(fā)展學(xué)分的多?；フJ(rèn)機(jī)制是有現(xiàn)實可能性的。近年來，我國各地都出現(xiàn)了許多“大學(xué)城”現(xiàn)象，這種由多個學(xué)校聯(lián)合起來的“大學(xué)城”是進(jìn)行試點的可能性選擇。

四、總結(jié)

學(xué)分制改革是我國高校管理制度的一項重大舉措。它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了新型的高素質(zhì)人才，提高了我國的高等教育水平。各個高等院校應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新，積極探索，為建立起既能滿足學(xué)生個體差異的要求，又能符合我國高校自身發(fā)展實際的現(xiàn)代化教學(xué)管理制度而努力。

參考文獻(xiàn)：

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高校課程管理制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)檔案 管理

近年來，隨著教學(xué)形式和課程模式的多樣化，檔案的種類不斷增加，檔案內(nèi)容也日趨復(fù)雜化和多樣化，從而對檔案管理工作提出了更高的要求。高校教學(xué)檔案管理工作也應(yīng)按照高校教學(xué)規(guī)律的要求，實現(xiàn)教學(xué)檔案管理的規(guī)范化和現(xiàn)代化。

一.高校教學(xué)檔案管理存在的主要問題

（一）檔案管理意識不強(qiáng)

一些高校的教學(xué)和教輔人員，對教學(xué)檔案工作缺乏充分認(rèn)識，甚至于對教學(xué)檔案的歸檔持抵觸態(tài)度。有些人認(rèn)為，教學(xué)科研成果是他們自己心血的結(jié)晶，自我保存得相當(dāng)好，沒必要歸檔；有的教師認(rèn)為，材料放在自己手中，用起來方便等。有些院（系）在期中教學(xué)質(zhì)量檢查中，不按照教務(wù)處要求整理材料，造成了教學(xué)檔案收集不夠齊全完整，歸檔材料質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)檔案的建設(shè)和利用效率，從而也影響教育教學(xué)工作的順利開展。

（二）檔案管理制度不健全

高校教學(xué)檔案管理工作應(yīng)嚴(yán)格按照其基本原則，進(jìn)行科學(xué)分類集中統(tǒng)一管理。近年來，隨著國家《檔案法》、《普通高校檔案管理工作辦法》等一系列檔案法規(guī)的出臺，各高校的檔案法規(guī)制度建設(shè)也取得了長足的進(jìn)步。但就目前各高校教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀來看，很多高校仍存在著管理制度不健全的問題，尤其是基層教學(xué)檔案的管理，缺乏有效的制約機(jī)制，存在著諸多問題。如：有些高校沒有建立規(guī)范的部門立卷制度；有些高校各基層部門沒有指定專人負(fù)責(zé)文件材料的收集歸檔工作；有些高校頻繁更換教學(xué)檔案管理人員等。

（三）檔案工作隊伍不穩(wěn)定

要做好檔案管理工作，需要有一支比較穩(wěn)定且業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的專、兼職檔案工作隊伍。教學(xué)檔案產(chǎn)生于教學(xué)及教學(xué)管理部門，需要有既懂檔案業(yè)務(wù)、又有責(zé)任心的人員來管理。但目前許多高校都沒有給這些部門配備專職的檔案管理人員，其教學(xué)檔案的管理基本是由各部門的教務(wù)、教學(xué)管理人員兼任，而且這些人員更換非常頻繁。

二.改進(jìn)高校教學(xué)檔案管理工作的措施

（一）提高對教學(xué)檔案管理工作的認(rèn)識

教學(xué)檔案管理是教學(xué)管理的重要組成部分，學(xué)校必須把它納入教學(xué)計劃、規(guī)劃、教學(xué)管理制度及其各級人員的管理責(zé)任制中，作為考核教學(xué)質(zhì)量和管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。首先，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常過問教學(xué)檔案工作，把教學(xué)檔案管理列入學(xué)校的工作計劃，在經(jīng)費、人員、用房、辦公等方面提供便利條件，定期檢查和研究教學(xué)檔案管理中存在的問題。其次，學(xué)校檔案部門必須督促、指導(dǎo)和檢查全校教學(xué)檔案工作，驗收各部門移交的教學(xué)檔案，按照《教學(xué)類檔案工作規(guī)范》要求，做好教學(xué)檔案的整理、分類、保管。

（二）健全教學(xué)檔案管理制度

由于認(rèn)識不到位，致使檔案管理部門缺少相對完善的、系統(tǒng)的管理制度。例如一些教學(xué)檔案資料的收集，保管，借閱等都沒有明文規(guī)定。因此，要健全教學(xué)檔案管理制度，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢。可考慮從以下幾方面著手： 明確登記制度（目的是及時掌握收集工作情況，避免應(yīng)歸檔材料的遺失、散落），執(zhí)行時限制度（強(qiáng)調(diào)及時收集，目的是確保歸檔文件材料齊全完整），履行查對制度、移交制度、索要制度和督察制度等。

（三）打造高素質(zhì)的教學(xué)檔案管理隊伍

要建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)檔案管理隊伍，首先要有正確的人才觀，要大力做好檔案人才引進(jìn)、培養(yǎng)工作，以人才資源推動檔案工作前進(jìn)的步伐。比如，選拔優(yōu)秀的高校檔案管理專業(yè)畢業(yè)生，給教學(xué)檔案管理隊伍補(bǔ)充新鮮血液，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)；加大在職檔案管理人員的培訓(xùn)力度，通過召開交流會議、教育培訓(xùn)、學(xué)歷教育等多種形式，提高檔案人員的政治理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平以及現(xiàn)代管理能力，改善檔案管理隊伍的整體素質(zhì)，為高校教學(xué)檔案工作發(fā)展提供高優(yōu)質(zhì)人才保障和智力支持。

（四）實現(xiàn)高校教學(xué)檔案管理信息化

高校課程管理制度范文第5篇

論文摘要：人性化的大學(xué)教學(xué)管理制度不僅要體現(xiàn)人文精神和人文關(guān)懷的要求，也要體現(xiàn)對師生個體價值及人格尊嚴(yán)的尊重，也是對個性的存在價值及對個性充分發(fā)展的重視。提出大學(xué)教學(xué)管理制度人性化要建立在人性價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在樹立“以人為本”、柔性管理、民主管理的理念的指導(dǎo)下。建立和實施科學(xué)的人性化大學(xué)教學(xué)管理。

論文關(guān)鍵詞：人性化需求；人性化管理缺失；人性化管理塑建

一、教學(xué)管理制度的人性化

教學(xué)管理制度的人性化需求是教育發(fā)展的需要在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的記錄和復(fù)制。這種模板式的教學(xué)方式，從根本上否定了學(xué)生作為生命個體的存在，否定了學(xué)習(xí)的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，從而失去了教育為育人的真正價值…。近些年。在認(rèn)識到這一點后，關(guān)于主體性教育的研究，關(guān)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究，關(guān)于學(xué)生個性發(fā)展與素質(zhì)教育的研究，關(guān)于“學(xué)會關(guān)心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實踐方面有了很大進(jìn)展。這種理論研究導(dǎo)向指明了未來教育發(fā)展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導(dǎo)下，建立、健全人性化的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新、改進(jìn)人性化的教學(xué)方式、方法。所以說人性化的教學(xué)管理是教育發(fā)展的必然需求。

二、目前教學(xué)管理制度人性化缺失的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容格式化、單一化。很少有學(xué)生可以選擇的彈性空間?，F(xiàn)行的課程表與高校培養(yǎng)計劃之間有著非常明顯的同一性，教學(xué)大綱和教材整齊劃一，學(xué)生沒有選擇教師、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)時間和進(jìn)程的權(quán)利。課程的體系和結(jié)構(gòu)幾乎是固定不變的，絕大多數(shù)課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學(xué)生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結(jié)果是學(xué)生不得不去學(xué)習(xí)自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒有開設(shè)。雖然有部分高等院校嘗試施行學(xué)分制并開設(shè)了一些選課制以鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也增加選修課的門數(shù)，擴(kuò)大選修課的比例，但自主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式還沒有達(dá)到普遍化。

(二)絕大多數(shù)的教學(xué)管理，并不重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。目前情況下，大多數(shù)的高校都實行比較嚴(yán)格的學(xué)生課堂出勤考察制度，要求高校學(xué)生上課時必須到課，不能無故曠課。但是與嚴(yán)格的出勤考核制度相對比而言，高校則對學(xué)生上課的實際效果并不關(guān)注。有的學(xué)校還規(guī)定學(xué)生如果曠課的課時超過總學(xué)時的三分之一就取消該生參考期末考試的權(quán)利等等。這種僵化的高校教學(xué)管理制度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生失去了選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)，

三、教學(xué)管理制度人性化缺失的原因

(一)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念的影響。按照傳統(tǒng)的教育價值觀，學(xué)校是教育管理的中心，學(xué)校管理要做到以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)的管理制度之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)管理的目標(biāo)，可以說是被推到了學(xué)校管理的對立面上，

(二)受到客體管理理念的不良影響。過去大學(xué)教育的管理理念注重硬性的規(guī)范和制度，強(qiáng)調(diào)量化管理的科學(xué)管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學(xué)校管理者與被管理者之間的關(guān)系被簡單地概括為對立的關(guān)系。在我國高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)生不會努力學(xué)習(xí)，教師也不會安心工作。

(三)教學(xué)資源比較匱乏。高校如果想進(jìn)行改革，無論是實行主輔修制、學(xué)分制還是學(xué)年制，都要求高校開設(shè)各種各樣的選修課供高校的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際情況做出選擇，來擴(kuò)展自己的知識面。但是，我國高校在課程資源方面存在著嚴(yán)重的不足，難以為學(xué)生提供這樣多元的選擇。

四、人性化教學(xué)管理的改革模式

(一)以“人性化”為中，心統(tǒng)一硬性管理和彈性管理

教學(xué)管理的目的就是營造一個科學(xué)、重教、嚴(yán)肅、民主的人才培養(yǎng)氛圍。在管理過程中最重要的就是學(xué)生，學(xué)生是教育成敗的關(guān)鍵因素。將學(xué)生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價值作用。以人為本是素質(zhì)教育大力提倡的觀點，是尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新管理模式。傳統(tǒng)在教學(xué)管理中，人們往往將教學(xué)的管理者置于高高在上的地位，將學(xué)生和教師的行為進(jìn)行主觀意見的批評教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學(xué)性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經(jīng)驗和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學(xué)生和教師在管理活動中的價值和作用充分體現(xiàn)出來，大力開發(fā)人的能量資源，強(qiáng)化民主管理思想，改革教學(xué)模式、尊重師生意見、提升管理的學(xué)術(shù)性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開教學(xué)工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統(tǒng)上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴(yán)格遵守校方制定的各項教學(xué)規(guī)章，例如：要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行授課，備課組確保教學(xué)進(jìn)程的一致性，使用同一的輔導(dǎo)資料、進(jìn)行同一的考核并據(jù)此確定考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有教務(wù)處的同意不能調(diào)課，禁止占用活動課和自習(xí)課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規(guī)章制度的前提下，教師有權(quán)利根據(jù)實際情況確定合適的教學(xué)模式和方法，例如從實際情況出發(fā)對個別學(xué)生進(jìn)行義務(wù)輔導(dǎo)以幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，可以按照自己上課的進(jìn)度來安排適量的課外作業(yè)；為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展著想允許他們在教師同意后少做些作業(yè)，將時間與精力調(diào)配到比較弱的科目上來實現(xiàn)各門功課的均衡發(fā)展，對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，為了保證他們的作業(yè)質(zhì)量，也可以恰當(dāng)?shù)販p少布置作業(yè)的數(shù)量?？偠灾残怨芾砟Ｊ綄W(xué)校的量化管理和教學(xué)秩序的維護(hù)有利，但是彈性管理才能推動推動師生之間和諧關(guān)系的建立，使學(xué)生實現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。在建立者兩種制度的時候要本著“人性化”的思路進(jìn)行，既要控制人的惰性，也要發(fā)揮人的能動性，兩者和諧統(tǒng)一，教學(xué)管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規(guī)范施教”的教學(xué)管理模式

高校的教學(xué)管理應(yīng)該體現(xiàn)出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學(xué)管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學(xué)自由，還應(yīng)當(dāng)賦予他們最大限度的自主權(quán)利。尊師重教不僅僅是一句口號，在大學(xué)教育管理中更要體現(xiàn)其價值和意義，、不管是教師還是學(xué)校其他的教育者，都應(yīng)充分尊重其智慧和思想，不要過分的糾結(jié)在科學(xué)化管理、嚴(yán)禁量化考評中。嚴(yán)格的制度和呆板的數(shù)字制約了教師的自我的展示和發(fā)展，制約了教師的積極主動性和創(chuàng)造性，這種管理模式不僅使教師的發(fā)揮受到了限制也使得學(xué)校的發(fā)展受到了阻礙。其實大學(xué)教師與其他行業(yè)的從業(yè)人員相比更加需要尊重和理解，學(xué)校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，教師的個人才能被激發(fā)出來也有助于學(xué)校管理制度的完善和大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在尊重教師的同時也應(yīng)嚴(yán)格、規(guī)范和科學(xué)的進(jìn)行管理，注意針對不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學(xué)生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。 為教師的發(fā)展和創(chuàng)新營造出有力的條件，在根本的管理措施中堅持以人為本，在行為規(guī)范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創(chuàng)造一個良好的授課氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。對教師的一切考核評價，要以“人性化”的角度管理，應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)教師治校，體現(xiàn)出教師作為學(xué)校主人的地位，把教師當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的根基。高校要通過組織測評前、測評中以及測評后的全面考核與管理，為教師教學(xué)提供周到的服務(wù)，讓教師在這種氛圍之中自覺地去糾正自己在教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題和不足。這樣一來。教師隊伍就會形成一種力爭上游、認(rèn)真研究的融洽氛圍，而這才是實現(xiàn)教師解放的訣竅，也是保證教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)教學(xué)改革的必由之路。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)依法治教，針對各項工作制定規(guī)章制度，確保學(xué)校的管理工作規(guī)范化、制度化，以教學(xué)工作為核心建立科學(xué)合理的管理體系，進(jìn)而完善教學(xué)管理工作機(jī)構(gòu)，明確它們各自的管理職責(zé)，確保學(xué)校管理工作的各個環(huán)節(jié)都做到有章可循㈣。

(三)綜合科學(xué)、信息、人性三方面建立科學(xué)的教學(xué)管理體系教學(xué)管理改革

首先要遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學(xué)管理基本原則為指導(dǎo)，嘗試建立動態(tài)系統(tǒng)管理，即教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)信息員反饋制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等等。其次，高校教學(xué)管理的核心結(jié)構(gòu)是教學(xué)決策系統(tǒng)，教學(xué)決策系統(tǒng)通過教學(xué)信息員反饋、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化統(tǒng)計做出綜合的科學(xué)化決策，指揮著教學(xué)管理系統(tǒng)的運行。教學(xué)改革中可以建立教學(xué)信息員反饋制度和評學(xué)評教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而對師資隊伍、學(xué)生學(xué)籍、教學(xué)計劃、選課管理、成績管理和教室資源等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行高效管理和監(jiān)控，然后對這些教學(xué)環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行信息化數(shù)據(jù)存儲和科學(xué)化分析。同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，這都無不體現(xiàn)出科學(xué)化、信息化和人性化綜合利用的動態(tài)管理手段。另外，在人才培養(yǎng)上要使管理人員具備較高的素質(zhì)。高校的教育教學(xué)必須提高應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化與教育國際化的能力，提高應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)市場變化的能力。為此，無論是在育人培養(yǎng)模式上，還是在教學(xué)以及課程設(shè)計上都必須要有全球化的視野，要有市場化的辦學(xué)理念。所以在管理人才的培養(yǎng)上也要進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是人性化管理素質(zhì)的增強(qiáng)。高校的教育管理是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的推動力和保證，但是發(fā)展離不開教育者和管理者的素質(zhì)、技能的提升，從根本上說，高校的進(jìn)步必須依靠學(xué)校所有人員的共同努力，同時在實際的高校管理中發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展離不開學(xué)校的良好學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生的進(jìn)步離不開學(xué)校的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、管理者的提升離不開科學(xué)的方法和人性化的措施。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，掌握最新動態(tài)，了解科學(xué)成就，利用最先進(jìn)的措施治學(xué)，開創(chuàng)最人性的環(huán)境促進(jìn)師生共同成長是高校與世界接軌的從而實現(xiàn)和諧管理唯一途徑。

(四)創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)氛圍