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學(xué)校校本研修與考核方案范文第1篇

1 特殊教育學(xué)校校本研修的內(nèi)容

特殊教育學(xué)校教師校本研修的內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、教學(xué)研究、基本功訓(xùn)練和論文寫(xiě)作與答辯等內(nèi)容。

1.1 理論學(xué)習(xí)。根據(jù)聽(tīng)障、視障、智障等不同專(zhuān)業(yè),學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)特殊兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論知識(shí)、最新的教育教學(xué)理念和法律法規(guī)。每一名教師都要制定一份三年的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃;針對(duì)新入職教師,還應(yīng)制定“青年教師三年校本研修計(jì)劃”:第一年,系統(tǒng)學(xué)習(xí)手勢(shì)語(yǔ)、手指語(yǔ)、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點(diǎn)和特殊教育課堂教學(xué)常規(guī);第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學(xué)工作;第三年,傳承和發(fā)揚(yáng)骨干教師的優(yōu)良傳統(tǒng),能獨(dú)立承擔(dān)并完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

1.2 課堂實(shí)踐。特殊教育的課堂實(shí)踐是校本研修的重要內(nèi)容,包括聽(tīng)課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行賽教和學(xué)科教研活動(dòng),并組織學(xué)科組長(zhǎng)和學(xué)科組成員對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。全體教師要積極參與,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

1.3 教學(xué)研究。教學(xué)研究包括教學(xué)方法研究,教學(xué)改革研究和教育專(zhuān)題研究等。以課題研究為載體,催化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的教科研管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)科研課題,通過(guò)課題的研究,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教科研水平的提高。

1.4 基本功訓(xùn)練。特殊教育學(xué)校教師的基本功包括手勢(shì)語(yǔ)、盲文、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話(huà)、計(jì)算機(jī)操作和多媒體運(yùn)用等。基本功訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),在校本研修中,青年教師基本功的學(xué)習(xí)與考評(píng)一般都穿插在平時(shí)的教研活動(dòng)中,因此,教研組在特教教師基本功培訓(xùn)工作中,發(fā)揮著十分重要的作用。

1.5 課題研究。課題研究的過(guò)程包括選題、收集資料、制定和實(shí)施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文、總結(jié)成果等,這是特殊學(xué)校教師開(kāi)展教育教學(xué)和教育科研必需具備的能力。

2 特殊教育學(xué)校校本研修的方法

2.1 理論學(xué)習(xí)。方法一:學(xué)校分期布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓教師學(xué)習(xí)各自專(zhuān)業(yè)的理論,以自學(xué)為主。要求做學(xué)習(xí)筆記,寫(xiě)學(xué)習(xí)心得,定期進(jìn)行考核和檢查。方法二:根據(jù)學(xué)校校本研修實(shí)際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結(jié)合,發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的帶頭示范作用,通過(guò)講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能,促進(jìn)全體教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。方法三:開(kāi)展“一人學(xué)習(xí),眾人受益”式研修。要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師,必須寫(xiě)出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料,同時(shí)制作成幻燈片,利用校本研修時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行二次培訓(xùn),產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí),眾人受益”的效應(yīng)。

2.2 課堂實(shí)踐。方法一:堅(jiān)持集體備課制度。集體備課是一項(xiàng)重要的、長(zhǎng)期的教研制度。尤其是近年來(lái),電子教案的使用,為教師集體備課創(chuàng)造了良好的條件,二次備課更是教師個(gè)性教學(xué)的體現(xiàn)。方法二:發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用。特殊教育學(xué)校要堅(jiān)持做好“青藍(lán)工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結(jié)對(duì)子”,并簽訂師徒協(xié)議,定期組織匯報(bào)課,以這些特定形式將老教師對(duì)新教師的傳、幫、帶落到實(shí)處。從而有效提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.3 教學(xué)研究。方法一:開(kāi)展大教研活動(dòng)。大教研活動(dòng)包括集體備課、個(gè)人授課、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、全校反饋、積極修改等環(huán)節(jié)。它可以使教師的教學(xué)能力突飛猛進(jìn)、迅速的成長(zhǎng)起來(lái)。是打造骨干教師的一個(gè)比較有效的途徑。方法二:開(kāi)展校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓教師們積極在網(wǎng)上發(fā)表教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文等,達(dá)到資源共享;學(xué)?？梢院Y選出具有較高參考價(jià)值的文章推薦到特殊教育期刊上發(fā)表,促使教師的科研水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力等的顯著提高。

2.4 基本功訓(xùn)練。基本功的訓(xùn)練是提高新教師素質(zhì)的重要方法。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù),研修教師自己進(jìn)行練習(xí),學(xué)校在一定的時(shí)間進(jìn)行考核。實(shí)行基本功過(guò)關(guān)制度,教師的每一項(xiàng)基本功都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 課題研究。方法一:專(zhuān)家引領(lǐng)。針對(duì)教師在課題研究中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期不定期地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名特教專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題講座、實(shí)踐指導(dǎo)等活動(dòng),進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)診斷,臨床會(huì)診”,幫助教師解答疑難。方法二:實(shí)踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進(jìn),國(guó)內(nèi)許多特殊教育學(xué)校開(kāi)始試用普校教材,與聾校教材相比,知識(shí)和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對(duì)特殊學(xué)生,教育的難度也加大了。教師該如何根據(jù)特殊學(xué)生特點(diǎn)把握好教材的程度呢?學(xué)?？梢苑纸萄薪M設(shè)立運(yùn)用教材課題,讓教師們邊探索運(yùn)用邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)科研論文,以培養(yǎng)和提升教師課題研究能力。

3 特殊教育學(xué)校校本研修的層次

3.1 抓緊新教師培訓(xùn),做好入職第一步。對(duì)于處在步入特教崗位初期的新教師,應(yīng)主要進(jìn)行進(jìn)入職業(yè)角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為特殊學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)等業(yè)務(wù)理論知識(shí)以及中國(guó)手語(yǔ)、中國(guó)盲文等基本功訓(xùn)練,同時(shí)要為每個(gè)新教師安排一名指導(dǎo)教師手把手的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)期末對(duì)每名新入職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論以及基本功考核,同時(shí)要求他們?yōu)槿＠蠋熒弦还?jié)課堂教學(xué)匯報(bào)課。這些行之有效的培訓(xùn)方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2 搞好青年骨干教師培養(yǎng),打造教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量。對(duì)于處于職業(yè)成熟期的教師,主要進(jìn)行勝任職業(yè)角色方面的培訓(xùn),賦予他們一定的課題研究任務(wù)或培養(yǎng)新教師任務(wù),促使其摸索和積累一定工作經(jīng)驗(yàn),提高職業(yè)能力,并取得一定成績(jī)。

3.3 塑造專(zhuān)家型教師隊(duì)伍,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。對(duì)于處于職業(yè)高原期的教師,學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造條件,幫助他們向前邁進(jìn),渡過(guò)教師成長(zhǎng)過(guò)程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)后取得新的發(fā)展和新的成績(jī),實(shí)現(xiàn)生命歷程質(zhì)的飛躍。

4 特殊教育學(xué)校校本研修的管理模式

4.1 規(guī)范校本研修的層級(jí)管理。校本研修工作必須有一套科學(xué)的管理制度,建立一個(gè)強(qiáng)有力的“管理場(chǎng)”,使所需管理的項(xiàng)目(包括人員、課題、時(shí)間、信息等)一進(jìn)入這個(gè)“場(chǎng)”,就能運(yùn)轉(zhuǎn)自如,“低耗高效”。為此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校本研修組織系統(tǒng),形成校本研修網(wǎng)絡(luò),有利于校本研修工作有條不紊地開(kāi)展:校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財(cái)、物、時(shí)等方面的支持;各職能部門(mén)是執(zhí)行層,具體組織和開(kāi)展校本研修活動(dòng),并通過(guò)管理擴(kuò)大參與面,提高研修水平;教研組是基礎(chǔ)層,在教研組長(zhǎng)的帶動(dòng)下,參加到校本研修和教科研活動(dòng)中。

4.2 做好校本研修組織制度管理。學(xué)校應(yīng)建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過(guò)程指導(dǎo)制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等,使校本研修工作形成長(zhǎng)效管理機(jī)制,以保障校本研修真正落到實(shí)處。

4.3 注重校本研修的資料管理。學(xué)校應(yīng)要求教師嚴(yán)格按管理制度完成好自己的各項(xiàng)工作,注意做好教學(xué)檔案和個(gè)人檔案資料的積累工作,做到有計(jì)劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實(shí)效。學(xué)校可將校本研修活動(dòng)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、教育故事、心得體會(huì)等整理成冊(cè),讓大家共享、共勉,給教師成就感。

學(xué)校校本研修與考核方案范文第2篇

一、搭建支持體系

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式校本研修就是提供網(wǎng)絡(luò)支持，通過(guò)專(zhuān)家的引導(dǎo)和學(xué)校一系列設(shè)計(jì)的互動(dòng)式交流活動(dòng)，讓教師親身參與，從而讓教師內(nèi)在和外在都得到成長(zhǎng)的一種校本研修方式。要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為互動(dòng)式校本研修的開(kāi)展提供前提條件，除了組織保障外，幾個(gè)支持體系不可少：一是理念支持，這是行動(dòng)的先導(dǎo)；二是制度支持，這是行動(dòng)的保障；三是硬件支持，這是行動(dòng)的條件。

理念引導(dǎo)。2009年4月初，學(xué)校作總動(dòng)員，并通過(guò)各種會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)刊物等，認(rèn)真宣傳學(xué)習(xí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實(shí)踐研究的意義及教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”理念的重要性，動(dòng)員全體老師積極參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)多位相關(guān)專(zhuān)家作了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實(shí)踐研究重要性及如何實(shí)踐專(zhuān)題報(bào)告，對(duì)全體教師進(jìn)行了一次教科研意義與方法的培訓(xùn)，進(jìn)行即席交流。通過(guò)各種學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，使老師們更清楚地了解了校本研修的內(nèi)涵及其意義，增強(qiáng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，學(xué)到了不少科研知識(shí)，為開(kāi)展校本研修工作奠定了基礎(chǔ)。

制度保障。學(xué)校先后制定了《白云中學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃》、《白云中學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)校本研修制度》、《廣州市白云中學(xué)教育科研管理要求》、《廣州市白云中學(xué)教育科研考核、獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》等。同時(shí)對(duì)校本研修進(jìn)行規(guī)范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網(wǎng)上研修與面對(duì)面研修相結(jié)合，形式分兩種。固定的：定時(shí)（每周星期四、五的下午）、定地點(diǎn)，分別開(kāi)展文、理科老師的校本研修，并進(jìn)行考勤。半固定的：在一定時(shí)間內(nèi)要求完成的學(xué)校及科組的網(wǎng)上研修活動(dòng)。2. 校本培訓(xùn)學(xué)分化。根據(jù)課程計(jì)劃，將培訓(xùn)目標(biāo)，教師完成研修任務(wù)的質(zhì)與量，出勤率等量化為繼續(xù)教育“校本培訓(xùn)”學(xué)分，而校本培訓(xùn)又與科研課題結(jié)合起來(lái)，并將這一制度納入到教師工作績(jī)效考核中去，學(xué)期結(jié)束時(shí)由教導(dǎo)處進(jìn)行考核，并按優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)評(píng)分。

硬件支持。一是物質(zhì)條件，包括設(shè)備、場(chǎng)地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場(chǎng)地等。二是培訓(xùn)師資：由本校教科研骨干和外請(qǐng)專(zhuān)家組成。三是網(wǎng)絡(luò)檔案管理與技術(shù)咨詢(xún)，由教學(xué)處、電教科負(fù)責(zé)。

二、理清思路，確定方案

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修，必須首先轉(zhuǎn)變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內(nèi)容的決定者，讓學(xué)校成為研修活動(dòng)的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施、自我督促、自我總結(jié)和學(xué)校、學(xué)科的計(jì)劃、實(shí)施、指導(dǎo)、調(diào)控、評(píng)價(jià)同步交錯(cuò)運(yùn)作，讓教師順潮流而動(dòng)的同時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師的研修積極性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)校的調(diào)控、指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)校本研修優(yōu)質(zhì)化。其次，網(wǎng)絡(luò)研修必須與現(xiàn)實(shí)研修相結(jié)合，才能相互補(bǔ)充，拓展交流的空間，進(jìn)行更廣泛的互動(dòng)交流，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修“基于學(xué)?！?、“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”的特點(diǎn)。因此，我們根據(jù)學(xué)校校本研修的“規(guī)劃和原則”，確定了校本研修的運(yùn)行機(jī)制：實(shí)行“雙軌式”運(yùn)行機(jī)制，即學(xué)校教學(xué)處和各學(xué)科教研組在學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作。其中，教學(xué)處負(fù)責(zé)互動(dòng)式的校本研修活動(dòng)，包括專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（教育理論、科研方法講座）、教學(xué)研討、實(shí)踐反思、同伴互助、觀(guān)課評(píng)課等；各學(xué)科教研組既以科組或年級(jí)為單位進(jìn)行專(zhuān)題研修或同伴互助等方式的實(shí)踐研究，又指導(dǎo)教師個(gè)體通過(guò)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的自主規(guī)劃、成長(zhǎng)記錄以及反思交流以，來(lái)引領(lǐng)和促進(jìn)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)校本研修實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、“雙軌運(yùn)行”，相得益彰

（1）教學(xué)處方面

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。為教師們搭建一個(gè)方便、快捷的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。依靠本?？蒲辛α浚瑒?chuàng)辦白云中學(xué)《教與研》科研小報(bào)，利用科研小報(bào)，介紹教育發(fā)展的潮流、趨勢(shì)，校本研修的時(shí)代意義、基本內(nèi)涵、核心要素及有效教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐等；并利用小報(bào)宣傳研究成果。開(kāi)設(shè)教科研理論、方法專(zhuān)題講座。每月確定1—2個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，利用每周四、五的下午，分別對(duì)文、理科老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研理論與方法的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)有問(wèn)答的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家與教師的互動(dòng)，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。

個(gè)體規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄。廣州市校本培訓(xùn)網(wǎng)專(zhuān)門(mén)為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過(guò)對(duì)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析來(lái)對(duì)教師發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)。我們積極引導(dǎo)教師利用“電子檔案袋”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，記錄自己的成長(zhǎng)過(guò)程，反思自己的教學(xué)行為，積累教學(xué)素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們?cè)谧灾靼l(fā)展的同時(shí)，通過(guò)閱覽他人的成長(zhǎng)記錄袋，汲取他人的智慧和長(zhǎng)處，看到自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而明確今后的努力方向。實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)驅(qū)力與外力的互動(dòng)。

同伴互助——師徒結(jié)對(duì)、觀(guān)課議課?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”既是一種專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方式（老教師對(duì)新教師的引領(lǐng)幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識(shí)、新技術(shù)方面給老教師以啟示），是促進(jìn)教師，特別是年輕教師快速成長(zhǎng)的實(shí)用而有效的方法。

學(xué)校規(guī)定教齡五年以下的青年教師必須拜師學(xué)藝。要求師傅擬訂指導(dǎo)計(jì)劃，隨時(shí)向徒弟開(kāi)課，聽(tīng)徒弟上課，言傳身教，助其成長(zhǎng)；要求徒弟擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)向師傅請(qǐng)教在教學(xué)中遇到的學(xué)科疑難問(wèn)題或教法問(wèn)題，隨時(shí)接受指導(dǎo)老師的檢查，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，撰寫(xiě)教研論文等。每學(xué)期師徒有書(shū)面總結(jié)與反思，每年進(jìn)行一次總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，并舉行表彰活動(dòng)。青年教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面取得很大進(jìn)步，效果明顯。

“觀(guān)課議課”，“是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)”，與傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課相比，“觀(guān)”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。“觀(guān)”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀(guān)課時(shí)有重點(diǎn)?！白h”是圍繞共同的話(huà)題，就觀(guān)課所收集的課堂信息進(jìn)行平等交流，著重思考“教”與“學(xué)”行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校要求每位教師每學(xué)期都必須上一次公開(kāi)課，我們還組織了“學(xué)生民主參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性”的課題實(shí)驗(yàn)課，組織老師觀(guān)課、議課，讓老師們?cè)谟^(guān)課、議課中，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)同伴互助實(shí)現(xiàn)新老教師、教師與教師之間的互動(dòng)。

（2）教研組方面

主要開(kāi)展“問(wèn)題——解決”式的專(zhuān)題研修活動(dòng)。開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，意在把日常教研與校本研修結(jié)合起來(lái)，抓住“問(wèn)題”這一關(guān)鍵，以學(xué)科教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題為問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析和思辨提煉后形成研討專(zhuān)題，然后圍繞專(zhuān)題開(kāi)展一系列主題活動(dòng)。例如學(xué)校生物科組圍繞“學(xué)案教學(xué)”開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學(xué)、學(xué)生解題能力的提升、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、高一生物教學(xué)的合理進(jìn)度和安排、學(xué)生的提問(wèn)能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。生物科組通過(guò)開(kāi)展“學(xué)案教學(xué)”校本研修，提高了教師在“學(xué)案教學(xué)”方面的理論素養(yǎng)，編制了一套較為符合學(xué)情的學(xué)案，形成了初步的“學(xué)案教學(xué)”操作模式，教師的學(xué)案編寫(xiě)技巧、“學(xué)案教學(xué)”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學(xué)成績(jī)也明顯提高。

學(xué)校校本研修與考核方案范文第3篇

校本研修是指以學(xué)校為研修的主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題為研修內(nèi)容，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開(kāi)發(fā)有機(jī)地融為一體，既是一種有關(guān)教師和教育學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。

湯老師所論述的校本研修，特征如下：一是強(qiáng)調(diào)了研修主體和研修內(nèi)容，學(xué)校教師為研修主體，研修教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，研修行動(dòng)要基于校情，基于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際；二是強(qiáng)調(diào)了校本研修的主要研究方法――行動(dòng)研究，即是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式；三是指出了校本研修的綜合性，將教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、校本課程開(kāi)發(fā)等有機(jī)融為一體；四指出校本研修是制度建設(shè)，是學(xué)校文化。

我校在定位校本研修時(shí)，主要依學(xué)者湯立宏的觀(guān)點(diǎn)及自身的教學(xué)實(shí)踐，將校本研修融入“弘美教育”，成為學(xué)校文化的一部分，成為實(shí)現(xiàn)教育理念的實(shí)踐方式之一。

一、“弘美教育”的闡釋及建設(shè)現(xiàn)狀

（一）“弘美教育”的闡釋

學(xué)校文化是由學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營(yíng)的文明、和諧、美好的生活方式，是學(xué)校核心價(jià)值觀(guān)及其主導(dǎo)下的行為方式及其物質(zhì)形態(tài)的總和，包括學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。

首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)“弘美教育”是以“立仁弘美”為核心價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的教育。所倡導(dǎo)和追求的美，不是表面理解的僅僅限于美，而是包含了德、智、體、美，包含了教育的本|特征。

弘美教育的辦學(xué)理念體系包括：學(xué)校核心價(jià)值觀(guān)、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、?；蘸托８璧取W(xué)校核心價(jià)值觀(guān)處于精神文化體系中的最高邏輯位置，育人目標(biāo)與辦學(xué)目標(biāo)，校訓(xùn)、?；?、校歌處于次級(jí)邏輯位置。

弘美教育的辦學(xué)實(shí)踐體系辦學(xué)理念體系的載體，包含了制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。具體可分作：教師文化、學(xué)生文化、課程文化、課堂教學(xué)文化、管理文化、校園環(huán)境文化等等。

（二）“弘美教育”建設(shè)現(xiàn)狀

2015年，學(xué)校選擇了從學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐線(xiàn)索切入，在尊重和延續(xù)首都師大二附中的歷史和傳統(tǒng)，不斷裂、不隔斷、不偏離及符合學(xué)校發(fā)展事實(shí)和文化實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多方訪(fǎng)談、調(diào)研，采用倒推法，提出了“弘美教育”這一核心詞，進(jìn)而對(duì)理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵、表述形式進(jìn)行了挖掘和闡釋?zhuān)⒉捎脝?wèn)卷法、訪(fǎng)談法等對(duì)“弘美教育”的理念體系進(jìn)行完善，包括：學(xué)校核心價(jià)值觀(guān)、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校徽和校歌等等。

現(xiàn)階段建設(shè)的重點(diǎn)在于：

1.根據(jù)文化建設(shè)方案所提供的框架，形成具體的可落實(shí)的操作方案或行動(dòng)方案，具體行動(dòng)計(jì)劃包括：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)領(lǐng)域。

2.構(gòu)建落實(shí)學(xué)校文化的行為抓手，確保學(xué)校文化從概念到實(shí)踐體系再到行為的落地。

包括：課堂行為標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、儀式等等。

二、“弘美教育”中的校本研修

（一）開(kāi)展校本研修的出發(fā)點(diǎn)

1.基于學(xué)校的辦學(xué)理念

學(xué)校文化體系只有一個(gè)邏輯起點(diǎn)，然后依照學(xué)校文化操作變量依此分解這個(gè)概念。在邏輯分解過(guò)程中，使用統(tǒng)一邏輯下的不同概念表述各個(gè)邏輯層級(jí)?！昂朊馈笔菍W(xué)校文化的核心詞，由此而確立了學(xué)校的核心價(jià)值觀(guān)“立仁 弘美”，育人目標(biāo)“培養(yǎng)依于仁、志于學(xué)、游于藝的俊美學(xué)子”，辦學(xué)目標(biāo)“立仁書(shū)院 弘美花園”，在這一具有和美的價(jià)值屬性、結(jié)構(gòu)化的功能屬性、行動(dòng)論的方法屬性、自洽的邏輯屬性的文化結(jié)構(gòu)中，“立仁弘美”是學(xué)校文化的源頭，是實(shí)踐所支撐的核心，是工作的出發(fā)點(diǎn)，育人目標(biāo)則成了學(xué)校工作的作用點(diǎn)。

2.基于教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題

校本研修所站角度不一表述多樣，但基于“實(shí)際問(wèn)題”成為了研修具有共性的出發(fā)點(diǎn)，“校本研修”是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實(shí)踐開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體、包括專(zhuān)業(yè)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo)，以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種教師教育形式。上述王祖琴版定義，強(qiáng)調(diào)了校本研修是以學(xué)校為基本場(chǎng)所，教師及專(zhuān)業(yè)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研修出發(fā)點(diǎn)為教育（改革）實(shí)踐。

（二）校本研修的主體、內(nèi)容

1.校本研修主體

在諸多研究校本研修的論文中，強(qiáng)調(diào)了教師是研修的主體，而課程及課程的實(shí)施則是校本研修的聚焦點(diǎn)，但我們應(yīng)該看到，從課程實(shí)施本身的角度看，課程實(shí)施既不是學(xué)生每一個(gè)人相互孤立的活動(dòng)，也不是沒(méi)有教師介入而獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，更不是以教材為中心“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的過(guò)程，而是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素之間持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)情境，課程也成為了一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程。因而，就課程一個(gè)方面看，校本研修的主體可有以下組合：教師―（備課組）教研組，教師―年級(jí)組，教師―教學(xué)干部，教師―德育干部，教師―校長(zhǎng)等等。課程領(lǐng)域內(nèi)，具體研修內(nèi)容不同則組合方式不同。

2.校本研修的內(nèi)容

將“弘美教育”的理念體系進(jìn)行落實(shí)，需依據(jù)實(shí)踐體系構(gòu)建行為框架，上文論述，我校工作的重點(diǎn)確立為：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)方面。這六個(gè)操作變量之間，及與理念體系的操作變量之間，邏輯關(guān)系具有自洽性，即邏輯自洽性，指概念、觀(guān)點(diǎn)的前后一貫性和相容性，均在校本研修的范疇之內(nèi)。

綜上兩點(diǎn)，我校將全員（教育、教學(xué)、行政、后勤等）均作為校本研修的主體，輔之以專(zhuān)業(yè)研究人員，以不同的組合形式，研修本領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題。但都基于“立仁弘美”核心價(jià)值觀(guān)，為教師的發(fā)展及培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子服務(wù)的原則。

（三）校本研修的技術(shù)路線(xiàn)

我校校本研修遵循問(wèn)題提出――問(wèn)題分析――問(wèn)題解決的邏輯思路。

首先，在確定研究問(wèn)題和預(yù)期的研究目標(biāo)后，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行評(píng)述，獲得一些思路和啟示。

其次，開(kāi)始著手研究工具的開(kāi)發(fā)和測(cè)試。

隨后，修正研究方法和研究工具后，進(jìn)行大規(guī)模的正式調(diào)查；再對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和解釋?zhuān)枋霈F(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出研究結(jié)論，形成調(diào)研報(bào)告。

（四）校本研修的模式

1.研修模式建立的原則

教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展以培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的研修手段，不是一種固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓(xùn)或教師校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單移植。在我校校本研修模式的確立上，需堅(jiān)持以下原則。

（1）堅(jiān)持“弘美立仁”核心價(jià)值觀(guān)的主導(dǎo)，為育人目標(biāo)服務(wù)。

（2）堅(jiān)持“以校為本”的理念，本校作為研修的基本單位，以促進(jìn)本校學(xué)生的培育、本校教師及本校的發(fā)展為研修目的。

（3）堅(jiān)持“以師為本”的理念，教師是研修的主體，教師即研究者，在研究的過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)觀(guān)念、改造專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專(zhuān)業(yè)效能。

（4）堅(jiān)持“行動(dòng)研究”的原則，遵循問(wèn)題提出――問(wèn)題分析――問(wèn)題解決的邏輯思路。

2.教師校本研修的模式舉隅

（1）接受―借鑒式校本研修。主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識(shí)的更新，促進(jìn)教師與自己原有經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)整合，從而重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研修活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)注重幫助教師從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)接受和自主建構(gòu)上。其具體做法有：專(zhuān)家講座和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹；讀書(shū)活動(dòng)（研讀優(yōu)秀教育論著論文）、教學(xué)案例觀(guān)摩研討等。

（2）反思―探究式校本研修。主要特征是教師以活動(dòng)參與者的身份，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研修，有較大的自。其具體做法有：對(duì)教學(xué)活動(dòng)分片斷進(jìn)行分析提煉的“微格研修”，以系列性課例為載體的“課例研修”，以教學(xué)問(wèn)題解決為主要線(xiàn)索的“教學(xué)診斷研修”，對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行追憶評(píng)析的“案例反思研修”，以典型學(xué)生或教師的成長(zhǎng)歷程剖析為主的“個(gè)案研修”等。

3.以“弘美課題群”為帶動(dòng)有機(jī)整合校本研究模式

2015年至今，已立項(xiàng)市級(jí)課題兩項(xiàng)、首師大共同體課題兩項(xiàng)：

區(qū)級(jí)課題17項(xiàng)，覆蓋了15個(gè)教研組，18人次參與市級(jí)課題研究，113人次參與區(qū)級(jí)及共同體的課題研究，注重學(xué)科間的打通，注重關(guān)注學(xué)科的前沿信息。

以此組成了：

（1）以《“弘美教育”理念及踐研究》為統(tǒng)領(lǐng)，《首師大二附中校本研修的實(shí)施策略研究》為主要研究方式的一級(jí)課題。

（2）以首師大共同體課題《首師大二附中“弘美”課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究》為示范引領(lǐng)的，包含教師文化、學(xué)生文化、課堂文化、管理文化、環(huán)境文化實(shí)踐要素五個(gè)課題為主的二級(jí)課題。

（3）以區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《基于學(xué)生“政治學(xué)科核心能力提升”的課堂教學(xué)研究――以首師大二附中為案例》為龍頭的涉及具體學(xué)科的，聚焦具體學(xué)科問(wèn)題的三級(jí)課題。

（4）校級(jí)課題、備課組小課題、學(xué)生小課題研究作為四級(jí)課題，讓研究落地生根。

在課題研究的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，整合研修方式，及時(shí)校準(zhǔn)、不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為、工作狀態(tài)，提高教師員工素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)。

三、校本研修與“弘美教育”關(guān)系的思考

（一）校本研修是實(shí)現(xiàn)“弘美教育”理念的主要實(shí)踐方式

從本校教學(xué)教育情境中確定、評(píng)價(jià)和形成有意義的研究問(wèn)題，到以本校教師初步討論和協(xié)商，形成初步的意向，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從同類(lèi)研究中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括他們的目標(biāo)、程序以及遇到的問(wèn)題等，選擇研究程序，例如取樣、管理、材料選擇、學(xué)與教的方法等，再到選擇評(píng)價(jià)方法，每一環(huán)節(jié)以校本研修為主要手段，將理念落實(shí)落地。

（二）校本研修融入到“弘美教育”體系中，成為學(xué)校文化中教師文化的一部分

在教師文化部分以“魅力教師”來(lái)命名。魅力教師有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是有學(xué)問(wèn)，二是有品位，弘美教育的這兩個(gè)詞在教師身上投射出來(lái)。

在組織建設(shè)上：成立以特級(jí)教師、市區(qū)級(jí)骨干、學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)的研修隊(duì)伍，突出校長(zhǎng)、領(lǐng)軍人物的研修引領(lǐng)作用。加強(qiáng)市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)課題立項(xiàng)，提供專(zhuān)項(xiàng)資金支持，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)和成果形式，要求提交合理規(guī)范的研究報(bào)告，爭(zhēng)取發(fā)表。

在制度建設(shè)上：完善計(jì)劃管理制度、過(guò)程收集制度、結(jié)果評(píng)價(jià)制度。在引入首師大附中年度評(píng)審制度的前提下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，討論研究制定《首師大二附中教師校本研修過(guò)程記載考核制度》、《首師大二附中教師校本研修工作質(zhì)量評(píng)估方案》。

四、校本研修在實(shí)施過(guò)程中的作用

（一）有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升文化軟實(shí)力

在“弘美教育”這一大的辦學(xué)理念指引下，運(yùn)用校本研修的策略，不斷梳理和完善學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐體系，從管理到課程到公共關(guān)系等一系列文化建設(shè)，能將育人目標(biāo)落在具體的實(shí)踐領(lǐng)域，核心價(jià)值觀(guān)、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn)，體現(xiàn)國(guó)家教育方針和素質(zhì)教育要求，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。能保持和傳承我校在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域具有的一定優(yōu)勢(shì)，提升我校的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要。

學(xué)校校本研修與考核方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】激勵(lì);熏陶;調(diào)節(jié);感染;培養(yǎng)

Choose good grasp a hand, science exaltation teaching quality

Yi Bin-zheng

【Abstract】Exaltation teaching quality, most importance of is choose good grasp a hand, pass “person” completion.This text is from five exaltation teaching of discussion science the method of the quality:(1)Excellent turn teacher's troops, encourage a person with the development mechanism;(2)Enhance to teach to grind atmosphere, use strong teach to grind custom a smoked pottery person;(3)Change wages structure, use economy lever to regulate a person;(4)Make good logistics service, use warmth activity infection person;(5)Work well a student a work, use success education development person.

【Key words】Encourage;Smoked pottery;Regulate;Infection;Development

1. 優(yōu)化教師隊(duì)伍，用培養(yǎng)機(jī)制激勵(lì)人

1.1 對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。

(1)建立高學(xué)歷教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)45歲以下教師讀研究生；

(2)對(duì)教師進(jìn)行英特爾未來(lái)教育理念和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)；

(3)建立學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)更多教師成為學(xué)科帶頭人、骨干教師；

(4)對(duì)教師進(jìn)行傳幫帶式的教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)；

(5)對(duì)進(jìn)校不久教師進(jìn)行二年一輪的校內(nèi)假期培訓(xùn)，縮短教學(xué)適應(yīng)期；

(6)利用外教對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力培訓(xùn)，提高他們的口表能力；

(7)對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康指導(dǎo)、教學(xué)技能培訓(xùn)；

(8)全體教師3-5年外出輪訓(xùn)一次，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，開(kāi)拓眼界。

1.2 對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理念的培訓(xùn)。

(1)請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校上專(zhuān)門(mén)的課，為教師訂專(zhuān)門(mén)的書(shū)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理念；

(2)組織教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師走好自己的人生路程；學(xué)校有意識(shí)的按教師的職業(yè)選擇培養(yǎng)人；

(3)對(duì)教師進(jìn)行師德、師風(fēng)培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師熱愛(ài)學(xué)生，搞好校園和諧教育，設(shè)立管理學(xué)校教師智囊團(tuán)，培養(yǎng)教師愛(ài)校熱情;

(4)對(duì)教師布置寒、暑假作業(yè)，鼓勵(lì)教師利用假期修煉自己。

1.3 建立動(dòng)態(tài)首席教師、首席班主任、教研員隊(duì)伍，并賦以職責(zé)配發(fā)崗位工資，培養(yǎng)專(zhuān)家型教師，以此帶動(dòng)全體教師更快進(jìn)步。

1.4 建立由學(xué)生動(dòng)態(tài)評(píng)比優(yōu)秀教師和最受學(xué)生歡迎的教師機(jī)制，學(xué)校通過(guò)對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行宣傳、重獎(jiǎng)，激勵(lì)教師評(píng)優(yōu)進(jìn)先，提高教育教學(xué)水平，對(duì)不受學(xué)生歡迎的教師進(jìn)行輪訓(xùn)、甚至換崗。

2. 強(qiáng)化教研氛圍，用濃厚教研風(fēng)氣熏陶人2.1 開(kāi)展半日研修活動(dòng)，決戰(zhàn)課堂，把教研活動(dòng)落到實(shí)處。各學(xué)科教師每星期利用一個(gè)不排課下午，專(zhuān)門(mén)用來(lái)半日研修。首席教師、學(xué)科帶頭人、行政干部參加并指導(dǎo)教研組會(huì)議，會(huì)上主要開(kāi)展課堂教學(xué)研究、升學(xué)考研究、學(xué)科競(jìng)賽研究及與教學(xué)有關(guān)的課題研究等校本研修活動(dòng)，并全程錄像記錄，力爭(zhēng)把教學(xué)主陣地的課堂變成不斷提高教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)場(chǎng)。

2.2 制定教師校本研修量化考評(píng)方案，將提高半日研修、課題研究層次等內(nèi)容納入方案之中，并與工資掛鉤。這樣從制度上和經(jīng)濟(jì)上保證校本研修工作順利有效的進(jìn)行。

2.3 開(kāi)展一定規(guī)模的“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)，養(yǎng)成虛心好學(xué)的校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。不僅要請(qǐng)知名專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)，教師外出到名校去聽(tīng)課，而且還要開(kāi)展與名校校校聯(lián)合、與專(zhuān)家人校結(jié)合等活動(dòng)，共做課題，長(zhǎng)期掛鉤，互派掛職教師，互相交流資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，力爭(zhēng)很快使學(xué)校的教育教學(xué)水平上一個(gè)臺(tái)階。

2.4 辦有影響力的校園論壇，展示教師、學(xué)校的教育教學(xué)成果，吸引外校名家來(lái)校傳播先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師“樹(shù)碑立傳”，出專(zhuān)著、論文集；鼓勵(lì)教師拓展空間，一專(zhuān)多能。

3. 改變工資結(jié)構(gòu)，用經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)人

3.1 設(shè)教學(xué)過(guò)程獎(jiǎng)和升學(xué)獎(jiǎng)工資。學(xué)校制定教學(xué)過(guò)程獎(jiǎng)和升學(xué)獎(jiǎng)考核方案，對(duì)成績(jī)突出的教師進(jìn)行重獎(jiǎng)。

3.2 設(shè)工作量考核工資。體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多酬、不勞不酬的原則，對(duì)班主任、多代課者設(shè)超工作量工資。

3.3 設(shè)學(xué)科帶頭人、骨干教師、首席教師、首席班主任、教研員崗位職責(zé)工資。鼓勵(lì)教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科帶頭人、骨干教師，和首席教師、首席班主任、教研員，提高教學(xué)水平。

3.4 設(shè)教研、學(xué)科競(jìng)賽、各種比賽優(yōu)勝獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)工資，教學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、培養(yǎng)特長(zhǎng)獎(jiǎng)、帶教成果獎(jiǎng)、論文獎(jiǎng)、科研成果獎(jiǎng)、園丁獎(jiǎng)等等，鼓勵(lì)教師在教研、競(jìng)賽中多出好成績(jī)。

4. 搞好后勤服務(wù)，用溫暖行動(dòng)感染人

4.1 主動(dòng)、及時(shí)搞好教學(xué)服務(wù)，為教師排憂(yōu)解難。將教學(xué)檢查、校本教研等工作前移至教師辦公室、課堂上。變?cè)瓉?lái)的老師送資料到有關(guān)處室，為有關(guān)處室人員登門(mén)到教師辦公室。

4.2 為教師成長(zhǎng)打開(kāi)服務(wù)之門(mén)。成立由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、同行、教導(dǎo)、電教等人員組成的磨課小組，專(zhuān)門(mén)幫助教師磨課，促成教師盡快成長(zhǎng)。多組織校內(nèi)和多輸送教師參加校外的各種教學(xué)大賽，讓更多的教師有更多的機(jī)會(huì)磨煉展示自己，加速成長(zhǎng)。

4.3 想方設(shè)法解決教師的生活困難，寓真情于細(xì)微之處。如噓寒問(wèn)暖、端茶送水；生日祝賀，接送、安頓小孩；解決免費(fèi)就餐；為教師福利換煤氣；安排校車(chē)定時(shí)、定點(diǎn)接送教師上下班等等。

4.4 利用學(xué)校的影響力去影響有關(guān)部門(mén)，關(guān)愛(ài)教師家庭，為教師子女讀書(shū)、房屋購(gòu)買(mǎi)、婚喪喜事、人員調(diào)動(dòng)等做力所能及的工作。

5. 做好學(xué)生工作，用成功教育培養(yǎng)人

5.1 用身邊的榜樣激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，立志，才能成才。但僅有志向，沒(méi)有毅力，也是很難達(dá)到成功的彼岸的。故必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能，才能天將降大任于斯人也。通過(guò)各種手段、措施，礪煉學(xué)生，強(qiáng)其意志，鼓其斗志，使學(xué)生始終處在不達(dá)目的不罷休的狀態(tài)。

5.2 建立新型教與學(xué)的關(guān)系，落實(shí)課堂教學(xué)改革，堅(jiān)決摒棄一言堂，讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。使教師由單純的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、反思性實(shí)踐者、課程開(kāi)發(fā)者、研究者，成為公眾的模范、學(xué)生的知己和朋友。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)校校本研修與考核方案范文第5篇

一、打造主題式教研團(tuán)隊(duì)的背景分析

一直以來(lái)，學(xué)校的校本教研受傳統(tǒng)思想束縛，存在著以下三方面的問(wèn)題：

一是學(xué)校的校本教研缺乏思想，研究的主題不明，教師在迷茫中摸索著前進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢。

二是學(xué)校的教研氛圍不濃，好多教師把教研當(dāng)作一種任務(wù)，為教研而教研，是流于形式上的教研，是一種淺層次的教研。如，在聽(tīng)課、評(píng)課的教研活動(dòng)中，聽(tīng)到最多的往往是“你好、我好、大家好”，評(píng)課的教師講得順暢、上課的教師聽(tīng)得舒服，形式上是以“一對(duì)一”的靜態(tài)交流為主，內(nèi)容也多為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)任務(wù)是否完成，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破等。教研效果也可想而知，最要不得的是，學(xué)校與教師都將教研的重心停留在教的層面上，對(duì)研的開(kāi)展缺乏實(shí)質(zhì)的工作，教與研的脫節(jié)非常嚴(yán)重。

三是在教研活動(dòng)中，也有相當(dāng)一部分教師能認(rèn)真對(duì)待，可停留在單兵作戰(zhàn)上，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍。有的教師只顧自己的發(fā)展，只耕耘自家的三畝地，只強(qiáng)調(diào)自己的生存空間，只知清掃自家雪，認(rèn)為知識(shí)是私有的，經(jīng)驗(yàn)是自己的，好的教學(xué)信息不交流，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不傳授，有了問(wèn)題相互指責(zé)，有了成績(jī)相互爭(zhēng)奪。教育教學(xué)各自為陣，這些問(wèn)題是與課改的理念格格不入的，是我們亟待擯棄的。

基于上述分析，我們從2010年起，提出了為期三年的《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校級(jí)骨干教師培養(yǎng)活動(dòng)方案》，方案的提出得到了教師的大力支持，足見(jiàn)教師對(duì)自身成長(zhǎng)其實(shí)是很渴望的，只是很多時(shí)候處于迷茫狀態(tài)，無(wú)所適從而已。打造校級(jí)骨干教師隊(duì)伍，必須給教師搭建好一個(gè)適合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，于是，我們提出了主題式教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)方案。主題式教研團(tuán)隊(duì)的提出基于這樣幾方面的認(rèn)識(shí)：(1)我?，F(xiàn)有教師69人，其中市、區(qū)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象7人，校內(nèi)骨干教師人數(shù)相對(duì)缺乏，但如果能發(fā)揮好已有名師的引領(lǐng)作用，效果肯定會(huì)不一般的，因?yàn)檫@些土生土長(zhǎng)的草根專(zhuān)家對(duì)教師的身心示范是直接的、潛移默化的。(2)學(xué)校教師69人中近50人在35周歲以下，年輕教師占了大部分，這些教師的沖勁與激情尚未全部銳化，還處于可打造階段，他們經(jīng)過(guò)多年工作積淀，已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果能給以恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，必定會(huì)脫穎而出。(3)可以從兩個(gè)角度同時(shí)入手，提升學(xué)校校本教研的質(zhì)量。一是開(kāi)展主題式教研，有研的主題，能按主題方案開(kāi)展教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)的目的性明確；二是構(gòu)建教研團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)教研的氛圍。在團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展活動(dòng)，用團(tuán)隊(duì)的思想，集團(tuán)隊(duì)的智慧開(kāi)展活動(dòng)，使我們的教研效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，我們提出以構(gòu)建教師教研團(tuán)隊(duì)為途徑，按照學(xué)校制定的主題式研討活動(dòng)，開(kāi)展主題式團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，促使教師不斷地更新觀(guān)念、攀升業(yè)務(wù)新高峰，并充分發(fā)揮其示范、輻射的作用，使之成為學(xué)校深化課改實(shí)踐的領(lǐng)跑人，逐步成為學(xué)校教育品牌的主力軍。

二、打造主題式教研團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)策略

1　組建學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造合作的團(tuán)隊(duì)氛圍。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校組建了12個(gè)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)。分別是一至六年級(jí)六個(gè)語(yǔ)思學(xué)科團(tuán)隊(duì)，三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)體育學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)藝術(shù)科技學(xué)科團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)了12位工作敬業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)突出，并有一定協(xié)調(diào)能力的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)。通過(guò)積分的形式開(kāi)展了教研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)工程建設(shè)。

2　確立團(tuán)隊(duì)主題研修流程。(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作及教師日常教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，提煉研究的主題，確立研究課題。(2)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)具體分成三個(gè)階段：一是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是實(shí)踐中學(xué)，從理論的層面對(duì)實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題加以剖析，并尋找其根源。三是教后學(xué)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流。(3)集體備課，共同討論。集體備課主要是對(duì)執(zhí)教教師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，圍繞主題，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。(4)課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)。每學(xué)期進(jìn)行的主題研討課是對(duì)教研主題的課堂實(shí)踐，是對(duì)教研主題預(yù)設(shè)的印證，是教研主題實(shí)施的有效保證。(5)共同探索，反思教學(xué)。通過(guò)反思逐漸實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。“思在課后”就是教師在教學(xué)后必須有反思，主要是對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展自我分析，以便打造亮點(diǎn)、剖析暗點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉理念，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這些環(huán)節(jié)中主題的確定至關(guān)重要，主題的確定必須體現(xiàn)“源于實(shí)際需求，能解決實(shí)際問(wèn)題”的原則，是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶。而課堂實(shí)踐是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在。

3　確立團(tuán)隊(duì)活動(dòng)主題。根據(jù)學(xué)校校級(jí)骨干教師培養(yǎng)方案的精神及學(xué)校圍繞校本教研所制定的文化戰(zhàn)略，學(xué)校制定了以“課堂教學(xué)有效性研究”為主題的東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本主題研修活動(dòng)方案。提出了以“規(guī)范課堂教學(xué)行為”為基礎(chǔ)，以“課堂教學(xué)有效性研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以“提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”為目的的團(tuán)隊(duì)主題研修活動(dòng)指導(dǎo)思想。圍繞學(xué)?？偟难行薹桨福鹘萄袌F(tuán)隊(duì)提出了相應(yīng)的研究子課題，每學(xué)期有研究的重點(diǎn)及落實(shí)計(jì)劃的部署。

4　做好團(tuán)隊(duì)主題教研及課堂實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校制定“關(guān)注課堂有效性”校本研修活動(dòng)主題及《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本教研課教研流程規(guī)范方案》，由教科室統(tǒng)籌，期初落實(shí)具體研討內(nèi)容、參與人員及活動(dòng)時(shí)間。主題式團(tuán)隊(duì)教研課堂實(shí)踐活動(dòng)采用組內(nèi)備課、代表上課、全員評(píng)課的模式進(jìn)行操作。具體分兩步走：第一步，由教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)舉行團(tuán)隊(duì)主題教研活動(dòng)，具體流程是一周前先組內(nèi)集體備課，交流備課意見(jiàn)，施教者組內(nèi)施教，組內(nèi)反思性評(píng)課，提出修改意見(jiàn)。第二步，一周后校本研討，活動(dòng)由教科室負(fù)責(zé)，上課的教研組組長(zhǎng)主持，大致流程安排如下：圍繞主題施教――教師現(xiàn)場(chǎng)書(shū)面評(píng)課――上課教師說(shuō)課反思――主評(píng)教師評(píng)課――隨機(jī)抽簽評(píng)課――自由互動(dòng)評(píng)課――教科室點(diǎn)評(píng)。其中主評(píng)教師評(píng)課由上課的教研團(tuán)隊(duì)事先確定l位教師為主評(píng)教師。隨機(jī)抽簽評(píng)課教師。由教科室當(dāng)場(chǎng)抽5位教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，評(píng)課時(shí)每位教師發(fā)言的時(shí)間不超過(guò)5分鐘，不少于3分鐘。

5　逐步完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。為發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校建立了教研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)工程活動(dòng)方案。按照期初落實(shí)活動(dòng)主題、中期強(qiáng)化過(guò)程管理、期末總結(jié)考核評(píng)比工作思路，從過(guò)程與結(jié)果兩方面入手，采用積分的形式予以綜合評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)

展。過(guò)程的積分主要涉及活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)計(jì)劃的制定、活動(dòng)開(kāi)展及活動(dòng)的參與情況等五個(gè)積分指標(biāo)，期末，教科室提供五個(gè)指標(biāo)的活動(dòng)數(shù)據(jù)，各團(tuán)隊(duì)對(duì)照五個(gè)指標(biāo)自評(píng)積分。結(jié)果的積分強(qiáng)調(diào)的是在團(tuán)隊(duì)的合力作用下所取得校級(jí)、區(qū)級(jí)及以上等方面的成績(jī)，主要涉及內(nèi)容為課堂展示、教改項(xiàng)目、課題研究等方面開(kāi)展情況，教科室在期初公布結(jié)果的積分項(xiàng)目，便于各團(tuán)隊(duì)在工作中有的放矢。期末，根據(jù)過(guò)程與結(jié)果兩方面的活動(dòng)情況，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)及優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)，公示結(jié)果，在全鎮(zhèn)教師會(huì)上表彰的同時(shí)給予各團(tuán)隊(duì)一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、打造主題式團(tuán)隊(duì)教研帶給我們的思考

一個(gè)聰明人可以創(chuàng)造奇跡，另一個(gè)聰明人也可以創(chuàng)造奇跡，如果兩個(gè)聰明人聯(lián)手合作，他們創(chuàng)造的就不僅僅是奇跡，而是一切。校本教研需要的就是這種同伴之間的合作互助。合作可以使教師在互補(bǔ)中成熟，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。

1　團(tuán)隊(duì)的合作氛圍、研討氛圍濃了。作為在校本研修中產(chǎn)生的一種新型教研活動(dòng)，主題式團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)充分發(fā)揮了教師的主體作用，聚合團(tuán)隊(duì)力量，使集體備課、議課、評(píng)課過(guò)程更富有成效，極大地檢驗(yàn)和提升了教研團(tuán)隊(duì)的工作能力和水平，達(dá)到了促進(jìn)教師共同發(fā)展的目的。我校一年級(jí)語(yǔ)思組李孝青老師，把滿(mǎn)腔的熱情都投入到團(tuán)隊(duì)工作中，正是這樣的熱情帶動(dòng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)，使得整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的教研工作開(kāi)展得如火如荼。把教研團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的概念，無(wú)形地滲透到團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)教師身上，使得他們凡事以團(tuán)隊(duì)的利益、團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)為第一考慮。

2　實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。以教師聽(tīng)為主的教研模式向教師參與的互動(dòng)式的教研方式轉(zhuǎn)變；教研內(nèi)容單一向教研內(nèi)容多元化、專(zhuān)題化轉(zhuǎn)變；教研模式的開(kāi)放，帶動(dòng)了課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷提高。