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校本研修和教研的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；教研工作；誤區(qū)及對(duì)策

誤區(qū)一：教研是專家、名師、名校的“專利”，與己無(wú)關(guān)

持此觀點(diǎn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為，學(xué)校的主要工作就是教學(xué)，只要把教學(xué)搞好了，什么都好說(shuō)，不要把心思花在聽(tīng)講座、搞教研活動(dòng)上；有的甚至認(rèn)為教書(shū)又不是什么高科技，還要搞什么研究，即使研究，又能研出個(gè)什么名堂？況且自己校小人少，經(jīng)費(fèi)、精力也有限，還是把教研工作留給專家、名師、名校去做吧，守住三尺講臺(tái)，種好自己的“一畝三分地”就行了。

對(duì)策：理清教研與教學(xué)的辯證關(guān)系，自覺(jué)參與教學(xué)研究

（1）搞好教研是搞好教學(xué)的前提。第一，絕大部分教師是從師范院校畢業(yè)的，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等專業(yè)課程的，非師范院校畢業(yè)生也是要考過(guò)上述課程才能拿到教師資格證加入教師隊(duì)伍。這些課程的學(xué)習(xí)實(shí)際就是最大的教研，同時(shí)又是最起碼的教研，缺乏這一支撐，試問(wèn)：你如何教學(xué)？第二，備課其實(shí)也是教研。在備課過(guò)程中，既備課標(biāo)又備教材，既備教法也備學(xué)法，既備如何突出重點(diǎn)，也備如何突破難點(diǎn)。事實(shí)上，你不得不承認(rèn)在教學(xué)之前，你早已先行一步做了大量的教研，只是你自身沒(méi)有意識(shí)到而已。否則，你的教學(xué)就會(huì)沒(méi)有方向，缺失方法，毫無(wú)成效。

（2）教學(xué)與教研相輔相成、互為依靠。我們都知道，教學(xué)與教研是相輔相成的，離開(kāi)教學(xué)討論教研是紙上談兵、畫(huà)餅充饑；離開(kāi)教研談教學(xué)，是盲人摸象、自以為是。不重視教研的教師充其量只能算個(gè)“教書(shū)匠”。到底先有教學(xué)還是先有教研，就像“先有雞還是先有蛋”的爭(zhēng)執(zhí)，難以定論。不過(guò)，可以肯定的是教學(xué)與教研是一個(gè)無(wú)限循環(huán)的過(guò)程，兩者相互轉(zhuǎn)換，互為依靠。教研是教學(xué)的前提基礎(chǔ)，教學(xué)是教研的終極目的；教研為教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)教學(xué)；教學(xué)檢驗(yàn)教研效果，促進(jìn)教研。

（3）現(xiàn)代教師應(yīng)該是研究型的教師。一方面，教育質(zhì)量和效益是動(dòng)態(tài)的，教育事業(yè)的每一項(xiàng)進(jìn)步或每一次質(zhì)的飛躍，都是通過(guò)不懈努力的研究實(shí)現(xiàn)的。教育每引進(jìn)一種新理念、新技術(shù)、新方式方法，都需要我們更新原有的知識(shí)，吸收并創(chuàng)造新的知識(shí)，面對(duì)日新月異的教育發(fā)展要求，不斷豐富教育質(zhì)量的內(nèi)涵，我們只有不斷地進(jìn)行有效研究，吸收新教育信息、調(diào)整發(fā)展理念、強(qiáng)化發(fā)展能力、整合教育全員智力、發(fā)揮教育全員潛能，才能應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)?；诖耍覀?yōu)閹熣叩慕炭颇芰︼@得尤為重要，它是教育和我們自身可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

另一方面，搞好教研是進(jìn)一步優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)為“六重六輕”：一是重“教”輕“導(dǎo)”的能力；二是重教材分析的能力，輕教材拓展、整合的能力；三是重操作、輕反思的能力；四是重控制能力，輕創(chuàng)造性思維的能力；五是重演繹教案的能力，輕依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題、動(dòng)機(jī)和實(shí)際情況進(jìn)行“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”的能力和機(jī)智；六是重教師“表演”的能力，輕師生交往互動(dòng)的能力。顯然，這種能力的缺陷是適應(yīng)不了新的課程改革和教學(xué)改革的。

理清了教學(xué)與教研的辯證關(guān)系，可以肯定教研與教學(xué)就像孿生姐妹，不可分割。教研并不只是專家、名師、名校的專利，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)研究是每一所學(xué)校、每一位教師要走的必由之路，沒(méi)有捷徑，更沒(méi)有理由向教研說(shuō)不。

誤區(qū)二：教研就是上幾堂教研課

基于認(rèn)識(shí)不夠加之畏難情緒，但又礙于應(yīng)付上級(jí)的檢查，部分“薄弱學(xué)?！币蚕笳餍缘亻_(kāi)展一些教研活動(dòng)?？v觀其教研工作，單純得“可愛(ài)”，那就是每學(xué)期籠統(tǒng)地安排幾堂所謂教研課，上一上，評(píng)一評(píng)，熱鬧熱鬧，最后收集教案及評(píng)課記錄，即大功告成。

對(duì)策：擴(kuò)大教研外延，豐富教研內(nèi)涵

（1）豐富教研課類型。依據(jù)教師年齡、經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)差異，有對(duì)性地安排形式多樣的教研課。如青年教師的“匯報(bào)課”、骨干教師的“示范課”、普通教師的“公開(kāi)課”、外出觀摩學(xué)習(xí)教師帶回的“展示課”等。同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行“說(shuō)課”“評(píng)課”，讓教者發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高教學(xué)水平。

（2）分層次安排教研課。大多數(shù)學(xué)校是以教研組為單位開(kāi)展教研活動(dòng)的，必須顧全大局，合理安排教研課，兼顧全校。以小學(xué)語(yǔ)文教研組為例，可安排低年級(jí)的“繪本”教研課、中年級(jí)的“起步作文”教研課、高年級(jí)的“自主閱讀”教研課，還可集中安排涵蓋各年級(jí)的“古詩(shī)教學(xué)”教研課。教研要有明確的目的，針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)。

（3）創(chuàng)新教研形式。第一，積極開(kāi)展微課制作、應(yīng)用活動(dòng)。微課在解決單一的、具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)具有淺顯易懂、形象直觀、教師勞動(dòng)強(qiáng)度小等特點(diǎn)，且具有可多次循環(huán)使用的特點(diǎn)，若能按教材分冊(cè)系統(tǒng)地制作微課，將一勞永逸。第二，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育隨筆（故事）、教研論文。這既是對(duì)自我教學(xué)工作的一次頓悟，又是對(duì)自身教育理念、教育思想的提煉與升華，這種思考與沉淀一定會(huì)幫助自己提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。第三，大膽開(kāi)展課題研究。一定要克服“恐題癥”，不要把課題研究想象得那么可怕，那么“高大上”。事實(shí)上，再小的學(xué)校也是能夠開(kāi)展課題研究的，甚至更容易出成果、得實(shí)效。開(kāi)展課題研究一定要把握住兩點(diǎn)：從細(xì)微處入手，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。

誤區(qū)三：校本研修是本校的事，不需外人參與

校本研修又名校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校、為了學(xué)校發(fā)展的研修，開(kāi)展校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。而在實(shí)際操作中，不少學(xué)校曲解了校本研修的定位，一味地強(qiáng)調(diào)校本研修必須“以校為本”，只能在本校而且必須是本校教師參與，否則就不是真正意義上的校本研修了，懼怕外人參與，夜郎自大、閉門(mén)造車，結(jié)果自然是搞了多年的校本研修，卻毫無(wú)起色。

對(duì)策：堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教研原則，把水盤(pán)活

（1）請(qǐng)進(jìn)來(lái)，發(fā)揮專家、名師的引領(lǐng)作用。俗話說(shuō)：聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)；也有人說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。專家之所以成為專家，除了具有淵博的學(xué)識(shí)，與一般教師最大的區(qū)別恐怕還是他們“走了萬(wàn)里路”“閱了萬(wàn)千人”“經(jīng)了無(wú)數(shù)事”。所以，他們能始終站在教學(xué)教研的最前沿。在校班研修中，若能有針對(duì)性地請(qǐng)專家、名師講座、點(diǎn)撥，傳經(jīng)送寶，勢(shì)必事半功倍，驚喜連連。

（2）走出去，開(kāi)眼界，借臺(tái)唱戲。徹底打破校本研修只能在本校開(kāi)展的禁錮，拉起隊(duì)伍，轉(zhuǎn)移陣地，深入名校、名師工作室搞校本研修，借別人的舞臺(tái)唱戲，就地取經(jīng)。只要做到虛懷若谷、不恥下問(wèn)，何愁研修無(wú)果。

（3）借助“名師課堂”，從“模仿秀”起步。以教研組為單位，組織教師觀看“名師課堂”，從模仿開(kāi)始，不斷充電、儲(chǔ)備，直至完全放手，最后形成真正屬于自己的風(fēng)格、特色，實(shí)現(xiàn)從單純的教書(shū)匠到融教、研于一體的優(yōu)秀教師的蛻變，來(lái)一次華麗的轉(zhuǎn)身。

校本研修和教研的區(qū)別范文第2篇

一、學(xué)習(xí)意識(shí)――陪伴終身的好習(xí)慣

編寫(xiě)校本教材不僅需要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，深厚的文字功底，開(kāi)闊的眼界，還需要關(guān)注全國(guó)的研究信息和動(dòng)態(tài)，對(duì)于很少有機(jī)會(huì)參與教材編寫(xiě)的一線教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)意識(shí)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。

學(xué)習(xí)讓我們掌握了校本教材的編寫(xiě)原則。為了編寫(xiě)好校本教材，我們系統(tǒng)地研讀了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)校本教材的編寫(xiě)原則有了清楚的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诰帉?xiě)《方寸視界》時(shí)，以郵票作為載體，將安慶、安徽、中國(guó)和世界的課外歷史知識(shí)引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在自主、合作、探究中培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力，使其逐步養(yǎng)成對(duì)社會(huì)、家鄉(xiāng)和自我的責(zé)任感和自豪感，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)使我們了解了教材編寫(xiě)的步驟和要求。我們特別邀請(qǐng)了安慶市教研室教研員做專題培訓(xùn)，細(xì)致地學(xué)習(xí)了教材的編寫(xiě)步驟，使我們知道了教材的編寫(xiě)不同于我們平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)或者是上課的講稿，它是由多項(xiàng)內(nèi)容組成。正文的編寫(xiě)與我們的歷史課本有著很大的區(qū)別，知道了欄目的設(shè)置要與我們的目標(biāo)和原則相一致，以滿足學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展為核心，通過(guò)實(shí)踐、活動(dòng)和探究，讓學(xué)生在課程之中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。

二、論證意識(shí)――學(xué)問(wèn)研究的正航向

校本課程旨在凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因此，歷史老師在校本課程開(kāi)發(fā)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。既然有這樣的優(yōu)勢(shì)，我們就要發(fā)揮好它，圍繞其宗旨做好三個(gè)方面的論證。一是編寫(xiě)意義的論證。目標(biāo)正確往往能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。我們要編寫(xiě)什么樣的校本教材呢？學(xué)生的發(fā)展就是我們工作的方向。我們通過(guò)開(kāi)發(fā)和完善《方寸視界》校本課程，讓學(xué)生在課程之中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)，形成對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的情感。二是編寫(xiě)內(nèi)容的論證。我校的集郵綜合實(shí)踐活動(dòng)課多以“郵票中的安徽”“郵票中的安慶”為主，內(nèi)容和形式都不夠豐富，因此，我們決定擴(kuò)大郵票的內(nèi)涵和外延，增加各種學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，如合作探究郵票知識(shí)、講述郵票蘊(yùn)含的歷史故事、用教材中的歷史故事作素材來(lái)設(shè)計(jì)郵票等。從開(kāi)課情況來(lái)看，這些內(nèi)容正是學(xué)生感興趣的。三是編寫(xiě)條件的論證。編寫(xiě)《方寸視界》時(shí)，我們從學(xué)校文化積淀、辦學(xué)特色、師資力量等方面進(jìn)行了分析：我校綜合實(shí)踐特色課程一直在開(kāi)設(shè)，其中的集郵社團(tuán)一直由歷史老師開(kāi)講；教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作熱情很高，曾經(jīng)編寫(xiě)過(guò)課程講義，有一定的編寫(xiě)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)取得了一定的成績(jī)，得到多方面的認(rèn)可。

三、創(chuàng)新意識(shí)――校本教研的新常態(tài)

注重校本研修，大處著眼小處落筆。校本教材要做到老師好用，學(xué)生愛(ài)用。因此，我們?cè)诰帉?xiě)的過(guò)程中注重校本研修，關(guān)注框架的搭建，內(nèi)容的確立，以及文字表述的精益求精?？紤]到教材是依托郵票來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，我們一開(kāi)始將教材的名稱設(shè)計(jì)為《方寸之間》，后改為《方寸視界》，取意郵票給我們呈現(xiàn)了一個(gè)包含政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、科技等歷史知識(shí)的大千世界。對(duì)于章節(jié)的設(shè)置，我們也是圍繞主題，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，設(shè)置了“驛路春秋”“百族駢闐”“科技閬苑”“安徽風(fēng)采”“郵說(shuō)安慶”五章，每章下設(shè)三節(jié)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又突出興趣愛(ài)好的養(yǎng)成。

四、反思意識(shí)――不斷進(jìn)步的活力源

校本研修和教研的區(qū)別范文第3篇

一、狹域的研訓(xùn)一體與廣域的研訓(xùn)一體

狹域的“研訓(xùn)一體”指教研工作與師訓(xùn)工作的一體化。而廣域的“研訓(xùn)一體”則泛指教研、科研與師訓(xùn)、干訓(xùn)之間的工作聯(lián)系與合作。如廣州大學(xué)教育學(xué)院對(duì)“研訓(xùn)一體”的定位是“學(xué)校、教研、電教、科研四位一體機(jī)制”；江蘇教育學(xué)院在干訓(xùn)工作中采用“研訓(xùn)一體”方法，指的是以問(wèn)題為中心、以能力為目標(biāo)的研討活動(dòng)與專題培訓(xùn)相結(jié)合；上海靜安教育學(xué)院的“研訓(xùn)一體”理念，是指全院在教師教育目標(biāo)一致前提下的師訓(xùn)、干訓(xùn)與教研、科研工作統(tǒng)籌安排；上海普陀教育學(xué)院的“研訓(xùn)一體”概指“實(shí)踐、研究、培訓(xùn)一體化”，等等。盡管“研”與“訓(xùn)”所含內(nèi)容不盡相同，但都反映了各方面工作相互融通、滲透的趨勢(shì)。

二、機(jī)制上的研訓(xùn)一體與體制上的研訓(xùn)一體

機(jī)制上的研訓(xùn)一體主要體現(xiàn)在工作關(guān)系上；體制上的研訓(xùn)一體則體現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)上。二者相互影響卻并非完全同步。目前，國(guó)內(nèi)“研訓(xùn)一體”大體有以下三種水平或?qū)哟巍?/p>

(一)“訓(xùn)研兩立”下的松散聯(lián)合

所謂“訓(xùn)研兩立”，是指師訓(xùn)部門(mén)和教研部門(mén)各為獨(dú)立機(jī)構(gòu)。如深圳大學(xué)師范學(xué)院與深圳教研室，廣州教育學(xué)院與廣州教研室，寧波教育學(xué)院與寧波教研室，南京曉莊學(xué)院與南京教研室等等。由于歷史的和體制的原因，雙方基本上沒(méi)什么工作和業(yè)務(wù)聯(lián)系。是新時(shí)期課程改革任務(wù)及其背景下的繼續(xù)教育工作將二者聯(lián)系起來(lái)，并有可能結(jié)成一種工作上的松散聯(lián)盟關(guān)系。其組織者是教育行政部門(mén)掛靠在教育學(xué)院的“中小學(xué)教師培訓(xùn)中心”。其中，以教師繼續(xù)教育為主業(yè)的教育學(xué)院在教師教育中是唱主角的，而教研部門(mén)卻是唱配角的。那么，在這樣體制下的兩個(gè)部門(mén)是通過(guò)什么工作方式形成松散式聯(lián)合關(guān)系呢?

1、培訓(xùn)工作進(jìn)課堂。師訓(xùn)部門(mén)的教師教育工作不再僅僅局限于專業(yè)課程的講授或訓(xùn)練，而是運(yùn)用教研機(jī)制，走進(jìn)課堂教學(xué)，通過(guò)解決一定教學(xué)問(wèn)題，去促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2、部分課程源實(shí)踐。師訓(xùn)部門(mén)的培訓(xùn)課程不再固守于現(xiàn)成文本或從“現(xiàn)在占有的材料”出發(fā)，而注意在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的問(wèn)題，然后把它確立為培訓(xùn)課題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程。

3、教研活動(dòng)上菜單?！芭嘤?xùn)中心”通過(guò)網(wǎng)上征集和培訓(xùn)課程，教研部門(mén)作為責(zé)任承擔(dān)者須呈報(bào)并實(shí)施一定量的課程，并被列于菜單，予以公示。

4、校本研修賦學(xué)分。校本教研活動(dòng)作為教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容，被“培訓(xùn)中心”納入學(xué)分管理中。如寧波市中小學(xué)教師培訓(xùn)每年48個(gè)學(xué)分中，校本占25％即12分；上海的校本研修分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的33％。

5、培訓(xùn)結(jié)合教科研。如寧波市，名師培訓(xùn)有名師課題，骨干培訓(xùn)有骨干課題，全員培訓(xùn)有全員課題，要求水平雖不同，但必須有過(guò)程，有積累，有結(jié)果。這就提高了培訓(xùn)的科研含量。

6、課改任務(wù)促合作。中小學(xué)課程改革與新課程實(shí)施使師訓(xùn)部門(mén)與教研部門(mén)有了工作內(nèi)容上的共同點(diǎn)。共同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)了雙方的溝通與合作。如聯(lián)手開(kāi)發(fā)一些邊緣課程，共建“培訓(xùn)超市”等。

上述“研訓(xùn)分立”體制下的研訓(xùn)一體，既有組織之間的相互配合，又有工作模式的相互借鑒。但總的特點(diǎn)是聯(lián)系松散，合作簡(jiǎn)單。

(二)“研訓(xùn)一校”下的初步整合

所謂“研訓(xùn)一?！笔侵附萄胁块T(mén)和師訓(xùn)部門(mén)同屬一個(gè)學(xué)校。如上海靜安教院、上海普陀教院、大連教育學(xué)院等，都設(shè)有教研室(部)和師訓(xùn)部(辦公室)兩個(gè)部門(mén)，各有自己的專業(yè)隊(duì)伍，分別承擔(dān)著自己的職責(zé)。在“研訓(xùn)一體”理念指導(dǎo)下，上海兩校都在體制上做了削“訓(xùn)”充“研”式調(diào)整，即減少師訓(xùn)部門(mén)編制，擴(kuò)充教研隊(duì)伍力量，強(qiáng)化教研的培訓(xùn)功能。兩院改革的目標(biāo)十分明確，就是要將教師的繼續(xù)教育工作轉(zhuǎn)移到以教學(xué)研究為基礎(chǔ)的軌道上來(lái)。這樣體制下的“研訓(xùn)一體”呈以下特點(diǎn)：

首先，師訓(xùn)部門(mén)與教研部門(mén)因同處于一個(gè)母體――教育學(xué)院中，而有著天然的聯(lián)系和相通性。這為“訓(xùn)研一體”的改革或?qū)嵤┨峁┝舜蟮捏w制環(huán)境。

其次，兩個(gè)部門(mén)同歸一個(gè)分管院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。集約化的管理，為工作一體化提供組織與領(lǐng)導(dǎo)的保障。

再次，學(xué)院為兩個(gè)部門(mén)確定了息息相關(guān)的共性任務(wù)。即指導(dǎo)和服務(wù)于課程、教學(xué)改革這個(gè)中心，幫助教師解決教改實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。共同的方向引導(dǎo)著合力的形成。

第四，在共同任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，兩個(gè)部門(mén)在教師繼續(xù)教育工作上分工協(xié)作。培訓(xùn)部門(mén)側(cè)重課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目策劃、班級(jí)管理、考核評(píng)價(jià)等；教研部門(mén)則側(cè)重課程實(shí)施、項(xiàng)目操作、現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)、行為跟進(jìn)等。同時(shí)，在每一個(gè)工作環(huán)節(jié)上都有著一定的合作關(guān)系。

第五，共創(chuàng)研訓(xùn)一體的課程體系。如靜安教院的五大板塊課程――本體性的、條件性的、發(fā)展性的、研究性的和實(shí)踐性的課程，無(wú)不賦予其既訓(xùn)又研的雙重特征，即每種課程的實(shí)施都力求訓(xùn)中有研，研中有訓(xùn)。

第六，教材在研訓(xùn)過(guò)程中積淀、生成。一項(xiàng)研訓(xùn)專題確立之始，只作大概的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并無(wú)也不急于形成文本教材。隨著研訓(xùn)深入展開(kāi)，認(rèn)識(shí)越來(lái)越成熟，模式越來(lái)越顯豁，案例、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)積累越來(lái)越豐厚，自然凝結(jié)成不同載體和形式的教材，為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的研訓(xùn)工作積淀了良好條件。

第七，又研又訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式。研訓(xùn)就是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。以往經(jīng)院式傳授變成了研討式活動(dòng)，“輸血式”接受變成了“造血式”重構(gòu)，被動(dòng)性的順應(yīng)變成了主動(dòng)性的改進(jìn)。

第八，項(xiàng)目的凝聚與合作。無(wú)論是教育科研項(xiàng)目，還是教師培訓(xùn)及教研項(xiàng)目，都不囿于一個(gè)部門(mén)，而是多方組合力量，集中優(yōu)勢(shì)資源，并由主管副院長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)，形成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目組或工作團(tuán)隊(duì)，使研與訓(xùn)的力量在共同目標(biāo)下聚合到一起，發(fā)揮出最大效能。

第九，把學(xué)院附校變成“訓(xùn)研一體”的實(shí)驗(yàn)基地和示范基地。在普陀和靜安教院，教研員輪流到附屬學(xué)校頂崗教學(xué)，邊承擔(dān)研究項(xiàng)目；教師們則在教、學(xué)、研、訓(xùn)中成長(zhǎng)，優(yōu)秀者兼做教研員。從而在“研訓(xùn)一體”中建設(shè)了一支高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍包括教研員隊(duì)伍，同時(shí)取得了教育教學(xué)的顯著成績(jī)。這就為師資培訓(xùn)和教學(xué)改革做出了榜樣和示范。

(三)“研訓(xùn)一體”下的全面融合

上海靜安教院和普陀教院，盡管對(duì)研訓(xùn)兩部門(mén)作了很大的調(diào)

整，將專業(yè)力量集中到教研方面，將師訓(xùn)部門(mén)虛化為管理機(jī)構(gòu)，客觀上十分有利于研訓(xùn)一體式工作；但終究保留著兩個(gè)部門(mén)，體制上還是兩“體”，機(jī)制上也難以徹底一體化。大連教育學(xué)院突破了兩個(gè)部門(mén)的最后壁壘和界限，將師訓(xùn)與教研兩支人馬完全合并在一起，在體制上真正成為一“體”，但體制上一體化不等于工作機(jī)制也一體化，只是前者為后者提供了有利基礎(chǔ)和條件。因此，大連教育學(xué)院尚須補(bǔ)上一課，即借鑒上海靜安、普陀教院研訓(xùn)一體工作經(jīng)驗(yàn)，在組織機(jī)構(gòu)一體化基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)部門(mén)的全面融合：

其一，實(shí)現(xiàn)兩種角色的融合和一體化。師訓(xùn)教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論、課程設(shè)計(jì)和班級(jí)授課方面優(yōu)勢(shì)大些；教研員則在教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、課程改革和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面更強(qiáng)一些。需要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；彼此兼?zhèn)?，不分你我?/p>

其二，實(shí)現(xiàn)兩種工作的融合和一體化，即做到培訓(xùn)教研化，教研培訓(xùn)化。教研工作和培訓(xùn)工作各有什么特點(diǎn)呢?二者區(qū)別何在呢?只有弄清楚這兩個(gè)問(wèn)題，才能明確“互化”的內(nèi)容。

1、從課程特點(diǎn)看，培訓(xùn)偏重于文本式課程、本體性知識(shí)；教研突出實(shí)踐性課程、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。

2、從對(duì)象角度看，培訓(xùn)適宜于普遍性需求、普及性課程；教研有利于個(gè)別化指導(dǎo)、個(gè)性化培養(yǎng)。

3、從關(guān)注重點(diǎn)看，培訓(xùn)關(guān)注人的發(fā)展，往往重人而輕事；教研關(guān)注事的對(duì)待，常常對(duì)事不對(duì)人。

4、從工作形態(tài)看，培訓(xùn)呈靜態(tài)特征，計(jì)劃性、穩(wěn)定性較強(qiáng)；教研呈動(dòng)態(tài)特征，隨機(jī)性、發(fā)展性較強(qiáng)。

5、從工作結(jié)果看，培訓(xùn)讓教師有所知，增長(zhǎng)知識(shí)和技能；教研則促進(jìn)教師有所行，升華經(jīng)驗(yàn)和智慧。

培訓(xùn)教研化，就是要求培訓(xùn)工作在發(fā)揚(yáng)原有長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，把教研的實(shí)踐性課程、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、個(gè)性化指導(dǎo)、實(shí)際問(wèn)題的解決、動(dòng)態(tài)性地跟進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)的獲得和智慧的生成等優(yōu)點(diǎn)吸納進(jìn)來(lái)，結(jié)合起來(lái)。而教研培訓(xùn)化，則是要求教研工作在堅(jiān)持已有特質(zhì)的前提下，把培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)、普遍需求的滿足、人的成長(zhǎng)關(guān)注、較強(qiáng)的計(jì)劃性以及新知識(shí)、新技術(shù)的輸入等特色加以兼容。

其三，實(shí)現(xiàn)兩種管理的融合，即將培訓(xùn)的教務(wù)管理與教研的活動(dòng)管理整合起來(lái)，兼顧起來(lái)。

著名科學(xué)家、教授，現(xiàn)為美國(guó)杜邦公司院士的沈致遠(yuǎn)先生在其《科學(xué)是美麗的》一文中說(shuō)過(guò)這一段精彩的話：“對(duì)于科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，我認(rèn)為有三種境界：第一種是聯(lián)合，就是兩個(gè)東西開(kāi)始并列起來(lái)；第二種境界是融合，就是科學(xué)和藝術(shù)的交融；第三種境界就是化合，化合以后能產(chǎn)生新的東西。我還說(shuō)過(guò)大學(xué)的合作、學(xué)科的聯(lián)合也有三種境界?！憋@然，這“三境界說(shuō)”也完全適用于教研部門(mén)與師訓(xùn)部門(mén)的結(jié)合。目前，大連教育學(xué)院研訓(xùn)一體化改革，行將進(jìn)入組織機(jī)構(gòu)的整合和崗位人員的就緒階段。其后將經(jīng)歷一個(gè)磨合期，完成從體制到機(jī)制的全面融合。也許這個(gè)融合過(guò)程就是一個(gè)潛滋暗長(zhǎng)的化合過(guò)程，一個(gè)異質(zhì)同構(gòu)并孕育出“新東西”的過(guò)程。

三、淺層次的研訓(xùn)一體與深層次的研訓(xùn)一體

最具價(jià)值的研訓(xùn)一體應(yīng)是基于研訓(xùn)主體――教師的研訓(xùn)一體，即由專業(yè)研訓(xùn)工作者與廣大一線教師結(jié)成的學(xué)聯(lián)盟或?qū)W習(xí)共同體。

(一)擴(kuò)大的研訓(xùn)工作團(tuán)隊(duì)

無(wú)論是師訓(xùn)，還是教研，其專業(yè)人員隊(duì)伍與龐大的教師隊(duì)伍相比，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有效的辦法是充分借助和發(fā)揮教師隊(duì)伍中的骨干力量，如特級(jí)教師、市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人等來(lái)參與教師繼續(xù)教育工作。如寧波市中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程有一半以上是由骨干教師來(lái)承擔(dān)的，取得了很好的社會(huì)效益。再如各地紛紛涌現(xiàn)出“名師工作室”、“學(xué)術(shù)研磨室”、“青藍(lán)工作室”、“學(xué)區(qū)教研組”、“優(yōu)秀師資共享組織”和“民間學(xué)術(shù)研究社團(tuán)”等等，都成了師訓(xùn)、教研的有生力量和新型組織。

(二)校際聯(lián)動(dòng)的研訓(xùn)協(xié)作體

將現(xiàn)有學(xué)校分成若干“校際聯(lián)動(dòng)協(xié)作區(qū)”，即組成一個(gè)個(gè)研訓(xùn)協(xié)作體，由專職研訓(xùn)教師牽頭與這些協(xié)作體構(gòu)成一個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)協(xié)作區(qū)教師教育工作的新型工作團(tuán)隊(duì)，這個(gè)工作團(tuán)隊(duì)又與協(xié)作區(qū)內(nèi)所有教師構(gòu)成一個(gè)大的學(xué)習(xí)共同體。研訓(xùn)教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，協(xié)作區(qū)的骨干教師(部分以兼職教研員身份)也在發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)或教學(xué)示范作用，以現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)為主要活動(dòng)形式，大家共同面對(duì)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，一起學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。目前，大連教育學(xué)院“研訓(xùn)一體”后的六個(gè)教師教育中心即將啟動(dòng)“校際聯(lián)動(dòng)”策略。

(三)以校為本的研修活動(dòng)

這是龐大研訓(xùn)工作體系中的最基本也是最重要的工作單元和機(jī)制。作為教師教育責(zé)任主體的業(yè)務(wù)主管部門(mén)必須切實(shí)抓好校本研修工作，幫助基層學(xué)校建立起以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的現(xiàn)代校本研修制度，形成立足本校現(xiàn)實(shí)、通過(guò)本校力量、解決本校問(wèn)題的研究機(jī)制。

1、“群體學(xué)習(xí)”式教研。全校各學(xué)科教師以教研組、課程研究小組等形式，在“摸石頭過(guò)河”式探索中，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)和研討，以增強(qiáng)自覺(jué)性和合作性，減少盲目性和孤軍作戰(zhàn)。

2、“先導(dǎo)小組”式教研。教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)先行接受一個(gè)新的理念，并通過(guò)建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”，進(jìn)行探索、嘗試，影響和帶動(dòng)全體學(xué)科老師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，參與實(shí)踐，達(dá)成共識(shí)，共同發(fā)展。

3、骨干教師引領(lǐng)的教研。充分發(fā)揮教研組中骨干教師的作用，由其牽頭成立課題研究小組或?qū)嵺`共同體，面對(duì)一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，骨干帶頭，群體合力，在實(shí)踐中研索，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和辦法。

4、不同背景教師組合的教研。由不同經(jīng)歷、閱歷和經(jīng)驗(yàn)背景甚至不同學(xué)科的教師組成一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，就共同面臨的一般教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究、交流、碰撞、和分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。

5、連環(huán)跟進(jìn)式教研。教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課(或同一位教師接連幾次上該內(nèi)容的課)，每次上課大家都來(lái)觀摩、分析、比較，提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣，實(shí)踐――反思――實(shí)踐，螺旋上升，直至效果較為滿意。

6、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教研。以一個(gè)階段內(nèi)教師普遍關(guān)注又相對(duì)集中的問(wèn)題作為教學(xué)研究的主題或群體攻關(guān)的任務(wù)。以此為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，促使大家按計(jì)劃有步驟地采取行動(dòng)，直至完成任務(wù)。

7、項(xiàng)目合作式教研。整個(gè)學(xué)校參與由專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一教科研項(xiàng)目，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)?；虺袚?dān)部分研究工作。通過(guò)教師與專業(yè)研究人員密切合作，有效提高教師的專業(yè)水平和研究能力。

校本研修和教研的區(qū)別范文第4篇

一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育信息化的概念

所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來(lái)看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門(mén)化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說(shuō)上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。

（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)者，即在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。因此，在信息化的背景下，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門(mén)的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對(duì)“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺(jué)意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評(píng)價(jià)能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式

中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。

（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式

基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過(guò)教學(xué)仿真軟件、動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個(gè)階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段。

1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段

在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂一個(gè)具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才，對(duì)所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對(duì)所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時(shí)向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)效性。

2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段

教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過(guò)遠(yuǎn)程視頻、錄像來(lái)接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動(dòng)態(tài)。教師通過(guò)對(duì)企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。另外，教師有疑問(wèn)時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請(qǐng)教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

3.校企課程的教學(xué)整合階段

教師通過(guò) 一定時(shí)間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問(wèn)題之后，再結(jié)合自身理論知識(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教和及時(shí)反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段

教師通過(guò)企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)和認(rèn)證，并及時(shí)將所擁有的知識(shí)能力水平通過(guò)相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過(guò)一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過(guò)整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會(huì)開(kāi)展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對(duì)校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式

基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過(guò)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場(chǎng)研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地反思、探索、研討和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。

基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)校”“基于課堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個(gè)階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。

1.教學(xué)案例選題階段

校本研修首先就是選題的問(wèn)題，我們最需要研究什么問(wèn)題，我們最需要解決什么問(wèn)題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長(zhǎng)組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動(dòng)的主題，明確活動(dòng)形式和任務(wù)，在研修活動(dòng)前要對(duì)研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動(dòng)設(shè)計(jì)一般分為五個(gè)步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料→提出個(gè)性化主題→集中討論、交流→確定活動(dòng)主題并制訂方案。

2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開(kāi)展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁(yè)、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報(bào)自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長(zhǎng)形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。

3.項(xiàng)目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過(guò)程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教研（備課）組長(zhǎng)及時(shí)提煉和總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開(kāi)，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開(kāi)對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫(xiě)出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開(kāi)執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)研討交流，通過(guò)交流來(lái)，達(dá)成共識(shí)。

4.總結(jié)成果階段

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個(gè)核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過(guò)回顧參與主題研究的過(guò)程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長(zhǎng)在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報(bào)告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。此階段的活動(dòng)程序?yàn)榛仡欉^(guò)程→撰寫(xiě)論文→交流評(píng)比→總結(jié)成果。

在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，打破了“空間”“環(huán)境”“對(duì)象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我反思、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動(dòng)、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。

三、對(duì)信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。

（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)

職業(yè)教育的信息化帶來(lái)了新理念、新課堂、新教研，從而對(duì)職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。

（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對(duì)越來(lái)越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開(kāi)發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和數(shù)字資源庫(kù)的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。

（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會(huì)公共服務(wù)，開(kāi)放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。

綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。

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校本研修和教研的區(qū)別范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 小課題研究；培訓(xùn)課程；科研能力

小課題的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：?jiǎn)栴}小、重心低、周期短、規(guī)模小。它專門(mén)為一線教師設(shè)立，目的在于鼓勵(lì)中小學(xué)幼兒園教師結(jié)合自身工作實(shí)際開(kāi)展教育科研活動(dòng)，將教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題作為研究的著力點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)教育科研與教學(xué)相脫離的局面。廣州市荔灣區(qū)在“十一五”時(shí)期把教師小課題作為區(qū)域性教育科研的研究重點(diǎn)和突破口來(lái)提升教師科研素養(yǎng)整體水平，在制度上和經(jīng)費(fèi)上加大幫扶力度，在管理上增加了區(qū)教師小課題實(shí)驗(yàn)基地和示范基地的運(yùn)作，在培訓(xùn)方面增強(qiáng)了科研培訓(xùn)的針對(duì)性、同步性和實(shí)用性。設(shè)置了20多門(mén)次“小”培訓(xùn)，切實(shí)幫助一線教師解決遇到的問(wèn)題，受到教師們的歡迎。通過(guò)開(kāi)展小課題研究，區(qū)域科研呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師學(xué)習(xí)有方向，校本培訓(xùn)有內(nèi)容，校本教研有主題，小課題研究成為聯(lián)結(jié)學(xué)校管、教、研、訓(xùn)各項(xiàng)工作的有效通道。

一、研究背景

荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心為國(guó)家級(jí)示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其“教師小課題研究課程”被認(rèn)定為廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育優(yōu)秀課程。筆者從事區(qū)教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學(xué)教師的小課題申報(bào)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題材料，結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，荔灣區(qū)科研態(tài)勢(shì)表面繁榮的背后還存在不少問(wèn)題。大部分中小學(xué)教師科研意識(shí)日趨增強(qiáng)，但科研能力薄弱，日?？蒲杏?xùn)練不足。研究選題求新求洋，有些過(guò)于細(xì)碎，有些則過(guò)于宏大，重復(fù)一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據(jù)；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結(jié)論的可信度不高；找不到實(shí)際問(wèn)題研究的切入點(diǎn)，要解決的問(wèn)題表述不具體，研究?jī)?nèi)容空洞；文獻(xiàn)檢索的途徑和方法不熟悉，文獻(xiàn)綜述能力較弱，參考文獻(xiàn)閱讀的數(shù)量偏少，針對(duì)性不強(qiáng)；研究中的過(guò)程性資料收集的針對(duì)性不強(qiáng)；研究成果的表述及撰寫(xiě)能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。

根據(jù)教師的工作特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展情況，解決上述問(wèn)題，除了強(qiáng)調(diào)教師的自學(xué)外，還需要抓好科研培訓(xùn)。當(dāng)前教師科研培訓(xùn)的重點(diǎn)已經(jīng)從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?shí)際問(wèn)題的研究，科研能力的訓(xùn)練逐漸成為學(xué)習(xí)的重心，而最能體現(xiàn)科研能力培訓(xùn)有沒(méi)有被教師實(shí)實(shí)在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來(lái)做課題研究，經(jīng)歷“提出問(wèn)題―查閱文獻(xiàn)資料―確定方案―申請(qǐng)立項(xiàng)―實(shí)踐論證―得出結(jié)論―撰寫(xiě)報(bào)告―結(jié)題答辯”步驟。華東師范大學(xué)王建軍教授指出了中國(guó)特色實(shí)踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑就是“教學(xué)―研究―專業(yè)發(fā)展一體化”。研究中心陳靜勉老師認(rèn)為參加科研活動(dòng)既是提高自身科研能力的良好機(jī)會(huì)，也是科研能力與科研態(tài)度的外在體現(xiàn)形式之一。

在此有必要對(duì)教育科研能力這一關(guān)鍵詞進(jìn)行界定。筆者認(rèn)同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開(kāi)展教育科研活動(dòng)應(yīng)具備的能力，具體來(lái)說(shuō)，指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法研究教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。他還具體指出了中小學(xué)教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計(jì)教育科研方案的能力、組織教育科研活動(dòng)的能力、動(dòng)手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達(dá)教育科研成果的能力、評(píng)價(jià)教育科研成果的能力等有機(jī)構(gòu)成的綜合能力。

開(kāi)展有效的科研培訓(xùn)，應(yīng)以具體的科研步驟為目標(biāo)，在培訓(xùn)中把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是增強(qiáng)教育科研意識(shí)，二是補(bǔ)足教育科研知識(shí)，三是強(qiáng)化教育科研能力培養(yǎng)。以下筆者側(cè)重談?wù)勗谛≌n題研究培訓(xùn)課程中促進(jìn)教師科研能力提升的一些做法。

二、開(kāi)展小課題研究培訓(xùn)課程的具體做法

根據(jù)劉本劍老師的認(rèn)識(shí)，教師教育科研能力在教育教學(xué)實(shí)踐中可以分解為以下幾項(xiàng)：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)搜集資料的能力、把問(wèn)題明確為研究目標(biāo)的能力、把研究思路轉(zhuǎn)換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用不同形式表述研究成果的能力、評(píng)價(jià)及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對(duì)系統(tǒng)的教育科研程序知識(shí)和方法知識(shí)，據(jù)此分解成一個(gè)個(gè)小的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動(dòng)，設(shè)置具體的培訓(xùn)目標(biāo)，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，提供豐富的培訓(xùn)方式供教師選擇。

鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對(duì)科研培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的接受程度也各不相同，對(duì)科研培訓(xùn)有著不同層級(jí)的需求，研究中心把培訓(xùn)重點(diǎn)放在架設(shè)理論與實(shí)踐之問(wèn)的“橋梁課程”，注重把科研理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，既有別于國(guó)培、省培等注重政策與理論的相對(duì)宏觀、系統(tǒng)的引領(lǐng)，也有別于學(xué)校內(nèi)部注重具體實(shí)踐操作環(huán)節(jié)、解決具體問(wèn)題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發(fā)展的共性問(wèn)題，開(kāi)發(fā)有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究課程，改變過(guò)去那種缺乏主體內(nèi)化過(guò)程，以接受知識(shí)、訓(xùn)練技術(shù)為主的“學(xué)歷”式教師培訓(xùn)，注重對(duì)中小學(xué)教師自身資源的開(kāi)發(fā)，讓每一位參訓(xùn)者都能主動(dòng)地參與對(duì)話，促進(jìn)其成為創(chuàng)新型教師。

具體培訓(xùn)內(nèi)容可分為兩類：

（一）靜態(tài)、系統(tǒng)的教育科研程序知識(shí)和方法知識(shí)

主要為教師提供科研活動(dòng)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)支撐，包括申報(bào)課題、常用研究方法、結(jié)題、撰寫(xiě)研究成果等的一個(gè)個(gè)小專題，講授內(nèi)容是研究中心自創(chuàng)自編，多為總結(jié)歸納的成熟經(jīng)驗(yàn)做法，中間穿插在科研過(guò)程中的明確要求，簡(jiǎn)明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時(shí)間的面授課堂中掌握到急需的內(nèi)容，是雪中送炭式的培訓(xùn)。

教師作為成年人，擁有一定的經(jīng)驗(yàn)、信息和知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性和復(fù)雜性等特征。因而，教師在接受培訓(xùn)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)方式與兒童的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，不能像給學(xué)生授課那樣來(lái)給教師授課，否則指導(dǎo)的效果就會(huì)大打折扣。因此，研究中心根據(jù)成人的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，在對(duì)教師學(xué)習(xí)規(guī)律深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容運(yùn)用參與體驗(yàn)式、案例式等指導(dǎo)方式，提高教師積極性。常用的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.集中培訓(xùn)。針對(duì)特定的培訓(xùn)對(duì)象設(shè)計(jì)專門(mén)的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)本地區(qū)內(nèi)不同層次、類型教師的科研實(shí)際需求，組織地區(qū)級(jí)層面的集中培訓(xùn)。例如，在開(kāi)題階段開(kāi)設(shè)“小課題常用研究方法”“如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告”等培訓(xùn)內(nèi)容，在課題結(jié)題階段召開(kāi)“如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告專題培訓(xùn)會(huì)”等。培訓(xùn)的師資除研究中心的專家?guī)斐蓡T外，還有本地區(qū)里的科研人才智庫(kù)成員，他們更熟悉本地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展情況與科研水平，能更有針對(duì)性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)式指導(dǎo)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為培訓(xùn)的開(kāi)展提供了更加廣闊的平臺(tái)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)突破了培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制，既能較好地解決實(shí)地培訓(xùn)過(guò)程中存在的“工學(xué)矛盾”，又能提供豐富的資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)的補(bǔ)充，有效提升教師的教育科研能力。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的指導(dǎo)主要通過(guò)設(shè)立輔導(dǎo)教師來(lái)完成，所配備的輔導(dǎo)老師通常是從科研人才智庫(kù)和專家?guī)炖镎邕x的成員，他們?cè)诳蒲兄械囊恍┓矫婢邆鋵＜壹?jí)的水準(zhǔn)。輔導(dǎo)老師通過(guò)平臺(tái)與學(xué)員進(jìn)行溝通、交流、討論，批改并點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

（二）動(dòng)態(tài)的反思性活動(dòng)課程

主要包括問(wèn)題診斷式專題研究與案例剖析。課程內(nèi)容從學(xué)員參與科研過(guò)程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學(xué)員為主體，努力讓每一位學(xué)員都主動(dòng)地參與到研討和反思中來(lái)。此類培訓(xùn)內(nèi)容特別要引導(dǎo)學(xué)員掌握“診斷性”研究方法，突出學(xué)員對(duì)教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)多視角、多層次的分析和反思，在經(jīng)驗(yàn)反思與理論指導(dǎo)的沖突中超越經(jīng)驗(yàn)意義，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學(xué)”的分析、評(píng)價(jià)中提升教育科研能力。此類培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)。建立“學(xué)習(xí)共同體”或“研究團(tuán)隊(duì)”“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，這是從教師知識(shí)形成的社會(huì)性維度考量，也是當(dāng)前教師培訓(xùn)通常采用的方式。在共同的研究目標(biāo)和研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重教師的個(gè)人參與和自主反思，強(qiáng)調(diào)以探索為學(xué)習(xí)取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現(xiàn)場(chǎng)觀察、主題活動(dòng)等，為教師提供獲得知識(shí)的多種途徑和機(jī)會(huì)。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，教師個(gè)體可以參與群體進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)、交流信息，促進(jìn)學(xué)員間的多向交流。在交流與分享的過(guò)程中，教師的個(gè)體知識(shí)通過(guò)“團(tuán)體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)，成為教師群體專業(yè)知識(shí)的源泉。長(zhǎng)春市豐靜總結(jié)了本地科研現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為未來(lái)教育科研的培訓(xùn)目標(biāo)是力爭(zhēng)通過(guò)高效培訓(xùn)形成三個(gè)團(tuán)隊(duì)：全員基準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)、骨干提升團(tuán)隊(duì)、名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。這一點(diǎn)與筆者所在教研團(tuán)隊(duì)的思路是一致的。

2.日?？蒲幸晫?dǎo)。通過(guò)日常的科研視導(dǎo)活動(dòng)，深入學(xué)校或片區(qū)。尤其是在教師小課題實(shí)驗(yàn)基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動(dòng)中，通過(guò)參與、檢查、交流、座談、點(diǎn)評(píng)等形式，為教師提供直接的幫助。知識(shí)和觀念的內(nèi)化并不是即時(shí)的，而是需要在后期的崗位實(shí)踐中逐漸消化，并改進(jìn)教育教學(xué)行為。同時(shí)，培訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)情景與教師的實(shí)際工作情境存在一定的距離。為溝通學(xué)習(xí)情境與工作情境，教研團(tuán)隊(duì)幫助教師制訂科研工作行動(dòng)計(jì)劃和改進(jìn)方案，并深入教師工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助教師將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)做好跟蹤服務(wù)，在指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展前對(duì)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行“前測(cè)”（指導(dǎo)前對(duì)相關(guān)問(wèn)題的把握程度），活動(dòng)之后進(jìn)行“后測(cè)”（在指導(dǎo)之后對(duì)相關(guān)問(wèn)題的把握程度），切實(shí)掌握指導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度，并對(duì)指導(dǎo)后的反饋與評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，從中了解問(wèn)題解決的程度以及因問(wèn)題而可能衍生出的其他問(wèn)題，為下一次的指導(dǎo)提供主題參考，提高指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)效性。

三、小課題研究培訓(xùn)課程的發(fā)展遠(yuǎn)景

（一）把培訓(xùn)思路提升到區(qū)域研訓(xùn)文化的高度

區(qū)域文化可以為區(qū)域和區(qū)域中的人提供可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。因此，教研團(tuán)隊(duì)要充分發(fā)掘區(qū)域文化底蘊(yùn)中利于教師成長(zhǎng)的元素并與之深入融合，積極從區(qū)域文化中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，借鑒發(fā)展較成熟的企業(yè)文化理念，構(gòu)建具有區(qū)域文化特色的區(qū)域研訓(xùn)文化，啟發(fā)培訓(xùn)者從文化的高度審視教師培訓(xùn)與教科研一體化的問(wèn)題。

荔灣區(qū)研訓(xùn)文化的落腳點(diǎn)在“常態(tài)課”，發(fā)力點(diǎn)在教師小課題的研究上。小課題研究培訓(xùn)正好可以從文化氛圍、教科研意識(shí)、教師群體關(guān)系、相應(yīng)的管理制度和組織模式等幾方面來(lái)落實(shí)區(qū)域研訓(xùn)文化，引領(lǐng)區(qū)域教育前行。

（二）探索保障制度，設(shè)立科研學(xué)分銀行

在研訓(xùn)文化建設(shè)過(guò)程中，教研團(tuán)隊(duì)探索類似銀行管理的教師培訓(xùn)與科研學(xué)分管理存儲(chǔ)方法，保障研訓(xùn)文化建設(shè)的推進(jìn)。在科研方法系列培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)員可以根據(jù)自己的研究需要選擇其中的部分內(nèi)容來(lái)選學(xué)，項(xiàng)目完成即獲得一定的科研學(xué)分。教師的論文、反思、心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等成果經(jīng)考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)都可以取得相應(yīng)的科研學(xué)分。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)突破傳統(tǒng)的面授課限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，學(xué)員完成繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。將學(xué)員完成的課堂研訓(xùn)、校本研修、科研工作、學(xué)術(shù)講座和發(fā)表的論文，通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)榱愦嬲〉膶W(xué)分折算，學(xué)時(shí)存在“學(xué)分銀行”。如今，荔灣區(qū)正通過(guò)試點(diǎn)校摸索、案例觀察、問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)分銀行的可行性與有效性。

通過(guò)教師小課題培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教師教育科研能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。教育工作者要站在區(qū)域研訓(xùn)文化的高度來(lái)審視教師培訓(xùn)，根據(jù)中小學(xué)教師教育科研能力的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段來(lái)運(yùn)作，最終形成一種行之有效的培養(yǎng)渠道。

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