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三級(jí)課程管理措施范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；CDIO；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)方法改進(jìn)

[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0114-03

0 引言

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力[1，2]。基于此，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院開展了CDIO項(xiàng)目式教學(xué)，增設(shè)了以項(xiàng)目為主線的實(shí)驗(yàn)課程――三級(jí)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目，即教師為以小組為單位的學(xué)生分配項(xiàng)目?jī)?nèi)容，小組成員共同構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作項(xiàng)目，最終匯報(bào)驗(yàn)收。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程是文化課教師在課堂授課過程中，為了讓學(xué)生對(duì)課堂上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更直觀、深入的了解而開設(shè)的課程。三級(jí)項(xiàng)目與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在立足點(diǎn)和培養(yǎng)模式上有著較大不同，三級(jí)項(xiàng)目能夠在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面取得較好效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)從三級(jí)項(xiàng)目中吸取有利因素，做出適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中既能更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能打好實(shí)踐基礎(chǔ)，為更為復(fù)雜的三級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好鋪墊。

從三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)中尋找傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改革之路，同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)教師加深對(duì)廣泛知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)教師個(gè)人素質(zhì)品質(zhì)，更加耐心的幫助學(xué)生解答疑問；不斷提高學(xué)術(shù)水平，為學(xué)生解答在實(shí)驗(yàn)課程中碰到的高水平學(xué)術(shù)問題。

本文首先分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程與三級(jí)項(xiàng)目在立足點(diǎn)和培養(yǎng)模式上的區(qū)別。從二者的優(yōu)劣中，提出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在課程項(xiàng)目、上課思路、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的方式和評(píng)分依據(jù)等方面的改進(jìn)措施，并提出改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)掌握、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平上對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求。對(duì)改進(jìn)之前與改進(jìn)之后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課結(jié)果進(jìn)行了比較，可以看出改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和為三級(jí)項(xiàng)目做鋪墊的效果上都有較為明顯的進(jìn)步。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程與三級(jí)項(xiàng)目的區(qū)別

1）立足點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程立足于課本的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)孤立。因此，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的每堂實(shí)驗(yàn)課操作量相對(duì)較少，加之實(shí)驗(yàn)教師對(duì)操作方法會(huì)有簡(jiǎn)單講解，無法激起學(xué)生積極思考、完成實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，對(duì)教師依賴性強(qiáng)。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)點(diǎn)明確，學(xué)習(xí)過程目的性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)速度快。

三級(jí)項(xiàng)目立足于某一個(gè)具體問題（項(xiàng)目），具體問題包含一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在完成三級(jí)項(xiàng)目的過程中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其可針對(duì)其中不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)翻閱課本，查閱資料[3]。三級(jí)項(xiàng)目能夠：（1）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課本上的重要知識(shí)點(diǎn)；（2）通過自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將所學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，靈活運(yùn)用。但由于目標(biāo)開始不明確，會(huì)造成學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)的問題。

2）培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程需要在規(guī)定的上課時(shí)間，由實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所要求的內(nèi)容，動(dòng)手實(shí)踐。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，部分學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)教師所講的操作步驟，照葫蘆畫瓢，并不獨(dú)立思考。另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，不同小組同步進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有可能出現(xiàn)小組之間相互借鑒操作方法的問題，易出現(xiàn)“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象[4]。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)方便，學(xué)生間針對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)易于交流。

三級(jí)項(xiàng)目需要學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位，完成不同任務(wù)，小組成員相互合作的方式來完成，最終以PPT匯報(bào)的方式答辯驗(yàn)收。使用這種方式，可以較大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不依靠實(shí)驗(yàn)教師的講解，讓學(xué)生在求知路上擺脫了依賴?yán)蠋煹男睦韀5]。三級(jí)項(xiàng)目并不能僅僅依靠小組某一個(gè)成員的力量就能完成，杜絕了“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象。三級(jí)項(xiàng)目的這種培養(yǎng)方式對(duì)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神起到了積極的作用，PPT匯報(bào)方式也鍛煉了學(xué)生在眾人面前表達(dá)和溝通的能力。三級(jí)項(xiàng)目接近實(shí)際，可以鍛煉團(tuán)隊(duì)能力，但不同組的實(shí)驗(yàn)方式不同，不利于學(xué)生課后交流。

2 對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

通過上文中對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與三級(jí)項(xiàng)目的比較，得到兩種方法的優(yōu)劣，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與三級(jí)項(xiàng)目的優(yōu)劣

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法 三級(jí)項(xiàng)目

① 知識(shí)點(diǎn)明確，易上手， ① 教師干預(yù)少，充分發(fā)揮學(xué)

優(yōu)點(diǎn) 適合初學(xué)者；②由淺入 生學(xué)習(xí)的自主性；② 可充分

深，條理清晰 鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

① 教師干預(yù)多，阻礙學(xué)生 ① 實(shí)驗(yàn)實(shí)施困難多，易陷

不足 積極性；② 課程內(nèi)容少， 入僵局；② 不同組學(xué)生間

師生交流少；③ 易造成雷同 交流范圍窄

從結(jié)果而言，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相對(duì)于三級(jí)項(xiàng)目有較大不足，但仍具有無法替代的作用，所以新形勢(shì)下，急待改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，形成以培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐能力為目的的行之有效的方法。針對(duì)此，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院液壓實(shí)驗(yàn)室對(duì)目前所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，從三級(jí)項(xiàng)目上借鑒優(yōu)勢(shì)方法，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了如下改進(jìn)。

1）對(duì)實(shí)驗(yàn)開設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生角度，將一些在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生不易清晰掌握的實(shí)驗(yàn)原理、只機(jī)械重復(fù)幾個(gè)操作動(dòng)作的枯燥實(shí)驗(yàn)去掉，替換成學(xué)生感興趣的，且能夠從中學(xué)到更多動(dòng)手實(shí)踐知識(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，在液壓實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的16學(xué)時(shí)綜合實(shí)驗(yàn)中，將泵和馬達(dá)的形式實(shí)驗(yàn)去掉，替換成利用PLC控制氣缸的往復(fù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)（如圖1所示，圖1（a）為泵和馬達(dá)的形式實(shí)驗(yàn)臺(tái)，圖1（b）為PLC控制氣缸往復(fù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)臺(tái)）。

2）改變以實(shí)驗(yàn)教師講述為主的實(shí)驗(yàn)課程的上課思路。（1）實(shí)驗(yàn)教師在課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生展示，多提問題，讓問題貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)講解過程中，增加學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的交流機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手積極性[6]；（2）授課過程中將實(shí)驗(yàn)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，與工程應(yīng)用的案例相關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的思維寬度。

3）將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成小單元，各組以不同順序完成各小單元。保證同一時(shí)間各組所做內(nèi)容不相同，解決相互借鑒操作方法的問題，并根據(jù)各組各小單元的表現(xiàn)情況，記錄下各小組平時(shí)操作得分。

4）實(shí)驗(yàn)操作過程中，實(shí)驗(yàn)教師以引導(dǎo)為主，不替學(xué)生動(dòng)手操作。讓學(xué)生多動(dòng)腦，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解性的接受。

5）成績(jī)給定不單取決于學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要將學(xué)生平時(shí)成績(jī)（包括平時(shí)出勤、實(shí)驗(yàn)操作得分）計(jì)入成績(jī)中。學(xué)生成績(jī)將參考平時(shí)成績(jī)與報(bào)告成績(jī)。

3 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改進(jìn)結(jié)果

2013年春季學(xué)期，燕山大學(xué)液壓實(shí)驗(yàn)室對(duì)10門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程開始試點(diǎn)，這10門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程包括工程流體力學(xué)、液壓元件、液力傳動(dòng)與流體機(jī)械、液壓流體力學(xué)、液壓與氣壓傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)系統(tǒng)、液壓伺服與比例控制系統(tǒng)、控制工程基礎(chǔ)、氣壓傳動(dòng)與控制、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)。在每門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程上課班級(jí)中，隨機(jī)抽取一半的班級(jí)采用改進(jìn)前的教學(xué)方式教學(xué)，另一半班級(jí)采用改進(jìn)后的教學(xué)方式教學(xué)。分別統(tǒng)計(jì)這10門課學(xué)生平均成績(jī)，學(xué)生成績(jī)依然采用平時(shí)成績(jī)加報(bào)告成績(jī)，如圖2所示。

從圖2中可以看出，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用改進(jìn)后教學(xué)方法的試點(diǎn)班級(jí)，其學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)明顯高于未采用改進(jìn)后教學(xué)方法的班級(jí)。說明，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)是行之有效的。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法上改進(jìn)后，學(xué)生動(dòng)手操作更加熟練，基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到提高，直接體現(xiàn)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程之后開展的三級(jí)項(xiàng)目上，如圖3所示。圖3（a）為學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)前，在三級(jí)項(xiàng)目中完成的氣動(dòng)壓彎成型機(jī)，圖3（b）為學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)后，在三級(jí)項(xiàng)目中完成的氣動(dòng)壓彎成型機(jī)，后者較之前者具有更多的功能。

4 改進(jìn)后傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師也有著新的要求。

1）加深對(duì)廣泛知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程可以讓學(xué)生對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有更深刻的理解，這些知識(shí)點(diǎn)有較多不在當(dāng)前課程內(nèi)。創(chuàng)新前并不要求實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教授課程外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，這就導(dǎo)致在改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上造成方向少、思路窄和命題難等問題[7]。為了使學(xué)生能在改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中更大的拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要求實(shí)驗(yàn)教師做到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)面面俱到。

2）加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)品質(zhì)。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程主要是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中速度慢、問題多，但這正是學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)必不可少的過程。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)量會(huì)比改進(jìn)前大大提高，這就要求實(shí)驗(yàn)教師能更耐心的對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，肯花費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能敷衍了

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事，這樣才能讓學(xué)生真正的深刻理解課程內(nèi)容[8]。

3）提高學(xué)術(shù)水平。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生的自由度大大增加，實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能都會(huì)超出預(yù)期，出現(xiàn)課程要求中不會(huì)達(dá)到的高度。這種情況下，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)仍能解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。這就要求實(shí)驗(yàn)教師在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，才能解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程上所碰到的高水平學(xué)術(shù)問題，讓學(xué)生能深刻的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

5 結(jié)束語

在積極倡導(dǎo)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)體制下，實(shí)驗(yàn)課程的開展是提高學(xué)生這一能力的主要途徑。在CDIO項(xiàng)目式教學(xué)模式的背景下，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，更好的服務(wù)于三級(jí)項(xiàng)目，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，體現(xiàn)在調(diào)整部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改變上課思路、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)和改變?cè)u(píng)分制度方面。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在知識(shí)點(diǎn)掌握、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平上也提出了新的要求。改革后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程，無論從學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提高還是為三級(jí)項(xiàng)目作鋪墊的效果上都有顯著的成效。

參考文獻(xiàn)

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三級(jí)課程管理措施范文第2篇

 

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

 

我校由校本部(學(xué)生都是重慶市最優(yōu)秀的學(xué)生)和分校(學(xué)生相對(duì)較差)構(gòu)成，再加上學(xué)生個(gè)體化差異很大，所以學(xué)校對(duì)多元文化背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)非常重視，在五年前學(xué)校課程委員會(huì)的自我建設(shè)就成為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思索和規(guī)劃的問題。學(xué)校課程委員會(huì)是為了實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度、整體規(guī)劃學(xué)校課程設(shè)置方案、指導(dǎo)校本課程編制而設(shè)立了校內(nèi)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。課程委員會(huì)的成員由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科組優(yōu)秀教師組成，在課程委員會(huì)成員的共同努力下校本有效運(yùn)作。學(xué)校課程委員會(huì)定期對(duì)校本課程的編制進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)制定了一套對(duì)校本課程的實(shí)施評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)校把教師參與校本課程開發(fā)看作是學(xué)校自下而上的教師文化重塑，學(xué)校課程委員會(huì)根據(jù)這一力量實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色”這一目標(biāo)的制度保障。

 

二、化學(xué)校本課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

 

在學(xué)校如此重視校本課程的開發(fā)和建設(shè)的大環(huán)境下，化學(xué)校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)也因此而誕生。由教化學(xué)的學(xué)校黨委書記親自牽頭，學(xué)?；瘜W(xué)教研室主任、化學(xué)名師工作室主持人參與的化學(xué)校本課程研究團(tuán)隊(duì)誕生了。為了更快更好地進(jìn)行化學(xué)校本課程的建設(shè)，團(tuán)隊(duì)同時(shí)還承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“適應(yīng)高中新課程改革的教師專業(yè)化發(fā)展研究”一級(jí)子課題“化學(xué)學(xué)科校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”課題研究。為了更快更全面地提高團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，每學(xué)期請(qǐng)一次專家到校做專業(yè)講座，同時(shí)派老師外出參觀學(xué)習(xí)，每月一次正式會(huì)議，每?jī)芍芤淮尾糠掷蠋煹呐鲱^會(huì)。當(dāng)然，新事物開始，都不會(huì)一帆風(fēng)順，首先，并不是所有的教師都愿意參與校本課程開發(fā)。就算教師愿意，由于教師的知識(shí)技能、工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制、參與的方式等因素都會(huì)影響教師參與課程發(fā)展。新課程改革對(duì)教師原有的思維和習(xí)慣帶來沉重沖擊，教師必須以大量精力應(yīng)對(duì)各種精神和實(shí)踐壓力。因此在新課程改革期間，我們也經(jīng)歷過各種陣痛但堅(jiān)持了下來。現(xiàn)在，我們學(xué)校初三、高一化學(xué)校本課程都開設(shè)得很好。

 

三、化學(xué)校本課程的開發(fā)

 

化學(xué)校本課程開發(fā)必須符合化學(xué)新課程改革的思想，貼近學(xué)生生活，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)注環(huán)境教育，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。首先確定了開設(shè)初三、高一的化學(xué)校本課程。由初三教研組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，主要由初三化學(xué)老師及個(gè)別高中老師構(gòu)成的小團(tuán)隊(duì)，開發(fā)了初二到初三化學(xué)銜接的《走進(jìn)美麗的化學(xué)世界》校本課程，以及比初三層次略有提高的《神奇的化學(xué)》，由高中化學(xué)教師構(gòu)成多個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別編寫了《小小化學(xué)家》《我們一起動(dòng)手吧》《化學(xué)與生活》《化學(xué)與食品》《化工》《化學(xué)趣聞實(shí)驗(yàn)》等。

 

四、化學(xué)校本課程建設(shè)還在完善中

 

在校本課程實(shí)施過程中，采用循序漸進(jìn)的方法，目前每周只有一節(jié)課作為化學(xué)課堂教學(xué)的輔助部分，采用學(xué)生自愿選擇原則，采用走班制教學(xué)。學(xué)生的感慨是增加對(duì)化學(xué)的興趣;感到化學(xué)是奇妙和有趣的;增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力;增加與同學(xué)的合作;感到化學(xué)與生活息息相關(guān)。過半數(shù)學(xué)生提到“了解更多化學(xué)知識(shí)”。通過校本課程，不僅很好地解決了化學(xué)課堂的局限，大大開闊了學(xué)生的化學(xué)視野，感受了化學(xué)的奇妙。

 

高中化學(xué)校本課程建設(shè)對(duì)我們來講是全新的課程嘗試，它涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)及教育行政部門等，是一項(xiàng)工作量很大的系統(tǒng)工程。對(duì)老師來說，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是極佳的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在，我們的校本課程建設(shè)還在不斷完善中。

三級(jí)課程管理措施范文第3篇

［關(guān)鍵詞］高校課程；課程群；四級(jí)課程

群是各學(xué)科課程之間的融合，是高校課程大系統(tǒng)中各要素間通過競(jìng) 爭(zhēng)和協(xié)同后形成 的結(jié)構(gòu)。課程群建立的目的是為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)更為寬泛的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且在此寬基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置自由選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使高校

課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的課程。

一、高校課程活動(dòng)現(xiàn)狀

1998年7月教育部頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，新專業(yè)目錄分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等11個(gè)學(xué)科門類 （一級(jí)學(xué)科），下設(shè)71個(gè)二級(jí)學(xué)科門類（二級(jí)學(xué)科），249種專業(yè)（三級(jí)學(xué)科）。這些專業(yè) 體現(xiàn)在高校課程上，分為縱向和橫向兩個(gè)維度，從縱向上可分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，從橫向上可分為必修課程和選修課程。

目前我國(guó)一些高等學(xué)校的院系嘗試在二級(jí)學(xué)科層面招生，即按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目 錄和專業(yè)介紹》中的“二級(jí)類”（中國(guó)語言文學(xué)類、外國(guó)語言文學(xué)類、政治學(xué)類、歷史學(xué)類 、數(shù)學(xué)類、物理學(xué)類、化學(xué)類、生物科學(xué)類、地理科學(xué)類、體育學(xué)類和教育學(xué)類等）招收 學(xué)生。在課程開設(shè)、實(shí)施活動(dòng)中，前三年進(jìn)行通識(shí)性的文理教育、一級(jí)學(xué)科教育、二級(jí)學(xué)科 教育和專業(yè)學(xué)科（三級(jí)學(xué)科）理論教育，第四年進(jìn)行專業(yè)學(xué)科（三級(jí)學(xué)科）訓(xùn)練（包括學(xué)習(xí) 專業(yè)學(xué)科前沿性的選修課程和專業(yè)學(xué)科科研訓(xùn)練）。這種做法淡化了高等教育過程的“專業(yè) 機(jī)制”，強(qiáng)化了“課程機(jī)制”。

為了突出高等教育過程的“課程機(jī)制”，我國(guó)一些高等學(xué)校在進(jìn)一步發(fā)展旨在展示多元文化 的普通教育核心課程群的同時(shí)，還啟動(dòng)了“依據(jù)一級(jí)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化整體性學(xué)科課程結(jié) 構(gòu)”、“構(gòu)建開放的探究性專門化課程群”等改革措施，把優(yōu)化后的整體性學(xué)科核心課程群 作為該學(xué)科所屬各專業(yè)的必修課程。這些措施的目的是強(qiáng)調(diào)大學(xué)內(nèi)部各學(xué)科的融合、交叉和 滲透，充分考慮各種知識(shí)形態(tài)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系[1]。

然而，當(dāng)前高校課程活動(dòng)中，受學(xué)科專業(yè)分割思想的影響，“課程按學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容分類設(shè)置，重視學(xué)科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性、 教材編寫的規(guī)范性。這是一種凝固的、靜態(tài)的課程，與教育創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神、創(chuàng)新 能力、批判懷疑精神的要求不相適應(yīng)”[2]，存在諸如“專業(yè)建設(shè)重學(xué)科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴(yán)密、科學(xué)；課程建設(shè)水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng) ；開設(shè)課程總量不足，學(xué)生可選余地小”[3]等問題。另外，在開設(shè)通識(shí)課程的高校，課程具有以下特點(diǎn)：偏向應(yīng)用性、工具性，而忽視人文性、普適性；趨同與特色并存， 但特色發(fā)揮不足；通識(shí)教育理念被過分狹隘化[4]。

二、構(gòu)建高校課程群：“四級(jí)課程體系”的分層結(jié)構(gòu)

要消解高校課程活動(dòng)的上述問題，進(jìn)行高校課程群建設(shè)是比

較切實(shí)的辦法。課程群建設(shè)是一 個(gè)系 統(tǒng)工程，本文所進(jìn)行的初步研究旨在建立一個(gè)以自組織理論為指導(dǎo)、以人類文化的認(rèn)識(shí)順序?yàn)橹黧w的四級(jí)課程體系[5]。

1．第一級(jí)課程是在文理學(xué)科之間建立的文理學(xué)科通識(shí)課程群

學(xué)科的形成受文化、科學(xué)發(fā)展的影響。高校學(xué)科是對(duì)人類知識(shí)選擇加工的結(jié)果，知識(shí)源自人類的生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，建立文理學(xué)科間的通識(shí)課程群有助于消解因科學(xué)對(duì)知識(shí)研究的模塊分割帶來的學(xué)科孤立。架構(gòu)起學(xué)科相互聯(lián)系的課程群，目的是把學(xué)生帶回到生動(dòng)活潑的生活世 界，使得高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能從人類活動(dòng)的原點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)他們自己的知識(shí)體系。

文理學(xué)科通識(shí)課程群的建立，是高校課程自組織系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)在要求。高校課程內(nèi)部要素構(gòu) 成一個(gè)緊密的有機(jī)整體，高校課程活動(dòng)實(shí)際上是人類活動(dòng)的高度縮影，人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和 建構(gòu)是在生活世界的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，學(xué)生只有回歸到人類活動(dòng)的豐富的生活本源，才能理解人類認(rèn)知世界的規(guī)律，從而獲取人類生活世界的技能。傳統(tǒng)學(xué)科分割下的高校課程割裂了高校課程系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的聯(lián)系，割裂了學(xué)生與教師、學(xué)生與課程內(nèi)容的統(tǒng)一性，課程的設(shè)置與學(xué)生、教師對(duì)立，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展被限定在狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生未來職業(yè) 拓展能力和對(duì)新環(huán)境的應(yīng)變能力相對(duì)低下。文理學(xué)科通識(shí)課程群的建設(shè)，融合了文理學(xué)科間的交叉部分，為高校學(xué)生提供了一個(gè)更為寬泛的認(rèn)知領(lǐng)域，也為高校教師選擇教學(xué)內(nèi)容搭建起雄厚的課程內(nèi)容平臺(tái)。

2．第二級(jí)課程是在一級(jí)學(xué)科層面建立的學(xué)科通識(shí)課程群

這是為同一個(gè)一級(jí)學(xué)科所有學(xué)生開設(shè)的廣闊的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，旨在使他們?cè)谏衔?概念的層面了解本學(xué)科知識(shí)發(fā)展的過程，并在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中通過主體性的參與，促進(jìn)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

高校二級(jí)、三級(jí)學(xué)科的形成是文化、科學(xué)發(fā)展和分化的直接體現(xiàn)。高校二級(jí)、三級(jí)學(xué)科各有 其自身的研究領(lǐng)域和研究范式，這種獨(dú)立性使得高校各二級(jí)、三級(jí)學(xué)科發(fā)展一直處于封閉孤立的狀態(tài)。建立一級(jí)學(xué)科層面的通識(shí)課程群，是高校二級(jí)、三級(jí)學(xué)科發(fā)展和課程系統(tǒng)自組織 發(fā)展的必然結(jié)果。

首先，高校二級(jí)、三級(jí)學(xué)科各自的發(fā)展需要相關(guān)二級(jí)、三級(jí)學(xué)科以及相鄰一級(jí)學(xué)科的研究成 果及研究方法的支持，通過聯(lián)合或交叉能使各自的發(fā)展和研究出現(xiàn)新的增長(zhǎng)點(diǎn)；只有這些二級(jí)、三級(jí)學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展，才能發(fā)揮高校學(xué)科（一級(jí)學(xué)科）的整體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)一級(jí)學(xué)科的發(fā)展。

其次，高校教師系統(tǒng)不能僅僅生存在一種學(xué)科門類中。高校教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的提高，需要 他們攝取更為廣泛的知識(shí)，單一的二級(jí)學(xué)科甚至三級(jí)學(xué)科的知識(shí)只能使得教師在僵化的領(lǐng)域 中停滯不前，其專業(yè)素質(zhì)更新必然受到限制。在進(jìn)行文化、科學(xué)的研究中，高校教師也需要 借鑒相關(guān)二級(jí)、三級(jí)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果和研究方法，這一需求也促使了二級(jí)、三級(jí)學(xué)科間的聯(lián)合，從而為高校培養(yǎng)穩(wěn)定的研究隊(duì)伍提供平臺(tái)。

最后，高校學(xué)生自身發(fā)展對(duì)高校二級(jí)、三級(jí)學(xué)科課程也產(chǎn)生了擾動(dòng)，需要建立更加廣闊的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)——一級(jí)學(xué)科知識(shí)。特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)高校學(xué)生提出更為嚴(yán)格的要求，未來職業(yè)群的變動(dòng)性和崗位發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生具備更為寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和足夠的應(yīng)變能力，因此學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出豐富的多樣性，他們希望大學(xué)能給自己提供更豐富的知識(shí)種類，能為自己發(fā)展綜合應(yīng)變能力提供條件。

在這一級(jí)課程上，高等學(xué)?？梢砸罁?jù)一級(jí)學(xué)科劃分分別設(shè)置課程群，面向全校屬于同一個(gè)一級(jí) 學(xué)科的所有學(xué)生開放。學(xué)?？梢砸髮W(xué)生對(duì)這些課程進(jìn)行必修和自由選擇學(xué)習(xí)。但是，高等 學(xué)校必須規(guī)定這一級(jí)課程的最低學(xué)分和部分必修課程。根據(jù)目前高校課程情況來看，一級(jí)學(xué)科層面的課程偏少，相應(yīng)學(xué)分偏低，因此，總的來說應(yīng)該提高最低學(xué)分值。這樣的課程群設(shè)置和選修制度，既能保證學(xué)生在自己的未來專業(yè)領(lǐng)域有足夠的一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，又能使學(xué)生通過選修形成自己的課程選擇取向，為后兩級(jí)課程學(xué)習(xí)的取向奠定基礎(chǔ)。 3．第三級(jí)課程是指在二級(jí)學(xué)科（“二級(jí)類”）層面上的相關(guān)專業(yè)基 礎(chǔ)課程群

這一級(jí)課程體系的建構(gòu)給文化創(chuàng)新提供了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。建立專業(yè)基礎(chǔ)課程群是高校課程漲落選擇的結(jié)果。孤立的專業(yè)課程只能使某一專業(yè)系統(tǒng)處于 封閉的狀態(tài)，阻斷專業(yè)與系統(tǒng)外部進(jìn)行信息交換的路徑，最終導(dǎo)致專業(yè)的萎縮。只有專業(yè) 間融合和聯(lián)合，才能從外界吸取有益于本專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)、能量和信息，消除單一專業(yè)系統(tǒng) 內(nèi)部發(fā)展產(chǎn)生的熵增加。

從高校課程培養(yǎng)目標(biāo)來看，高等學(xué)校的課程培養(yǎng)目標(biāo)和初等教育、中等教育不同，高等教育 是培養(yǎng)高級(jí)專門 人才的活動(dòng)。符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的未來人才，既要具有專門的職業(yè)技能，又要具 有 轉(zhuǎn)換技能應(yīng)對(duì)新的崗位變動(dòng)的綜合素質(zhì)。這就要求高校的課程系統(tǒng)既要提供專門的專業(yè)內(nèi) 容 ，又要為學(xué)生未來綜合能力的發(fā)展提供其他相關(guān)專業(yè)（三級(jí)學(xué)科）的課程內(nèi)容。學(xué)生的綜 合發(fā) 展需求是高校課程系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程群應(yīng)該指向全校所有屬于同一 個(gè)二級(jí)學(xué)科的學(xué)生的未來發(fā)展需要。

學(xué)生可以根據(jù)自己興趣、志向、未來職業(yè)定位等因素選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程群的課程。學(xué)生 的選擇給專業(yè)基礎(chǔ)課程帶來不同的“漲落 ”，一些被學(xué)生個(gè)人認(rèn)為具有寬基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮幕A(chǔ)課程會(huì)被學(xué)生選擇，從而使學(xué)生個(gè) 人的 發(fā)展既有寬厚的二級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)又有形成個(gè)性發(fā)展取向的可能性。在專業(yè)基礎(chǔ)課程群中，應(yīng)該 逐漸把學(xué)生選擇集中的二級(jí)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程作為主導(dǎo)課程或定為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，而把 選擇度低的課程作為專業(yè)基礎(chǔ)選修課。這既保證了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的充足性，也為學(xué)生發(fā)展個(gè) 性提供了課程資源。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程群的建立既是高校專業(yè)發(fā)展的自身需要，也是高校 學(xué)生對(duì)課程選擇的結(jié)果。

4．第四級(jí)課程是指在三級(jí)學(xué)科各種專業(yè)（“種”）層面上的，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇的自我發(fā)展性課程，亦即傳統(tǒng)課程體系中的“專業(yè)課程”

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定該級(jí)課程以專業(yè)性課程為主，必修課程比重 大，學(xué)生自由選擇課程的空間狹小，而且這些專業(yè)性課程并不能夠全面反映一個(gè)專業(yè)內(nèi)部的 所有研究方向的發(fā)展?fàn)顩r。因此，必須重新構(gòu)建專業(yè)課程群，增加專業(yè)各研究方向的選修課 程，開設(shè)與各研究方向發(fā)展前沿密切聯(lián)系的課程，為學(xué)生提供更為寬厚的、自由選擇的專業(yè) 課程體系。專業(yè)課程群的構(gòu)建是學(xué)生系統(tǒng)與課程大系統(tǒng)進(jìn)行信息、能量、物質(zhì)交換的必然要 求，也 是滿足學(xué)生因研究方向喜好的不同而出現(xiàn)的需求差異，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要，為學(xué)生提 供了豐富的選擇空間。

通過以上四級(jí)課程群的建設(shè)，可以為學(xué)生提供一個(gè)自由的課程選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要選擇課程，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最大可能的課程支持。

學(xué)生通過對(duì)專業(yè)課程群中不同課程進(jìn)行選擇，組合成自己的課程體系，通過對(duì)自己課程體系 的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成相對(duì)獨(dú)特的個(gè)體研究方向和個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 因此，建立自由選擇的專業(yè)課程群的意義深遠(yuǎn)。

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［4］李會(huì)春.中國(guó)高校通識(shí)課程設(shè)置現(xiàn)狀研［J］.復(fù)旦教育論壇，2007，(4):24-25.

三級(jí)課程管理措施范文第4篇

根據(jù)《護(hù)理管理學(xué)》對(duì)分級(jí)護(hù)理內(nèi)容及所需時(shí)間的計(jì)算，1名病人實(shí)施一級(jí)護(hù)理需4.5小時(shí)/日，二級(jí)護(hù)理2.5小時(shí)/日，三級(jí)護(hù)理0.5小時(shí)/日。我院現(xiàn)有床位600張，實(shí)際收住病人800張，全院共有護(hù)士354人，按1992年8月17日調(diào)查的情況。見附表。從附表可見，8月17日一級(jí)護(hù)理病人157人，占當(dāng)天住院病人總數(shù)的35%，按護(hù)理1名一級(jí)護(hù)理病人需4.5小時(shí)計(jì)算，共需706.5小時(shí)，按1名護(hù)士日工作8小時(shí)，僅此一項(xiàng)需88.3名護(hù)士，而當(dāng)日值班護(hù)士總數(shù)僅77名，即使全部投入一級(jí)護(hù)理工作也無法完成。所以尚有二級(jí)護(hù)理病人180名，三級(jí)護(hù)理病人nl名，要完成448名病人的各級(jí)護(hù)理任務(wù)需要151.5名護(hù)士，顯然現(xiàn)有131名護(hù)士很難適應(yīng)分級(jí)護(hù)理制度的需要。護(hù)理人員缺編原因:①護(hù)士既要從事繁忙的臨床護(hù)理工作，又要擔(dān)負(fù)家務(wù)勞動(dòng)，由于長(zhǎng)期勞累，健康狀況欠佳，影響出勤率。②隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，臨床科室越分越細(xì)，對(duì)護(hù)理人員需求也相對(duì)增加。③隨著診療設(shè)備的更新和增加，如CT、高壓氧倉(cāng)等，都需配備一定數(shù)量的護(hù)士，無形中使臨床護(hù)士更缺編。

2醫(yī)護(hù)分工問題

分級(jí)護(hù)理由醫(yī)生決定，通過醫(yī)囑再由護(hù)士實(shí)施。其優(yōu)點(diǎn)是能統(tǒng)一患者的護(hù)理要求和診療計(jì)劃。但是，實(shí)踐證明其效果并不理想，原因是:醫(yī)療專業(yè)課程中無護(hù)理學(xué)的內(nèi)容，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生不甚了解分級(jí)護(hù)理制度的適應(yīng)癥及具體要求，年輕臨床醫(yī)生，也對(duì)此缺乏深入的了解。因此確定護(hù)理級(jí)別不能嚴(yán)格掌握適應(yīng)癥。如一些病情不危重，但生活不能自理的病人，本需一級(jí)護(hù)理，而醫(yī)生則按二級(jí)或三級(jí)護(hù)理處理;有些不需要一級(jí)護(hù)理的病人，醫(yī)生為了表示負(fù)責(zé)或人際關(guān)系而按一級(jí)護(hù)理處理。據(jù)1992年8月17日對(duì)我院10個(gè)科室448例住院病人統(tǒng)計(jì)，其中一級(jí)護(hù)理157人，最多科室34人，最少5人，平均巧.7人。而晚夜班僅1名護(hù)士，按一級(jí)護(hù)理的要求是無法付諸實(shí)施。醫(yī)生也從不檢查分級(jí)護(hù)理的實(shí)施情況。護(hù)士因力不能及，也就習(xí)以為常，結(jié)果是分級(jí)護(hù)理對(duì)部分病人只是一種形式，這種不合理的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)改革。

3分級(jí)護(hù)理制和病人需求的問題

隨著護(hù)理科學(xué)的發(fā)展，護(hù)理工作不僅限于執(zhí)行醫(yī)囑，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)施整體護(hù)理。要求護(hù)士詳細(xì)了解每位病人現(xiàn)有的或潛在的健康間題，采取相應(yīng)的護(hù)理措施。而分級(jí)護(hù)理制則比較簡(jiǎn)單的把病人的護(hù)理要求固定在四級(jí)護(hù)理水平上，就很難完成病人的個(gè)體需求。

4分級(jí)護(hù)理制中的倫理道德問題

當(dāng)前社會(huì)上一些不正之風(fēng)，影響護(hù)理界的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)如:①不同級(jí)別的護(hù)理，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同。為了“創(chuàng)收”，有些醫(yī)療單位隨意提高護(hù)理級(jí)別，增加病人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān).②由于護(hù)理人員缺編和其他原因，分級(jí)護(hù)理制度很難達(dá)到規(guī)范要求，許多病人未獲得分級(jí)護(hù)理制所規(guī)定的服務(wù)內(nèi)容，這是對(duì)病人的不忠誠(chéng)、弄虛作假的壞作風(fēng)。③護(hù)理工作不嚴(yán)謹(jǐn)，與倫理學(xué)中要求的“審慎”原則背道而弛。④部分醫(yī)生不重視分級(jí)護(hù)理，新入院病人醫(yī)囑是一級(jí)護(hù)理，而痊愈出院時(shí)仍是一級(jí)護(hù)理，或入院時(shí)定三級(jí)護(hù)理，而病情加重后仍是三級(jí)護(hù)理，這是一種缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。

三級(jí)課程管理措施范文第5篇

一、制度推進(jìn)為校本課程開發(fā)提供推動(dòng)力

在學(xué)校實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、校本課程，建立三級(jí)課程管理的機(jī)制，這對(duì)普通中小學(xué)來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國(guó)家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國(guó)家課程的同時(shí)，積極進(jìn)行校本課程開發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實(shí)施校本課程開發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺(tái)了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學(xué)校本課程開發(fā)評(píng)估細(xì)則》等；三是將校本課程開發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對(duì)教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，出臺(tái)了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過制度的強(qiáng)有力推動(dòng)，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報(bào)、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責(zé)任書》。責(zé)任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開發(fā)教師的合作。

從我校本課程開發(fā)的形式來看，應(yīng)該說我們的課程開發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開發(fā)離不開教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時(shí)，學(xué)校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進(jìn)的課程開發(fā)基礎(chǔ)

三級(jí)課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開發(fā)，對(duì)廣大教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國(guó)家和地方的課程政策、課程改革理念評(píng)價(jià)理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國(guó)家課程時(shí)，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對(duì)校本課程開發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時(shí)，組織校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長(zhǎng)及廣大教師對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，為實(shí)施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對(duì)校本課程開發(fā)集中攻關(guān)

通過以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會(huì)有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對(duì)于課程資源相對(duì)短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動(dòng)研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、中期指導(dǎo)、論文評(píng)比等方式，組織40余名教師對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)案例等為基礎(chǔ)，對(duì)教師遇到的各類問題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐方面的問題。如對(duì)“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識(shí)，研究者在開發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開發(fā)的推動(dòng)主體，而教師是校本課程開發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評(píng)價(jià)模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對(duì)本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機(jī)制為校本課程開發(fā)奠定根基

我校在校本課程開發(fā)一年的實(shí)施過程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級(jí)管理：一是建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級(jí)組織既分工又合作，形成聯(lián)動(dòng)之勢(shì)。一年來，學(xué)校開展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動(dòng)，借一切可能的機(jī)會(huì)與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發(fā)三級(jí)管理制度的實(shí)施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。