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工商管理必修課范文第1篇

面對日趨激烈的就業(yè)市場，工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力越來越受到用人單位的重視，面對這種局面，高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該引起思考，將對工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)放到首位。本文通過對工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，積極探索對工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)模式，并提出相應(yīng)的方法、對策，以期能夠?qū)Ω咝９ど坦芾韺I(yè)的發(fā)展有一定的借鑒、啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：

工商管理專業(yè)；管理實踐能力；培養(yǎng)模式

隨著我國高等院校的不斷擴(kuò)招，我國在校的工商管理專業(yè)的大學(xué)生越來越多，就業(yè)的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文擬采用調(diào)查分析法與文獻(xiàn)分析法相結(jié)合，從高校工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，并結(jié)合實際情況進(jìn)行闡釋，以期能夠?qū)Ω咝９ど坦芾韺I(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起到一定的啟發(fā)。

一、高校工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者進(jìn)入中國知網(wǎng)以“工商管理”合并“實踐能力培養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行高級檢索，檢索出文獻(xiàn)合計35條，文獻(xiàn)時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)引起了關(guān)注；以“工商管理”合并“就業(yè)”為主題詞進(jìn)行高級檢索，共檢索出文獻(xiàn)598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業(yè)的就業(yè)情況得到了廣泛的關(guān)注與重視，筆者就這兩方面的文獻(xiàn)選擇其中的一部分進(jìn)行閱讀與分析，并結(jié)合調(diào)查分析情況，發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：

（一）課程教學(xué)安排的缺失

由于工商管理專業(yè)的課程性質(zhì)，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學(xué)習(xí)，以本學(xué)校為例，工商管理專業(yè)當(dāng)中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學(xué)分，選修課為2分，實踐課為32學(xué)分，共計156學(xué)分?？梢悦黠@看出，其中必修課占總學(xué)分比例的60.9%，選修課占總學(xué)分18.6%，實踐課占總學(xué)分20.5%。雖然選修課所占學(xué)分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內(nèi)教學(xué)，也就是說，實際上課內(nèi)教學(xué)占了總學(xué)時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學(xué)僅僅是作為課內(nèi)理論教學(xué)的補(bǔ)充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養(yǎng)體系存在，在課程教學(xué)安排上僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，長期以來流于形式。因此，學(xué)生的能力很難得到實質(zhì)性的提高。

（二）學(xué)生實踐意識缺乏

長期以來，工商管理專業(yè)的學(xué)生在思想上更重視課堂上理論知識的學(xué)習(xí)，更注重對自己專業(yè)知識的培養(yǎng)，而對于時間能力培養(yǎng)的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認(rèn)知不足、缺乏提高自身專業(yè)能力的意識已經(jīng)是工商管理專業(yè)學(xué)生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學(xué)生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當(dāng)中的學(xué)生認(rèn)為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多工商管理專業(yè)的學(xué)生參與實踐的基本方式是外出學(xué)習(xí)或者直接到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。

（三）教學(xué)方法呆板

長期以來，我國高等院校對于工商管理專業(yè)的教學(xué)都是理論教學(xué)，似乎將理論學(xué)得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業(yè)是一個實踐能力要求極高的專業(yè)，而學(xué)校方面對于實踐活動和實踐教學(xué)方面的安排并不多，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式占據(jù)了相當(dāng)大的比重。

（四）評價方式單一

在評價方式上，工商管理專業(yè)在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內(nèi)容僅僅是對課堂理論進(jìn)行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內(nèi)容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進(jìn)行相應(yīng)的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學(xué)生對于實踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，極不利于學(xué)生實踐能力、應(yīng)變能力與表達(dá)能力的提高。

二、探究有效促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力培養(yǎng)模式的策略

（一）對工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)重新定位

隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業(yè)的不斷發(fā)展及就業(yè)單位對于人才方面的要求，對工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)進(jìn)行重新定位，是解決工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是能夠應(yīng)用于實踐的、具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力的人才，其未來就業(yè)的方向主要是管理研究與咨詢、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人才管理及管理培訓(xùn)方面，這些內(nèi)容對于工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標(biāo)，落實對學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革課程體系與課程內(nèi)容

改革課程體系與課程內(nèi)容促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力是重中之重。學(xué)生的職業(yè)能力在很大程度上取決于課程體系與課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的實踐能力。因而，要結(jié)合高校的實際情況，對現(xiàn)有課程當(dāng)中存在的問題進(jìn)行改革，增加實踐課程與實踐內(nèi)容，完善對實踐課程的評價，將實踐內(nèi)容納入期末考核中，使學(xué)生重視實踐課程，進(jìn)而進(jìn)一步完善課程體系與課程內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

案例教學(xué)是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家工商管理專業(yè)當(dāng)中最常用的教學(xué)方法，我國高校在借鑒這種教學(xué)方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據(jù)我國高校的實際情況和我國經(jīng)濟(jì)管理的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，并發(fā)掘適合我國當(dāng)前國情與經(jīng)濟(jì)的成功案例，運動到課堂當(dāng)中。進(jìn)行案例教學(xué)時應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對課堂的參與意識，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的、方法，鼓勵學(xué)生參與互動，并充分使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠直觀參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

作者：韓麗娜 單位：西京學(xué)院至誠書院

參考文獻(xiàn)：

［1］李旭軒.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，02：42-44.

工商管理必修課范文第2篇

關(guān)鍵詞 校企合作 民辦高校 工商管理 課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.021

Research on Business Administration Courses System of Private Colleges under the School-enterprise Cooperation Background

FAN Wanjian

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract The articles studied the business administration courses system of school-enterprise cooperation of private college. It points out the shortcomings of traditional Business Administration Course System Design and puts forward some constructive suggestions. Such as it should reasonably adjust theory and practice teaching ratio， adjust the proportions of the different course modules and so on.

Key words private colleges; business administration; school-enterprise cooperation; courses system

0 前言

工商管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性專業(yè)，全國已有五百多所高校設(shè)有工商管理專業(yè)，為社會輸送了大量管理人才。但作為我國高校中開設(shè)最普遍專業(yè)之一，工商管理專業(yè)出現(xiàn)了共性趨同和特色不足的問題，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。一方面大量工商管理專業(yè)畢業(yè)生覺得找工作非常困難不受企業(yè)歡迎，另一方面企業(yè)在苦苦尋覓適用型應(yīng)用型工商管理人才，校企合作共同培養(yǎng)企業(yè)真正需要的應(yīng)用型工商管理人才可能是解決上述矛盾的最佳途徑。而要落實真正的校企合作，必然對工商管理專業(yè)現(xiàn)行的以理論教學(xué)為主的課程體系作出重大改變，這對傳統(tǒng)大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)體系無疑是一大挑戰(zhàn)同時也意味著巨大機(jī)遇，能抓住機(jī)遇作出改變適應(yīng)人才市場需求的學(xué)校無疑會得到快速發(fā)展，否則遲早會被市場所淘汰。民辦高校作為中國高等教育大眾化的產(chǎn)物只有十來年歷史，其學(xué)生特點與一本二本及高職高專有較大差別，如果民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)還沿襲傳統(tǒng)高校工商管理人才培養(yǎng)的課程體系顯然不妥，民辦高校應(yīng)該抓住目前人才市場需求和校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)遇，根據(jù)民辦高校生源素質(zhì)特點以及現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人才需求的變化對民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行改革，真正落實校企合作，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、避免教學(xué)資源浪費和學(xué)生就業(yè)競爭力具有重要意義。

1 傳統(tǒng)工商管理專業(yè)課程體系存在問題

普通高校對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)由于教學(xué)理念的制約和人才培養(yǎng)定位的滯后，工商管理專業(yè)課程體系與社會對工商管理人才需求出現(xiàn)了較大背離。集中體現(xiàn)在：

一是課程體系設(shè)置僵化雷同，不能體現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。翻開不同高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)各高校課程體系設(shè)置差別不大，開設(shè)課程也基本相似，只不過是課程開設(shè)的學(xué)期順序、課時多少等的差異，很難體現(xiàn)不同高校培養(yǎng)的工商管理人才特色。

二是課程體系設(shè)計注重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)。如果沒有教育部對于應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)比例應(yīng)該達(dá)到15%的教學(xué)評估要求，估計很多高校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計中實踐教學(xué)比例會大打折扣。傳統(tǒng)高校工商管理專業(yè)過于注重工商管理知識結(jié)構(gòu)理論體系的構(gòu)建，因此理論課教學(xué)比重普遍偏高。而實踐教學(xué)由于對學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，譬如實踐教學(xué)場地、設(shè)備、資金、合作企業(yè)、實踐教學(xué)人員以及更高水平更靈活的教學(xué)管理等等都與理論教學(xué)要求差別巨大，需要更大資金投入和教學(xué)改革投入，上述諸多因素的存在既阻礙了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)比例的提高又使本身比例不高的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實。很多學(xué)校為了應(yīng)付教育部教學(xué)合格評估或者為了迎合目前對應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)的需要，實踐教學(xué)比例表面看起來在課程體系中比例達(dá)到甚至超過25%，但真正能落實到位的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻不多。

三是工商管理專業(yè)課程體系中各類課程比例設(shè)置不盡合理。一般工商管理專業(yè)課程體系包含通識課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊，很多高校工商管理專業(yè)課程體系中通識課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊所占比例過高，而真正能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色和實際動手能力的專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊比例普遍偏低，這大大限制了適用型應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)。

四是工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計死板，缺乏靈活性。應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐性、動手能力以及較強(qiáng)知識應(yīng)用能力，這就要求學(xué)生四年學(xué)習(xí)中要擇機(jī)能深入工商企業(yè)參加各種管理實踐。這樣矛盾就出現(xiàn)了，高校教學(xué)強(qiáng)調(diào)計劃性而工商企業(yè)提供的管理實踐崗位卻具有隨機(jī)性，工商管理學(xué)生如果選擇工商企業(yè)提供的隨機(jī)性管理實踐機(jī)會就很難按時參加學(xué)校安排的基本固定的各項課程學(xué)習(xí)，也就意味著學(xué)生將很難畢業(yè)，學(xué)生無奈下一般只能放棄難得的工商企業(yè)管理實踐機(jī)會，這極大地制約了應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

近幾年教育部大力號召普通高校向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，作為傳統(tǒng)長線專業(yè)的工商管理專業(yè)應(yīng)該抓住這次機(jī)遇積極轉(zhuǎn)型，對不合時宜的課程體系進(jìn)行大刀闊斧改革，為培養(yǎng)適用型應(yīng)用型工商管理人才掃清障礙。

2 校企合作背景下民辦高校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的必由之路，民辦高校歷史包袱少，應(yīng)該抓住向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型機(jī)遇，大力對課程體系進(jìn)行改革，將校企合作深度融入到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系之中，這樣才能培養(yǎng)出工商企業(yè)真正需要的有特色的應(yīng)用型工商管理人才。

民辦高校大多自普通高校轉(zhuǎn)設(shè)而來，因此民辦高校工商管理專業(yè)課程體系往往借鑒或者沿襲了普通高校的體系，這樣民辦高校工商管理專業(yè)課程體系就存在上文探討的各種問題。為了培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才，在深度校企合作的背景下，應(yīng)該對民辦高校工商管理專業(yè)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計，思路如下：

首先要從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和軟硬件保障方面為民辦高校工商管理專業(yè)課程體系改革和重新設(shè)計掃清障礙。民辦高校要從高層管理者一直到基礎(chǔ)教職員工要清楚校企合作背景下的向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的意義，不轉(zhuǎn)是慢慢等死，只有抓住機(jī)遇轉(zhuǎn)型才能有美好的發(fā)展空間。在此基礎(chǔ)上，為校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才，從師資、資金、場地、設(shè)備、教學(xué)管理，以及合作企業(yè)建設(shè)等方方面面做好軟硬件方面的籌備。

其次要根據(jù)深入校企合作要求對現(xiàn)行工商管理課程體系進(jìn)行重新設(shè)計，保障應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)。一是合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例，為校企合作騰出空間。也就是適當(dāng)壓縮理論教學(xué)比例。通常民辦高校工商管理專業(yè)理論教學(xué)比例一般占到全部課時80%以上，甚至有達(dá)到90%以上的，這與培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才要求嚴(yán)重不符。根據(jù)培養(yǎng)實踐動手能力強(qiáng)綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)需要出發(fā)，實踐教學(xué)比例應(yīng)該至少達(dá)到25%以上，如果條件允許情況下能達(dá)到30%～40%則更好，因此應(yīng)該合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例為培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才服務(wù);二是調(diào)整不同課程模塊比例，為校企合作正常開展奠定堅實基礎(chǔ)。深入校企合作的實踐教學(xué)需要學(xué)生在校期間能把理論方面的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能學(xué)好，然后到企業(yè)實踐加以運用，因此應(yīng)該根據(jù)上述要求，對通識課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊的課時比例進(jìn)行合理調(diào)整，需要加大專業(yè)必修課和方向選修課模塊課時，特別是與校企合作密切相關(guān)專業(yè)課程比例應(yīng)該適當(dāng)增加，而適當(dāng)減少通識課模塊及學(xué)科基礎(chǔ)課模塊課時，這樣才能保證學(xué)生到工商企業(yè)實踐時已經(jīng)儲備了足夠需要的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，在現(xiàn)實與工商企業(yè)合作中，很多企業(yè)也針對性地要求提前對學(xué)生進(jìn)行專門專業(yè)課程培訓(xùn);三是將校企合作貫穿工商管理四年學(xué)習(xí)的不同時期，靈活設(shè)置課程體系解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)的沖突。傳統(tǒng)工商管理課程體系一旦設(shè)定后，教學(xué)管理就會按照既定課程體系計劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，無特殊原因一般不能進(jìn)行隨意改動，這與校企合作要求下的靈活根據(jù)實際生產(chǎn)實踐安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生矛盾。因此校企合作背景下的民辦高校工商管理課程體系設(shè)計必須考慮到這個矛盾，在體系設(shè)計時就要有一定靈活性，除了預(yù)先將校企合作各個實踐環(huán)節(jié)合理穿插于工商管理本科四年學(xué)習(xí)的不同學(xué)期，同時應(yīng)該保留一部分機(jī)動靈活時間模塊應(yīng)對合作企業(yè)的不定期的實踐教學(xué)安排，以保證校企合作能夠真正開展，相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)能落到實處。

工商管理必修課范文第3篇

關(guān)鍵詞：工商管理；本科；人才培養(yǎng)模式

當(dāng)今時代，國家和社會對于高等教育和專業(yè)人才由數(shù)量和規(guī)模向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的訴求前所未有地強(qiáng)烈。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向社會輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現(xiàn)實問題。本文以工商管理專業(yè)為例，對本科人才培養(yǎng)模式作一初步探討。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。我國大多高校對工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)，具有市場意識和創(chuàng)新精神的工商管理類高級應(yīng)用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化比較嚴(yán)重，缺少個性和特色，難以有效滿足當(dāng)今社會多樣化的人才需求。

2.課程體系設(shè)置不合理

（1）課程和課時量偏高

在本科課程和課時的設(shè)置上，我國明顯高于國外。部分高校設(shè)置了40多門課程，課時則達(dá)3500以上，經(jīng)過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現(xiàn)的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。

（2）課程結(jié)構(gòu)不合理

在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機(jī)等必修課程所占學(xué)分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據(jù)了學(xué)生四年的大部分課余時間。因此，事實上留給學(xué)生選修社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個性化發(fā)展的必須。但是，很多高校選修課程的設(shè)置，是根據(jù)教師資源、而非社會和學(xué)生的需求來確定；部分高校開設(shè)的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學(xué)生不選的話，總學(xué)分將不夠。在實踐教學(xué)模塊，實驗課程的內(nèi)容設(shè)置多強(qiáng)調(diào)驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應(yīng)，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割；在實習(xí)方面，同樣缺乏認(rèn)知實習(xí)――專業(yè)實習(xí)――畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.教師缺乏豐富的社會經(jīng)驗

國外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會經(jīng)濟(jì)活動，豐富實戰(zhàn)經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請實業(yè)界人士為學(xué)生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節(jié)。

二、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位

根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級人才向培養(yǎng)面向社會各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型（通識型）人才轉(zhuǎn)變，而且，應(yīng)該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養(yǎng)特色。

2.理論課程體系的構(gòu)建

加強(qiáng)理論課程的整合，形成通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。（1）突出通識教育課。通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構(gòu)成。降低必修課比例，增加社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。（2）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，提供工商管理類本科生所必備的學(xué)科專業(yè)知識的基本訓(xùn)練。（3）精選專業(yè)方向課。工商管理專業(yè)的特點決定了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應(yīng)根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。（4）擴(kuò)展綜合課。借鑒發(fā)達(dá)國家教育教學(xué)的經(jīng)驗，開設(shè)不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸，根據(jù)工商管理專業(yè)特點和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和效果。

3.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在實驗教學(xué)安排上，應(yīng)增加有利于相關(guān)專業(yè)知識融合的綜合性實驗以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng)新實驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學(xué)生的實踐操作能力。實習(xí)方面要逐步形成認(rèn)知實習(xí)――專業(yè)實習(xí)――畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的實習(xí)體系。另外，要加強(qiáng)校外實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，同時定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應(yīng)用成果納入課堂教學(xué)中。

4.素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展活動可通過多種形式進(jìn)行，如社團(tuán)活動（各種文藝、體育團(tuán)體和學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動）、文體活動（文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)及各種文化體育活動）和志愿者活動（青年志愿者展開的各種公益活動）等。豐富多彩的活動帶給學(xué)生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質(zhì)的機(jī)會，學(xué)生在活動中能夠培養(yǎng)團(tuán)隊精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)主人翁意識，增加社會責(zé)任感。同時要鼓勵學(xué)生假期參加社會實踐活動、參加國家舉行的針對大學(xué)生和工商管理專業(yè)的各種競賽以及各類社會實踐活動。如通過參與英語競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等綜合性競賽提高學(xué)生運用知識的水平和能力；通過參加全國大學(xué)生模擬沙盤比賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽提高學(xué)生的應(yīng)用能力和協(xié)作精神等等。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 席酉民.中國工商管理類專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究之一［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］ 陳啟杰.中國工商管理類專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究之二［M］.北京：高等教育出版社，2002.

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［5］ 史潤玲.構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.

On the Undergraduate Cultivation Model

of Professionals Majoring in Business Administration

HU Bing 1, QIAO Jing 2

工商管理必修課范文第4篇

    工商管理教育在我國開展了30多年,當(dāng)前,隨著中國改革開放的不斷深化,特別是市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善,企業(yè)的市場主體地位得到了確認(rèn),企業(yè)對管理人才有了更高的要求。但是,我國工商管理本科的培養(yǎng)模式卻跟不上這種變化,出現(xiàn)種種問題,主要問題表現(xiàn)在以下5個方面。

    (一)學(xué)校定位的盲從性

    我國許多高校為了爭取更多的政府財政支持和追求更好的大學(xué)排名,紛紛把學(xué)校發(fā)展成為研究型、綜合型院校作為自己的目標(biāo)方向。這種目標(biāo)定位,很可能會助長“重學(xué)輕術(shù)”的思想,使學(xué)校忽視人才培養(yǎng)與社會需求的關(guān)系。很多普通高校不顧實際情況,忽視內(nèi)部條件與資源的約束,盲目追求研究型綜合大學(xué),甚至重點工程的大學(xué),致使學(xué)生無法享有應(yīng)有的教學(xué)資源,成為教育的犧牲品,畢業(yè)后可能得不到市場的認(rèn)可,直接面臨就業(yè)的危機(jī)。這種學(xué)校定位的盲從性,對工商管理這種具有應(yīng)用性特性的專業(yè),是非常不利的。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的失誤,教學(xué)資源配置的不合理,最終會使該專業(yè)的學(xué)生不能很好地去適應(yīng)市場的需求。

    (二)教學(xué)方法陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以提高

    教學(xué)方法是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段,教學(xué)方法的正確與否關(guān)系到能否實現(xiàn)整個工商管理本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)有的工商管理本科教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的課堂知識傳授為主,教學(xué)方法比較單一,過于強(qiáng)調(diào)知識的重要性和知識的積累。學(xué)生一般是被動地接受知識,涉及到學(xué)生主動探索知識的教學(xué)方法(比如情景教學(xué)和實踐教學(xué))卻非常少,這會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,單一以知識為導(dǎo)向的傳授式教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生往往是基礎(chǔ)知識扎實,知識面廣,但動手實踐的能力差,缺乏創(chuàng)新精神,對環(huán)境變化反應(yīng)能力差,這與我們強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是不相符的。

    (三)課程設(shè)置上,知識面過泛,重點不突出

    我國工商管理本科的課程設(shè)置一般沒有側(cè)重點,追求的是重基礎(chǔ)、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生需要學(xué)習(xí)幾乎工商管理二級學(xué)科下的所有課程,并且課時相差不大[2]。由于知識面過廣且平均用力,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時找不到重點,學(xué)生沒有時間和精力去深化學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的相關(guān)知識,出現(xiàn)了“專業(yè)不?！钡默F(xiàn)象。最終,學(xué)生變成了什么都學(xué),什么都不精的“萬金油”,沒有自身的長處,無法滿足社會對工商管理人才知識結(jié)構(gòu)的要求,沒有就業(yè)競爭力。

    (四)培養(yǎng)方式上,理論與實踐脫節(jié)比較嚴(yán)重

    作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,工商管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該與實踐緊密結(jié)合起來。我國工商管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的形式主要表現(xiàn)在兩個方面:一是雖然有實踐教學(xué)環(huán)節(jié),但是由于資源不足,實踐教學(xué)往往成為了一種形式,達(dá)不到預(yù)期的效果;二是把實踐教學(xué)和理論教學(xué)獨立開來,低年級學(xué)理論,高年級進(jìn)行實踐,致使理論學(xué)習(xí)時過于空洞,實踐安排時太倉促。這樣的培養(yǎng)方式下,理論教學(xué)和實踐教學(xué)沒有得到很好的整合,理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重,致使學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力無法在合理的實踐環(huán)節(jié)中得到提升,最終達(dá)不到培養(yǎng)能夠理論聯(lián)系實踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

    (五)教師隊伍狀況無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

    工商管理本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊伍。就目前我國工商管理本科院校來說,師資的來源一般直接面向高校,教師大多缺乏實際工作經(jīng)驗,加上學(xué)校職稱的評定主要考察的是教師的學(xué)歷和科研成果,忽視教師實踐能力的評價,所以我國工商管理專業(yè)本科教育的教師普遍缺乏實踐教學(xué)的能力,無法帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動,不能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

    我國工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策

    針對我國工商管理本科應(yīng)用人才培養(yǎng)存在的問題,為了實現(xiàn)適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)生就業(yè)的競爭力,筆者提出以下5個方面的對策:

    (一)調(diào)整和明確以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

    不同類型的院校有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),作為普通高等本科院校,最重要的是培養(yǎng)出以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才。工商管理專業(yè)作為與市場經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的學(xué)科,普通本科院校更需要根據(jù)自身的辦學(xué)條件和資源情況,把握人才培養(yǎng)的定位,確定好人才培養(yǎng)的目標(biāo),建設(shè)符合自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。普通本科院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是直接面向市場經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型人才,應(yīng)該把它與研究型人才區(qū)分開來,不要盲目跟風(fēng),不要把高層次的研究型、綜合型大學(xué)培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)照搬過來,而忽視自身的局限性和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

    (二)突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法,加快教學(xué)方法的改革

    傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法最大的缺點是學(xué)生被動地接受知識,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮,學(xué)生的管理素質(zhì)和綜合能力難以得到提高。因此,我們需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革,突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法,積極推行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法[3],如案例教學(xué)、角色扮演、企業(yè)家進(jìn)課堂、企業(yè)實踐等。其中案例教學(xué)就是把一些企業(yè)背景和經(jīng)典的實踐,通過整理、提煉,與相關(guān)的理論相結(jié)合,給學(xué)生一個知識學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生主動思考和討論;角色扮演就是讓學(xué)生扮演企業(yè)中各種不同的人物角色,做角色在企業(yè)中要求做到事情,體驗角色在企業(yè)中的經(jīng)歷,把抽象的理論滲透到真實的管理活動中;企業(yè)家進(jìn)課堂是一種企業(yè)家與學(xué)生面對面互動交流的教學(xué)方法,通過企業(yè)家進(jìn)課堂學(xué)生可以聽取企業(yè)家的實踐經(jīng)驗、企業(yè)的基本情況、管理的決策與執(zhí)行等方面的匯報,并與企業(yè)家討論一些疑難問題;企業(yè)實踐就是讓學(xué)生親自進(jìn)入企業(yè)去觀察、訪談和實習(xí),通過親身的體驗了解企業(yè)的運行與管理,解決企業(yè)的實際問題。

    (三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),突出專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

    針對專業(yè)不專,重點不突出的問題,我們對工商管理本科的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)一步突出工商管理各專業(yè)的知識和能力的要求。

    1.合理安排必修課和選修課的比例

    傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu),由于必修課比例過大,學(xué)生沒有時間和精力學(xué)習(xí)自己感興趣的課程,使得學(xué)生的個性化發(fā)展受到了極大限制。為此,可以以學(xué)分制為基礎(chǔ),向選修課制逐漸過渡,即在學(xué)分基本不變的基礎(chǔ)之上,降低必修課的學(xué)分,增加選修課的學(xué)分。這樣既不增加學(xué)生的課程壓力,又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和針對性。這種針對性的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生深入地去發(fā)展某些方面的知識與能力。

    2.合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例

    現(xiàn)在的培養(yǎng)模式一般把理論教學(xué)集中放到低中年級,把實踐教學(xué)集中放到高年級,并且理論教學(xué)比重過于大。筆者主張在教學(xué)過程中,應(yīng)該注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個大學(xué)四年中的地位和作用,把實踐教學(xué)貫穿到整個大學(xué)教學(xué)中,讓實踐教學(xué)與理論教學(xué)同步進(jìn)行。同時,需要正確把握理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例,讓理論教學(xué)與實踐教學(xué)互為支撐,相得益彰。

    (四)注重實踐教學(xué),構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系

    為了提高工商管理本科學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,學(xué)生的整體培養(yǎng)都需要實踐教學(xué)的支撐。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),我們需要開發(fā)各種提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的實踐課程,改進(jìn)教學(xué)方法,增加各種實踐教學(xué)方式,構(gòu)建起合理的實踐教學(xué)體系。一套合理的教學(xué)體系應(yīng)該包括兩個方面。

    1.多樣化的校內(nèi)實訓(xùn)

    所謂校內(nèi)實訓(xùn)是一種模擬化的實踐活動。學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實際工作中對學(xué)生能力的要求,建設(shè)各種能夠反映真實工作環(huán)境的實訓(xùn)基地,比如ERP實驗室,讓學(xué)生在模擬的情境中通過各種角色的扮演充分了解和掌握真實職業(yè)運作過程,提升解決實際問題的能力。

    2.豐富的校外實踐

    為了讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識與技能能夠順利轉(zhuǎn)化為實際操作能力,學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作,建立豐富的校外實踐教學(xué)基地和產(chǎn)學(xué)合作平臺。通過利用學(xué)校外部資源,實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同發(fā)展。

    (五)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

    的實現(xiàn)提供保障工商管理本科應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)最終需要落實到從事教學(xué)工作的教師身上,一支高素質(zhì)的教師隊伍,是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的保障。一支高素質(zhì)的工商管理本科的教師隊伍,應(yīng)該符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求,即有扎實的理論基礎(chǔ)和有開展實踐教學(xué)的能力。為了加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè),高校應(yīng)該做以下兩個工作。

    1.加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

    “雙師型”教師就是指既有豐富的理論知識,又有一定專業(yè)實踐經(jīng)歷和能力的教師[4]。在當(dāng)前的教師群體中,學(xué)校一方面要鼓勵教師抓理論教學(xué),一方面要支持教師深入實踐,提高實踐技能。

    2.引進(jìn)“專職”和“兼職”教師

    為了彌補(bǔ)校內(nèi)教師實踐能力的不足,學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的工商管理專門人才擔(dān)任專職或兼職實踐教師,以改善師資隊伍的結(jié)構(gòu),增強(qiáng)師資隊伍的力量[5]。

工商管理必修課范文第5篇

關(guān)鍵詞: 安徽科技學(xué)院 工商管理類專業(yè) 應(yīng)用型人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》公開征求意見稿中提到對于高等教育要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu),重點擴(kuò)大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模?！皯?yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識應(yīng)用于實踐”。[1]應(yīng)用型人才又有很多的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類層次。有的分為創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才[2];也有的分為工程開發(fā)型、技術(shù)運用型、技能操作型[3]。應(yīng)用型是相對的概念,其相對性可從兩個方面去理解[4]。其一,應(yīng)用型是相對于純理論型而言的,也即相對于所謂的“經(jīng)院派”而言的;其二,應(yīng)用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、專科教育都可以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,在某種程度上可以這樣去理解,我國目前所有高校大部分本科學(xué)生培養(yǎng)都應(yīng)該被定位于應(yīng)用型人才。所以,應(yīng)用型人才的概念應(yīng)當(dāng)放在確定的培養(yǎng)層次與科類上,甚至細(xì)放到某個特定的專業(yè)來理解。

本科教育應(yīng)用型人才是相對于基礎(chǔ)性人才而言的?；A(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識自然、發(fā)展科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才,即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。本科應(yīng)用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言,更突出“應(yīng)用”;(2)本科應(yīng)用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應(yīng)用型人才是知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識方面,要有一定的知識廣度和深度;在能力結(jié)構(gòu)方面包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力,應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ),具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時,具有構(gòu)建應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究能力。在素質(zhì)方面,應(yīng)具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng),諸如責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。

安徽科技學(xué)院工商管理類專業(yè)長期以來一直注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng),逐漸形成了具有一定自身特色的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)路徑。本文就工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的基本實踐模式進(jìn)行總結(jié),以探求工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

工商管理作為管理學(xué)的重要分支,是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。其包含的領(lǐng)域較寬,在我國教育部98本科專業(yè)目錄中下設(shè)工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、會計學(xué)、電子商務(wù)、人力資源管理、物流管理、旅游管理等專業(yè)。我院于2003年開始先后申報獲批工商管理、財務(wù)管理、市場營銷、物流管理四個專業(yè)。經(jīng)過充分的調(diào)研與論證,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際,我們將這些專業(yè)都定位于“高級應(yīng)用型人才”,并圍繞此定位進(jìn)行了大量的改革實踐,使得應(yīng)用型工商管理人才的培育日趨成熟。

二、“六位一體式”工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及社會對工商管理類專業(yè)人才所提出的新要求,我們不斷通過“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、強(qiáng)化第二課堂人才培養(yǎng)功能、創(chuàng)新評價方法”等途徑的推行與實施,強(qiáng)化對工商管理類專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng),基本形成了具有一定自身特色的“六位一體式”人才培養(yǎng)模式。

(一)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基點,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

本著“以學(xué)生為本”的教育理念,從尊重學(xué)生的志向角度讓學(xué)生理解專業(yè)和認(rèn)識自己之后再選擇專業(yè);本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,把更多的選擇權(quán)利交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主選擇未來與對自身發(fā)展負(fù)責(zé)任的意識;本著培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要專門人才的目的,學(xué)院2007年在工商管理學(xué)科大類專業(yè)中首次實行了按大類招生,即將原先單獨設(shè)置招生的4個專業(yè)(工商管理、市場營銷、物流管理、財務(wù)管理)整合成1個工商管理學(xué)科大類進(jìn)行招生并按“2+2”模式進(jìn)行大類培養(yǎng),即工商管理按大類招生的學(xué)生先用2學(xué)年的時間修讀通識教育平臺、學(xué)科平臺課程后,然后按人才市場需求及個性發(fā)展的需要在學(xué)科大類內(nèi)選擇修讀專業(yè),選擇后再用2學(xué)年時間修讀專業(yè)課程。

(二)以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點,注重知行合一。

正確處理思想與業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐、教學(xué)與科研訓(xùn)練及社會實踐、學(xué)習(xí)與健康、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)、校內(nèi)與校外教育活動之間的關(guān)系,確定本科教育內(nèi)容和知識體系包括通識教育(人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)以及相關(guān)基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練)、專業(yè)教育(主干學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心技能、專業(yè)方向)和綜合教育(思想教育與公益活動、學(xué)術(shù)活動、文體活動、就業(yè)指導(dǎo)、安全教育等)三大部分。在已確定的教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,按照整體優(yōu)化原則,確立了“平臺+模塊”的課程體系,即“通識教育平臺(思想道德素質(zhì)必修課+身體素質(zhì)必修課+基本知識與能力素質(zhì)必修課+通識教育選修課)+學(xué)科平臺課程(學(xué)科基礎(chǔ)必修課+學(xué)科實踐必修課+學(xué)科選修課:學(xué)科素質(zhì))+專業(yè)平臺課程(專業(yè)技術(shù)必修課+專業(yè)實踐課:基本專業(yè)技能)+“專業(yè)方向模塊(主要根據(jù)不同行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立)”(選修)的課程體系(見圖1:工商管理類專業(yè)課題體系)。通過“平臺+模塊”的課程體系的構(gòu)建及實施教育,拓寬學(xué)生知識面,提高學(xué)生應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,為探索構(gòu)建知行合一的培育模式奠定了基礎(chǔ)。

圖1 工商管理類專業(yè)課程體系圖

(三)以構(gòu)建有效的實踐教學(xué)體系為著力點,提升學(xué)生應(yīng)用能力。

構(gòu)建明確的實踐教學(xué)目標(biāo)體系。針對各專業(yè)對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)狀,加大調(diào)研的力度,認(rèn)真研究市場對工商管理類各專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求,制定了科學(xué)且具有一定前瞻性的應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。大一、大二通過認(rèn)識實習(xí)、社會實踐活動等,提升學(xué)生認(rèn)識社會的思維能力;大三通過課程實習(xí)(實訓(xùn))、綜合實習(xí)(實訓(xùn))、社會實踐活動等,提升學(xué)生專業(yè)能力;大四通過科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等,提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。通過分學(xué)年度的分體目標(biāo)的實施,有效地實現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)。

優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容體系。實踐教學(xué)內(nèi)容體系是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體與實現(xiàn)手段,我們針對工商管理類人才的特點,將實踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)置為課堂實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、校內(nèi)外實習(xí)(實訓(xùn))、社會實踐能力訓(xùn)練、設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等部分。課堂不僅是理論教學(xué)的場所,還是實踐能力培育的重要陣地,教師通過案例教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、問題式教學(xué)等方法在課堂上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實驗教學(xué)是工商管理專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),我們在會計學(xué)、物流管理、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等近10門課程中開設(shè)1―2學(xué)分的實驗課,并根據(jù)市場實際需求合理設(shè)計實驗的課程體系與內(nèi)容體系。校內(nèi)外實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生更好適應(yīng)社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)與畢業(yè)實訓(xùn)讓學(xué)生將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來,為縮短學(xué)生的社會適應(yīng)期奠定基礎(chǔ)。社會實踐能力培訓(xùn)是工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要補(bǔ)充,工商管理類學(xué)生需要具備較強(qiáng)的社會溝通能力與交往能力,這些能力的培養(yǎng)緊緊靠第一課堂的實踐教學(xué)安排是不夠,因此需要構(gòu)建實踐能力培訓(xùn)作為一個補(bǔ)充,因此我們將學(xué)生假期有效地利用起來,統(tǒng)籌安排,深入社會實踐,了解社會,開闊眼界,增強(qiáng)知識與才干,強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時注重學(xué)生設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng),通過大學(xué)生創(chuàng)新課題、配備指導(dǎo)教師指導(dǎo)科研訓(xùn)練、一人一題畢業(yè)論文等途徑,培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能,獨立思考,刻苦鉆研,勇于創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

創(chuàng)造實踐教學(xué)的條件體系。一是要不斷加強(qiáng)財經(jīng)綜合實驗室(2001年10月組建)建設(shè),實驗室現(xiàn)設(shè)商務(wù)模擬室、會計模擬室、企管模擬室等三個分室,實驗室現(xiàn)有可用面積320平方米,建有159臺套工作站,主要以計算機(jī)和相關(guān)教學(xué)軟件為基本配置,以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,以現(xiàn)代企業(yè)基本流程為走向,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo),搭建管理類專業(yè)基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性的實驗(訓(xùn))平臺,構(gòu)建了體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設(shè)計場景化的特色實踐教學(xué)保障條件。二是要積極聯(lián)系了近30家不同類型和層次的企業(yè)作為教學(xué)實習(xí)(實訓(xùn))基地,并有效發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用;三是要加大經(jīng)費的投入,保證學(xué)生實習(xí)(實訓(xùn))的正常開展。四是要通過建立《實驗室開放管理規(guī)定》等系列制度,規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié),確保實踐教學(xué)質(zhì)量,有效提高了學(xué)生的實踐能力。

(四)以培育“雙師型”教師隊伍為關(guān)鍵點,提升教師的“教、訓(xùn)、練”等應(yīng)用能力。

2004年教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》(試行)中提出了“雙師型教師”的定義,雙師素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書、及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;(3)近五年中主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;(4)近五年中主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！半p師型”不僅是對師資隊伍的要求,還是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)手段的要求,即高等院校的學(xué)生通過接受“雙師型”教育以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生通過兼職教師的教學(xué)、指導(dǎo)和現(xiàn)場實習(xí)等,可以對未來的就業(yè)及工作要求有比較清晰的了解,從而提前在基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、個人心理等方面做好就業(yè)準(zhǔn)備,盡早適應(yīng)社會的需要。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是通過指導(dǎo)老師的教、學(xué)生的練而逐步形成的,“雙師型教師”是提高學(xué)生實踐能力的直接保證,直接影響學(xué)生應(yīng)用能力水平的提高。從理論上說,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的師資應(yīng)是“雙師型”的,他們應(yīng)當(dāng)是同時具有深厚的職業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能的復(fù)合型教師。要改變高校與社會的脫節(jié)現(xiàn)象,關(guān)鍵要從培養(yǎng)人才的教師變革抓起。近年來,學(xué)院一方面根據(jù)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),積極引進(jìn)與培養(yǎng)實踐教學(xué)教師,目前基本形成了數(shù)量與結(jié)構(gòu)合理,能滿足實踐教學(xué)需要的實踐教學(xué)隊伍。現(xiàn)有教師中有41人兼職實踐課教師。另一方面為理論教師參加職業(yè)技術(shù)職務(wù)考試提供便利條件,選派理論教師利用假期到校外實習(xí)基地掛職鍛煉,提升應(yīng)用能力,現(xiàn)有教師中有近1/3人員具備了“會計師”、“評估師”、“統(tǒng)計師”等第二資格。

(五)以第二課堂建設(shè)為支撐點,第一、二課堂聯(lián)動培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。

第二課堂,從狹義上來講,是指相對于第一課堂而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實踐活動,即學(xué)生在教學(xué)計劃的規(guī)定課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動。第二課堂是在知識的立體建構(gòu)層次上,第二課堂會促使學(xué)生將已經(jīng)鞏固和融通的知識運用到實踐之中,使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到檢驗和完善,從而收獲新知。因此第二課堂在應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面的重要性更為重要。近年來,學(xué)院緊密圍繞為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),配合第一課堂的教育教學(xué)工作,大膽探索,不斷實踐,構(gòu)建內(nèi)容豐富的第二課堂體系,為學(xué)生的成長成才提供了有力的支持。一是制定了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生第二課堂活動的實施意見》,使學(xué)生第二課堂活動成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要陣地;二是加強(qiáng)了第二課堂建設(shè)的組織建設(shè),形成以團(tuán)總支、學(xué)生會為主導(dǎo),社團(tuán)、學(xué)生班級為依托的大學(xué)生第二課堂活動組織機(jī)制,有效保證了第二課堂活動的有序開展;三是開展了“讀書修身節(jié)”、“科技文化節(jié)”、“會計專業(yè)知識技能大賽、營銷策劃大賽、模擬商務(wù)談判大賽”等豐富多彩、富有創(chuàng)意的第二課堂活動,服務(wù)學(xué)生成長成才需求。

(六)以課程考核方式的改革與創(chuàng)新為落腳點,突出應(yīng)用能力評價。

課程考核方式的改革與創(chuàng)新課程考核是檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我院在工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中,課程考核堅持以職業(yè)崗位能力為重點,知識、技能、能力考核并重,以能力的技能考核為主的原則;課程考核從重視知識要點的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰬?yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價;考核的目的從單純的“知識的掌握”轉(zhuǎn)向“更多地關(guān)注創(chuàng)新意識,實踐能力的檢驗與培育”,使考核成為一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。近年來,“理論考核+技能考核”的形式逐漸被推廣應(yīng)用,理論課考核形式從單純的閉卷考核轉(zhuǎn)向閉卷、開卷、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報告等多樣化形式,技能考核以過程式考核為主,間或采用解決方案設(shè)計、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作等多種形式。考核方式的改革與創(chuàng)新,強(qiáng)化了對學(xué)生應(yīng)用能力的評價,有力地引導(dǎo)了學(xué)生提升應(yīng)用能力的自覺性,考試過程也由檢驗的過程變?yōu)樘嵘龖?yīng)用能力的過程。

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