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初三歷史教學(xué)總結(jié)范文第1篇

一、 認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。

二、 增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學(xué)生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

初三歷史教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學(xué)；系統(tǒng)銜接

中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而目前，初中階段的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論，知識(shí)不扎實(shí)，方法機(jī)械。而高考則屬于選拔性考核，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果初中階段的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成初中階段歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高中學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1、中考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。

目前的初中歷史教學(xué)，無法擺脫中考的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（一）由于歷史在中考中只占50分，即使到了初三，每周也僅有兩課時(shí)。（二）能力要求沒有具體的體現(xiàn)，考試范圍框得過死。

2、學(xué)生對歷史學(xué)科的成見。

在初中，學(xué)生把歷史當(dāng)作副科，思想上不重視。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績。于是“唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。初中階段的基礎(chǔ)不牢，就加重了高中歷史教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和精神壓力，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重，使得高中成為一個(gè)相對獨(dú)立的階段教學(xué)。

如何更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情，為中考、高考選拔奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？

一、實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破

為了使初中歷史教學(xué)與高中有機(jī)地銜接，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在初別是初三歷史教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：

1.建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

毫無疑問，知識(shí)體系為能力的載體。無論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。那么怎樣才能建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系呢？

首先，不要受中考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手建筑知識(shí)體系，由于中考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試，故整個(gè)初中階段的歷史教學(xué)不能受制于中考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。

其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”。初中學(xué)生有一個(gè)通病，知識(shí)點(diǎn)掌握得較為零散，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識(shí)記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)行三條線：①本文主要資本主義國家以為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢入的入侵，中國社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學(xué)生注意知識(shí)的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級分怪。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、外交交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象、哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。

二、注意能力培養(yǎng)的連貫性

能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高：

①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點(diǎn)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力增強(qiáng)，從教材中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。

②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個(gè)歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個(gè)相似點(diǎn)較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點(diǎn)，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同”等。

③進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個(gè)可比對象，而只提供一個(gè)歷史區(qū)段，最好是階段特點(diǎn)較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。如“本世紀(jì)二三十年代國際關(guān)系及政治發(fā)展特點(diǎn)”等。這類訓(xùn)練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。

初三歷史教學(xué)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 有效

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0144-01

歷史課程是以事實(shí)為依據(jù)，時(shí)間為脈絡(luò)，書本為載體，所以，其涉及的教學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如何有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全覆蓋，完成初中階段的歷史教學(xué)任務(wù)是所有教師一直思考的問題。但是在中考考試科目分?jǐn)?shù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)下，相較于語、數(shù)、外學(xué)科，歷史學(xué)科被視為非主要科目，其課程課時(shí)的設(shè)置偏少，在初三教學(xué)節(jié)奏緊張時(shí)，有的學(xué)校甚至直接取消或減少歷史課時(shí)，直接替換為其它主要科目的教學(xué)，導(dǎo)致本來課時(shí)就少的歷史課的教學(xué)時(shí)間更少，在這種情況下，教師很難有效開展歷史課堂教學(xué)，使歷史知識(shí)不能連續(xù)、全面和深入的進(jìn)行傳遞。再加上，學(xué)生的歷史知識(shí)水平參差不齊，有的學(xué)生是零基礎(chǔ)，有的學(xué)生則存在歷史知識(shí)誤讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)更是難上加上，因此，課堂作為初中歷史教學(xué)的主要場所，教師要充分利用好有限的教學(xué)時(shí)間，采取科學(xué)的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，做到事半功倍，這也是新課程改革對初中歷史教學(xué)提出的新任務(wù)。

1 實(shí)施以活動(dòng)教學(xué)代替課堂講學(xué)模式

由于初中歷史課程的特殊性質(zhì)，很多教師實(shí)施的是以教師“將”、學(xué)生“背”的課堂教學(xué)模式，教師的講學(xué)替代了學(xué)生的理解和思維，與課堂教學(xué)的目的相違背，并且，在這種模式下的教學(xué)活動(dòng)不能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使得教學(xué)質(zhì)量明顯不高。因此，教師經(jīng)過教學(xué)交流和探索，充分實(shí)施以活動(dòng)教學(xué)替代課堂講學(xué)的模式，目的在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與到課堂實(shí)踐中去?；顒?dòng)教學(xué)可以有效延伸課堂教學(xué)形式，包括組織學(xué)生參觀歷史博物館、革命先烈遺像、拜訪歷史事件參與者等等，事后寫觀后感，抒發(fā)自己對歷史事件和歷史人物的看法等等。在活動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)下，教師要讓學(xué)生明確活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目的，讓學(xué)生參與討論、實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)和反思活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果。實(shí)踐證明：活動(dòng)教學(xué)更符合初中學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，且通過學(xué)生親身實(shí)踐參與過的教學(xué)成果，學(xué)生更容易理解、掌握、記憶和運(yùn)用，且持續(xù)的時(shí)間更長久，當(dāng)在材料分析時(shí)，更能做到靈活運(yùn)用。

2 充分利用問題導(dǎo)入開展教學(xué)

問題教學(xué)是充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的教學(xué)模式。在問題導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師要注意設(shè)置的問題首先要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，其次是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，最后要求導(dǎo)入的問題也是該課內(nèi)容教學(xué)的結(jié)論。在開始課堂教學(xué)前，教師可以導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；在結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)，教師導(dǎo)入問題的目的是激發(fā)學(xué)生課后自主思考和探究，也是開啟下一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在明確了問題導(dǎo)入課堂教學(xué)的問題設(shè)置方法和目的后，教師要科學(xué)引導(dǎo)問題參與形式，比如對有爭議性的歷史典型人物秦始皇、武則天等等，可以組織學(xué)生以小組形式討論，通過辯論形式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這種問題導(dǎo)入教學(xué)的形式可以有效提升教學(xué)效果。最后，教師要組織學(xué)生對問題進(jìn)行總結(jié)和反思，因此，充分利用問題導(dǎo)入開展教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和掌握。

3 充分利用多媒體輔助課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體也在不斷地被運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的科學(xué)整合給教學(xué)帶來了更多便捷。多媒體輔助課堂教學(xué)是充分利用多媒體給學(xué)生帶來視覺和聽覺的直觀沖擊來加深學(xué)生的理解記憶。首先，初中學(xué)生對于多媒體所帶來的教學(xué)印象更加持久，其次，多媒體輔助教學(xué)可以有效拓展教學(xué)資源，比如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放相關(guān)歷史題材的電影或紀(jì)錄片，可以加深學(xué)生對于歷史事件的記憶，教師在此基礎(chǔ)上深入歷史根源剖析歷史背景、事件原因、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵人物等等，能有效促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。多媒體輔助教學(xué)的有點(diǎn)在于將靜態(tài)的書本知識(shí)活化為動(dòng)態(tài)的影像資料，因此，充分利用多媒體輔助課堂教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生歷史知識(shí)的理解好掌握。

4 教師以強(qiáng)硬的專業(yè)素養(yǎng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師所展現(xiàn)的過硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)同樣能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，課堂教師的侃侃而談，深入的歷史事件剖析能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考潛能和積極主動(dòng)的探索興趣。因此，教師在實(shí)施科學(xué)教學(xué)策略的同時(shí)也要有力地武裝自己，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)武裝。

歷史教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是指所任教歷史學(xué)科及與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)水平，歷史教學(xué)質(zhì)量取決于歷史教師對知識(shí)掌握的廣度與深度，系統(tǒng)而全面的歷史知識(shí)，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，比如語文、政治等等。因此，歷史教師要積極強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，首先要廣泛閱讀歷史書籍，突破初中歷史知識(shí)要求范疇深入挖掘歷史深度，從橫的方面理清歷史發(fā)展的線索，從縱的方面加深對社會(huì)歷史的理解；其次，及時(shí)更新歷史知識(shí)，了解當(dāng)前國內(nèi)形勢和國際形勢的動(dòng)態(tài)發(fā)展，明確國際形勢下的各國歷史發(fā)展背景和發(fā)展原因；第三，充分結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問題開展教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生共同探討，以敏銳的思維、獨(dú)特的見解提升教師素養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，歷史教學(xué)并非一成不變的講學(xué)，而是需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，改變教學(xué)模式，使初中歷史教學(xué)在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)收到無限的教學(xué)成果，不斷豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，并從中得到感悟，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

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初三歷史教學(xué)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 語文 三維歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)效果

由于歷史中考難度不斷增加，現(xiàn)在有不少學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感，喪失了信心。教師要結(jié)合學(xué)生的心理和情感需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性差異征，找出他們在學(xué)習(xí)中所犯各種錯(cuò)誤的原因。深入研究有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法策略，結(jié)合歷史教學(xué)問題對癥下藥，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效，幫助學(xué)生從容渡過歷史的“河流”，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)和人生的夢想。

首先，改革傳統(tǒng)課堂構(gòu)架，再創(chuàng)歷史教學(xué)新模式。

根據(jù)新的歷史教學(xué)大綱要求，傳統(tǒng)的串講構(gòu)造模式的歷史課堂教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)今天歷史教學(xué)和教育的新要求了。教師需要深入鉆研教育心理學(xué)，將教育心理學(xué)的有關(guān)原理運(yùn)用于初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，消除學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！拔氖芬患摇保鳛闅v史老師，把語文課的活潑鮮活性和語言藝術(shù)的高妙性引進(jìn)歷史教學(xué)課堂，讓歷史事件和歷史人物在歷史課堂上鮮活生動(dòng)起來……這些都是構(gòu)建全新的初中歷史課堂有力的后盾和支撐。

比如，在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程”。歷史課堂教學(xué)中，教師就是穿梭在歷史長河中的航標(biāo)，而讓學(xué)生以教材上豐富的史料為航船，用想象和聯(lián)想為舟楫在課堂上漫溯。讓他們處身設(shè)地的去感觸歷史的真實(shí)，去梳理復(fù)雜紛繁的歷史事件和人物關(guān)系。我經(jīng)常會(huì)在教授某一段歷史的時(shí)候，讓他們自主查閱各種資料，和教材相對照、辨析，合理想象和聯(lián)想，這樣慢慢就激發(fā)了學(xué)生對歷史的濃烈興趣，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)中去偽存真，能觸摸到鮮活的真實(shí)歷史的立體式效果。

其次，建立良好的課堂師生關(guān)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的焦慮情緒。

真正有效的歷史課堂教學(xué)絕不僅僅是停滯在老師的備教材上，歷史老師更需要備學(xué)情、備學(xué)生的心理和個(gè)體差異，備教育心理學(xué)……

近年來，隨著歷史中考難度不斷增加，對歷史學(xué)習(xí)能力的要求也再不斷提高。有不少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會(huì)產(chǎn)生恐懼感、打退堂鼓、喪失信心。教師要善于觀察和理解學(xué)生，了解他們的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，找出他們在學(xué)習(xí)中所犯各種錯(cuò)誤的原因。

比如，在教學(xué)中，要能正確對待學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批評，應(yīng)該給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和給他們自省的空間和時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自我糾正，在不斷的犯錯(cuò)，不斷的糾錯(cuò)中，學(xué)生自然會(huì)慢慢進(jìn)步。每當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步，就鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們有成功的感受和認(rèn)可，從而慢慢激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和潛能。例如：在課堂上，當(dāng)我們的學(xué)生有一次精彩的發(fā)言時(shí)，告訴他：“你的回答有道理，能緊扣所學(xué)的歷史知識(shí)去分析歷史現(xiàn)象！”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，對他說：“你的思維很活躍，但是答的不夠全面，如能換一個(gè)思路再來考慮一下，相信你所做的答案會(huì)完美的。”

再次，錘煉歷史課堂語言，讓歷史“鮮活”起來。

歷史教學(xué)與語文教學(xué)一樣，同樣是一門要講究語言藝術(shù)的學(xué)科。語文教學(xué)的處理方法和語言藝術(shù)同樣可以給歷史教學(xué)以有益的啟示。

眾所周知，歷史課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。這對歷史老師的教學(xué)語言提出了高要求。在語文課堂教學(xué)中，不少語文教師都精心的錘煉自己的課堂語言，一個(gè)句子如何表述得深入淺出，一個(gè)句子怎么拋出驚天動(dòng)地，一個(gè)人物何以能給予學(xué)生最深刻的印象……這些備課語言的精心推敲和課堂內(nèi)容的千錘百煉的高要求同樣需要?dú)v史老師努力做到。力爭在有限的課堂上，讓學(xué)生能對課堂內(nèi)容有教深刻甚至聽聞過永不忘記的奇效。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力或動(dòng)因。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為其先決條件，是以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于提高學(xué)生的成績，而歷史課上，老師精美的課堂內(nèi)容構(gòu)建和高超的語言技巧和藝術(shù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更愿意揭開歷史華美的外衣，進(jìn)而走進(jìn)歷史生動(dòng)鮮活的內(nèi)在世界的有效途徑。甚至，可以利用一些耳熟能詳?shù)拿裰{、歌曲甚至網(wǎng)絡(luò)語言等串聯(lián)歷史事件和人物等，從而真正激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的主動(dòng)求索。

學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分，包括個(gè)人目的與社會(huì)目的。當(dāng)學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的個(gè)人意義和社會(huì)意義有機(jī)地結(jié)合起來，把社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要時(shí)，就能推動(dòng)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓所學(xué)的歷史知識(shí)“鮮活”。不再是呆板僵直的“死”了的歷史。所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要的教育。例如：在講授初二歷史《獨(dú)立自主的和平外交》時(shí)，我國外交政策的特點(diǎn)是獨(dú)立自主，奉行的原則是和平共處五項(xiàng)原則。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生討論，日本想要爭奪我國的，我國政府應(yīng)該采取何種措施解決，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出中國應(yīng)該堅(jiān)持和平共處五項(xiàng)原則，自古以來就是中國的領(lǐng)土，中國要堅(jiān)決維護(hù)領(lǐng)土。實(shí)踐證明，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的事業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，可以提高學(xué)習(xí)的積極性，真正激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四，構(gòu)建溝通社會(huì)的橋梁，讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

一切脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)都是沒有意義的活動(dòng)。歷史教學(xué)更是如此。架起歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，讓歷史成為“明鑒”照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，為今所用，才能真正實(shí)現(xiàn)歷史應(yīng)有的使命和價(jià)值。

例如：在講授中國古代的瓷器這一課，為了避免枯燥，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我去了市博物館了解一些瓷器知識(shí)并且拍攝一些圖片，做好課件，提前叫學(xué)生預(yù)習(xí)課文并且告訴學(xué)生市博物館里有許多唐朝、明朝、清朝的瓷器，叫學(xué)生們?nèi)タ?，最好拍攝下來，上課時(shí)討論。下一節(jié)上歷史課時(shí)許多學(xué)生告訴我他們?nèi)タ戳?，一臉的興奮，我知道我的目的達(dá)到了。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有了，接下來通過精心準(zhǔn)備，再充分錘煉課堂語言，從容把握課堂時(shí)間，最大可能地滿足了學(xué)生對歷史知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲，也使得學(xué)生多了一次認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)盡量提供與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的可以理解的背景材料，如一個(gè)故事，或一段視頻，或一些生活常識(shí)，更有利于學(xué)生穿越歷史的時(shí)空隧道走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。例如在講《改革開放》時(shí)，我會(huì)展示改革開放前的人們的服飾，飲食和住房，然后展示改革開放后人們的服飾，飲食和住房，叫學(xué)生總結(jié)不同，然后理解是改革開放使中國富起來。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓歷史課亦在思辨中前進(jìn)。

教學(xué)的最終目的無疑是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，拓展他們的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多思，善問。只有這樣，才能更大程度地接近歷史真實(shí)，還原歷史本真面目。

初三歷史教學(xué)總結(jié)范文第5篇

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本學(xué)期以來，我組成員本著以素質(zhì)教育為總目標(biāo)，課改為核心，課堂教學(xué)為主陣地；以學(xué)生發(fā)展為本，提高教師的教學(xué)水平為本；以教學(xué)常規(guī)為基礎(chǔ)，教學(xué)科研為先導(dǎo)。全面推進(jìn)校本教研制度建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 

在此，我將匯總我們政史教研組這一個(gè)學(xué)期來的特色，向同仁們展現(xiàn)我們的風(fēng)采，再次發(fā)出——我們一直都以校為榮，校也將以我們?yōu)闃s——的心聲： 

成員特色篇 

由于我們政治、歷史科目的特殊性，所以使得我們有著不同他組的特色，我組較多成員在學(xué)校都擔(dān)任重要角色，個(gè)個(gè)都勤勤懇懇，為學(xué)校的發(fā)展都付出了自己的努力，都做出了很大貢獻(xiàn)。我組今年共計(jì)十六位老師：其中曾國耕老師任我校副書記，蔡擁軍老師任辦公室主任，蔡良才擔(dān)任了我校團(tuán)委工作，蔡起賀老師任初三年段段長之職兼校團(tuán)委工作并任初中政治備課組長，柯麗華老師任政史教研組組長之職并兼任高三文綜的備課組長，王建輝老師任高中政治備課組長，孫建鈦老師任初中歷史備課組長。其中許欽佩、柯麗華、陳梅霖、黃文彬等老師垮年段教學(xué)，其他老師大多都一人擔(dān)任整個(gè)年段的政治或歷史教學(xué)。由此可見，我組具有人多、力量大、角色重、貢獻(xiàn)大的特色！ 

活動(dòng)特色篇 

本學(xué)期內(nèi)，我組順利并成功地開展了一系列的活動(dòng)： 

（1）確定校本課題和教學(xué)主攻方向。開學(xué)之初，我組積極響應(yīng)學(xué)校的號召，確定了我組的校本課題：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考，目前還在進(jìn)行時(shí)，在學(xué)期末，我將做相關(guān)的階段性總結(jié)工作，以促進(jìn)日后更好地開展教學(xué)工作。同時(shí)也確定了我組各組員的本學(xué)期的教學(xué)主攻方向，以更為明確自己在教學(xué)過程中的目標(biāo)，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，我們就會(huì)有意識(shí)地依據(jù)自己所定目標(biāo)努力。 

（2）教研課活動(dòng)。由于我組成員分別擔(dān)任政治、歷史，又由于大多都是垮年段教學(xué)，所以為了更好地開展教研課活動(dòng)，我們一方面成功組織開展了我組蔡起賀、陳華星兩位老師的示范課和蘇菊香、陳梅霖、陳美月、姚麗永四位新老師的組內(nèi)匯報(bào)課的活動(dòng)；另一方面，在平常的教學(xué)中，也積極地開展了以備課組為單位的教研課，做好聽課、評課活動(dòng)，從而達(dá)到共同提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 

（3）高中課改——面對當(dāng)今高中新課改的發(fā)展潮流，我組為了不落后于他人，也積極地學(xué)校了相關(guān)的課改精神，比如，介紹了相關(guān)網(wǎng)站給組內(nèi)成員學(xué)習(xí)、在教研組會(huì)上也認(rèn)真深入地討論了相關(guān)課改存在的問題、也很負(fù)責(zé)任地制定了高中新課改年段的政治歷史科目的學(xué)分認(rèn)定方案、特別是高一年段的任課老師（如蘇菊香）寫了較多的教學(xué)反思，這些都非常有利于我組成員緊跟課改的步伐。 

（4）藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，積極開發(fā)校本課程資源，充分展示廣大師生的才藝，豐富師生精神文化生活，活躍校園文化科技藝術(shù)氣氛，全面實(shí)施素質(zhì)教育，在“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人——十年后看我永中師生”辦學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)下，為配合我校開展的第五屆校園文化科技藝術(shù)節(jié)，我組也積極參與其中，根據(jù)我組的特色，我們開展了如下五項(xiàng)活動(dòng)：歷史人物小制作、教具展、歷史小論文展、辯論賽、模擬法庭等。整體效果不錯(cuò)！其中歷史小論文展、辯論賽活動(dòng)最為成功！ 

（5）開展普法活動(dòng)。根據(jù)我們政治學(xué)科的特色，我組成員積極配合我校政教處開展了“五五”普法活動(dòng)。 

（6）積極出外參加教研活動(dòng)。如：柯麗華老師參加了XX年屆歷史高考分析會(huì)，課改年段的老師與組長多次共同參加了季延片區(qū)的高一課改分析會(huì)，初三年段老師參加了政治、歷史中考分析會(huì)，此外，大多老師有積極地參加赴外校聽課活動(dòng)。 

（7）積極參與校內(nèi)的聽課活動(dòng)。我組成員都完成了學(xué)校的聽課要求，其中新老師中陳美月、姚麗永表現(xiàn)最為突出。 

（8）積極開展日常教研會(huì)活動(dòng)。按照學(xué)校的規(guī)定，除期中、期末和節(jié)假日期間，我組都嚴(yán)格、積極地開展日常教研會(huì)活動(dòng)，組員也積極地配合工作，除個(gè)別一兩次有公事在身外不能參加，其余都按時(shí)到位，每次教研會(huì)的氣氛都較為熱烈，讓人感覺舒暢——因?yàn)槲覀冏非蟮氖歉哔|(zhì)量會(huì)議！ 

獲獎(jiǎng)特色篇