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小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略范文第1篇

“條條道路通羅馬”、“教無(wú)定法”。有些人常用這些話來(lái)說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)用什么方法都無(wú)關(guān)緊要，人們都 能達(dá)到目的。問(wèn)題是條條道路通羅馬所花的時(shí)間、付出的代價(jià)、達(dá)到目的的程度卻大相徑庭。英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何減 輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量，最根本的問(wèn)題是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立高效地 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力比任何其他規(guī)定的目標(biāo)更為重要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式顯示：

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高效率＝時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、負(fù)擔(dān)量、成本和成績(jī)的函數(shù)

具體地說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高效率是指學(xué)生所花的學(xué)習(xí)時(shí)間最少、學(xué)習(xí)內(nèi)容最多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最輕、成本最低 和學(xué)習(xí)成績(jī)最高。這是我們要全身心地投入追求的目標(biāo)?！保?章兼中主編《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》P292，19 96年）國(guó)內(nèi)外研究成果證明，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)策略的使用有著正相關(guān)。為此，探索并總結(jié)積極、有效的英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略就成了減輕負(fù)擔(dān)、全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的興起

行為主義心理學(xué)認(rèn)為大腦是一個(gè)黑箱。在黑箱中人的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)是不可測(cè)的，它看不見(jiàn)、聽(tīng)不出、摸不 著，難以觀察、感知。有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些外顯學(xué)習(xí)行為，一方面這些外顯行為并不能完全正確反映思 維活動(dòng)的內(nèi)隱因素，另一方面僅憑這些少量的外顯行為也難以揭示學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的內(nèi)隱因素和本質(zhì)特征。五十 年代末到七十年代中期，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生，人們開(kāi)始研究“不可測(cè)”的學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)和認(rèn)知 過(guò)程。由此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究逐步受到重視并成為當(dāng)前研究的熱門課題之一。Brun-ner在A study of

Thinking （1956）中研究了人工概念形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的聚焦策略和掃描策略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)的策略并在1970年進(jìn)一步區(qū)別了三種 推理策略：一是語(yǔ)內(nèi)線索推理，用外語(yǔ)知識(shí)推理；二是語(yǔ)標(biāo)線索推理和語(yǔ)外線索推理；三是用客觀世界知識(shí)推 理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通過(guò)唇動(dòng)次數(shù)觀察幼兒園和小學(xué)二～五年級(jí)學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言策略。Rub in（1975）研究了優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的五個(gè)學(xué)習(xí)策略和三種認(rèn)知策略：交際策略、社交策略和認(rèn)知策略。隨后各 種外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的概念、分類和方法研究成果不斷涌現(xiàn)。

二、學(xué)策略的界定

1.學(xué)習(xí)者策略和學(xué)習(xí)和策略

什么是學(xué)習(xí)策略，至今眾說(shuō)紛紜、沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的界定。再加上國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界常常使用“學(xué)習(xí)者策略”和 “學(xué)習(xí)策略”兩個(gè)不同的概念，更給研究學(xué)習(xí)策略增加了一層困難。為減一少研究學(xué)習(xí)策略的困惑，我們首先 必須明確它們的概念和使用的范疇。Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language一書(shū)中使用了學(xué)習(xí)者策 略（Learner Strategies）和學(xué)習(xí)策略（learning Strategies）兩個(gè)不同概念。他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略定義為 ：學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統(tǒng)的行動(dòng)、步驟、計(jì)劃和日常活動(dòng)等方法 ，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。他們把學(xué)習(xí)策略歸結(jié)為學(xué)習(xí)者策略的三個(gè)策略之一，即學(xué)習(xí)策 略、交際策略和社交策略。把學(xué)習(xí)策略定義為有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)語(yǔ)言系統(tǒng)的策略。我們認(rèn)為，不論是學(xué)習(xí)策略 ，還是學(xué)習(xí)者策略，都是指學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的總的對(duì)策、措施和方法，即為達(dá)到掌握外語(yǔ)為 目的的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的程序。（參閱章兼中主編《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》P86，1996年）因此，我們可以把 兩者合起來(lái)統(tǒng)稱學(xué)習(xí)策略。原因之一是學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）使用的學(xué)習(xí)策略；其二，學(xué)習(xí)策略 的目的就在于促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也就包括了交際策略和社交策略等各種因 素，其實(shí)社交策略也屬于交際策略，是交際策略的一種策略，沒(méi)有并列的必要。

2.學(xué)習(xí)策略的界定

國(guó)外一些心理學(xué)家、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)法家從不同的角度、不同的依據(jù)給學(xué)習(xí)策略作出了不同的界 定。我們?cè)噷W(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定列表如表（1）。

從表（1）可知，心理學(xué)家、教學(xué)法家以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程（包括模擬信息處理過(guò)程）、活動(dòng)、途徑、方法 、技巧等為依據(jù)，闡明學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地學(xué)習(xí)（規(guī)則系統(tǒng)）的途徑、程序、方法和技巧的內(nèi)隱思 路和外顯行為。但學(xué)習(xí)策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動(dòng)，它有時(shí)以一種外顯的行為（程序、步驟）顯示出來(lái)， 但往往并不表現(xiàn)出來(lái)，僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動(dòng)而難以被人觀察和感知。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是 掌握一定量的語(yǔ)言知識(shí)、技能和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此，我們根據(jù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、內(nèi)容、過(guò)程和 方法，可以界定學(xué)習(xí)策略是引起語(yǔ)言知識(shí)、技能、交際的能力、智力和情感因素持久變化的、有效的活動(dòng)、途 徑、措施和方法（思路和行為）的綜合體。

表（1） 人 物 依 據(jù) 界 定 Rigney，1978 方法和技巧 學(xué)習(xí)的程序和步驟 Bailystok，1978 方法 利用信息提高語(yǔ)言可選擇性的方法 Duffy，1982 方法 內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) Stern，1983 途徑 服務(wù)于一般發(fā)展的途徑 O'Malley and Brown，1983 過(guò)程和方法 有效地獲取、貯存、檢索和使用信息

所采用的一套系統(tǒng)的行動(dòng)、步驟和計(jì)劃 Bailystok，1983 活動(dòng) 提高使用語(yǔ)言能力的各項(xiàng)活動(dòng) Danseran，1985 Nisbert，1986 過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程 Weinstein and Mayer，1986 過(guò)程 影響學(xué)習(xí)者編碼過(guò)程的行為和思路 Chamot，1987 方法、技巧和途徑 語(yǔ)言和內(nèi)容的交際技巧、途徑、思路

和行為 Rubin，1987 方法、途徑 發(fā)展直接影響學(xué)習(xí)語(yǔ)言體系的途徑 Oxford，1989 結(jié)果、目標(biāo) 使學(xué)習(xí)更有效、自我導(dǎo)向和享受樂(lè)趣 O'Grady，1989 過(guò)程、信息處理 理解輸入語(yǔ)言和交際運(yùn)用語(yǔ)言 O'Malley and Chamot，1990 過(guò)程和方法 幫助自己理解、學(xué)習(xí)(記憶信息)的方

式、行為和思路

三、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素

研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素有助于確定研究學(xué)習(xí)策略的范圍、層次和類型，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前心 理學(xué)家從不同的角度或標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素，得出不同的分類體系。光是O'Malley和Chamot（199 0）就提出了638種學(xué)習(xí)策略并分成25個(gè)類別。我們就心理學(xué)家根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略提出的不同的 構(gòu)成因素列表如表（2）。

表（2）是心理學(xué)家根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素作出范圍廣闊的闡述。綜上所述，并根據(jù)我們的英 語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以把它們歸納成三大策略：情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。

屬于情意策略的有：情感監(jiān)控、社會(huì)學(xué)習(xí)、情感動(dòng)機(jī)和社會(huì)情意策略等。

屬于認(rèn)知策略的有：理解和保持策略、語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)、語(yǔ)言形式、記憶策略、學(xué)習(xí)策略、提取和使用策 略、語(yǔ)言是交際工具、語(yǔ)言功能、交際策略、社交策略、表達(dá)策略、監(jiān)控、評(píng)價(jià)策略等。

屬于智力策略的有：計(jì)劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認(rèn)知策略。

情意、認(rèn)知和智力三大策略的關(guān)系可用下圖表示：

附圖{圖}

三大策略互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，它們又各含有自身多種策略。多層次的學(xué)習(xí)策略可用表（3）顯示。

這樣歸類的優(yōu)點(diǎn)：一是有利于促進(jìn)和保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成；二是充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程和多 層次的學(xué)習(xí)策略；三是使用的術(shù)語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)常使用的，簡(jiǎn)潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家 分類的策略。下面再簡(jiǎn)略談?wù)勄橐獠呗院陀洃泦卧~策略、對(duì)話認(rèn)知策略。

表（2） 人 物 標(biāo) 準(zhǔn) 構(gòu)成因素 1. Nainman，1978 完成任務(wù) 語(yǔ)言是一種系統(tǒng)，語(yǔ)言是交際工具，情感

監(jiān)控和語(yǔ)言監(jiān)控 2. Bailystok，1978 過(guò)程 語(yǔ)言形式，語(yǔ)言功能，推理和監(jiān)控 3. Brown and Palinscar，1982 認(rèn)知目標(biāo) 元認(rèn)和策略和認(rèn)知策略 4. Stern，1083 優(yōu)秀學(xué)習(xí)者 計(jì)劃學(xué)習(xí)，直接涉及學(xué)習(xí)，社會(huì)學(xué)習(xí)，

情感動(dòng)機(jī) 5. Danseran，1085 學(xué)習(xí)策略的作用 基本策略: 理解、保持策略和提取、

使用策略支持策略: 計(jì)劃策略、自我管

理策略和檢視、診斷策略 6. Rubin，1987 直接作用于過(guò)程 直接作用: 學(xué)習(xí)策略; 間接作用:交際

和社會(huì)策略 7. O'Grady，1989 過(guò)程 學(xué)習(xí)策略、表達(dá)策略和交際策略 8. Oxford，1990 作用 直接策略: 記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略間接

策略: 元認(rèn)知、影響和社交策略 9. O'Malley and Chamot，1990 認(rèn)知過(guò)程(作用) 元認(rèn)知、認(rèn)知和社交/情感策略

表(3)

情意策略：動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情意、合作、良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和個(gè)性發(fā)展策略

知識(shí)技能策略：語(yǔ)言、詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練策略

學(xué)習(xí)策略｛認(rèn)知策略：｛交際活動(dòng)策略：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫交際活動(dòng)策略

診斷反饋和監(jiān)控策略：知識(shí)、技能和交際能力的診斷和監(jiān)控策略

智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計(jì)劃、調(diào)節(jié)、組織、自我管理等策略

四、情意策略

1984年至1992年我們與加拿大維多利亞大學(xué)歐文教授合件進(jìn)行了中國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)積極學(xué)習(xí)策略 的研究。1991年至1996年我們?cè)趪?guó)家教委八·五重點(diǎn)科研課題——英語(yǔ)教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)研究——項(xiàng)目中繼 續(xù)進(jìn)行了研究。通過(guò)10多年的探索研究，我們歸納出以下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效的情意策略。（參閱章兼中主編《 外語(yǔ)教育學(xué)》，PP106—108，1993年）

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者的觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率主要依靠學(xué)生自己積極主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué) 習(xí)活動(dòng)。

2．具有獨(dú)立自學(xué)和自我教育的能力

在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立自學(xué)獲取語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。獨(dú)立自學(xué)的程式 是：定向—聽(tīng)課—操練—運(yùn)用一復(fù)習(xí)一交際—小結(jié)一反饋—調(diào)節(jié)

3．學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練及交際活動(dòng)的內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)方法 。

4．了解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，更要分析、了解自己掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用 知識(shí)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。

5．激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)、 最活躍的因素。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服 困難的意志，從而減輕心理壓力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

6．積極主動(dòng)參與有效的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)動(dòng)用各種感官：耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別 是各種機(jī)械性、意義性和交際性的操練活動(dòng)，所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)才能獲得理解，為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能更好地 掌握。

7．多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復(fù)

學(xué)生能尋找一切機(jī)會(huì)用正常語(yǔ)速的英語(yǔ)理解和吸收信息，參與內(nèi)容廣、容量大、密度高、節(jié)奏快的操練和 交際活動(dòng)，這是足量的信息輸入和一定量的輸出的根本保證。及時(shí)的、有計(jì)劃的經(jīng)常復(fù)習(xí)和在新的情景中運(yùn)用 知識(shí)是使知識(shí)防止遺忘和隨意提取的重要手段。

8．良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格

在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成正常的、持久的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)積極地、獨(dú)立創(chuàng)造性地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；培 養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)課、遵守課堂紀(jì)律、積極思考、踴躍舉手發(fā)言和及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

9．注意學(xué)習(xí)策略的探索

注意各層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的探索，諸如根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、自身語(yǔ)言知識(shí)和技能、運(yùn)用知識(shí)能力的水 平制訂切合實(shí)際的計(jì)劃；尋求一切機(jī)會(huì)大膽進(jìn)行交際活動(dòng)，不怕犯語(yǔ)言錯(cuò)誤被人譏笑；積極在上下文中猜測(cè)和 記憶詞意、句意；愿意與同學(xué)合作交流；能按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，在言語(yǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納語(yǔ) 言規(guī)則等。

10．滿懷信心

滿懷信心、積極進(jìn)取，追求成功，從而產(chǎn)生克服困難、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望和行動(dòng)，呈現(xiàn)出朝氣 蓬勃的學(xué)習(xí)氛圍。

11．師生融洽，學(xué)生相互合作溝通

師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生間能經(jīng)常按此時(shí)此地的情景合作，協(xié)調(diào)地進(jìn)行言語(yǔ) 交際活動(dòng)，交流信息。

12．積極投入相互協(xié)作的兩人交際活動(dòng)、小組和集體交際活動(dòng)

發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁的精神，降低心理壓力，創(chuàng)建輕松愉快、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、自 愿、自由、積極地投入相互協(xié)作的兩人、小組和集體的言語(yǔ)交際活動(dòng)，以培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

13．積極提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次

課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅時(shí)間上分秒必爭(zhēng)，更要提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次。課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不僅僅停留在 理解所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的層次上，也不只是要求通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能以達(dá)到新的層次，而是更 要求達(dá)到在新情景中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，使技能轉(zhuǎn)化成為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力的最高層次。

14．積極投入優(yōu)化學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍英語(yǔ)校園生活

能積極投入優(yōu)化學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人際環(huán)境和物理環(huán)境：主動(dòng)聯(lián)系全校師生員工，共同參與英語(yǔ)角活動(dòng)和各 項(xiàng)比賽，參與辦墻報(bào)、黑板報(bào)以及英語(yǔ)廣播等活動(dòng)。

五、記憶單詞的學(xué)習(xí)策略

我國(guó)中小學(xué)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)最大的困難就是單詞記不牢，這就成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎，原因是見(jiàn)詞不能讀 ，聽(tīng)音不會(huì)寫。這主要是由于英語(yǔ)本身的歷史發(fā)展的結(jié)果，造成英語(yǔ)的發(fā)音和文字，即音和形，不一致。在中 小學(xué)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的一、二百個(gè)單詞范圍內(nèi)就常能見(jiàn)到一個(gè)字母可以有6～7種不同的發(fā)音、一個(gè)音可以由4 ～5種不同的字母或字母組合來(lái)表示。例如，字母a可有7種不同的發(fā)音：

音素│ei│至少可由5個(gè)不同的字母或字母組合來(lái)表示：

a plane same make

ay say may way

｜ei｜｛ey they

eigh eight eighteen eighty

ea great

為了解決英語(yǔ)音與形不一致的現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難，為了培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫的能力，當(dāng) 前我國(guó)新編九年制義務(wù)教育中、小學(xué)英語(yǔ)教材都是采用音標(biāo)注音的策略。利用音標(biāo)注音為拐棍，使英語(yǔ)音與形 聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生看到英語(yǔ)單詞的形，根據(jù)音標(biāo)注音為中介，讀出英語(yǔ)的詞句。

我們訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)策略是采用直接按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀拼寫單詞（簡(jiǎn)稱直接拼音 ）以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫的能力。（參閱章兼中著《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，PP349—382，198 6年）

（一）記憶單詞的策略

1．任務(wù)

一是全班記憶10個(gè)已學(xué)過(guò)的單詞，記憶時(shí)間和方法不限制，直到記住為止，然后根據(jù)中文意思默寫英文 單詞。二是記憶、默寫5個(gè)未學(xué)過(guò)的新單詞，時(shí)間不限，要求按中文意思默寫出英文單詞。

2．對(duì)象

初一上，甲組：直接拼音訓(xùn)練組，按學(xué)習(xí)程度好、中、差各抽樣3名，共9名。乙組：用音標(biāo)注音，好、 中分別抽樣5名和4名。測(cè)試時(shí)間是在初一上學(xué)期期中考試后。

3．結(jié)果 組別 甲組 乙組 單詞數(shù) 項(xiàng)目 已學(xué)單詞 新單詞 已學(xué)單詞 新單詞 默寫單詞 9.4 4 8.4 2 記憶時(shí)間 2'6" 5'25" 4'25" 7' 默寫時(shí)間 1'58" 1'8" 2'16" 3'2"

結(jié)果分析：記憶單詞的能力，用直接拼音學(xué)習(xí)策略的甲組明顯強(qiáng)于用音標(biāo)注音學(xué)習(xí)策略的乙組。默寫10 個(gè)已學(xué)單詞，甲組比乙組平均多記一個(gè)詞，平均每人記憶時(shí)間少花2分19秒，默寫時(shí)間少花18秒；默寫5個(gè) 新單詞，甲組比乙組多默出一倍，少花記憶時(shí)間1分35秒，少花默寫時(shí)間1分4秒。

4．記憶單詞的策略和方法特點(diǎn)

甲組

①先整體讀出單詞音，按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶英語(yǔ)單詞 。

②按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀、記憶英文單詞和記憶中文意思。

③分析詞形特征記憶單詞，如:church前后兩個(gè)個(gè)ch，中間ur/＠①:/。

④利用已學(xué)英語(yǔ)單詞內(nèi)部規(guī)律聯(lián)想記憶單詞，從arm，farm聯(lián)想army。

⑤一邊眼看中文意思，一邊口里拼讀英語(yǔ)單詞，用手指在桌上或空中書(shū)空，或用筆在紙上默寫。

⑥看中文，默默拼讀英文，每個(gè)單詞連續(xù)拼讀三～五遍。

⑦5個(gè)單詞合起來(lái)，看中文，記憶英文；循環(huán)記憶兩次。

⑧記憶拼錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)單詞，著重多記兩遍。

⑨最后看中文，默寫英文，核對(duì)無(wú)誤后結(jié)束。

乙組

①按字母先后順 順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），拼讀記憶英語(yǔ)單詞。

②按字母先后順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），記憶中文意思。

③看中文意思，按字母先后順序記憶英語(yǔ)單詞。

④看中文，默英文，每個(gè)單詞連續(xù)默七～八遍。

（二）聽(tīng)寫單詞的策略

1．任務(wù)

聽(tīng)寫5個(gè)新的英語(yǔ)單詞，不要求寫出中文意思。每個(gè)單詞聽(tīng)兩遍，5個(gè)單詞都聽(tīng)寫完后，最后完整地聽(tīng)一 遍進(jìn)行核對(duì)，前后共聽(tīng)三遍。

2．對(duì)象

初一下的學(xué)生，期中考試后。甲、乙兩組各抽好、中、差學(xué)生3入，每組9人。甲組是直接拼音英語(yǔ)入門 訓(xùn)練組，乙組用的教材是初中英語(yǔ)第一冊(cè)（人教版）。甲組入學(xué)最高分?jǐn)?shù)190分，僅1人，180分以上7入 ，最低分為130分。乙組入學(xué)時(shí)最低分?jǐn)?shù)為180分。乙組的生源明顯優(yōu)于甲組。

3．結(jié)果 組別 甲 組 乙 組 平均數(shù) 項(xiàng)目 聽(tīng)寫單詞(個(gè)) 2.1個(gè) 0.55個(gè)

結(jié)果分析：聽(tīng)寫單詞的能力，甲組聽(tīng)寫能力明顯強(qiáng)于乙組，聽(tīng)寫出的單詞幾乎是乙組的4倍。

4．聽(tīng)寫單詞的策略和方法特點(diǎn)甲組

① 聽(tīng)詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律寫出單詞，聽(tīng)詞后能較快寫出單詞。

③聽(tīng)第三遍核對(duì)時(shí)，邊聽(tīng)邊看聽(tīng)寫出的單詞，同時(shí)按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律讀單詞，核對(duì)單詞的正確性 。

乙組

①聽(tīng)詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱后寫單詞，聽(tīng)詞后常因讀音找不到相對(duì)應(yīng)的字母名稱或在轉(zhuǎn)化 過(guò)程中往往連讀音也產(chǎn)生遺忘，很慢才寫出單詞或?qū)懖怀鰡卧~。

③聽(tīng)第三遍核對(duì)時(shí)，邊聽(tīng)邊看聽(tīng)寫出的單詞，由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱，核對(duì)單詞的正確性；大多數(shù)學(xué)生聽(tīng) 音后找不到相應(yīng)的字母名稱，無(wú)從核對(duì)。

（三）建議：

除在情景功能對(duì)話中運(yùn)用、鞏固、記憶單詞外，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生掌握按字母、字母組合直接拼讀拼寫單 詞的能力的策略以達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫的目的。

六、模仿對(duì)話的策略和對(duì)話的策略

1．任務(wù)

聽(tīng)—模仿—表演對(duì)話。對(duì)話由8個(gè)話輪組成，基本無(wú)新知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生首先聽(tīng)一遍對(duì)話錄音，整體理解對(duì) 話內(nèi)容，然后按男女角色逐句模仿說(shuō)對(duì)話。如模仿中有困難，主試可領(lǐng)說(shuō)一、兩遍。最后再聽(tīng)一遍錄音后按男 女角色表演對(duì)話。

2．對(duì)象

初一下的學(xué)生，期中考試后，甲、乙兩組各抽好、中、差各兩對(duì)，共12對(duì)學(xué)生。每對(duì)由男女生組成。甲 組采用直接拼音英語(yǔ)入門教材為主，初中英語(yǔ)第一、二冊(cè)（人教版）為輔。先學(xué)直接拼音教材，在這基礎(chǔ)上再 學(xué)初中英語(yǔ)教材，直接拼音教材是由情景功能對(duì)話和英語(yǔ)直接拼音兩條主線組成的。甲組生源較差。乙組是采 用初中英語(yǔ)第一、二冊(cè)（人教版）的學(xué)生，生源較好。

3．結(jié)果 組別 甲 組 乙 組 平均成績(jī) 項(xiàng)目 聽(tīng)對(duì)話 聽(tīng)懂70%～75% 聽(tīng)懂60% 模仿對(duì)話 主持平均領(lǐng)說(shuō)2 主持平均領(lǐng)說(shuō)2

～4句，每句1～2 ～7句，每句2遍

遍，學(xué)生模仿語(yǔ) ，學(xué)生模仿語(yǔ)音

音、語(yǔ)調(diào)基本正 、語(yǔ)調(diào)尚可，逐

確，能較快模仿句 句模仿較慢，模

子，較熟練 仿句子不太熟練 對(duì) 話 好的學(xué)生對(duì)話5 好的學(xué)生對(duì)話3

～7句，一般學(xué)生對(duì) ～4句，后進(jìn)生對(duì)

話3～4句 話0～2句

結(jié)果分析：在聽(tīng)、模仿和對(duì)話的能力上兩組有較顯著的差異。甲組基本上能聽(tīng)懂（無(wú)生詞和新語(yǔ)法現(xiàn)象， 個(gè)別單詞根據(jù)上下文能猜出），乙組則有一點(diǎn)困難；模仿對(duì)話時(shí)甲組比乙組領(lǐng)說(shuō)的次數(shù)少，語(yǔ)言和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào) 較正確，速度較快、較熟練；甲組比乙組對(duì)話能力強(qiáng)，平均說(shuō)出的句子幾乎多一倍。

4.聽(tīng)、模仿和對(duì)話的學(xué)習(xí)策略

下面是兩組學(xué)生在聽(tīng)、模仿和對(duì)話方面表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略及方法特點(diǎn)。

A．聽(tīng)和模仿

甲組

①在對(duì)話中整體理解句義和詞義；

②個(gè)別詞聽(tīng)不懂，從上下文中猜義；

③記句子的關(guān)鍵詞；

④長(zhǎng)句子分意群或短句記，完整記句意；

⑤能適應(yīng)各人的讀音，注意口型、表情；

⑥能理解已學(xué)單詞組成的詞組的意義；

⑦（模仿時(shí)）基本上能整句模仿。

乙組

①脫離上下文扣詞義，不求文意；

②個(gè)別詞聽(tīng)不懂，就放棄理解句義，不依靠上下文猜詞義；

③記了上半句，忘了下半句；

④長(zhǎng)句反應(yīng)不過(guò)來(lái)，聽(tīng)不懂就放棄；

⑤不習(xí)慣聽(tīng)別的教師的讀音，不注意主試說(shuō)話的口型；

⑥不理解由熟悉單詞組成的詞組的意義;

⑦不能整句模仿。

B．對(duì)話

甲組

①記住簡(jiǎn)單句：

②根據(jù)意思或印象對(duì)話；

③根據(jù)整體內(nèi)容對(duì)話。

乙組

①前后混淆；

②理解部分內(nèi)容，如問(wèn)候語(yǔ)，其它則不理解；

③雙方交流時(shí)不從整個(gè)對(duì)話的意義出發(fā)，意思不連貫，有時(shí)互相不理解。

5．建議

①培養(yǎng)聽(tīng)一遍句子后能整句模仿說(shuō)出句子的能力。

②培養(yǎng)根據(jù)上下文連貫意思能整體理解對(duì)話內(nèi)容的能力。

③培養(yǎng)根據(jù)意思、印象能靈活進(jìn)行對(duì)話的能力。

七、調(diào)查的方法

1．面試調(diào)查法

單詞采用一個(gè)個(gè)學(xué)生面試，對(duì)話采用一對(duì)對(duì)面試：面試采用問(wèn)答和當(dāng)場(chǎng)記錄的方法。主試和被試一對(duì)一或 一對(duì)倆。

2．觀察法

觀察學(xué)生按發(fā)音規(guī)律或字母名稱拼讀單詞。有的學(xué)生只讀字母名稱，不讀出單詞的音；有的借助手指書(shū)空 ，用筆在紙上默寫。觀察學(xué)生聽(tīng)單詞讀音后如何把詞寫下來(lái)的過(guò)程以及聽(tīng)、模仿和表演對(duì)話的過(guò)程。

3．有聲思維法（think aloud）

請(qǐng)學(xué)生出聲拼讀，甲組按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律拼出單詞讀音、記單詞，然后聽(tīng)寫。乙組按字母名稱先 后次序拼讀（大多不讀出單詞的音），然后聽(tīng)寫。

4．有聲說(shuō)話法（talk aloud）

學(xué)生說(shuō)出記憶、聽(tīng)寫和聽(tīng)、模仿、對(duì)話的方法、順序和過(guò)程。

5．談話法

默寫和聽(tīng)寫5個(gè)單詞后，請(qǐng)學(xué)生讀出單的音，并問(wèn)學(xué)生拼讀、拼寫單詞的方法和聽(tīng)、模仿對(duì)話的方法、步 驟、過(guò)程；問(wèn)學(xué)生每個(gè)單詞拼讀幾遍；是看中文默寫英文，還是看英文記憶中文；有否5個(gè)單詞合起來(lái)記，記 幾遍，最后是否有自我核對(duì)等。

1．《外語(yǔ)教育學(xué)》，章兼中主編，浙江教育出版社，1992年

2．《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》，章兼中主編，山西高校聯(lián)合出版社，1996年

3．《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》章兼中著，安徽教育出版社，1986年

4．J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot 1990.Learning strategics in secondlanguage acquis ition. Cambrige University Press

5．Ellis， R.1986， Understanding secondlanguage acquisition. Oxford: OxfordUniversity Press

6．Ellis， R.1991， The study of second language acquisition. Oxford OxfordUni-versity Press

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 策略

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》立足于課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)的思路，按3～6年級(jí)、7～9年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段分別提出相互聯(lián)系的“階段目標(biāo)”，以體現(xiàn)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的階段性。從小學(xué)升入初中是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，處于角色轉(zhuǎn)換中的初一學(xué)生面臨著諸多的主、客觀變化，如心理成長(zhǎng)中的矛盾激化，學(xué)校環(huán)境、教材內(nèi)容、教育教學(xué)方法、組織管理方式的改變等，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接方面出現(xiàn)了一系列的不適應(yīng)。針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接存在問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的無(wú)縫對(duì)接與平穩(wěn)過(guò)渡，筆者在基本知識(shí)、基本技能方面，還包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一些思考與探索。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢的原因分析

1.1參差不齊的小學(xué)英語(yǔ)水平

受多種因素制約，一些小學(xué)的英語(yǔ)師資力量跟不上教學(xué)發(fā)展的要求，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)水平往往沒(méi)有真正達(dá)到《課標(biāo)》要求的二級(jí)水平。部分學(xué)生進(jìn)入初一后對(duì)字母、單詞拼讀不準(zhǔn)確，詞匯的遺忘率高，對(duì)短語(yǔ)、句子會(huì)讀但不會(huì)寫，更有部分學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單詞既不會(huì)讀，也不會(huì)寫；有些學(xué)生不會(huì)課前預(yù)習(xí)、也談不上課后復(fù)習(xí)；不能正確理解語(yǔ)法等。當(dāng)不同小學(xué)的學(xué)生升入同一所初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象顯得比其他學(xué)科更加突出。如果初一英語(yǔ)教師忽略了這種水平差異，按部就班組織教學(xué)，就會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，而另一部分優(yōu)秀學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的有效銜接。

1.2判若云泥的教學(xué)思維方法

不同的教學(xué)心理、不同的考試要求導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式有著明顯不同，有時(shí)即使是同一方式，卻體現(xiàn)的是不一樣的英語(yǔ)思維。在小學(xué)教學(xué)中，教師多采用游戲、看圖、唱歌、模仿等直觀方法，通過(guò)感知語(yǔ)言材料來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。對(duì)于具有好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩等特點(diǎn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更喜歡這些教學(xué)形式，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性比較高。

然而在他們步入初中后，英語(yǔ)教師開(kāi)始從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛(ài)好等”入手，朝著培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心方面轉(zhuǎn)化。中學(xué)的教學(xué)手段主要是情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，更多倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自主整合。同時(shí)，初中階段的英語(yǔ)課程容量遠(yuǎn)大于小學(xué)，僅僅依靠感性思維已無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理性思維的培養(yǎng)成為一種必然。伴著英語(yǔ)學(xué)科的升學(xué)壓力日益加大，對(duì)部分同學(xué)來(lái)講，再也不像以前那樣認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“好玩”的事，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”了。如果此類中小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明顯差異得不到有效處理，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本無(wú)從談起，進(jìn)而影響學(xué)生理性思維的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與老師的教學(xué)思維不吻合，教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”就成為了必然。

1.3迥然不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

陌生的同學(xué)和教師、生疏的校園環(huán)境、較前復(fù)雜的英語(yǔ)教材內(nèi)容……中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的諸多變化使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了心理障礙。我們不難發(fā)現(xiàn)，與圖文并茂的小學(xué)課本相比，卡通人物形象的減少使得中學(xué)英語(yǔ)課文趣味性、直觀性的弱化，學(xué)生與課本的距離感迅速放大。大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、甚至板書(shū)、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。中學(xué)英語(yǔ)教師常見(jiàn)的大容量、快節(jié)奏教學(xué)習(xí)慣，有時(shí)讓課堂學(xué)習(xí)中的主客體情感交流成為一種奢侈，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)與調(diào)整只是緊張教學(xué)中見(jiàn)縫插針的課堂隨意，這些都加劇了全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的不適。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)對(duì)策略

如何解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的問(wèn)題，保證小學(xué)順利進(jìn)入初中英語(yǔ)能力的健康發(fā)展，是擺在廣大英語(yǔ)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

2.1注意教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的銜接

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)有效銜接的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是初中英語(yǔ)教師要在研讀小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，熟習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教材，并常去聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，這樣來(lái)幫助教師掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，找出小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的異同點(diǎn)，找準(zhǔn)詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等方面的銜接點(diǎn)，同時(shí)將初一教材和小學(xué)教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行重組編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍式的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中做到“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化薄弱，突出新授，滾動(dòng)提高”。

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)科教學(xué)而言，有效的課堂離不開(kāi)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)課堂的主體。升入初中后的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)必須立足于學(xué)生的學(xué)力水平、兼顧他們小學(xué)學(xué)習(xí)階段形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，避免過(guò)難、過(guò)偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽(tīng)力測(cè)試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中收獲成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與積極性。

2.2注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)方法的銜接

學(xué)生在小學(xué)階段一些好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，踴躍舉手發(fā)言；喜歡做游戲表演；經(jīng)常聽(tīng)錄音、模仿錄音并跟讀以及大聲誦讀等，作為中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)、鞏固其良好的習(xí)慣。與此同時(shí)，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白中學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法并進(jìn)一步完善和發(fā)展。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的方法教育，在如何做好預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、如何復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教師的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并逐步達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的生動(dòng)活潑的教學(xué)方法的配合。在初一起始階段的教學(xué)中，更適合采用靈活多樣的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)。繼續(xù)將游戲、唱歌、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在活潑、輕松、快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以盡快適應(yīng)初一的教學(xué)。在教師授課過(guò)程中，注重突破教學(xué)的重點(diǎn)，分解教學(xué)的難點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言，將機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)置于有意義的情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生從感性思維上升到理性思維的能力。這樣，不但維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)師生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的銜接

受年齡較小、學(xué)科數(shù)目較少的影響，小學(xué)生與英語(yǔ)教師的接觸頻率高于中學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的依賴感、信任感也比中學(xué)階段強(qiáng)烈。為了幫助學(xué)生克服中小學(xué)過(guò)渡期可能出現(xiàn)的情感障礙，英語(yǔ)教師應(yīng)該先上好第一堂引言課。在引言課中，教師應(yīng)向?qū)W生自我介紹一下自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)方法與策略等。讓學(xué)生盡量多的了解老師，消除師生情感溝通道路上的不暢；幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及建議等。

此外，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、風(fēng)趣且幽默的課堂教學(xué)氛圍，注重教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度以及謙虛好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響和感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上公平地對(duì)待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)和批評(píng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)他們思考，使他們一直保持學(xué)習(xí)的積極性，以取得他們對(duì)老師的敬佩和信任，建起了良好的師生關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；詞匯；策略

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0154-01

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，掌握并積累詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)單詞的拼寫和詞義的記憶成了當(dāng)前小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的障礙，成了當(dāng)前提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題是詞匯記不住，是什么原因呢？

一、學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難，遺忘率較高

小學(xué)階段主要把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀單詞上。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學(xué)生記憶單詞的效果卻很不理想。由于不知道英語(yǔ)的基本音標(biāo)、不認(rèn)識(shí)字母，面對(duì)遺忘的單詞有些學(xué)生會(huì)不知所措。一部分學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生恐懼情緒，對(duì)英語(yǔ)望而生畏，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧

許多學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，常常是死記硬背，一個(gè)字母一個(gè)字母地讀、記，把單詞的音與形、單詞的重音與識(shí)記重點(diǎn)脫離，沒(méi)有注意到讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到眼，耳，口，手，腦并用，再者，學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力較差，學(xué)生對(duì)單詞的理解只停留在表面上，對(duì)其在語(yǔ)境中的運(yùn)用是一點(diǎn)也不清楚。

（3）不能及時(shí)反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)記過(guò)的詞匯

目前小學(xué)課本的編排都是以模塊為單位的，模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，單詞復(fù)現(xiàn)率低，造成學(xué)生記憶單詞的遺忘率較高。一方面，學(xué)生未能自己及時(shí)主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)；另一方面，有些教師不重視學(xué)生的遺忘現(xiàn)像，沒(méi)有科學(xué)、合理的組織復(fù)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯長(zhǎng)期束之高閣，差生面也逐漸擴(kuò)大。

二、解決的辦法

（一）在拼讀中學(xué)習(xí)詞匯

在學(xué)習(xí)單詞時(shí)教師要有意識(shí)地滲透語(yǔ)音規(guī)律及拼讀規(guī)則。學(xué)生就慢慢會(huì)摸索到字母組合發(fā)音規(guī)律和單詞整體拼讀技巧，養(yǎng)成良好的`拼讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力。教師要充分利用學(xué)生已有的對(duì)英語(yǔ)字母/字母組合會(huì)讀看的規(guī)則的體驗(yàn)和感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試自主讀生詞，引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)的正確遷移，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成功感，建立起英語(yǔ)單詞的字母（字母組合）與發(fā)音的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。另外英語(yǔ)詞匯的拼讀訓(xùn)練不斷會(huì)促使小學(xué)生找竅門，找規(guī)律，勤思考，改變機(jī)械性和無(wú)意性識(shí)記，使其認(rèn)知能力得以發(fā)展。

（二）在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯

單詞對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，教師就要幫助小學(xué)生在大腦里建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，讓學(xué)生情自禁地用眼睛看到，用耳朵聽(tīng)到，用大腦去思考，由然而出地表達(dá)出來(lái)。

（三）在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)詞匯

記單詞一直都是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，如果死記硬背，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得非?？菰飭握{(diào)，相反如果能巧記單詞，把記單詞看作是一種快樂(lè)活動(dòng)的話，單詞就容易記多了，

1.游戲方式學(xué)習(xí)單詞，使枯燥的單詞記憶過(guò)程顯得有新奇有趣。猜猜游戲是運(yùn)用最廣泛的游戲致意。如：1.用圖片教學(xué)，讓學(xué)生相互猜單詞，培養(yǎng)學(xué)生感知，聯(lián)想形象思維能力。2.運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描繪某一個(gè)單詞，如動(dòng)物單詞monkey。3.制作轉(zhuǎn)盤要求學(xué)生猜，如學(xué)習(xí)有關(guān)顏色、星期的單詞。2.形象化、圖像化，視覺(jué)信息比文字信息更容易記憶。”

（四）在聯(lián)想中學(xué)習(xí)詞匯

把同類單詞集中或聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶.1、把同類單詞按照意思的層次關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀，如表示家庭用具或家具的名稱的單詞。2情景聯(lián)想法，如打電話的有關(guān)單詞或短語(yǔ)。3、對(duì)比記憶：（1）反義詞：high—low ，？？big—small，（2）同義詞：good idea—great—ok—all right，（3）同形異義詞： right（正確）—right（權(quán)利）。（4）同音異形異義詞： sun（太陽(yáng)）—son（兒子）。4、形象記憶法：就是利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）想象到某種含義，加深印象，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。如“eye”從它的形狀來(lái)看兩個(gè)“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如Zoo看起來(lái)有點(diǎn)像200，我們就說(shuō)200只動(dòng)物在動(dòng)物園。當(dāng)然，這兩種方法最好是讓學(xué)生動(dòng)腦，自己發(fā)現(xiàn)，編寫。這樣就化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。（6）、利用圖像加深對(duì)詞匯的記議。

（五）根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶單詞

大量英語(yǔ)單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞。因此根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶單詞不僅很重要，而且非常有效果。

（六）在循環(huán)復(fù)習(xí)中記憶單詞

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘的進(jìn)展規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程不是勻速的，其總趨勢(shì)是：開(kāi)始速度很快，隨著時(shí)間的推移，逐漸慢下來(lái)。所以詞匯要不斷滾動(dòng)復(fù)習(xí)，先密后疏。

英國(guó)有句諺語(yǔ)："A good beginning is half the way！"小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要重視學(xué)生在起始階段的單詞教學(xué)，如果學(xué)生能用科學(xué)的方法記憶單詞，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)將是輕松愉快的事情，將會(huì)受益終身。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；小學(xué)第二學(xué)段；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0243-02

一、認(rèn)知策略的概述

1.認(rèn)知策略的含義，認(rèn)知策略的介定。認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略三種。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。如重復(fù)、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，如組塊，選擇要點(diǎn)提綱，畫地圖。所謂精細(xì)加工策略就是通過(guò)把所學(xué)的新的信息和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。

2.認(rèn)知策略在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)教育部的要求，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)之前所掌握的語(yǔ)言是母語(yǔ)，他們用母語(yǔ)思考，用母語(yǔ)交際。母語(yǔ)習(xí)慣根深蒂固，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生著影響。他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)刻面臨著正確對(duì)待母語(yǔ)的問(wèn)題。學(xué)生如果掌握了一定的認(rèn)知策略，就能正確地對(duì)待兩種語(yǔ)言的異同，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫把母語(yǔ)同英語(yǔ)相同的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，一方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須建立新的語(yǔ)言習(xí)慣，另一方面英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)中有共同的規(guī)律性。在學(xué)生所形成的英語(yǔ)運(yùn)用能力中，有新建立的刺激反應(yīng)式的條件聯(lián)系因素，也有母語(yǔ)技能遷移的因素。正遷移提高效率，負(fù)遷移則導(dǎo)致錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)卣莆照J(rèn)知策略，能在某種程度上實(shí)現(xiàn)正遷移和減少負(fù)遷移。

二、楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略初探

1.楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知策略現(xiàn)狀調(diào)查。（1）問(wèn)卷調(diào)查。筆者本次對(duì)楚雄市城區(qū)三所有代表性的小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中，每所小學(xué)均抽了三年級(jí)、四年級(jí)各一班。本次調(diào)查采用發(fā)放問(wèn)卷的方式，共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷177份。調(diào)查工具是筆者根據(jù)程曉堂、鄭敏編著的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》認(rèn)知策略部分制定的問(wèn)卷。問(wèn)卷分三個(gè)部分，共15個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)學(xué)生的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略進(jìn)行調(diào)查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個(gè)檔次依次選擇。（2）對(duì)教師進(jìn)行訪談。訪談法是通過(guò)研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來(lái)收集資料。筆者對(duì)三所小學(xué)的5位英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，了解了問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)于認(rèn)知策略沒(méi)有涉及的方面的問(wèn)題，以便全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本次訪談的提綱主要有：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握；運(yùn)用輔助方法教學(xué)，在課堂上多開(kāi)展過(guò)一些有趣的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；為學(xué)生營(yíng)造一些學(xué)習(xí)氛圍，如：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角等等；經(jīng)常要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話；經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；教學(xué)過(guò)程中是否使用多媒體。

2.結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能較好地運(yùn)用復(fù)述策略，有23.2%的學(xué)生完全能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，25.4%的學(xué)生通常能預(yù)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生完全不預(yù)習(xí)。完全符合“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優(yōu)勢(shì)符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學(xué)生經(jīng)常通過(guò)音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，28.8%的學(xué)生經(jīng)常使用工具書(shū)。20.9%的學(xué)生利用記憶學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了這三所學(xué)校第二學(xué)段學(xué)生有多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用復(fù)述策略。

對(duì)精細(xì)加工策略的調(diào)查結(jié)果表明，26.0%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，7.3%的學(xué)生通常不思考，完全不思考的學(xué)生占4.0%。注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)生占19.2%，通常不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的占15.3%。學(xué)生能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤的占50.8%。完全不能意識(shí)到的占3.4%。在借助聯(lián)想方法方面，只有16.9%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用，有13.6%的學(xué)生完全不會(huì)運(yùn)用。通過(guò)以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生在使用精細(xì)加工策略方面還存在一定的困難，如不少學(xué)生不會(huì)借助語(yǔ)境和聯(lián)想來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)，很難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，他們不能自覺(jué)運(yùn)用精細(xì)加工策略。組織策略上，學(xué)生在使用方面呈現(xiàn)較低的趨勢(shì)。不少學(xué)生不會(huì)利用推理、歸納等手段分析和解決問(wèn)題，不會(huì)借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語(yǔ)言形式的操練，如重復(fù)、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長(zhǎng)期以來(lái)我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。

對(duì)幾位英語(yǔ)教師的訪談結(jié)果表明，教師均能夠做到認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，運(yùn)用多種方法輔助教學(xué)。幾位教師在教學(xué)過(guò)程別注重為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

三、楚雄市城區(qū)小學(xué)生認(rèn)知策略的幾點(diǎn)思考

1.明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)方向明確。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義和掌握英語(yǔ)的價(jià)值。學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)能促進(jìn)興趣向樂(lè)趣和志趣轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語(yǔ)言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，從而就沒(méi)有明確的學(xué)生目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，活躍氣氛，并降低一部分練習(xí)的難度。

2.制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能發(fā)掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為完成計(jì)劃而努力。但因?yàn)樾W(xué)初設(shè)英語(yǔ)課，太復(fù)雜的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)和自身的接受能力制定適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的計(jì)劃。學(xué)生要善于確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)救。

3.善于模仿，正確發(fā)音。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，從一開(kāi)始就要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。語(yǔ)音教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師在課內(nèi)外所說(shuō)的英語(yǔ)都能對(duì)學(xué)生起到語(yǔ)音教學(xué)的作用。教師的發(fā)音正確才能給學(xué)生做好示范。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)已形成漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣。教師也應(yīng)及時(shí)阻止學(xué)生給單詞標(biāo)音。

教師要為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，設(shè)法形成一個(gè)學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的良好氣氛。并鼓勵(lì)和督察學(xué)生回家多聽(tīng)英語(yǔ)課文錄音并模仿和跟讀，只要堅(jiān)持多練，多模仿就大有改觀。

4.善于利用圖畫、實(shí)物等非語(yǔ)言信息理解主題、英語(yǔ)課本上有大量的圖畫，教師應(yīng)充分利用這一資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，圖畫和實(shí)物可用來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)會(huì)提供使用語(yǔ)言的線索。教師在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)準(zhǔn)備數(shù)本簡(jiǎn)筆畫畫冊(cè)或相應(yīng)的其他畫冊(cè)。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的語(yǔ)言材料的內(nèi)容，構(gòu)思并畫出一幅圖畫并能用英語(yǔ)介紹圖畫的主要內(nèi)容或通過(guò)生活中熟悉的實(shí)物來(lái)鞏固所學(xué)課堂知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在認(rèn)知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學(xué)的學(xué)生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會(huì)到策略的價(jià)值與效用。二是不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師的指導(dǎo)下使用策略。三是利用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯(cuò)誤應(yīng)用。認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)工作的重要內(nèi)容。學(xué)生則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下切實(shí)體會(huì)到認(rèn)知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學(xué)生在掌握了一定的認(rèn)知策略后，要通過(guò)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固策略。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略范文第5篇

摘 要：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而傳統(tǒng)的詞匯學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的方法，通常只是通過(guò)死記硬背來(lái)記憶單詞。因此，改善小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握有效的詞匯記憶方法，提高小學(xué)生詞匯記憶效率，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯記憶；實(shí)施策略；記憶方法

一、前言

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在小學(xué)階段要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫單詞和句子大部分集中在高年級(jí)階段。因此，只有掌握了詞匯記憶的有效方法，才能為閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力打下良好的基礎(chǔ)，但是目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)穩(wěn)固記憶的詞匯量多少直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)水平；有效的詞匯記憶策略也就直接決定高年級(jí)學(xué)生在實(shí)際生活中理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、小學(xué)生記憶詞匯存在的問(wèn)題

1、受漢語(yǔ)拼音干擾，單詞拼讀不準(zhǔn)

英語(yǔ)單詞的拼讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難點(diǎn)，小學(xué)階段學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)得比較扎實(shí)，受其影響，許多學(xué)生聽(tīng)到單詞后直接根據(jù)原有漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行遷移。比如讓學(xué)生去拼寫單詞duck時(shí)，有的就會(huì)出現(xiàn)刪除現(xiàn)象，就會(huì)寫成duk，這就是因?yàn)闈h語(yǔ)是單音節(jié)詞，很少有輔音群，而對(duì)于英語(yǔ)多音節(jié)詞而言，卻有較多的輔音群。在這種情況下，缺乏記憶技能的學(xué)生，只會(huì)死記硬背，簡(jiǎn)單的還可以，多了難了就不知所措了。

2、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣淡薄

一項(xiàng)一項(xiàng)針對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查表明，影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平提高的三大主要因素是：缺少語(yǔ)言環(huán)境、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、缺乏講英語(yǔ)的自信心。外國(guó)的孩子可以講話后，就可以說(shuō)流利的英語(yǔ)，一個(gè)重要的原因就是生活在一個(gè)純英文的環(huán)境，所以良好的語(yǔ)言環(huán)境是關(guān)鍵。而我們的孩子美譽(yù)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上濃厚的學(xué)習(xí)興趣的缺乏，消極的態(tài)度，一部分學(xué)生逐漸落后，成為“后進(jìn)生”

3、過(guò)于依賴一種方法，缺乏記憶技巧

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。但是目前在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏多樣的學(xué)習(xí)資源，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略知之甚少，更不用說(shuō)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧了。單憑每周幾節(jié)英語(yǔ)課，在老師的引領(lǐng)下枯燥地背著單詞，聽(tīng)錄音，讀課文，方法單一，學(xué)習(xí)得效果也自然十分有限。

三、如何幫助小學(xué)英語(yǔ)記憶詞匯

1、聯(lián)想記憶詞匯，強(qiáng)化記憶印象

聯(lián)想是通過(guò)發(fā)散或逆向的思維引發(fā)的思考。聯(lián)想是記憶的一種重要途徑，它是由于以往某個(gè)單詞及它的各種形式等曾被我們感知過(guò)，一旦再遇到其中的一個(gè)時(shí)，頭腦便會(huì)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行搜索，從而恢復(fù)起新詞和舊詞之間的聯(lián)系。

例如，我在講六年級(jí)上冊(cè)第二單元“Where is the Science Museum？”的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體播放書(shū)店的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)自己想到的英語(yǔ)單詞，學(xué)生能夠想到：book 書(shū)， bag 書(shū)包school，學(xué)校pen 鋼筆 pencil 鉛筆 pencil-case 鉛筆盒 ruler 尺子 eraser 橡皮 crayon 蠟筆等，而且有的同學(xué)還能想到這一課中出現(xiàn)的新詞bookstore。圖片的出示，讓學(xué)生能聯(lián)想到這么多單詞，不但復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的單詞，而且激發(fā)了學(xué)生積累單詞的欲望。此時(shí)，教師可以播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，幫助學(xué)生記憶了新詞。通過(guò)這樣全方位的聯(lián)想，學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的興趣也激發(fā)起來(lái)了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了有效地培養(yǎng)，真是一舉二得。再如，學(xué)習(xí)《Big bird》一課中要掌握單詞big，small，long，short，fat，thin等形容詞，教師可以通過(guò)手中的道具，進(jìn)行對(duì)比，出示big，學(xué)生就可以想到smal。然后下面的幾組互為意思相反的單詞，以此類推。通過(guò)這個(gè)的對(duì)比聯(lián)想，學(xué)生記憶就更容易有趣了。

2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)師生交流，創(chuàng)造豐富多彩的英語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，充分展示自己，將收到事半功倍的效果。教師可以通過(guò)課前preparation環(huán)節(jié)，或者free talk，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生不但能夠運(yùn)用詞匯，而且不自覺(jué)中積累了豐富的詞匯。例如，上課前3-5分鐘，英語(yǔ)教師可以通過(guò)某一話題，可以是Who's on duty today？也可以是Do you Like English？等等相關(guān)簡(jiǎn)單的話題與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)的口語(yǔ)的能力，而且，驅(qū)趕了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)句子的恐懼心理。當(dāng)然，我們國(guó)家是漢語(yǔ)的國(guó)度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不是隨處可見(jiàn)的，這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)境加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)“where is the post office？”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，要去小明post office，但是他不知道怎么才能到達(dá)。為了能夠熟練到達(dá)，他用自己的筆畫出去the post office的路線。然后，我啟發(fā)學(xué)生小明估計(jì)要途徑哪些地方，學(xué)生此時(shí)躍躍欲試，途經(jīng)的地方有school， police station、bus stop，F(xiàn)arm…最后才到post office.可見(jiàn)小明走的路真多。學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境，還可以說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話，用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單的表述。當(dāng)然，語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境，英語(yǔ)詞匯的積累和學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。只有這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變得輕松容易了。

3、多種個(gè)性教學(xué)，提高記憶技巧

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用了多種個(gè)性教學(xué)，提高學(xué)生記憶單詞的技巧。例如：1）繞口令法。為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固26個(gè)字母的讀音，我收集了AAA，say OK，BBB，touch your kness，CCC，look and see，DDD，make a “D”，EEE，drink some tea…朗朗上口的繞口令，讓學(xué)生們邊演邊唱。這樣，不但能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容，而且使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。2）節(jié)奏法：有些單詞符合發(fā)音規(guī)則，有些單詞則不符合發(fā)音規(guī)則，對(duì)于這樣的單詞，我們充分利用小學(xué)生的直觀思維特點(diǎn)用節(jié)奏引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生記憶。如：January ，Jan-u-ary； February， Feb-ru-ary等。3）音節(jié)分類記憶法。教師把學(xué)過(guò)的單詞瀏覽一遍，把含有相同字母組合的單詞集中到一塊。例如，-ther類：father、mother、brother、either、weather.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)記憶這類單詞時(shí)，我們只要記住前面的不同字母，再加上ther就可以了。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，這樣往往是學(xué)一個(gè)單詞卻復(fù)習(xí)了類似的許多單詞，一舉多得。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)顯得越來(lái)越重要了。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要包括詞匯、語(yǔ)法、閱讀，寫作、口語(yǔ)等幾大模塊，其中詞匯是基礎(chǔ)，是學(xué)好其他項(xiàng)的關(guān)鍵所在。不斷深化的課堂改革要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要改進(jìn)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)弊端，不斷嘗試新的教學(xué)模式，不僅教學(xué)生學(xué)，而要學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，掌握記憶詞匯的技巧和策略，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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