前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)總結(jié)范文第1篇

目前人們及一些教師仍然持著關(guān)于閱讀對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作用關(guān)系不大的觀點(diǎn)，認(rèn)為數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單枯燥，沒(méi)有閱讀美感。從而在小學(xué)生低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了數(shù)學(xué)語(yǔ)言及其相關(guān)文化的教學(xué)和感受，數(shù)學(xué)課本純粹是一本習(xí)題集司空見(jiàn)慣，教師布置看書(shū)作業(yè)時(shí)也是草草了事，小學(xué)生們往往錯(cuò)過(guò)了自我理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，也“看”不出書(shū)中的問(wèn)題和自己獨(dú)到的體會(huì)。

二、關(guān)于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀存在的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師都不側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，多半是教師在念、學(xué)生在聽(tīng)；教師講解，學(xué)生記。以至于許多小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是聽(tīng)老師講公式和記結(jié)論，做做習(xí)題聽(tīng)老師講解。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀有三種原因：數(shù)學(xué)閱讀僅是一種口號(hào)，缺少實(shí)踐；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏趣味性；缺少數(shù)學(xué)閱讀方法。

1.數(shù)學(xué)閱讀僅是一種口號(hào)，缺少實(shí)踐

所謂口號(hào)式的數(shù)學(xué)閱讀表現(xiàn)于課堂教學(xué)上教師一面提倡多閱讀課本，一面卻在課堂結(jié)束前幾分鐘就布置好作業(yè)，接下來(lái)的幾分鐘給學(xué)生自由“閱讀”課本，往往學(xué)生就在這幾分鐘完成作業(yè)，課后的閱讀也只是一種形式和敷衍。這幾分鐘的放羊狀態(tài)不僅表明教師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，還是一種填鴨式的教學(xué)脫離實(shí)踐，以至于學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀可有可無(wú)，只要完成作業(yè)就算是完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏趣味性

與語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育等其他科目比較，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)那樣親切生動(dòng)的字詞句，也沒(méi)有英語(yǔ)那般充滿新鮮感，也沒(méi)有體育那般活潑，有的僅是數(shù)學(xué)符號(hào)和一些枯燥的公式，也因此課堂教學(xué)上缺乏趣味性。

3.課堂教學(xué)上缺少閱讀方法

一些數(shù)學(xué)教師存在著一種主觀觀念，認(rèn)為小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)在于語(yǔ)文教學(xué)上，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視多小學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)。小學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力還處于初始階段，缺少主動(dòng)性和探究性，他們也就以一種冷淡的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)閱讀。

三、新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)策分析

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流、自學(xué)閱讀等都是關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式”。結(jié)合小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀存在的現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)：課前預(yù)習(xí)、課上精讀、體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的語(yǔ)感、“動(dòng)靜”結(jié)合、討論與讀結(jié)合。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生初步了解課堂上要將的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有了自己的初步印象，遇到一些自己感興趣卻費(fèi)解的知識(shí)也會(huì)在腦海中形成一個(gè)獨(dú)立的疑問(wèn)空間，而這個(gè)空間在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課堂上教師教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生在書(shū)上畫(huà)標(biāo)志，嘗試提問(wèn)自己等方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何課前預(yù)習(xí)。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)中《除法》，學(xué)生初步預(yù)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)除法，并帶著疑問(wèn)怎么去用除法運(yùn)算。

2.課上精讀

課上精讀重在教師的引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師給學(xué)生傳授概念時(shí)，應(yīng)該逐字逐句以及精心閱讀，同時(shí)要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中琢磨思考教材中的例子，從教材中的例子歸納總結(jié)出除法的概念及如何運(yùn)用。如除法的概念中換成其他字或者省略某些字或者加上其他字等這種提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀課本。這種培養(yǎng)方式不僅可以防止學(xué)生因口誤或者記錄筆記時(shí)產(chǎn)生的概念性錯(cuò)誤，讓學(xué)生更能夠準(zhǔn)確地去掌握知識(shí)概念，提升授課效率。

3.體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的語(yǔ)感

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn)。教師口頭講授不一定能夠獲得預(yù)期的效果，因?yàn)閷W(xué)生的領(lǐng)悟?qū)τ谑斋@知識(shí)起到關(guān)鍵性的作用。蘇教版的小學(xué)1～3年級(jí)數(shù)學(xué)教材，并沒(méi)有給出完整的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的概念，章節(jié)結(jié)構(gòu)基本是“例子導(dǎo)讀――想想做做――試一試――練習(xí)――活動(dòng)――復(fù)習(xí)”。這種教材結(jié)構(gòu)模式更加充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師教學(xué)中就更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感，讓學(xué)生掌握閱讀數(shù)學(xué)的方法，閱讀課本中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從中領(lǐng)悟歸納總結(jié)數(shù)學(xué)思想、方法和觀點(diǎn)。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第八課《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中我們需要通過(guò)閱讀課本中的內(nèi)容，領(lǐng)悟出分?jǐn)?shù)的形式以及分?jǐn)?shù)的是怎么讀，而課本中沒(méi)有明示給出怎么讀，此刻教師就起到引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從中掌握分?jǐn)?shù)這個(gè)概念及用法。

4.“動(dòng)靜”結(jié)合

“動(dòng)靜”結(jié)合中“動(dòng)”指的是動(dòng)手操作，“靜”指的是用腦思考。解題方法通常是產(chǎn)生于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦思考過(guò)程中，閱讀與寫結(jié)合，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提升閱讀能力。蘇教版的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課本中設(shè)計(jì)模塊中的做做與想想、試試，就是為了讓學(xué)生“動(dòng)靜”結(jié)合。如第三冊(cè)下《認(rèn)識(shí)圖形》中，課外擴(kuò)展的“奇妙的剪紙”模塊，學(xué)生在教師的輔助下閱讀，嘗試剪紙。學(xué)生在完成剪紙這一任務(wù)時(shí)必須要閱讀課本中介紹的圖形，并且按書(shū)上介紹的步驟來(lái)操作，通過(guò)手腦結(jié)合訓(xùn)練閱讀能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，還可以使課堂氣氛活躍起來(lái)。

5.討論與讀結(jié)合

討論與讀結(jié)合，指的是由課堂討論促進(jìn)學(xué)生閱讀，在師生交流、學(xué)生之間的交流閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并共同解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，并且積極創(chuàng)新的一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)策。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本閱讀的過(guò)程中，并大膽提出問(wèn)題，在課堂上開(kāi)展討論，從不同出發(fā)點(diǎn)上啟發(fā)學(xué)生去深思，從“要我讀”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)讀”，最后做到“我能讀”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)造性。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《除法》中“想想做做”模塊中“一共有448人，平均排成7個(gè)人方隊(duì)，每個(gè)方隊(duì)有多少人”，先讓學(xué)生閱讀，然后一起討論，最后再讀，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本所在以及找出解決方法。

四、意義

加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)這也是符合現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想“終身學(xué)習(xí)與教育”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于教師的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)、文本以及教師之間的對(duì)話過(guò)程順利完成，同時(shí)也是一種啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的直接手段。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]喬曉燕.淺談小學(xué)教學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)＼[J＼].焦作日?qǐng)?bào)，2009，（6）：9-10.

三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)總結(jié)范文第2篇

目前，在應(yīng)用“大膽嘗試，體驗(yàn)互動(dòng)，個(gè)性發(fā)展”課堂教學(xué)模式時(shí)，由于教師組織引導(dǎo)不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，存在“教師要我學(xué)，我不得不學(xué)”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)。每次一至六年級(jí)學(xué)生素質(zhì)檢測(cè)中各年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科總分在50分以下的學(xué)生人數(shù)占檢測(cè)學(xué)生人數(shù)的比例高達(dá)10%到20%之間。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)方法上，不是一問(wèn)到底，就是一講到底，對(duì)學(xué)生的要求是“一刀切”、“齊步走”、“整齊劃一”……強(qiáng)調(diào)的是教師的意志，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”現(xiàn)象很嚴(yán)重，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得不到全面發(fā)展，個(gè)性也得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)部分教師為抓學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)出現(xiàn)“堂內(nèi)不足，堂外補(bǔ)”，這樣既加重教師的負(fù)擔(dān)，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)“四步教學(xué)”結(jié)構(gòu)培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究，能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教師的教法，能使學(xué)生從傳統(tǒng)的“被灌輸”、“劃一”的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，確保學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高他們自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)中實(shí)行四步教學(xué)

第一步：鋪墊引入（5―7分鐘）。在本環(huán)節(jié)中，教師首先準(zhǔn)備一些基本的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而用舊知解決新問(wèn)題。其次是學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主觀察課本中的主題圖，通過(guò)觀察主題圖，獲取數(shù)學(xué)信息，提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第31-32頁(yè)的例題7〔商中間或末尾有0”的除法（二）〕時(shí)，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出平均每批有多少人這一數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后在教師的啟發(fā)下引出所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)課題。

第二步：探究建模（20分鐘）。一是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)課本例題解決鋪墊引入環(huán)節(jié)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型。例如在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》三年級(jí)下冊(cè)第31-32頁(yè)的例題7〔商中間或末尾有0”的除法（二）〕時(shí)，首先要求學(xué)生在課前抽時(shí)間先自主學(xué)習(xí)，而后在課堂上再次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)即將要上的數(shù)學(xué)知識(shí)，知道要解決平均每批有多少人這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)除以分成批數(shù)等于平均每批人數(shù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系，列出算式832÷4= ；通過(guò)自主學(xué)習(xí)課本嘗試解決832÷4等于多少？在自學(xué)過(guò)程中如遇學(xué)不懂的地方同桌之間可以交流，也可以向老師求助。二是教師設(shè)計(jì)一道與例題同類的題讓學(xué)生嘗試性自主練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，例如學(xué)生在自學(xué)了人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第31-32頁(yè)的例題7〔商中間或末尾有0”的除法（二）〕的例題后教師設(shè)計(jì)一道615÷3等于多少。三是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和嘗試練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的十位不夠商1，就要在這一位上商“0”這一數(shù)學(xué)模型。

第三步：練習(xí)鞏固（13分鐘）。通過(guò)練習(xí)來(lái)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》三年級(jí)下冊(cè)第31-32頁(yè)的例題7〔商中間或末尾有0”的除法（二）〕時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)624÷6=，218÷2=等這類題，讓學(xué)生應(yīng)用在探究建模中歸納出的被除數(shù)的十位不夠商1，就要在這一位上商“0”這一數(shù)學(xué)模型來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第四步：回顧小結(jié)（1―2分鐘）。對(duì)本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧小結(jié)。例如教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第31-32頁(yè)的例題7〔商中間或末尾有0”的除法（二）〕時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容是商中間或末尾有0”的除法，學(xué)會(huì)了被除數(shù)的十位不夠商1，就要在這一位上商“0”等。

二、課堂教學(xué)中做好兩個(gè)引導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果只是布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，是不可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書(shū)，無(wú)什么成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，提示學(xué)生什么時(shí)候該動(dòng)手畫(huà)、圈知識(shí)要點(diǎn)，標(biāo)記哪些知識(shí)，要求學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】淺談小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐

一、突出學(xué)科特征，散發(fā)數(shù)學(xué)味？

整合各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀是國(guó)際上教材編寫時(shí)的共同趨勢(shì)。但“融合”不等于“溶合”，不可以上著數(shù)學(xué)課卻感覺(jué)是在搞社會(huì)活動(dòng)，這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)特色。

散發(fā)數(shù)學(xué)味首當(dāng)其沖就是要簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課要落實(shí)四基，于是為了達(dá)成所謂的情感目標(biāo)，那些貼著愛(ài)國(guó)主義、互助友愛(ài)、公益環(huán)保等的標(biāo)簽都跑進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn)，它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合和方法的靈活運(yùn)用，一些教師就以為是沒(méi)有新知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單的情況下增加思想價(jià)值來(lái)為自己的課堂加碼，這樣的想法是很膚淺的。如，蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《旅游費(fèi)用的計(jì)算》一節(jié)綜合實(shí)踐課，曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節(jié)就安排“看圖片”“說(shuō)經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個(gè)步驟，近十分鐘被強(qiáng)行擠占?？上朐谫M(fèi)用的理解、選擇和計(jì)算等的教學(xué)上會(huì)是怎樣的倉(cāng)促，一節(jié)課就在學(xué)生涂涂畫(huà)畫(huà)中草草收兵。簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)就是要突現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，那些數(shù)學(xué)所特有的知識(shí)、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數(shù)學(xué)不是一個(gè)筐，什么東西都往里裝，要用數(shù)學(xué)的魅力來(lái)吸引學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)才是最持久，也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、整合數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”，換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜]合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。？

“綜合”不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系，也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《面積是多少》一課，學(xué)習(xí)如何計(jì)算復(fù)雜的圖形面積，學(xué)生不僅需要綜合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算方法，還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法，在不規(guī)則的面積問(wèn)題上還要將精算與估算有機(jī)結(jié)合，這里就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的特征，靈活運(yùn)用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則，化腐朽為神奇。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)《小鬼當(dāng)家》的活動(dòng)內(nèi)容，在課余時(shí)間利用表格記錄一周里全家的日常開(kāi)支，繪制成折線和扇形統(tǒng)計(jì)圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程，鞏固了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理財(cái)常識(shí)，學(xué)會(huì)合理安排生活開(kāi)支，從小培養(yǎng)理財(cái)意識(shí)，也與語(yǔ)文教科書(shū)中設(shè)置的“勤儉節(jié)約”主題單元教學(xué)相得益彰。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，注重實(shí)踐性

如果說(shuō)綜合是一種思維方式，那么實(shí)踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去開(kāi)展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中提升研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐，既要“全程”也要“全員”。如，蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱圖形》，活動(dòng)流程是收集圖形、觀察特點(diǎn)、尋找并畫(huà)出對(duì)稱軸、創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形?；顒?dòng)前教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會(huì)，用自己極具個(gè)性的方式捕捉身邊的軸對(duì)稱圖形，比如拍照、繪畫(huà)、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了，他們的感官印象才深刻，沒(méi)有了實(shí)際的觀察，所謂的“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”就成了部分人的獨(dú)家發(fā)言。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外，在課內(nèi)也一樣可以生動(dòng)模擬。如，蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組，在教室內(nèi)開(kāi)辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來(lái)各種各樣的日用品，并事先向家長(zhǎng)了解具體的價(jià)格，再準(zhǔn)備一些仿真的紙幣?；顒?dòng)時(shí)學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等，自由購(gòu)物、自行結(jié)算。在模擬實(shí)踐中積累“買”與“賣”的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、完善課題過(guò)程，加強(qiáng)研究性

三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)總結(jié)范文第4篇

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)P42例1。

教材從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，將生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)用平均數(shù)來(lái)比較兩組數(shù)的總體情況，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

【學(xué)情分析】

此時(shí)的學(xué)生雖已初步具備信息分析、處理、解決的能力。但他們的思維仍處于由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，仍需要依據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)支持，通過(guò)下定義的方式獲得概念。針對(duì)這一特點(diǎn)，在理解平均數(shù)的概念時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)操作和動(dòng)態(tài)演示，將概念的關(guān)鍵屬性和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，使學(xué)生掌握概念。

【設(shè)計(jì)理念】

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道平均數(shù)的含義和求法。

2.加深對(duì)“平均數(shù)”和“平均分”意義的理解。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決生活中有關(guān)平均數(shù)的問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4.進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識(shí)與能力。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法：“移多補(bǔ)少”、“先合并再平分”的實(shí)際意義和應(yīng)用。

難點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義，讓學(xué)生知道平均數(shù)是一個(gè)不“真實(shí)”的數(shù)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

1.問(wèn)題引入

現(xiàn)在黑板上擺兩排圓形磁鐵，第一排有9個(gè)，第二排有5個(gè)，我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙，重新整理，使每排磁鐵一樣多。

2.感知

（1）學(xué)生思考移動(dòng)的過(guò)程。

（2）教師操作引導(dǎo)：現(xiàn)在每排都有7個(gè)，7是這組數(shù)的什么數(shù)？

（3）像這樣，把幾個(gè)不同的數(shù)，通過(guò)“移多補(bǔ)少”的方法，得到相同的數(shù)，就是這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。

師：今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下“平均數(shù)”這個(gè)新朋友。

二、探求新知

1.設(shè)置知識(shí)沖突

剛才我們通過(guò)移多補(bǔ)少的方法得到平均數(shù)，那是不是任何情況下都可以用這個(gè)方法呢？

2.學(xué)習(xí)例1

（1）出示統(tǒng)計(jì)圖：請(qǐng)大家看屏幕，這里是小麗、小華、小蘭、小明利用課余時(shí)間收集到的廢瓶子的統(tǒng)計(jì)圖。

（2）觀察：從圖中，你能了解到哪些信息？

（3）出示問(wèn)題：“這一組平均每個(gè)人收集了多少個(gè)礦泉水瓶？”你們想怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

組織學(xué)生交流討論，再請(qǐng)學(xué)生回答。

（4）教師小結(jié)：像這樣的題目，首先求出他們的總數(shù)，再看他們是平均分成幾份，就除以幾，這樣就求出了他們的平均數(shù)。

三、聯(lián)系生活

學(xué)會(huì)了如何計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，那么在平時(shí)生活中你遇到過(guò)平均數(shù)嗎？在日常生活和生產(chǎn)中我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如本次期末測(cè)試三年級(jí)數(shù)學(xué)平均成績(jī)90分。

四、鞏固應(yīng)用

在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，小芳得了98分，小強(qiáng)得了96分，小明和小蘭都得91分。你能算出這四位同學(xué)的平均成績(jī)嗎？

五、課堂總結(jié)

三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)總結(jié)范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0047-01

動(dòng)手操作、自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，能真正參與教學(xué)過(guò)程，將數(shù)學(xué)內(nèi)容以直觀的數(shù)字、符號(hào)等展現(xiàn)出來(lái)，克服學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的新課改理念指導(dǎo)下，有些教師在組織課堂活動(dòng)上出現(xiàn)了過(guò)多、過(guò)濫的傾向，課堂鬧鬧哄哄，但預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)完成不了，教學(xué)效率下降，出現(xiàn)學(xué)生淺嘗輒止、基礎(chǔ)不牢的現(xiàn)象。因此，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生有效動(dòng)手操作的組織是需要我們進(jìn)行反思的。

一、與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合――提升數(shù)學(xué)思維

教材呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)是靜態(tài)化的結(jié)論，去除了數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，如果把這樣的知識(shí)硬塞給學(xué)生，自然會(huì)引起排異現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)效率的低下。在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在一種民主和諧的課堂環(huán)境中，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流和思考，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在活動(dòng)的形式上可以多樣化，但是多樣化不同于隨意化，教師要根據(jù)教學(xué)的需要精心組織。

如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往會(huì)把分?jǐn)?shù)的兩個(gè)分母和兩個(gè)分子分別相加，對(duì)于這樣的思維，教師要從算理入手，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的加法有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有效地克服思維錯(cuò)誤。筆者首先拿出一根長(zhǎng)木棒，讓學(xué)生分成4份，然后問(wèn)：每份是多少？生答：。筆者又問(wèn)：把其中的兩份相加，算式怎么列？生答：。筆者再問(wèn)：結(jié)果是多少呢？有學(xué)生看式子說(shuō)，有學(xué)生從木棒的份數(shù)上得到啟示，說(shuō)是。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，到底哪一個(gè)結(jié)果是正確的。

學(xué)生在這樣的形象體驗(yàn)中，數(shù)學(xué)思維充分參與其中，他們對(duì)分?jǐn)?shù)加法的法則――“分母不變，分子相加”有了深刻的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生能正確地計(jì)算分?jǐn)?shù)計(jì)算題。

二、與自主探究相結(jié)合――經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程

教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行課前的有效設(shè)計(jì)，以動(dòng)手操作讓學(xué)生在自主探究中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，歸納數(shù)學(xué)結(jié)論。在這樣的過(guò)程中，能使學(xué)生獲得一種動(dòng)態(tài)的、高效的知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)在結(jié)論呈現(xiàn)時(shí)，能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。

如，在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性大小》時(shí)，筆者在課堂上出示一個(gè)裝有黑、紅、白數(shù)量各不等的多種小球的袋子，問(wèn)：“同學(xué)們，如果我們不采用把球全部拿出來(lái)的方法，想知道里面哪種球多一點(diǎn)，哪種球少一點(diǎn)，有什么方法嗎？”學(xué)生提出從袋里摸幾個(gè)球看看，根據(jù)這樣的思路，筆者讓學(xué)生自行分成四人學(xué)習(xí)小組探究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的動(dòng)手操作后，學(xué)生分組匯報(bào)探究的結(jié)果。各組匯報(bào)的結(jié)果存在著差異性，于是筆者打開(kāi)袋子進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)符合大多數(shù)小組的探究結(jié)果，引出了對(duì)“可能性”的合理認(rèn)識(shí)。然后，根據(jù)現(xiàn)有袋子中三種球數(shù)量的多少，筆者再問(wèn)：“現(xiàn)在如果我們?cè)诖又腥我饷粋€(gè)球，摸出哪種球的可能性最大，哪種最??？”通過(guò)學(xué)生繼續(xù)探究和思考，進(jìn)一步深化對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)。

在這一案例中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證，然后得出數(shù)學(xué)概念，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地構(gòu)建知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)是高效的。

三、與體驗(yàn)感悟相結(jié)合――發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)操作中，學(xué)生往往只追求操作的結(jié)果，而教師也往往只關(guān)注操作的組織和結(jié)果的獲得，因此，若不把動(dòng)作與思維有意識(shí)地進(jìn)行結(jié)合，是達(dá)不到操作目的的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生處于數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在組織動(dòng)手操作時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中，用心去感悟，透過(guò)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象深入數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

如，在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《退位減法》時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的：學(xué)生擺小木棒，進(jìn)行減法計(jì)算，當(dāng)被減數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí)，怎么辦呢？有學(xué)生提出能不能從整捆中借一捆過(guò)來(lái)，這樣就夠減了，也就是在十位上退一個(gè)1與個(gè)位合并后再減。然后，筆者再出示多道類似的減法題目，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟算理。最后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行交流和總結(jié)，歸納出了退位減法。