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課題調(diào)查報(bào)告范文第1篇

調(diào)查時(shí)間：2017年3月24日（星期五）

調(diào)查地點(diǎn)：黃龍溪學(xué)校

調(diào)查對(duì)象：黃龍溪學(xué)校七、八年級(jí)全體學(xué)生

調(diào)查目的：深入了解七八年級(jí)學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)改革的認(rèn)知度、參與度，以及同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，對(duì)本次改革進(jìn)行策略調(diào)整。

調(diào)查形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查

主要內(nèi)容：黃龍溪學(xué)校地處成都市雙流區(qū)的偏遠(yuǎn)位置，一直以來(lái)都是老師教、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，效率較低。為了提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，本校提出了五四三課堂教學(xué)改革。從開(kāi)學(xué)到調(diào)查之日我校推進(jìn)改革已有一月有余，對(duì)此我們對(duì)參與此次改革的七八年級(jí)做了問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及教學(xué)五環(huán)的理解、小組學(xué)習(xí)的合作方式、學(xué)生參與度、改革后的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們對(duì)學(xué)生集中暴露的問(wèn)題進(jìn)行解讀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

問(wèn)卷分析：  本次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)有50個(gè)選擇題，其中有47個(gè)單項(xiàng)選擇題、3個(gè)開(kāi)放性題目，主要針對(duì)五環(huán)課堂、學(xué)習(xí)四案、三生形成等主題。以下將是針對(duì)這些主題，結(jié)合問(wèn)卷的數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行分析：

一、 五環(huán)課堂：課前預(yù)習(xí)、自學(xué)合作、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂反饋、鞏固拓展

五環(huán)課堂指的是本次教學(xué)改革中的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而本次改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就在于“自學(xué)合作”。自學(xué)合作顧名思義就是學(xué)生先自學(xué)，然后把自己自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題或收獲拿出來(lái)與同學(xué)交流，然后合作解決困難問(wèn)題，從而加深自己的理解，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那么在這個(gè)過(guò)程中，就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、交流合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，同時(shí)擺脫了老師一講到底的填鴨式教育。本次問(wèn)卷針對(duì)自學(xué)合作設(shè)計(jì)有28個(gè)問(wèn)題，我們將從不同角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）獨(dú)立與合作。問(wèn)卷顯示，在自學(xué)合作板塊95.6%的同學(xué)知道要先獨(dú)立自學(xué)然后合作，但是在后續(xù)問(wèn)題中顯示67.7%的同學(xué)獨(dú)立思考程度不深。主要原因：一是獨(dú)立思考的時(shí)間不夠，由于初中課程的知識(shí)量較大，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生閱讀能力和分析問(wèn)題能力較弱，所以時(shí)間跟不上老師的節(jié)奏。二是組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，為了讓本組處于班級(jí)的優(yōu)秀組行列，急于向組內(nèi)成員展示自己的自學(xué)成果，造成中等及后進(jìn)生不需要再深度思考。由于自學(xué)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，所以后面的合作學(xué)習(xí)板塊相應(yīng)暴露出諸多問(wèn)題。比如合作交流時(shí)，中上層次的學(xué)生總是處于主導(dǎo)地位、后進(jìn)生沒(méi)有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)、后進(jìn)生又成了組長(zhǎng)填鴨教育的對(duì)象等等。

（二）組內(nèi)關(guān)系。此次問(wèn)卷調(diào)查組內(nèi)關(guān)系主要是組內(nèi)角色分配、組員關(guān)系、組內(nèi)紀(jì)律三個(gè)方面。組內(nèi)有三個(gè)主要角色：組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員，但是問(wèn)卷顯示32.3%的同學(xué)這三個(gè)角色對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)不清楚，從而造成50.1%的小組內(nèi)關(guān)系不夠協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員的發(fā)言順序不夠明確，造成上述后進(jìn)生沒(méi)有展現(xiàn)機(jī)會(huì)、優(yōu)生急于展示成果等現(xiàn)象。并且衍生出部分后進(jìn)生有被忽略的感受，同學(xué)間關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)積極性逐漸削弱，甚至是沒(méi)有被明確分配的同學(xué)上課經(jīng)常偷偷聊天起來(lái)等現(xiàn)象。

（三）效率及評(píng)價(jià)。對(duì)自學(xué)合作教學(xué)環(huán)節(jié)的效率調(diào)查顯示15%的同學(xué)覺(jué)得效果很好，充分發(fā)揮了他們的聰明才智、訓(xùn)練了他們的探究能力，很明顯他們是優(yōu)生。約50%的學(xué)生覺(jué)得效果一般般和以前差不多，而剩余的同學(xué)則表示基本沒(méi)有收獲。這些數(shù)據(jù)也在告訴我們，中等生、差生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，所以受益較少。同時(shí)，80%的學(xué)生表示，希望老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看成果，一方面是因?yàn)橛械男〗M由優(yōu)生直接向組內(nèi)公布答案，另一方面是因?yàn)槊抗?jié)課能過(guò)展示的機(jī)會(huì)并不是很多。所以，他們都希望老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)他們的積極性、參與度、組內(nèi)協(xié)作的氛圍等等。

二、 四案：預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、當(dāng)堂檢測(cè)單、課后跟蹤單

對(duì)同學(xué)們的四案使用情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)突出問(wèn)題：（一）預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)單中有些問(wèn)題是重復(fù)的，45.6%的學(xué)生覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間，希望老師能夠進(jìn)行區(qū)分。（二）導(dǎo)學(xué)單上有些問(wèn)題組內(nèi)無(wú)法完成，必須要等老師的演示實(shí)驗(yàn)或點(diǎn)撥過(guò)后才能解決，所以希望老師能夠恰當(dāng)?shù)亟槿搿⒁龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（三）當(dāng)堂檢測(cè)單做了后，老師能夠在當(dāng)天進(jìn)行批閱、指導(dǎo)，以便于同學(xué)們能趁熱打鐵地糾正自己的認(rèn)知錯(cuò)誤。

三、 三生：生動(dòng)、生成、生騰

學(xué)校提出三生，旨在調(diào)動(dòng)孩子們積極性，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中放飛自我，本次問(wèn)卷也調(diào)查了同學(xué)們對(duì)改革后的課堂學(xué)習(xí)感受。從問(wèn)卷反應(yīng)出：95%的學(xué)生都知道在教學(xué)改革后，需要他們親自參與的環(huán)節(jié)更多，思考的空間廣闊，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)很多，但是只有23.7%的同學(xué)反應(yīng)提高了自己的獨(dú)立思考能力、交流能力、自信心，甚至高達(dá)39%的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)的達(dá)成度還不如以前。這些數(shù)據(jù)告訴我們，我們的改革理論支撐是對(duì)的，但是在實(shí)際教學(xué)中的成效還不夠，需要針對(duì)問(wèn)題采取符合本校實(shí)際的辦法。

改進(jìn)措施：針對(duì)問(wèn)卷反應(yīng)出關(guān)于教學(xué)改革的問(wèn)題，我們決定采取以下措施：

(一)由于學(xué)生層次不齊，所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有教學(xué)梯度，既能讓學(xué)生雨露均沾，又能給優(yōu)生思考和發(fā)展空間。這樣就避免組內(nèi)的主動(dòng)權(quán)全部掌握在優(yōu)生手中，讓后進(jìn)生也能感受到學(xué)有所得帶來(lái)的成就感，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

（二）明確組內(nèi)成員的任務(wù)分配，盡可能做到人人有事干、事事有人干。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)解惑，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配及紀(jì)律維持，記錄員則負(fù)責(zé)記錄每個(gè)人的發(fā)言或成果。為了培養(yǎng)每位學(xué)生的責(zé)任感，記錄員由組內(nèi)的組員輪流擔(dān)當(dāng)（組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)除外）。

（三）老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能盡靠成果，還需要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如小組協(xié)作程度

打分、小組紀(jì)律打分、學(xué)生知識(shí)提高度打分等等。

（四）老師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)，既能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，又能高效利用課堂時(shí)間。同時(shí)老師對(duì)四案的處理必須及時(shí)，學(xué)生應(yīng)在當(dāng)天內(nèi)得知自己的學(xué)業(yè)完成度的反饋信息，老師也需要根據(jù)學(xué)生四案的完成度來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。

課題調(diào)查報(bào)告范文第2篇

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)立足全國(guó)、面向世界，從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變，建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化、人本化、品牌化教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)，在繼承10多年來(lái)特別是“四邊”課堂教學(xué)研究成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)全面深化素質(zhì)教育，從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的要求，提出新一輪課堂教學(xué)的研究課題，我們于2009年4月12日-26日針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)要解決的主要問(wèn)題進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查的對(duì)象與形式

（一）調(diào)查對(duì)象

1、中小學(xué)校長(zhǎng)、主任、教師

2、教學(xué)研究人員

（二）調(diào)查形式

問(wèn)卷調(diào)查。共收到問(wèn)卷1786份，其中中學(xué)927份，小學(xué)833份，教研員26份。

三、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)

（一）關(guān)于對(duì)我區(qū)當(dāng)前課堂教學(xué)主要存在問(wèn)題的選擇

*

（二）關(guān)于對(duì)我區(qū)當(dāng)前課堂教學(xué)還存在問(wèn)題的看法與建議

1、中學(xué)教師的看法與建議

（1）關(guān)注全體學(xué)生方面

分設(shè)重點(diǎn)班的做法使均衡教育、關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的要求落空，初中學(xué)生未來(lái)可塑性極大，人為形式兩極分化、壓抑師生積極性；課堂教學(xué)固于模式，不能針對(duì)學(xué)生學(xué)情提出個(gè)人要求，教無(wú)定法，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)教學(xué)效果的影響往往被忽視，只是提高對(duì)老師的要求，不能形成有效的增長(zhǎng)趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量只是空談；未能真正實(shí)現(xiàn)分層層次教學(xué)；過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展“一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)”現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重；課堂上后進(jìn)生的關(guān)注還不夠；關(guān)注學(xué)生的成績(jī)太多，忽略了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣較為煩學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差；太關(guān)注學(xué)生的知識(shí)提高，忽略學(xué)生情感與意志力的培養(yǎng)；作文教學(xué)缺乏階段系統(tǒng)性，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠科學(xué)；課堂教學(xué)的內(nèi)容與考查脫節(jié)，蛻變?yōu)榭荚嚩虒W(xué)的怪圈；教師壓力大，工作時(shí)間長(zhǎng)，疲于應(yīng)付，無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，教師上課重點(diǎn)不突出。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)方面

課堂教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不夠，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎；目標(biāo)不夠明確，課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性、趣味性有待提高。

（4）學(xué)習(xí)方式方面

學(xué)生的主體性還不夠強(qiáng)，接受知識(shí)比較被動(dòng)，對(duì)于興趣不強(qiáng)的學(xué)科敷衍，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置仍需科學(xué)化，自主學(xué)習(xí)的形式應(yīng)多樣。在做中學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展得不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較機(jī)械被動(dòng)，缺少自主探究思考的時(shí)間；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的時(shí)間、空間有限；學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，探索能力不夠，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

（5）作業(yè)練習(xí)方面

習(xí)題要精選、精講、分層；過(guò)多的基礎(chǔ)訓(xùn)練限制了同學(xué)們的發(fā)散思維，沒(méi)有更多培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)；緊抓基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)要注意細(xì)節(jié)到位，形式多樣化，引起學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)解題能力的訓(xùn)練也要注意方法的訓(xùn)練；作業(yè)練習(xí)分層要求不到位，教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不夠明顯；作業(yè)講評(píng)針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)科單元試卷兩單元一次，而且還經(jīng)常少卷子，兩單元測(cè)試一次，與大綱要求不符合，建議一個(gè)單元一份，練習(xí)設(shè)計(jì)也要進(jìn)行研計(jì)，尤其是分層練習(xí)的設(shè)計(jì)；分層作業(yè)流于形式，單元測(cè)試設(shè)計(jì)不夠合理；作業(yè)布置隨意，缺乏科學(xué)性。

（6）評(píng)價(jià)矯正方面

對(duì)學(xué)生激勵(lì)方法與手段不足，學(xué)生有厭學(xué)傾向；老師的評(píng)批機(jī)械，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思辯的心靈；有布置無(wú)反饋，不注重反饋矯正；教師對(duì)學(xué)生的回答不能給出及時(shí)具體的評(píng)價(jià)，因而會(huì)打擊學(xué)生的一些積極性。

2、小學(xué)教師的看法與建議

（1）關(guān)注全體學(xué)生方面

對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度不夠；課堂對(duì)所有學(xué)生關(guān)注度不夠，只顧自己講，忽略個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課效率；如何關(guān)注各層次的學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)重要的問(wèn)題；未能關(guān)注每一個(gè)孩子，沒(méi)有很好地尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性差異，分層教學(xué)形式化，未能有效操作

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

課堂教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成不高，尤其是情感目標(biāo)方面，有些學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒(méi)有照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，簡(jiǎn)單的內(nèi)容針對(duì)好學(xué)生太簡(jiǎn)單了，稍微拔高的內(nèi)容對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)又太難了；有的對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的處理和把握不夠到位，其他的環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn)的作用不明顯，有時(shí)會(huì)有花架子的感覺(jué)；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不夠，過(guò)于強(qiáng)調(diào)分析理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)較沉重；知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容比重過(guò)大，情感、觀念、方法、過(guò)程技能等目標(biāo)被忽略；學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，興趣不高；

（3）學(xué)習(xí)方式方面

教師總是主動(dòng)地帶著學(xué)生去跟自己的思路走，很少能夠讓學(xué)生自己選擇喜歡或感興趣的內(nèi)容；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生各自的分工不明確，且訓(xùn)練不到位；不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，課堂上多注重實(shí)際內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位；合作學(xué)習(xí)流于形式；教師關(guān)注自己的教，而忽視學(xué)生的學(xué)；合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理安排方面有待深入研究；學(xué)生自主體驗(yàn)，探究活動(dòng)少。

（4）教學(xué)方式方面

多媒體使用過(guò)多，其運(yùn)用未能起到有效的幫助小班化的學(xué)習(xí)有效性不夠；小班化的學(xué)習(xí)有效性不夠，合作前準(zhǔn)備不到位，時(shí)間不充分，教師提出的問(wèn)題開(kāi)放性夠，挑戰(zhàn)性的問(wèn)題不多，教師引導(dǎo)作用不夠充分；部分教師在教學(xué)中以自身為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；教師始終放學(xué)生不夠，大包大攬，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究的意識(shí)不強(qiáng)，能力不足；學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)不明，合作學(xué)習(xí)之后的反饋效果不佳，互補(bǔ)性不強(qiáng)（教師未讓學(xué)生充分表達(dá)）。

（5）作業(yè)練習(xí)方面

課堂上為應(yīng)試而強(qiáng)化練習(xí)的痕跡較重，作業(yè)題的設(shè)計(jì)也不夠精練，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極不強(qiáng)；教師設(shè)計(jì)的練習(xí)自主體驗(yàn)還比較薄弱，學(xué)生所處被動(dòng)部分教師在教學(xué)中以自身為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；配套練習(xí)重復(fù)給孩子做的練習(xí)，有些沒(méi)有精心選擇，且量過(guò)大；試卷測(cè)試與教材脫離太遠(yuǎn)；課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求與最后考試時(shí)的要求不一致；作業(yè)與教學(xué)未能有機(jī)整合，造成學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，甚至作業(yè)比教育超前。

（6）評(píng)價(jià)矯正方面

課堂評(píng)價(jià)不夠重視，特別是評(píng)價(jià)方法不夠多元；課堂反饋不夠，即可以當(dāng)堂反饋提高課堂效率；在作業(yè)展示中，評(píng)價(jià)流于形式，沒(méi)有真正深入指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)；課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)反饋不一致。

3、教研員的看法與建議

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否理解認(rèn)識(shí)上不到位，概括說(shuō)就是不具體、不準(zhǔn)確。幾乎所有的課堂教學(xué)目標(biāo)都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準(zhǔn)確而無(wú)意義，明確而不準(zhǔn)確的目標(biāo)更“恐怖”。反饋不及時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)比較單一。一味增加課時(shí)，教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)的完整性越來(lái)越缺乏。

四、問(wèn)卷調(diào)查的分析與建議

從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是中學(xué)，還是小學(xué)、教研人員，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)要解決的主要問(wèn)題的看法基本上是一致的。尤其是對(duì)①未能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展②三維目標(biāo)的達(dá)成度不高⑥合作學(xué)習(xí)流于形式⑦學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)⑧自主體驗(yàn)比較薄弱⑨作業(yè)練習(xí)未能精選這六個(gè)方面的看法都在50﹪左右。但對(duì)⑶學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確⑷問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)⑸互動(dòng)交流不夠到位⑩評(píng)價(jià)矯正不夠及時(shí)這四點(diǎn)上，中小學(xué)教師與教研人員的看法有較大的差距。如對(duì)⑶學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確的看法，中小學(xué)教師的同意度僅20﹪左右，而教研人員的看法同意度卻大60﹪以上。差距在哪里？主要是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解問(wèn)題。教研人員認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否理解認(rèn)識(shí)上不到位，概括說(shuō)就是不具體、不準(zhǔn)確；幾乎所有的課堂教學(xué)目標(biāo)都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準(zhǔn)確而無(wú)意義，明確而不準(zhǔn)確的目標(biāo)更“恐怖”。再說(shuō)中小學(xué)教師對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)要解決的主要問(wèn)題的看法基本上也是一致的。都從“關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”、“作業(yè)練習(xí)”、“評(píng)價(jià)矯正”等方面提出了看法與建議。

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為要深化素質(zhì)教育，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)立足全國(guó)、面向世界，從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變，建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化、人本化、品牌化教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)，就要注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（一）讓教育回歸育人的本質(zhì)

當(dāng)今時(shí)代我國(guó)教育面臨的最大挑戰(zhàn)，就是要讓教育回歸育人的本質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，我們的責(zé)任就是要樹(shù)立科學(xué)的教育價(jià)值觀，千方百計(jì)地創(chuàng)造教育發(fā)展和教育競(jìng)爭(zhēng)的公平環(huán)境。我們要回歸教育本質(zhì)，堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面落實(shí)課程方案，全面培育合格學(xué)生。我們要回歸教育傳統(tǒng)，找回教育的人文精神。必須重新認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)屬性的另一方面，這就是教育的人文性。堅(jiān)持教育的人文精神，教育者就必須關(guān)注人的生命、人格、價(jià)值生成以及教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。我們要回歸教育科學(xué)，遵循教育規(guī)律。切實(shí)改變教育者不相信教育規(guī)律、不依靠教育科學(xué)的現(xiàn)象。教育者既要遵循教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人，又要遵循教育與少年兒童身心發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律，按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)安排課程、實(shí)施課程。

我們要讓教育回歸育人的本質(zhì)，就要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。教育就是把自然人社會(huì)化的過(guò)程。我們能不能成功地把學(xué)生社會(huì)化，能不能讓學(xué)生在學(xué)校的教育過(guò)程中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)際上應(yīng)該成為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的一把尺子。尤其是在社會(huì)快速發(fā)展的今天，以人為本成為社會(huì)的共識(shí)，我們教育工作者能否讓學(xué)生接受適合他自己的教育服務(wù)，實(shí)際上也應(yīng)該成為教師的工作業(yè)務(wù)考核的主要指標(biāo)。因此，可以說(shuō)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)展應(yīng)是我們教師的共識(shí)和努力方向。

（二）要有具體、準(zhǔn)確、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱。教學(xué)目標(biāo)占據(jù)著首要位置，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性。要讓教學(xué)目標(biāo)可觀察測(cè)量，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，說(shuō)清學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測(cè)量。優(yōu)教優(yōu)學(xué)的總體目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)是貫穿于整個(gè)課程體系之中的，也是貫穿在整個(gè)學(xué)段之中的。課程標(biāo)準(zhǔn)不等于課堂教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是要分解到一堂一堂課中去的，即把課程目標(biāo)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)。而課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要看看教材的內(nèi)容，更要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況和實(shí)際生活體驗(yàn)情況。一堂課之中，不一定要三維目標(biāo)面面俱到，有些內(nèi)容更適合于訓(xùn)練學(xué)生的能力與方法，有些內(nèi)容也許更適合于情感目標(biāo)的達(dá)成。一堂課45分鐘，不可能解決所有問(wèn)題。

應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)在同一教學(xué)過(guò)程中相互滲透，在教學(xué)中，如果是學(xué)科知識(shí)類(lèi)的教學(xué)，就是在完成學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，采用適當(dāng)教學(xué)方法，達(dá)成能力與方法目標(biāo)，達(dá)成情感目標(biāo)。不同類(lèi)型的知識(shí)，應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。如語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)感悟，課堂上僅有教師的講授，灌輸是不夠的，；反之，僅有學(xué)生大量的“活動(dòng)”，甚至是“表演”而沒(méi)有學(xué)生的“感悟”，沒(méi)有學(xué)生真實(shí)“體驗(yàn)”，沒(méi)有學(xué)科知識(shí)的掌握、沒(méi)有學(xué)科能力的培養(yǎng)，那也談不上真正意義上的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可觀測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)有隱形的，有顯性的，有背景的，有前景的，從“以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生”這個(gè)教學(xué)的焦點(diǎn)意識(shí)出發(fā)，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該主要是顯性的和前景的，只有這樣，才能引領(lǐng)教師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，把關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)指向落實(shí)?？捎^測(cè)的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的顯，如會(huì)看什么，會(huì)讀什么，會(huì)復(fù)述什么，會(huì)背誦什么，會(huì)闡述什么，會(huì)比較什么、會(huì)操作什么，會(huì)書(shū)寫(xiě)什么，會(huì)判斷什么？會(huì)運(yùn)算什么、會(huì)應(yīng)用什么等等這些操作性目標(biāo)，這些“會(huì)什么”的背后，就是隱形和背景目標(biāo)即相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、方法的掌握，學(xué)科及綜合能力的培養(yǎng)，積極情感的體驗(yàn)等這些理念性目標(biāo)。

（三）要重視學(xué)生的自主體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題是我們應(yīng)該如何理解學(xué)生的主體地位和學(xué)生的課堂參與。教改促進(jìn)教師改變了許多做法，尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多教師都動(dòng)了不少腦筋，確實(shí)對(duì)活躍課堂氣氛也有一定的作用，但我們也得冷靜想想，活動(dòng)是手段還是目的？教學(xué)環(huán)節(jié)都需要追求“情景化”嗎？這些活動(dòng)都適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)嗎？因此要十分重視學(xué)生的自主參與和體驗(yàn)感悟。

一是學(xué)生注意力參與。沒(méi)有注意，就沒(méi)有學(xué)習(xí)，注意是學(xué)習(xí)的門(mén)戶，學(xué)生沒(méi)有注意就成為不了學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該想盡辦法緊緊抓住學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是對(duì)教材和學(xué)生現(xiàn)狀的分析，找到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)期望三者之間的結(jié)合點(diǎn)，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題提出、問(wèn)題推進(jìn)、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展過(guò)程中的各種要素刺激學(xué)生，讓學(xué)生能盡可能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生思維的積極參與。有些課堂，教師的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，像連珠炮似的，學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間，再加上問(wèn)題又多是一些“簡(jiǎn)單化、封閉式、填空式”的問(wèn)題，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”…學(xué)生的回答整齊劃一、熱鬧非凡、舉手如林、回答如雷，唯獨(dú)少了必須的思維沖突和思維訓(xùn)練。積極自主的思維參與，是提高有效教學(xué)的有效措施，這個(gè)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。思維的調(diào)動(dòng)是促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三是學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生有真實(shí)的情感參與和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的情感投入、教師的體態(tài)語(yǔ)言密切相關(guān)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)用學(xué)生聽(tīng)課時(shí)目不轉(zhuǎn)睛、雙眼發(fā)光，想問(wèn)題時(shí)旁若無(wú)人，討論時(shí)真當(dāng)主角，發(fā)言時(shí)有理有據(jù)等外顯特征來(lái)觀測(cè)學(xué)生情感體驗(yàn)程度。

（四）要進(jìn)行有效的課堂交流

有效的課堂交流是提高課堂教學(xué)效益的重要措施之一。但課堂上，在學(xué)生熱鬧的交流中，教師聽(tīng)懂了每個(gè)學(xué)生的想法，學(xué)生之間相互聽(tīng)懂了嗎？事實(shí)上幾乎都是少數(shù)優(yōu)生的“專利產(chǎn)品”，熱鬧的交流只是表面現(xiàn)象而已。

要進(jìn)行有效的課堂交流就要調(diào)整教學(xué)關(guān)系，推行教育民主。就是要把教育過(guò)程變成一種民主的生活方式，尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生得以生動(dòng)活潑、自由自主地發(fā)展，消除一切不平等地對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，提高學(xué)生的民主意識(shí)與參與能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中有獨(dú)到的見(jiàn)解可以隨時(shí)展現(xiàn)。

（五）要有效的小組合作學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位。僅以合作學(xué)習(xí)為例。課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問(wèn)題：不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)一些問(wèn)題泛泛而過(guò)，不了了之；分組無(wú)目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒(méi)有明確的分工，小組間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。

首先要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間。一個(gè)人沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

其次，合作學(xué)習(xí)要有明確的問(wèn)題解決的目標(biāo)，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。

在合作的內(nèi)涵上存在兩個(gè)問(wèn)題。一是教師不知道怎樣“訓(xùn)練”學(xué)生進(jìn)行合作。一些教師只是在學(xué)生動(dòng)手探究之前交代一句“下面請(qǐng)同學(xué)們合作探究”，或者“請(qǐng)同學(xué)們分好工，進(jìn)行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，卻缺乏必要的指導(dǎo)，缺乏有意識(shí)的訓(xùn)練。二是合作目的茫然。教師們的理解是：合作學(xué)習(xí)是新課程的要求，有利于解決難度較大的問(wèn)題，僅限于此。這種理解沒(méi)有錯(cuò)，但是缺乏高度和境界。合作學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作品質(zhì)。這種理念下的合作才是有價(jià)值、有前途、大氣的合作。

（六）要改革學(xué)生作業(yè)練習(xí)

作為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，要對(duì)學(xué)生課外作業(yè)內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了多方面研究和改進(jìn)：一是學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)的數(shù)量和完成方法。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)，也可以教師針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多層次的“自助餐”型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。完成作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在父母的幫助下完成，也可以與同學(xué)合作完成。二是設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。實(shí)踐型作業(yè)包括觀察作業(yè)、調(diào)查研究作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)等。三是設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。教師對(duì)那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中。四是作業(yè)批改根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細(xì)改、自我批改、分組批改、當(dāng)堂當(dāng)面批改等。無(wú)論哪種批改方式都要求教師尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)作出肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（七）要合理使用多媒體輔助手段

多媒體的使用在課堂教學(xué)的改革中發(fā)揮著重要作用。但在應(yīng)用中顯現(xiàn)的一些弊端也凸現(xiàn)出來(lái)，比如：有些多媒體進(jìn)課堂以后，用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書(shū)，多媒體成了電子黑板或成了昂貴的投影儀；教學(xué)環(huán)節(jié)只能完全按電子教案固有設(shè)計(jì)程序進(jìn)行；完全直觀化的信息沖淡了想象能力的培養(yǎng)；課堂出現(xiàn)的新因素教師視而不見(jiàn)；學(xué)生的課堂活動(dòng)與教師的電子教案設(shè)計(jì)脫節(jié)，學(xué)生可貴的思維沖突被教師掐斷，好象一節(jié)課不用或用少了多媒體就是不成功的課。如何使用多媒體教學(xué)實(shí)際上是顯現(xiàn)了一種教學(xué)觀念：即教學(xué)的焦點(diǎn)注意是否聚焦學(xué)生。

多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)而用，多媒體在教學(xué)中起到的是積極的輔助作用，決不能代替教師的語(yǔ)言和板書(shū)。教學(xué)中應(yīng)追求的是：多媒體與其它教學(xué)手段結(jié)合，多媒體應(yīng)用主要是有利于關(guān)鍵性問(wèn)題生成的情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)思維沖突，有利于思維過(guò)程發(fā)展，有利于問(wèn)題的拓展，最終促進(jìn)關(guān)鍵性問(wèn)題的解決。

（八）要恰當(dāng)評(píng)價(jià)反饋

課題調(diào)查報(bào)告范文第3篇

1.1萬(wàn)科社區(qū)的體育現(xiàn)象與現(xiàn)狀

1.1.1組織機(jī)構(gòu)

在萬(wàn)科社區(qū)中，他們的體育活動(dòng)主要是由萬(wàn)科的物業(yè)管理中心負(fù)責(zé)組織的，由物業(yè)管理中心一些人員從事體育組織活動(dòng)。社區(qū)中也包括了一些自發(fā)組織的項(xiàng)目，他們沒(méi)有一個(gè)固定的組織者，是由萬(wàn)科社區(qū)中的居住戶們根據(jù)愛(ài)好自發(fā)組織起來(lái)的，這點(diǎn)有著其特殊的一面。他們都不屬于政府任命的，是萬(wàn)科社區(qū)的一個(gè)自有的組織。他們都不是專業(yè)的人員，沒(méi)有專業(yè)的知識(shí)，但是他們通常在組織體育活動(dòng)的時(shí)候會(huì)把體育活動(dòng)安排的很細(xì)，這是他們開(kāi)展中的一個(gè)特點(diǎn)。

1.1.2體育活動(dòng)的開(kāi)展和組織形式

萬(wàn)科每年都會(huì)組織參加一些比賽，他們的比賽有社區(qū)內(nèi)部的比賽，也有由社區(qū)組隊(duì)參加對(duì)外的比賽。他們的隊(duì)伍并不是長(zhǎng)期一直存在的，畢竟他們都還有很多的工作需要忙，當(dāng)有比賽的時(shí)候，物業(yè)管理中心會(huì)以貼網(wǎng)的形式，在網(wǎng)站上公布消息，號(hào)召有愛(ài)好的人群來(lái)參加到隊(duì)伍中的訓(xùn)練，好似“廣發(fā)英雄帖”緊急招募一樣。把他們?cè)诒荣惽罢偌揭黄?，進(jìn)行一段時(shí)間的集中訓(xùn)練。體育活動(dòng)的開(kāi)展主要是利用周邊學(xué)校的場(chǎng)地，但是應(yīng)用場(chǎng)地的前提是不影響周邊學(xué)校正常行課。而且周邊學(xué)校對(duì)他們借用場(chǎng)地也不收取任何的費(fèi)用。

1.1.3具體制度

他們不是有專業(yè)的人才來(lái)帶領(lǐng)他們進(jìn)行體育鍛煉，而是他們自發(fā)的進(jìn)行，根據(jù)自己的身體狀況選擇適合自己的項(xiàng)目。只是在比賽前期由物業(yè)管理中心人員，來(lái)組織他們進(jìn)行訓(xùn)練準(zhǔn)備比賽。

1.1.4經(jīng)費(fèi)來(lái)源

萬(wàn)科的社區(qū)體育鍛煉經(jīng)費(fèi)，直接主要是由物業(yè)管理中心和居住戶共同承擔(dān)的。但是從間接上看，國(guó)家政府還是在為其提供經(jīng)費(fèi)，因?yàn)樗麄兯玫闹苓叺貐^(qū)的學(xué)校的體育設(shè)施，都是由國(guó)家撥款維護(hù)的。

1.1.5場(chǎng)地設(shè)施及維護(hù)

萬(wàn)科內(nèi)部體育設(shè)施比較少，主要針對(duì)的是兒童以及老年人，另外一部分人群采取的是自愿選擇鍛煉項(xiàng)目。其他比賽所用場(chǎng)地基本是在依靠外面的小學(xué)進(jìn)行。其維護(hù)設(shè)施的費(fèi)用是由政府補(bǔ)貼的，由小學(xué)的人員進(jìn)行維護(hù)。而對(duì)于萬(wàn)科內(nèi)部的體育設(shè)施，主要是由物業(yè)管理中心的人員進(jìn)行維護(hù)的。其中我覺(jué)得萬(wàn)科內(nèi)部使用者自覺(jué)的進(jìn)行使用中維護(hù)也是一個(gè)比較重要的維護(hù)手段。

1.2紅砂村社區(qū)體育的現(xiàn)狀

1.2.1組織機(jī)構(gòu)

紅砂村是屬于農(nóng)村體育一類(lèi)的，他們組織體育活動(dòng)主要是由政府的下屬單位――體育管理中心組織的。由于其獨(dú)特的風(fēng)光和當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)的發(fā)展，到這里來(lái)進(jìn)行體育活動(dòng)的人群有很多。此社區(qū)有體育管理中心的人員帶領(lǐng)其進(jìn)行體育活動(dòng)，但是也有自發(fā)組織的一些民間體育項(xiàng)目在這里進(jìn)行，比如：空竹，放風(fēng)箏等等。另外還有一些城市人群到這里進(jìn)行休閑，享受娛樂(lè)的。還有一些愛(ài)好極限運(yùn)動(dòng)的，在這里進(jìn)行輪滑，這些都是自發(fā)組織的。

1.2.2體育活動(dòng)的開(kāi)展和組織形式

在該地區(qū)，活動(dòng)的組織形式是多樣的，有自發(fā)的團(tuán)體，也有自發(fā)的個(gè)人，還有由政府組織的社區(qū)公共體育鍛煉。這里主要風(fēng)景優(yōu)美，且場(chǎng)地較多，便于大家開(kāi)展體育活動(dòng)，所以不管是本社區(qū)的還是城市的，都愛(ài)好到這里進(jìn)行鍛煉。甚至出現(xiàn)了一個(gè)情況就是，城市居民和農(nóng)村居民對(duì)流，城市居民走進(jìn)農(nóng)村居住進(jìn)行休閑鍛煉，而農(nóng)村居民進(jìn)入城市居住。

1.2.3具體制度

紅砂村是個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，使得他們的社區(qū)體育開(kāi)展已經(jīng)有了一定的規(guī)模，并有一定的制度，但是他們?cè)诤艽蟮某潭壬洗嬖谥粋€(gè)形式化的現(xiàn)象，他們的鍛煉程度和鍛煉的科學(xué)性不能得到有效的保障。

1.2.4經(jīng)費(fèi)來(lái)源

主要是由政府出資補(bǔ)貼，另外也有商人進(jìn)行投資，增加活動(dòng)人口的數(shù)量。還有一部分來(lái)自參加活動(dòng)的人的手中。

1.2.5場(chǎng)地設(shè)施與維護(hù)

現(xiàn)在暫時(shí)沒(méi)有固定的體育設(shè)施，其體育鍛煉主要是應(yīng)用的空地進(jìn)行。在社區(qū)周?chē)斡?jì)劃修建籃球館和羽毛球館等一些設(shè)施，增加體育鍛煉的形式。在本社區(qū)的農(nóng)家樂(lè)中也有修建了乒乓球和網(wǎng)球場(chǎng)的開(kāi)展體育項(xiàng)目，維護(hù)是由自己進(jìn)行維護(hù)的。

2.分析：

2.1根據(jù)現(xiàn)狀分析

居民的健身意識(shí)有待加強(qiáng)，居民參與體育鍛煉的狀況不樂(lè)觀，自覺(jué)參與體育鍛煉的人群還不是很多，意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然工作是影響鍛煉的一個(gè)重要因素，但是卻不能做為一個(gè)不能參加體育鍛煉的原因，所以要加強(qiáng)鍛煉的意識(shí)。社區(qū)對(duì)體育鍛煉的好處應(yīng)該多加宣傳，起到帶動(dòng)大家進(jìn)行體育鍛煉的宣傳作用。

2.2根據(jù)開(kāi)展情況分析

體育鍛煉是一種科學(xué)的生活方式，目前我國(guó)社區(qū)體育的進(jìn)行主要是依靠大家自發(fā)的組織的，或者一些社區(qū)的物業(yè)管理中心人員組織。雖然他們能很仔細(xì)的進(jìn)行組織，但是他們?nèi)狈I(yè)的知識(shí)，不能很好很科學(xué)的帶動(dòng)社區(qū)成員進(jìn)行體育鍛煉，所以他們的鍛煉缺乏科學(xué)性。不能在鍛煉時(shí)起到最好的效果。

2.3場(chǎng)地設(shè)施和經(jīng)費(fèi)分析

經(jīng)費(fèi)基本是由政府部門(mén)進(jìn)行補(bǔ)貼維護(hù)，還有一部分來(lái)自與社區(qū)群體中間的物業(yè)管理費(fèi)用。在設(shè)施的使用上大家對(duì)其維護(hù)，采用的方式是有人員看護(hù)，但是我覺(jué)得重要的是在鍛煉的過(guò)程中，鍛煉的群體要自覺(jué)的進(jìn)行維護(hù)。

3.結(jié)論與建議

體育鍛煉的開(kāi)展不只是一個(gè)形式化的東西，而是需要大家真正的重視起來(lái)。要明白體育鍛煉的重要意義，加大宣傳的力度。另外體育鍛煉的對(duì)口人群不應(yīng)該大部分為兒童和老年人，更應(yīng)該把中年人帶動(dòng)起來(lái)，共同進(jìn)行體育鍛煉。在體育鍛煉的過(guò)程中，迫切需要一些有專業(yè)

知識(shí)的人員來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和帶領(lǐng)，那樣才能保證人群在體育鍛煉中的科學(xué)性和有效性，才能達(dá)到體育鍛煉的最佳效果，真正達(dá)到了社區(qū)組織社區(qū)體育的意義。（作者單位：成都文理學(xué)院體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)城市體育》北京出版社，李會(huì)欣，P 147

課題調(diào)查報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞 重慶市 師范生 能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Present Situation Investigation Report of Training

Curriculum System of The Teachers' Education Ability

for Chongqing Chinese Normal Universities Students

WEI Jun, ZHANG Hongliang, REN Juan, HUANG Yuanyuan, REN Ling, ZHANG Mingjing

(Liberal Arts, Southwest University, Chongqing 400715)

AbstractThe comprehensive understanding of chongqing university Chinese for education ability training normal curriculum system of teachers in chongqing, our current education undergraduate colleges and four normal visit, draw the conclusion novel survey.

Key words Chongqing; normal; ability

為全面了解重慶市高校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程體系現(xiàn)狀，我們對(duì)重慶市四所師范生教育本科院校進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，（鑒于不便公開(kāi)學(xué)校名稱，本文用“高校甲”、“高校乙”、“高校丙”、“高校丁”進(jìn)行指稱）搜集了這四所院校2006級(jí)――2009級(jí)中文師范生培養(yǎng)方案共16套，并重點(diǎn)對(duì)2009級(jí)培養(yǎng)方案中的教師教育能力課程中的訓(xùn)練課程進(jìn)行分析研究。下面，我們將具體呈現(xiàn)四所高校教師教育課程中能力訓(xùn)練課程的名稱、學(xué)段分布、在教師教育能力課程中的學(xué)分占比、學(xué)時(shí)（教師講課、學(xué)生實(shí)踐）占比等，以反映重慶市高校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)的基本狀況。

1 四所高?；緺顩r

表1開(kāi)設(shè)情況

1.1 高校甲

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課（9門(mén)）：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教師口語(yǔ)訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)能力訓(xùn)練、心理教育能力訓(xùn)練、教育技術(shù)能力訓(xùn)練、課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練、藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練（音樂(lè)）、藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練（美術(shù)）、語(yǔ)文教學(xué)技能。

②選修課（5門(mén)）：課堂教學(xué)技術(shù)、班主任工作、青少年心理健康教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、中學(xué)生行為問(wèn)題與矯正。

（2）開(kāi)設(shè)情況。（見(jiàn)表1）

從表1可見(jiàn)，該校中文師范生的教師教育能力訓(xùn)練課程在必修課程中總量占比較大，為75%，學(xué)分占60%，但課時(shí)占比相對(duì)較小，為37.5%，并且以教師講課為主；選修課程中的訓(xùn)練課程總量占比、學(xué)分占比和課時(shí)占比均為45.5%，全部以教師講課的方式展開(kāi)。在學(xué)段分布上，訓(xùn)練課程的必修課和選修課均在大二和大三開(kāi)設(shè)，其中必修課在大三集中開(kāi)設(shè)，選修課則在大二集中開(kāi)設(shè)。

1.2 高校乙

表2

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課（5門(mén)）：教師口語(yǔ)、三筆字技能、現(xiàn)代教育技術(shù)理論及應(yīng)用、班主任與德育、語(yǔ)文教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)

②選修課（10門(mén)）：語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能、中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)鑒賞與教學(xué)、學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)、教育心理測(cè)評(píng)與診斷、中小學(xué)課堂教學(xué)與管理、微格教學(xué)與教學(xué)診斷、教師藝術(shù)修養(yǎng)與技能訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。

（2）開(kāi)設(shè)情況。（見(jiàn)表2）

從表可見(jiàn)，該校中文師范生的教師教育能力訓(xùn)練課程在必修課程中總量占略高于非訓(xùn)練課程，為55.6%，學(xué)分占比和課時(shí)占比情況大致與總量相匹配，但略有降低；選修課中的訓(xùn)練課程在總量占比、學(xué)分占比和課時(shí)占比方面均低于非訓(xùn)練課程。在學(xué)段分布上，訓(xùn)練課程的必修課均在大二和大三開(kāi)設(shè)，其中在大三階段集中開(kāi)設(shè)；訓(xùn)練課程的選修課則在四個(gè)年級(jí)均有分布，但在大三年級(jí)顯得更為集中。

1.3 高校丙

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課：（0門(mén)）。

②選修課：（6門(mén)）：演講與口才、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞、文學(xué)文本解讀、唐詩(shī)品鑒與班級(jí)組織與管理等。

（2） 開(kāi)設(shè)情況。（見(jiàn)表3）

表3

從上表可見(jiàn)，該校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程這一模塊中，沒(méi)有開(kāi)設(shè)必修課。訓(xùn)練課程在選修模塊中占42.9%，與學(xué)分所占比例相同；在課時(shí)占比方面，教師教育能力訓(xùn)練課程的課時(shí)占到總課時(shí)的42.9%，其中教師講授部分占87.5%，學(xué)生實(shí)踐占12.5%，課程實(shí)施大部分還是以教師講授為主，學(xué)生實(shí)踐的部分比較少；從學(xué)段分布上看，有超過(guò)一半的選修課程是放在每個(gè)學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行的。

1.4 高校丁

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課：（0門(mén)）。

②選修課：（9門(mén)）：教師技能類(lèi)課程、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論下（含微格教學(xué)訓(xùn)練）、教師語(yǔ)言藝術(shù)、漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)、書(shū)法藝術(shù)、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)、初中語(yǔ)文教材閱讀與練習(xí)和高中語(yǔ)文教材閱讀與練習(xí)等。

（2） 開(kāi)設(shè)情況。（見(jiàn)表4、表5）

由于該校的課程設(shè)置比較復(fù)雜，因此我們?cè)谶@里分成兩個(gè)表來(lái)呈現(xiàn)。從上面兩個(gè)表中可以看出，高校丙與高校丁關(guān)于教師教育能力訓(xùn)練的課程，沒(méi)有形成完整的板塊，而是分布在學(xué)科專業(yè)課程的選修課中。從課程設(shè)置的總量上看，專業(yè)限選課中教師教育能力訓(xùn)練課程所占的比重最大，達(dá)到了62.5%；而從學(xué)分比例上來(lái)看，專業(yè)限選課的比例也最大，達(dá)52.6%；從課時(shí)分布來(lái)看，學(xué)生實(shí)踐受到較高重視，所占比例達(dá)到64.4%。從學(xué)段分布上看，通識(shí)教育選修課程中的教師教育能力訓(xùn)練課程集中在大二完成，專業(yè)限選課分布在大一、大二和大三，其中大三為50%，而任意選修課也集中在大三進(jìn)行。

表4

表5

2 四所高校異同點(diǎn)分析

2.1 相同點(diǎn)

（1）教師教育能力訓(xùn)練課程大致分兩大類(lèi)：針對(duì)教師（在讀師范生）的和針對(duì)學(xué)生的。

其一是關(guān)于教師自身素質(zhì)培養(yǎng)的課程，如教師口語(yǔ)、三字筆技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微格教學(xué)訓(xùn)練等等，這些課程是訓(xùn)練師范生自身素養(yǎng)的，通過(guò)這些課程的訓(xùn)練，師范生能夠有效地掌握教學(xué)的基本技能，為以后走上教師崗位奠定基礎(chǔ)。

其二是針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的，師范生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，可以在進(jìn)入教師崗位后，為他們的學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和服務(wù)，如班主任工作、青少年健康教育、中學(xué)生行為問(wèn)題與矯正、語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教育心理測(cè)評(píng)與診斷、學(xué)校管理學(xué)、班級(jí)管理與組織等等。

（2）在同時(shí)開(kāi)設(shè)了教師教育能力訓(xùn)練課程必修課和選修課的高校中，不管是課程設(shè)置的數(shù)量還是學(xué)分所占的比重，必修課都比選修課多；而在課時(shí)安排上，教師的講授還是占很大的比重；課程大多安排在大二和大三這兩個(gè)學(xué)年進(jìn)行，可以看出這兩學(xué)年是訓(xùn)練教師教育能力的關(guān)鍵階段。

2.2 不同點(diǎn)

不同的高校對(duì)教師教育能力訓(xùn)練課程體系的重視程度有所不同，部分高校針對(duì)師范生教師教育能力訓(xùn)練，專設(shè)了課程模塊，并分為必修課與選修課，形成了體系。這樣的設(shè)置一目了然，既可以給高校教師明確的引導(dǎo)，也可以給師范生以明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生明白哪些課程是專門(mén)訓(xùn)練教師教育能力的，哪些課程是掌握專業(yè)知識(shí)的，哪些是拓展素養(yǎng)的，從而展開(kāi)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；部分高校有關(guān)教師教育能力的訓(xùn)練課程沒(méi)有形成完整的模塊，而是將其散布學(xué)科（下轉(zhuǎn)第237頁(yè)）（上接第211頁(yè)）專業(yè)課程等模塊里面，師范生教師教育能力訓(xùn)練課程體系稍顯松散，缺乏一定的針對(duì)性。

3 總結(jié)

這四所高校都在不同程度上關(guān)注中文師范生教師教育能力的培養(yǎng)，并設(shè)置了相關(guān)的課程進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練，可見(jiàn)，發(fā)展中文師范生的教師教育能力是中文師范專業(yè)的基本要求。但是各個(gè)高校設(shè)置的訓(xùn)練課程、數(shù)量、分布各有側(cè)重，有的學(xué)校設(shè)置的課程中必修課多一些，而有些學(xué)校則選修課多一點(diǎn)；有些學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)技能方面的課程多一些，有些學(xué)校關(guān)于學(xué)生身心方面的課程則多一些；有些學(xué)校更注重學(xué)生的實(shí)踐，有些學(xué)校則更重視教師的講授?？梢?jiàn)，怎樣更加合理地設(shè)置中文師范生教師教育能力的訓(xùn)練課程、進(jìn)而建構(gòu)更為科學(xué)的課程體系是值得進(jìn)一步關(guān)注和研究的問(wèn)題。

課題調(diào)查報(bào)告范文第5篇

2004年4月，中央實(shí)施理論研究和建設(shè)工程開(kāi)始啟動(dòng)，其中設(shè)有文學(xué)課題組。文學(xué)課題組的任務(wù)之一，就是編寫(xiě)一部以為指導(dǎo)的文學(xué)理論課程教材，供高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。有關(guān)專家認(rèn)為，新的教材必須具有與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容與風(fēng)貌，必須對(duì)新時(shí)期以來(lái)文學(xué)創(chuàng)作和理論研究方面以及文學(xué)理論發(fā)展建設(shè)作出較為全面、準(zhǔn)確、客觀的介紹，以結(jié)合新時(shí)期以來(lái)的文學(xué)實(shí)際，具有時(shí)代氣息和實(shí)用價(jià)值。為此，該課題組決定編寫(xiě)3個(gè)調(diào)查報(bào)告，即《新世紀(jì)以來(lái)文學(xué)創(chuàng)作若干情況的調(diào)查報(bào)告》《新時(shí)期以來(lái)文學(xué)理論和批評(píng)發(fā)展概況的調(diào)查報(bào)告》和《新時(shí)期高校文學(xué)理論教材編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告》。3個(gè)調(diào)查報(bào)告被列為理論工程文學(xué)組子項(xiàng)目，撥款加以支持。其中前兩個(gè)調(diào)查報(bào)告還被中國(guó)作協(xié)列入2004年度的重要作品扶持項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)相關(guān)撰稿專家集體兩年多的周密調(diào)查研究和認(rèn)真撰寫(xiě)，去年底由春風(fēng)文藝出版社出版。

《新世紀(jì)以來(lái)文學(xué)創(chuàng)作若干情況的調(diào)查報(bào)告》由王先霈主編，該書(shū)對(duì)新世紀(jì)以來(lái)在報(bào)刊、公開(kāi)出版的圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和追溯，為讀者提供了一個(gè)了解當(dāng)代文學(xué)現(xiàn)狀的直觀的參照材料。近幾十年，世界和中國(guó)的文化都在發(fā)生此前少見(jiàn)的變化，社會(huì)普遍的審美取向、文學(xué)在人們文化生活中的地位、文學(xué)創(chuàng)作主體和文學(xué)接受主體的心態(tài)、文學(xué)的傳播方式等，都與往昔有了很大的不同，并引起了理論工作者的關(guān)注。本書(shū)作者也正是帶著這些思考著手進(jìn)行調(diào)查，既著重對(duì)近5年文學(xué)創(chuàng)作作出概括性掃描，更把重點(diǎn)放在努力凸現(xiàn)理論建設(shè)中需要正視的問(wèn)題，并對(duì)各種文學(xué)現(xiàn)象作出深入淺出的分析。

《新時(shí)期以來(lái)文學(xué)理論和批評(píng)發(fā)展概況的調(diào)查報(bào)告》由朱立元主編，也是教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目“文藝?yán)碚撝袊?guó)化研究”的中期成果之一。編著者查閱了新時(shí)期以來(lái)有關(guān)中國(guó)文藝?yán)碚撆c批評(píng)的報(bào)刊和著作，在對(duì)大量資料梳理篩選的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，概括出了中國(guó)文學(xué)理論與批評(píng)發(fā)展中所關(guān)注的若干理論問(wèn)題和爭(zhēng)鳴，并據(jù)此對(duì)所掌握的材料進(jìn)行盡可能客觀的歸納與整理，力圖反映出新時(shí)期以來(lái)中國(guó)文學(xué)理論與批評(píng)發(fā)展的整體概貌與歷程進(jìn)程，展現(xiàn)了近20多年來(lái)中國(guó)文學(xué)理論和批評(píng)在中國(guó)社會(huì)、文化的歷史性轉(zhuǎn)型期所取得的一系列重大突破和前所未有的巨大成就。

8月25日，中國(guó)作協(xié)重點(diǎn)作品扶持辦公室和春風(fēng)文藝出版社在京主辦了《新世紀(jì)以來(lái)文學(xué)創(chuàng)作若干情況的調(diào)查報(bào)告》和《新時(shí)期以來(lái)文學(xué)理論和批評(píng)發(fā)展概況的調(diào)查報(bào)告》出版座談會(huì)。陳建功、李準(zhǔn)、鄭伯農(nóng)、童慶炳、錢(qián)中文、范詠戈、雷達(dá)、吳秉杰、蔣巍、孟繁華、賀紹俊、梁鴻鷹、牛玉秋、張陵、王一川、陳福民、李建軍、張檸、常晶、熊元義、劉見(jiàn)喜等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者以及兩個(gè)調(diào)查報(bào)告的部分編寫(xiě)者出席會(huì)議。大家認(rèn)為，兩部調(diào)查報(bào)告是中央實(shí)施理論研究和建設(shè)工程的重要收獲，也是當(dāng)代文學(xué)理論和批評(píng)界的重要成果，有助于人們對(duì)創(chuàng)作和理論批評(píng)格局有更清晰的認(rèn)識(shí)。著作體現(xiàn)出開(kāi)闊的視野和深厚的積累，也體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代風(fēng)貌，為文藝?yán)碚摵团u(píng)中國(guó)化進(jìn)程作出了積極貢獻(xiàn)。