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小學(xué)科學(xué)試卷分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：試卷分析課；有效性；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0110

一、時(shí)刻保持激勵(lì)性

一位德國教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，考試后講評的重點(diǎn)必須放在肯定的激勵(lì)上，特別是差生，更要因人而異，要從解題思路、運(yùn)算過程、運(yùn)算結(jié)果和書寫格式上細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，給予充分的“表揚(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己有進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心?？傊?，通過講評，要充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣、意志、興趣、愛好等方面的積極因素，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

有一次試卷講評結(jié)束后，一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生問筆者這樣一個(gè)問題：已知■=（x，y），■=（m，n），則SABC=■xn-my，這個(gè)結(jié)論對不對。這實(shí)際上是向量外積的幾何意義，但他在做這套試卷的一個(gè)題時(shí)覺得如果這樣用更簡單。筆者當(dāng)時(shí)沒有給他肯定答復(fù)，暗想一定要抓著這個(gè)機(jī)會好好鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。課后筆者把他的推導(dǎo)方法制成幻燈片，并把他發(fā)現(xiàn)的這樣一個(gè)三角形面積公式命名為“***定理”。在下節(jié)課上向同學(xué)們展示出來，整節(jié)課他都沉浸在無比的快樂中。在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加積極，在普通班學(xué)生中從一個(gè)后進(jìn)生成為了佼佼者。

二、互換角色，共同探討，挖掘?qū)W生的思維潛力

在教師的啟發(fā)和組織下，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”并帶動(dòng)全體學(xué)生積極思考、主動(dòng)解決問題是試卷分析課上收效極佳的一種教學(xué)方式。它較之其他講評方式又更進(jìn)一步，對于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考努力和創(chuàng)造能力，最大程度采掘出他們內(nèi)在的思維潛力具有十分積極的作用。

在高三總復(fù)習(xí)的最后階段，大型綜合類題目的分析便可采取這類講評方式。例如筆者在分析2010年全國卷Ⅰ理科最后一道解答題時(shí)，就事先做了一些案頭準(zhǔn)備工作，請班中兩名數(shù)學(xué)尖子學(xué)生先回家對這道題做些分析，在課堂上提出他們的解題思路和具體操作過程，筆者帶領(lǐng)著其他同學(xué)對他們的這種途徑采取提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、追問等方式共同探討得以解決。這種主體與環(huán)境之間發(fā)生的較為強(qiáng)烈的相互作用，對激活學(xué)生的思維活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思維的內(nèi)在潛力十分有效，最后得益的并非是解決了一道難題，而是觸及了不少其原有的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對其進(jìn)行審度，達(dá)到了認(rèn)知圖式的能動(dòng)重組。

三、始終貫穿啟發(fā)性

通過講評，要更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)的“教學(xué)功能”和“發(fā)展功能”。講評時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在答題中的實(shí)際，精心設(shè)疑、巧妙提問、恰當(dāng)引導(dǎo)、耐心啟發(fā)。讓學(xué)生通過獨(dú)立認(rèn)真的思考獲取知識和方法。例如教師可給出學(xué)生答題中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己去分析錯(cuò)因，去糾錯(cuò)。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對有的典型試題進(jìn)行一題多解；對一類相關(guān)問題進(jìn)行多題一解；對有的試題進(jìn)行引申、拓廣。這種讓學(xué)生參與的講評，可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，還可以使他們體味到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。同時(shí)啟發(fā)要適時(shí)、適度，要從多層次、多角度進(jìn)行。對一道試題，要善于通過層層啟發(fā)，使問題不斷得到分解與轉(zhuǎn)化，或啟發(fā)學(xué)生從不同角度觀察、聯(lián)想、思考、探索解決問題的途徑。使學(xué)生參與解題的全過程，成為問題的探討者。

例：定義在（-1，1）上的函數(shù)f（x）滿足：對任意的x，y∈（-1，1），都有f（x）+f（y）=f（■）；x∈（-1，0）時(shí)，有f（x）>0

（1） 判斷f（x）的奇偶性；

（2）判斷f（x）的單調(diào)性；

（3）求證：f（■）+f（■）+……+f（■）>f（■）。

下面只考慮（3）。本題的標(biāo)準(zhǔn)答案是變形逆用性質(zhì)：f（■）=f（x）+f（-y）=f（x）-f（y）′，將不等式左邊的通項(xiàng)裂項(xiàng)、化簡后再與右邊比較。 f（■）=f（■）=f（■）=f（■）-

f（■）但此代數(shù)式的恒等變形難度大，技巧性強(qiáng)，學(xué)生難以接受。部分學(xué)生從簡單的、特殊的情況入手，先考慮n=1，2，3，4的情形，探索問題的本質(zhì)，尋求解題的方向，出發(fā)點(diǎn)是化簡不等式左邊（設(shè)其為Sn）。通過計(jì)算（計(jì)算是手段，不是目的，目的是探索規(guī)律）知S1=f（■），S2=f（■），S3=f（■），S4=f（■）。于是猜想：Sn=f（■）。下面用數(shù)學(xué)歸納法證明猜想成立是件簡單的事。筆者讓學(xué)生講述自己的思維、解答過程，既激勵(lì)了學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生，強(qiáng)化了通性通法，淡化了技巧。

四、努力使課堂具有審美性

一個(gè)教師如果不能從自己所講授的課程中感受到美，不能從題目中提煉出理性美、科學(xué)美、藝術(shù)美，不能將這一切在學(xué)生中激起美感與共鳴，那么他即使是學(xué)者也不是一名合格的教師。數(shù)學(xué)是美的，又是藝術(shù)的。數(shù)學(xué)是數(shù)與形的統(tǒng)一，講究氣質(zhì)，講究包容?；\天地于形內(nèi)，挫萬物于數(shù)端。例如圓，世界上最美的圖形，沒有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)；又處處是起點(diǎn)，處處是終點(diǎn)；首尾相接，連綿不斷。圓內(nèi)是有限的世界，圓外是無限空間。恰如人生，用有限的生命去追求無窮的奉獻(xiàn)。

數(shù)學(xué)上的很多概念和題目都可以鑲嵌上有趣、美麗的背景，這樣比干巴巴的解題要好的多。例如：連續(xù)性是一個(gè)很深?yuàn)W的概念，張景中教授在給科技大學(xué)少年班上課時(shí)，曾作過生動(dòng)而有趣的處理。他說：“一上課我就問：‘為什么大家認(rèn)識我？’開始學(xué)生覺得奇怪，自己的老師，上過好幾次課了。為什么不認(rèn)識（下轉(zhuǎn)第111頁）（上接第110頁）呢？我接著問：‘今天來上課的我和前天來上課的我，樣子變沒變？’當(dāng)然變了，變了又能認(rèn)識，豈不該問問是什么原因？原因就在于人隨時(shí)間變化的過程中，在短時(shí)間內(nèi)不會有大的改變，這就引入了連續(xù)的概念?！边@樣一講，學(xué)生對連續(xù)性的認(rèn)識，比起單純宣讀，解說定義要鮮明生動(dòng)的多。

小學(xué)科學(xué)試卷分析范文第2篇

肖淑芬名師發(fā)展工作室選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)理念與教學(xué)行為優(yōu)化策略研究”作為工作室近三年的研究項(xiàng)目（該項(xiàng)目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題）。工作室希望通過問卷調(diào)查，獲取翔實(shí)的數(shù)據(jù)和有價(jià)值的資料，了解教師群體，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經(jīng)驗(yàn)，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發(fā)，使工作室能以科學(xué)的精神和專業(yè)的態(tài)度開展研究工作。

二、調(diào)查對象的基本情況

根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點(diǎn)，工作室選取了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強(qiáng)，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實(shí)踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學(xué)理念與教學(xué)藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應(yīng)該進(jìn)入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設(shè)計(jì)了項(xiàng)目“您知道哪些數(shù)學(xué)名師及其經(jīng)典課例？”進(jìn)行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認(rèn)可的原因是什么？經(jīng)過對調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認(rèn)可、欣賞主要有以下三個(gè)方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧；二是熱愛學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；三是具有很強(qiáng)的親和力及溝通能力，個(gè)人魅力彰顯。走進(jìn)名師的課堂，我們強(qiáng)烈感受到的是學(xué)生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學(xué)生對自己充滿信心。對學(xué)生思維予以積極關(guān)注，并進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實(shí)踐，他們之所以能做到不斷實(shí)踐，是因?yàn)橹行W(xué)名師特別是小學(xué)名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內(nèi)容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的?；谶@個(gè)現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實(shí)踐進(jìn)行研究，了解其教學(xué)行為中哪些方面最具有研究的價(jià)值。對此，我們設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為名師的哪些方面最有研究的價(jià)值？”這一調(diào)查項(xiàng)目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認(rèn)為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價(jià)值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認(rèn)為名師教學(xué)語言優(yōu)化策略是名師研究最有價(jià)值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個(gè)人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預(yù)設(shè)，“追問”則指向生成，名師在預(yù)設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學(xué)中努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來與學(xué)生對話，注意激活課堂教學(xué)中的生成性因素，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。提問的語言組織、時(shí)機(jī)的把握，追問的信息及時(shí)處理，教學(xué)資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應(yīng)有途徑的研究，以便有針對性地?cái)U(kuò)大一線教師向名師學(xué)習(xí)的渠道。對此，我們設(shè)計(jì)了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學(xué)名師的？”這一問題進(jìn)行調(diào)查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較少，有組織的培訓(xùn)活動(dòng)是主要途徑。在信息時(shí)代，我們有待擴(kuò)大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應(yīng)該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個(gè)案研究被認(rèn)為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動(dòng)研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應(yīng)用。名師研究將堅(jiān)持理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，課題研究進(jìn)展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出，公開課教學(xué)受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認(rèn)為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺，使其在課堂教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團(tuán)隊(duì)作用

1.名師研究，有哪些有效的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認(rèn)為課例觀摩是名師研究的最有效的活動(dòng)形式。實(shí)際上這樣的活動(dòng)形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應(yīng)該更多地嘗試應(yīng)用和推廣其他的活動(dòng)形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗(yàn)更大程度地被一線教師所習(xí)得。

2.名師研究，如何開展主題活動(dòng)？

名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動(dòng)中，通過團(tuán)隊(duì)的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師。基于這樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導(dǎo)意義。

關(guān)于研究內(nèi)容的建議：關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。扎根一線教學(xué)，做“真實(shí)”課堂的研究。堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進(jìn)師生的共同和諧發(fā)展。

關(guān)于研究活動(dòng)組織的建議：分學(xué)期或分學(xué)年根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)組織有效的研討活動(dòng)，通過課堂教學(xué)、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研，以便進(jìn)行有效的交流，互動(dòng)提高。要有高層次的專業(yè)人士指導(dǎo)，或跟隨他們一起活動(dòng)。加強(qiáng)各地名師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個(gè)教學(xué)方法在不同的課堂得到更多的驗(yàn)證。根據(jù)主題，著實(shí)架好從理論到實(shí)踐的橋梁。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通曉理論將比單純學(xué)會經(jīng)驗(yàn)更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進(jìn)行具體實(shí)踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W(xué)行為的具體做法，教師應(yīng)及時(shí)記錄下來，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計(jì)劃和目標(biāo)，追蹤落實(shí)。

關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，要注意營造和諧奮進(jìn)的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗(yàn)合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標(biāo)和成果展示形式，要充分估計(jì)課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個(gè)成員的實(shí)際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個(gè)成員的實(shí)際困難，要科學(xué)擬定研究計(jì)劃和具體任務(wù)，要注重活動(dòng)的成效和實(shí)效，杜絕流于形式。要注重?cái)U(kuò)大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動(dòng)工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學(xué)名師，培養(yǎng)一批教學(xué)新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調(diào)查的啟示

1.名師研究應(yīng)注重研究內(nèi)容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理、學(xué)生心理溝通、教學(xué)語言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了各自的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進(jìn)視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點(diǎn)，在廣泛研究的同時(shí)，確定幾個(gè)重點(diǎn)研究的名師，進(jìn)行個(gè)案研究，深入研究這些名師教學(xué)理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個(gè)人風(fēng)格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完整流程，從整體進(jìn)行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，剖析其精妙設(shè)計(jì)，深入局部進(jìn)行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之后的教材（學(xué)情）分析、教學(xué)思想、教育理念，在局部的改進(jìn)或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)、思考，立足于課堂教學(xué)一線，深入研究學(xué)生，深入研究教材；既關(guān)注教學(xué)的各個(gè)流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應(yīng)注重研究方法的科學(xué)與創(chuàng)新。

要使研究進(jìn)行得科學(xué)、規(guī)范、有效，很重要的一點(diǎn)是講究研究方法。工作室開展項(xiàng)目和課題研究，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學(xué)。工作室正式運(yùn)作之前，思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織專家對《行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學(xué)方法的指引下少走彎路，更好、更快地實(shí)現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行深入分析，形成報(bào)告，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，以調(diào)查報(bào)告為依據(jù)修訂《行動(dòng)計(jì)劃》和《課題實(shí)施方案》亦是一種科學(xué)的方法和專業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實(shí)踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進(jìn)一步拓寬，要緊跟時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進(jìn)一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進(jìn)行課題研究的同時(shí)，不斷地探索適合“小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師”研究“小學(xué)數(shù)學(xué)一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應(yīng)注重研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)與成員能力的提升。

名師發(fā)展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項(xiàng)目為依托，借助團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)現(xiàn)工作室成員的發(fā)展。通過此次調(diào)查，工作室建設(shè)的重要性得到進(jìn)一步的確定。工作室建設(shè)要把形成工作室成員共同的價(jià)值觀和事業(yè)追求放在首位，致力于將工作室建設(shè)成為工作室成員共同的精神家園。只有主動(dòng)發(fā)展，才是有效的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進(jìn)?！安W(xué)而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設(shè)的座右銘，而應(yīng)真正植根于工作室成員的心中?！肮ぷ魇欠泵Φ?，心境是恬美的；過程是艱辛的，但果實(shí)亦是甜美的。”不能只作為工作室的一句口號，而應(yīng)成為工作室成員的共同的信念與追求。

小學(xué)科學(xué)試卷分析范文第3篇

上半年，任教初三(1)班化學(xué)，初一(2)班生物;下半年，任教初一(4、5)班、初二(1、2)班生物;擔(dān)任初中生物學(xué)科備課組長。

工作中我嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，倡導(dǎo)活動(dòng)，注重聯(lián)系實(shí)際。

拿到教材，我首先要通讀教材，從總體上把握知識的體系，這樣教學(xué)時(shí)就能縱觀全局，處理好前后知識間的關(guān)系，把零散的知識聯(lián)系起來，形成完整的知識體系。備課時(shí)，鉆研教材，研讀教參，構(gòu)思課的結(jié)構(gòu)。怎么引入?課的程序怎么安排?采用什么教學(xué)方法、什么組織形式?準(zhǔn)備哪些教具、實(shí)驗(yàn)儀器、材料、掛圖?有疑問的，及時(shí)向同行請教，或查閱有關(guān)書籍，或上網(wǎng)查詢。研究學(xué)生，分析學(xué)情。預(yù)設(shè)符合學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的問題。上課時(shí)，用簡潔清晰的語言聲情并茂地講授新知識;用多樣的教學(xué)方法演繹知識產(chǎn)生的過程;用不同的教學(xué)組織形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。 分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。涉及基礎(chǔ)知識再現(xiàn)、基礎(chǔ)知識應(yīng)用、拓展延伸 、能力提升等部分。學(xué)困生可以只完成基礎(chǔ)題。及時(shí)批改作業(yè)，有批注，有時(shí)面批。反饋及時(shí)。訂正作業(yè)有二次批改。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求擬制試卷，組織考試，批改試卷，評講試卷，檢測教學(xué)效果。

我所任教的生物、化學(xué)課都是直觀性很強(qiáng)的科學(xué)。要完成生物、化學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，必須通過多樣的活動(dòng)來完成。一直以來，我總是想法設(shè)法開展精彩紛呈的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，讓他們親歷知識產(chǎn)生的過程，從感性認(rèn)知入手，再通過比較、分析、概括，得出理性知識?；顒?dòng)方式有觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、游戲、調(diào)查、辯論、查閱資料、動(dòng)手做、競賽、分析等?；顒?dòng)中，學(xué)生們積極思考、大膽探索、主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。在學(xué)中做、做中學(xué)，鍛煉了能力，提高了生物、化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

把所學(xué)的知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)以致用，學(xué)生們能認(rèn)識到生物、化學(xué)科學(xué)知識的價(jià)值，能幫助他們認(rèn)識自然，親近大自然，從而激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。

我任教的化學(xué)學(xué)科在中考中成績優(yōu)異;生物學(xué)科在期中、期末考試中也取得了良好的成績;學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情濃厚，能自覺學(xué)以致用。

認(rèn)真踐行終身學(xué)習(xí)的理念。積極參加了南通市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，成績優(yōu)秀;參加了南通市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育公需科目培訓(xùn)，成績合格;參加了江蘇省教育廳組織，江蘇教育網(wǎng)上法律學(xué)校承辦的江蘇省中小學(xué)教師網(wǎng)上法律學(xué)校培訓(xùn)，考核優(yōu)秀;參加了通州區(qū)教育局、裝備室組織的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，成績合格。

小學(xué)科學(xué)試卷分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；學(xué)業(yè)評價(jià)；改革措施

科學(xué)課考核的方法不同于語文、數(shù)學(xué)，只采用書面考核不能全面衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的成績?！缎抡n標(biāo)》要求：“在科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)中，要全面考核學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造性思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力和掌握知識的情況。﹝1﹞”如果科學(xué)課教師要完成這一工作，工作量是很大的，而且科學(xué)課教師教的班級很多，對幾百個(gè)學(xué)生在期末作全面的考核簡直是不可能的。那末如何正確、公正地評定學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的成績，是關(guān)系到他們能否學(xué)習(xí)好小學(xué)科學(xué)課的關(guān)鍵。例如，如果只用一次性試卷考核辦法，必然把學(xué)生引向只注重死記硬背科學(xué)知識，而不注重各種能力的發(fā)展，不愿意參加觀察、實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)的軌道上去。會使學(xué)生剛接觸科學(xué)課，就對學(xué)習(xí)科學(xué)課感到厭倦，有一種壓抑感，缺少學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

我們曾有過這樣的教訓(xùn)。就是用期末一次性試卷統(tǒng)考的方法來考核學(xué)生的科學(xué)成績。考試結(jié)果學(xué)生成績大面積不理想。弄得學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課教師有意見，而科學(xué)課教師是有苦難言，工作積極性降低。其原因是試卷考試只能考核死記硬背的知識，而不能考核學(xué)生的能力；在小學(xué)學(xué)生識字量有限，試卷中有很多字學(xué)生不懂其意，造成答卷困難；另外，每周只有兩節(jié)科學(xué)課，用于學(xué)生死記硬背的時(shí)間不多，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的能力和興趣在試卷中又沒法考查。

通過幾年的實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了一張科學(xué)課成績評定表：如表1所示。

在每學(xué)期初，我把這張表向?qū)W生公布。到期末，由各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)老師的規(guī)定自報(bào)互評（考試成績除外），由于各小組的學(xué)生對本組同學(xué)的課堂回答問題、課堂課外活動(dòng)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)中的參與情況都相當(dāng)了解，評出的成績比教師評出的要更加合理。

在評分時(shí)，先由教師根據(jù)實(shí)際情況提出等級標(biāo)準(zhǔn)。如實(shí)驗(yàn)、小制作完成情況這一項(xiàng)，我規(guī)定為：凡本學(xué)期中自行準(zhǔn)備并做成三次或三次以上實(shí)驗(yàn)（因?yàn)榻處煖?zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)學(xué)生基本上都能認(rèn)真做好，所以不做評分），并且有小發(fā)明或?qū)懥诵≌撐?、做了小制作的同學(xué)為一等（30分）。如果有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明或小論文獲獎(jiǎng)的，采集和制作的標(biāo)本有保存價(jià)值的，小制作質(zhì)量較高的，就在“其他”一欄中加分。準(zhǔn)備并做好二次實(shí)驗(yàn)的為二等，得25分?！?/p>

我把紀(jì)律和課堂提出回答問題列入總評分中，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，一絲不茍地實(shí)驗(yàn)，開動(dòng)腦筋，學(xué)會對科學(xué)原理的分析、闡述都有較大的促進(jìn)作用。

長期以來，考試一直是科學(xué)課教學(xué)評價(jià)的主要手段，包括平時(shí)的單元小測試、期中考試與期末考試。而現(xiàn)在最新的科學(xué)課教學(xué)評價(jià)的主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是從過去的只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的全過程；二是評價(jià)的形式方法從單一的考試發(fā)展到了多元化評價(jià)。

根據(jù)上述問題，我依據(jù)《新課標(biāo)》的要求和科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課成績評定的方法進(jìn)行了很大的改革，在考核學(xué)生的知識和能力的同時(shí)，既要考慮到部分學(xué)習(xí)積極性高、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生能得到高分，與差生的分?jǐn)?shù)有較大的差別，使他們的學(xué)習(xí)勁頭更足。又要盡量避免把分?jǐn)?shù)壓得過低，使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。就是極少數(shù)成績不太好的學(xué)生也要讓他們明白：只要自己平時(shí)再努力一下，就一定能夠提高自己的科學(xué)課成績。

按這張表進(jìn)行考核，使科學(xué)課成績的評定更為科學(xué)、合理，防止了只憑期終一次考查定分?jǐn)?shù)的弊端，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，以及動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。使之促進(jìn)學(xué)生自覺、自愿地學(xué)習(xí)好科學(xué)課，收到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）﹝k﹞.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.4。

小學(xué)科學(xué)試卷分析范文第5篇

廈門仍然獨(dú)領(lǐng)

評判更為公平

多個(gè)設(shè)區(qū)市成績明顯提升

在深入開展中小學(xué)教師崗位大練兵、教學(xué)技能大比武的基礎(chǔ)上，本次大賽既是全省中小學(xué)教師技能的大比武，也是對近年來崗位練兵的大檢閱，更是對建設(shè)一支教學(xué)基本功扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍的大促進(jìn)。與2010年全省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽相比，本次大賽具有社會關(guān)注度更高、影響面更廣，參賽選手更多、競爭更加激烈，比賽項(xiàng)目調(diào)整，學(xué)科特點(diǎn)突顯，評委人數(shù)倍增，比賽組織工作更加復(fù)雜等特點(diǎn)。

一、兩屆大賽比較

1.比賽項(xiàng)目凸顯學(xué)科技能和專業(yè)素養(yǎng)的考核

本次大賽比賽項(xiàng)目在上一屆“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“片段教學(xué)”兩個(gè)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，將“板書”、“課件制作”改為“評課”和“學(xué)科技能”項(xiàng)目，凸顯了學(xué)科技能和教學(xué)研究能力的考核。

（1）學(xué)科技能。主要考核選手本學(xué)科專業(yè)技能中某一基本技能或多項(xiàng)技能，具體內(nèi)容依學(xué)科特點(diǎn)而定。除體育、音樂分為必選和自選外，其它學(xué)科只有必選項(xiàng)目。如高中組各學(xué)科設(shè)置的學(xué)科技能：

體育：必選項(xiàng)目為廣播操、武術(shù)健身操；自選項(xiàng)目（8項(xiàng)）為投擲、跨欄、運(yùn)球上籃、排球、體操（技巧）、武術(shù)（徒手類）、武術(shù)（器械類）、健美操；

音樂必選項(xiàng)目為理論與鑒賞，自選項(xiàng)目為任選一項(xiàng)專業(yè)技能表演。

學(xué)科技能是本次大賽最為復(fù)雜的項(xiàng)目，項(xiàng)目多，形式不一，時(shí)間有長有短。體育學(xué)科的比賽項(xiàng)目設(shè)置與全國比賽接軌，分別設(shè)必選和自選，共有10個(gè)項(xiàng)目；音樂也設(shè)置必選和自選；數(shù)學(xué)學(xué)科分解題和析題兩方面；理科實(shí)驗(yàn)技能既要操作又要講解或設(shè)計(jì)；綜合實(shí)踐活動(dòng)既要展示才藝還需解說轉(zhuǎn)化為課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)。有些項(xiàng)目時(shí)間短，只3分鐘，有些如美術(shù)的電腦設(shè)計(jì)時(shí)間長，需180分鐘。從實(shí)施結(jié)果看，這些項(xiàng)目都很好地體現(xiàn)了學(xué)科技能要求。

（2）評課。參賽選手觀看組委會所提供的一課時(shí)學(xué)科課堂教學(xué)或活動(dòng)視頻，進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的綜合評析，考核選手評課基本技能。評課分為文字評析和口述評析，文字評析不少于300字，口述評析10分鐘?？倳r(shí)間60分鐘。權(quán)重占總分20%，即20分。

評課，顧名思義就是對所觀察的課進(jìn)行評價(jià)，對教師和學(xué)生在課堂中的教學(xué)活動(dòng)以及由這些活動(dòng)所產(chǎn)生的影響變化進(jìn)行分析判斷。評課是一項(xiàng)常規(guī)的校本教研活動(dòng)，通過評課可以幫助和指導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平。從哪些方面去評價(jià)一節(jié)課，眾說紛紜。不論哪種說法，都有其一定的道理?；诒荣悤r(shí)間和評判，本次大賽的評課要求選手主要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序設(shè)計(jì)與實(shí)施、教師教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面選擇三點(diǎn)進(jìn)行評析。如高中組的要求是教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施（教學(xué)設(shè)計(jì)）、教師教學(xué)基本功；初中組的要求是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果；小學(xué)組的要求是教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)基本功、教學(xué)效果。

2.比賽學(xué)科設(shè)置更為合理

首屆大賽將部分薄弱學(xué)科如高中的通用技術(shù)、信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)三科合并為一學(xué)科組，初中的信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)兩科合并，小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)兩科合并。本次大賽則完全依據(jù)教育部課程方案中的所有學(xué)科單獨(dú)設(shè)置比賽項(xiàng)目，高中組設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)15個(gè)學(xué)科組；初中組設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)13個(gè)學(xué)科組；小學(xué)設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)9個(gè)學(xué)科組，加上幼兒園，共設(shè)38個(gè)學(xué)科組，比上屆增加5個(gè)學(xué)科組。薄弱學(xué)科單獨(dú)設(shè)置比賽項(xiàng)目，是落實(shí)省教育廳關(guān)于2012年底開齊開足國家課程的要求的具體體現(xiàn)，對促進(jìn)薄弱學(xué)科課程建設(shè)，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平提升具有重要的促進(jìn)作用。

3.特等獎(jiǎng)人數(shù)增加

本屆大賽獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置與首屆大賽略有不同，各學(xué)科組分別按一等獎(jiǎng)10%，二等獎(jiǎng)20%，三等獎(jiǎng)30%設(shè)一二三等獎(jiǎng)與首屆大賽相同，本屆大賽增加特等獲獎(jiǎng)人數(shù)，由原來4名增至9名：幼兒園1名，小學(xué)2名，初中3名，高中3名。首屆大賽特等獎(jiǎng)獲得者直接向省總工會申報(bào)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?，本次大賽是第一名獲得者申報(bào)。

4.評判更為公平公正

本次比賽更加規(guī)范、公平、有序，力爭評判無爭議無投訴。一是增加評委人數(shù)，每個(gè)學(xué)科一組7名評委改為兩組評委各7名，抽調(diào)高校專家教授和中小學(xué)一線名優(yōu)骨干教師擔(dān)任評委，每個(gè)設(shè)區(qū)市確保有一名評委參加，并回避設(shè)區(qū)市教研員。二是減少評委評選項(xiàng)目，首屆大賽一組評委評4個(gè)項(xiàng)目，本次評委只能評2個(gè)項(xiàng)目，一項(xiàng)為筆試項(xiàng)目，另一項(xiàng)為面試項(xiàng)目。如高中數(shù)學(xué)評委按片段教學(xué)、評課（紙質(zhì)評析）和教學(xué)設(shè)計(jì)（紙質(zhì)設(shè)計(jì)）、解題析題分為兩組。三是評分統(tǒng)計(jì)科學(xué)透明，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，面試比賽項(xiàng)目直接面對選手亮分。

5.綜合素質(zhì)比賽更凸顯選手的現(xiàn)場思辨與分析能力

本次綜合素質(zhì)比賽仍設(shè)置現(xiàn)場答辯和試卷答題，現(xiàn)場答辯沿用首屆方式，對某一觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。現(xiàn)場答辯題目：“黨的十報(bào)告指出，要‘把立德樹人作為教育的根本任務(wù)’，請你談?wù)剬Α⒌聵淙恕睦斫狻?。答辯時(shí)間由20分鐘縮小至10分鐘，分值由50%降為40%。試卷答題由首屆的客觀題改為主觀題，內(nèi)容由綜合性改為德育能力、教科研能力、評價(jià)命題能力三個(gè)方面的綜合能力。分值由50%升為60%。綜合素質(zhì)比賽全部選用主觀題，更加強(qiáng)調(diào)選手教育教學(xué)研究能力的積累和現(xiàn)場思辨與分析能力的考核。從比賽成績可見特等獎(jiǎng)選手現(xiàn)場答辯和試卷答題成績都是比較高的。

二、大賽成績分析

本次大賽參賽選手556名，經(jīng)過激烈角逐，347名參賽選手獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)，其等獎(jiǎng)9名、一等獎(jiǎng)60名、二等獎(jiǎng)121名、三等獎(jiǎng)166名。

1.廈門市代表隊(duì)繼續(xù)獨(dú)占鰲頭。廈門參賽選手60人、獲獎(jiǎng)58人，獲獎(jiǎng)率為96.7%。其中一等獎(jiǎng)34個(gè)、占56.7%，獲學(xué)科組第一名20個(gè)、占52.6%，獲特等獎(jiǎng)5人、占55.6%。廈門市的成績在各代表隊(duì)中遙遙領(lǐng)先。廈門市在兩屆大賽連續(xù)取得好成績，歸功于廈門市近幾年來教師崗位練兵活動(dòng)做得扎實(shí)，廣大教師積極參與，市教科院組織、培訓(xùn)、指導(dǎo)有力。廈門市加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍教學(xué)能力建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)值得各設(shè)區(qū)市借鑒。

2.多個(gè)設(shè)區(qū)市成績明顯提升。本屆大賽各設(shè)區(qū)市都十分重視，在廣泛開展教師崗位練兵活動(dòng)的基礎(chǔ)上，層層篩選，達(dá)到了以賽促練的目的，許多參賽老師反映，在準(zhǔn)備應(yīng)賽過程中大家一起共同學(xué)習(xí)，達(dá)到了共同提升的目的。在本屆大賽中，三明、漳州、寧德等市成績比第一屆有了明顯提升，第1名或一等獎(jiǎng)有了突破。

3.參賽選手競爭激烈，實(shí)力不差上下。

從參賽選手得分情況看，實(shí)力基本相當(dāng)，差距不甚明顯。以高中部分學(xué)科選手獲獎(jiǎng)前3名作具體分析，便可看出實(shí)力狀況。

從上表看出，高中有11個(gè)、初中有8個(gè)、小學(xué)有3個(gè)學(xué)科組前兩名成績之差僅在小數(shù)點(diǎn)分值，最小差距0.04分（初中物理）；第一名選手成績并非四科成績都特別優(yōu)秀，而是四科成績綜合所得（表3）。因此，本次大賽選手勢均力敵，實(shí)力相當(dāng)，可見選手的整體水平在不斷提升。

三、啟示與期待

啟示之一：各級教育行政部門和學(xué)校更加重視提升中小學(xué)教師教學(xué)技能

2010年首屆技能大賽之后，各級教育行政部門認(rèn)真總結(jié)教師崗位大練兵活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，積極借鑒和推廣各地優(yōu)秀練兵成果，形成自下而上的教學(xué)技能競賽活動(dòng)，推動(dòng)了崗位大練兵活動(dòng)的深入開展。各地也更加重視參賽選手的層層選拔和培訓(xùn)提升，挑選優(yōu)秀選手參賽，以體現(xiàn)本地教師教學(xué)技能水平。如福州三中、福州八中選送了多名優(yōu)秀教師參加比賽，分別取得第一名好成績，福州三中選手還獲得特等獎(jiǎng)。從獲獎(jiǎng)面分析，本次大賽參賽選手556人，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的有347人，占參賽選手的62.4%。全省有八個(gè)設(shè)區(qū)市參賽選手獲獎(jiǎng)面達(dá)到50%以上，廈門96.7%，福州84.7%，泉州68.3%，莆田66.7%，三明63.3%，龍巖56.7%，漳州55.0%，寧德50.0%。參賽選手認(rèn)為，福建省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽是促進(jìn)中小學(xué)教師技能提升的重要平臺。

啟示之二：教學(xué)技能大賽技能主題更為鮮明，定位更加明確

將學(xué)科技能設(shè)置為大賽比賽項(xiàng)目，使得教學(xué)技能大賽主題更加鮮明突出。從內(nèi)容形式看，各學(xué)段各學(xué)科設(shè)置的學(xué)科技能比賽形式和內(nèi)容均凸顯學(xué)科特點(diǎn)，理科強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)基本技能，文科突出文本解讀或閱讀理解或故事評析，通用技術(shù)、信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的掌握，綜合實(shí)踐活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)及課程資源開發(fā)能力。從比賽結(jié)果看，學(xué)科技能是成績差距最大的項(xiàng)目。此舉是一個(gè)重要導(dǎo)向，將促進(jìn)教育行政部門和學(xué)校更加重視提升教師學(xué)科技能，而學(xué)科技能的提升將直接影響我省教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，學(xué)科技能比賽項(xiàng)目將會在今后的各類技能大賽中成為核心項(xiàng)目。

期待1：福建省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽成為教師專業(yè)成長的強(qiáng)勁動(dòng)力。舉辦省級教學(xué)技能大賽，推動(dòng)中小學(xué)崗位練兵，為許多年輕老師搭建了展示實(shí)力提升自我的平臺，也讓很多老師脫穎而出。我們期待更多的中小學(xué)老師能以積極參賽展現(xiàn)自我為動(dòng)力，厚實(shí)底蘊(yùn)，探索思考，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長，成為我省教育教學(xué)的引領(lǐng)者，成為我省名師乃至全國名師。