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化工類專業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：化工;專業(yè)學位;培養(yǎng)模式;應(yīng)用型人才

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0060-03

一、前言

在科技發(fā)展和教育改革不斷深化的今天，社會對高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，在這樣的大背景下，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)學位研究生教育便進入了改革發(fā)展的快車道。從2009年起我國開始招生培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生，近年學術(shù)型碩士生招生數(shù)量從2009年的36.5萬下降至2013年的30萬左右，而專業(yè)學位碩士生招生數(shù)量從2009年的5萬人上升到2013年的22萬左右，可見專業(yè)學位碩士招生比例逐年增加，2014年左右，我國的專業(yè)碩士招收超過學術(shù)碩士的招收數(shù)量。所謂專業(yè)學位，是相對于學術(shù)型學位而言的學位類型，其目的是為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等方面能夠解決實際問題的高層次技能型人才?；瘜W工程與技術(shù)學科作為傳統(tǒng)一級學科，學科特點是需要與工程實踐相結(jié)合。隨著化工企業(yè)為加快科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)的“學術(shù)型”研究生的培養(yǎng)已遠遠不能滿足化工企業(yè)的需要，“實踐型”的化工專業(yè)學位研究生逐漸受到企業(yè)青睞，需求量逐年增加?；?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/39612.html" target="_blank">類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握化工領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作。由于國家全日制專業(yè)學位研究生教育才剛剛起步，全國各高校均無此類學生的培養(yǎng)經(jīng)驗和成熟的培養(yǎng)模式可借鑒，因此，探索出一套符合以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、化工專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)中存在的問題

1.社會認同度不高，生源質(zhì)量難以保證。目前，在我國很多學生、家長和社會公眾對專業(yè)學位研究生教育存有偏見，認為和學術(shù)型研究生比起來，專業(yè)學位研究生“不正規(guī)”，一些企業(yè)對專業(yè)學位研究生也不甚了解，認為傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生更值得信賴，社會公眾長期以來對專業(yè)學位教育缺乏合理的認知，這造成專業(yè)學位研究生的報考人數(shù)偏少。社會認同度不高，生源質(zhì)量不好的狀況普遍存在于各高校的各個學科，并從一開始就制約著專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展，雖然近年來專業(yè)學位研究生招生比例逐年增大，但一志愿報考和錄取率很低。對于研究生培養(yǎng)數(shù)量很大的化工類學科來說，情況更為嚴重。分析河北科技大學化工類專業(yè)碩士報考和錄取情況，可以發(fā)現(xiàn)報考化工專業(yè)學位研究生的學生很多并不是第一志愿，大多是通過調(diào)劑錄取，主要是原本未達到學術(shù)學位研究生招生錄取線，或在學術(shù)型研究生招生復試環(huán)節(jié)被淘汰的考生，最后被調(diào)劑成專業(yè)學位研究生。這樣必然造成化工專業(yè)碩士生源質(zhì)量明顯低于常態(tài)學術(shù)型碩士，進一步影響化工類專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。

2.高校準備不足，仍沿用學術(shù)型碩士培養(yǎng)模式。化工專業(yè)學位研究生教育在無成熟培養(yǎng)模式可借鑒的情況下，各高校難免會沿襲主要服務(wù)于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)路線。課程設(shè)置方面，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理論化傾向過于嚴重，實驗、實踐課程安排較少，無法滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要。在科學研究方面，化工類碩士專業(yè)學位研究生在畢業(yè)論文選題本應(yīng)側(cè)重于解決實際問題或開發(fā)新產(chǎn)品、新設(shè)備或新工藝上，然而卻以應(yīng)用基礎(chǔ)研究居多，缺乏實際應(yīng)用性，沒有突出面向?qū)嶋H問題和實際工作能力的培養(yǎng)。目前，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標仍然打著學術(shù)型研究生的烙印，忽視了自身發(fā)展的優(yōu)勢和特色，造成培養(yǎng)出的專業(yè)學位研究生研究素養(yǎng)不足，同時實踐能力也沒有得到提升，直接導致了專業(yè)學位研究生教育水平難以符合企業(yè)和社會的實際需求。

3.配套資源短缺，實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠。作為以工程實踐為特點的化學工程與技術(shù)學科，在培養(yǎng)過程中要構(gòu)建和形成一支適應(yīng)化工類專業(yè)碩士學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系和專業(yè)學位質(zhì)量保障體系。同時為了將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，需要建設(shè)化工類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中所必需的實踐、實習基地，然而這些師資、實踐基地等配套資源嚴重缺乏，使得專業(yè)學位研究生教育步履維艱?；诨I(yè)特點，化工專業(yè)學位研究生培養(yǎng)應(yīng)始終將工程實踐能力培養(yǎng)放在首位，這就要求化工專業(yè)學位研究生在課程設(shè)置、教學方式、導師指導、論文研究等方面都要以提高工程實踐能力為目的，加大實踐環(huán)節(jié)的比重，因此，在培養(yǎng)過程中要結(jié)合本校實際，科學合理地加大實踐環(huán)節(jié)比重，但由于軟件和硬件等多種原因，多數(shù)學校實踐環(huán)節(jié)教育成了化工專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的軟肋。

三、化工專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探索

1.突出化工行業(yè)特色，采用理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的課程體系。全日制化工類專業(yè)研究生課程設(shè)置應(yīng)以實際應(yīng)用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學方面：強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程相結(jié)合，重視運用突出案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法。課程上適當削減理論知識在課程體系中所占的比例，課程內(nèi)容側(cè)重于化工工程應(yīng)用環(huán)節(jié)，增加企業(yè)導師授課;推進化工專業(yè)學位研究生教育課程設(shè)置與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，如參加“注冊化工工程師”職業(yè)資格考試，從而使專業(yè)學位研究生教育成為部分行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試之前提。另外，增設(shè)化工類工具性知識課程，如化工應(yīng)用軟件培訓（包括化工制圖、Aspen plus、CAD等科目），能對企業(yè)研究、開發(fā)和工程設(shè)計中的問題建立模型與進行計算;通過這些措施，提升學生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)“粗口徑，強實踐”的理念，為化工類專業(yè)研究生搭建一個更寬廣的就業(yè)知識平臺。

2.推進雙導師制，加強師資隊伍建設(shè)。雙導師制是由校內(nèi)導師和化工企業(yè)導師共同指導研究生完成學業(yè)，以校內(nèi)導師為主，校內(nèi)導師主要負責研究生的課程學習、理論指導、制訂培養(yǎng)計劃和學位論文等，企業(yè)導師負責部分專業(yè)課程、實踐過程、課題研究和參與論文指導等多個環(huán)節(jié)的指導工作。建立一支適應(yīng)化工類碩士專業(yè)學位研究生教育的師資隊伍，聘請企業(yè)實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的授課工作。雙導師制可將化工企業(yè)與高校的智力資源進行整合共享，企業(yè)能夠組合智力資源對本企業(yè)的技術(shù)、科研難題進行攻關(guān)，高校將理論知識與研究的課題緊密結(jié)合起來，使理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。有利于研究生拓寬知識面，增加社會經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力，縮短成才過程。同時為了加強師資隊伍建設(shè)，對遴選導師的工程實踐背景提出明確要求，如長期與企業(yè)有合作背景、承擔過重大工程或技術(shù)研發(fā)工作，同時要重視吸收交叉學科領(lǐng)域的專家、學者或?qū)嵺`領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員。

3.依托學科科研優(yōu)勢，通過產(chǎn)學研相結(jié)合，提升全日制化工類專業(yè)碩士的實踐能力。專業(yè)實踐是全日制化工專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證。對于培養(yǎng)單位，加強實踐基地建設(shè)，注重有效利用社會、企業(yè)資源來合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地。在具體的教學過程中，讓專業(yè)學位研究生深度參與導師工程實際課題。這些實際課題可以是一個化工工程單元過程進行分離提純等，也可是一工程項目的設(shè)計，并適時給予獨立完成某一部分或一個小項目的機會，體現(xiàn)實踐的內(nèi)容性和實效性。專業(yè)學位研究生要提交實習計劃、撰寫實結(jié)報告，培養(yǎng)單位也要對專業(yè)學位研究生實習進行全過程管理、服務(wù)和考核評價，確保實踐教學質(zhì)量。此外，由于化工行業(yè)的特殊性，學生實習時很難有機會動手操作，可以通過引進和開發(fā)典型化工工藝的仿真實習軟件，建立校內(nèi)教學實踐基地，培養(yǎng)學生對化工過程的分析和操作能力，例如，可以依托培養(yǎng)單位的各種科研儀器設(shè)備，建立實驗儀器分析操作實訓基地，使學生掌握儀器設(shè)備的實際操作、分析表征，以及管理維護;開設(shè)公共實驗、學科專業(yè)實驗等實踐訓練課程。通過這些方式達到提高化工專業(yè)碩士研究生的工程實踐能力的目的。

4.聯(lián)系化工相關(guān)行業(yè)，組織開展多種形式的合作，努力提升化工專業(yè)學位研究生職業(yè)能力和社會認可度。化工類專業(yè)要滿足化工職業(yè)及職業(yè)發(fā)展的需求，這就要求其不僅要具備相應(yīng)的學科標準與水平，還要滿足化工職業(yè)及職業(yè)發(fā)展的需求，除了理論水平、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高外，還需要進行職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識等專屬職業(yè)能力范疇的培養(yǎng)，這就要求化工類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)必須有多個主體共同參與，例如科研單位、企業(yè)、行業(yè)主管部門等。作為高校與企業(yè)之間的橋梁，行業(yè)協(xié)會、行業(yè)主管部門發(fā)揮著重要的引導作用，吸納行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會參與專業(yè)學位研究生教育，把行業(yè)要求納入培養(yǎng)過程，保證專業(yè)學位研究生教育的高質(zhì)量，并適應(yīng)職業(yè)從業(yè)標準，以化工專業(yè)認證為主要手段監(jiān)控專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程。另一方面，化工專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與化工企業(yè)的實際需求相結(jié)合，成為高校同化工企業(yè)深度合作、協(xié)同創(chuàng)新的平臺。唯有如此，公眾才會認可化工類專業(yè)學位研究生教育的重要性，化工類專業(yè)學位研究生教育的社會地位和公眾認可度，促進化工類專業(yè)學位研究生教育的進一步發(fā)展。

對化學類專業(yè)碩士研究生的課程體系設(shè)置進行優(yōu)化，增加實踐和應(yīng)用性的課程比重，增設(shè)化工類工具性課程，并推進課程設(shè)置與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試掛鉤，使之適合化學工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標。推進“雙導師制”，強化實踐環(huán)節(jié)，建設(shè)校內(nèi)校外實踐基地，完善培養(yǎng)審核機制，確保專業(yè)學位教育質(zhì)量。鼓勵和吸納行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)等多個主體參與到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中來，與高校一起為專業(yè)學位研究生發(fā)展保駕護航，促進化工類專業(yè)碩士教育發(fā)展。

參考文獻：

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[2]秦發(fā)蘭，陳新忠，汪華，胡承孝.關(guān)于全日制專業(yè)學位研究生特色化培養(yǎng)的思考[J].中國高教研究，2012，（4）：56-60.

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化工類專業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中職學?；ゎ悓I(yè) “雙師型”教師 培養(yǎng)策略

建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的需要，中等職業(yè)教育的辦學目標和辦學方向，以及職業(yè)性、實用性和技術(shù)性的特征決定了從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師，“雙師型”教師應(yīng)是中等職業(yè)學校師資的主流。我以化工類專業(yè)為例談?wù)劇半p師型”教師培養(yǎng)的策略。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師就其內(nèi)涵而言，首先應(yīng)該符合職業(yè)技術(shù)學校的一般標準，如具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、終身學習的意識與能力等。同時還應(yīng)該具有教學能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、研究開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)能力、交往和組織協(xié)調(diào)能力、教育教學管理能力等七種能力。

“雙師型”既是一個個體概念，又是一個群體概念。作為個體概念，它要求教師個體具有扎實深厚的理論知識，嫻熟的教學能力，以及職業(yè)實踐技能。作為群體概念，過去人們通常把“雙師型”教師認為是由多個“雙師型”教師個體組成的。其實不然，它指的是理論型教師和實踐型教師互補整合而構(gòu)成的一個團隊?！半p師型”教師不能簡單地認為持有“雙證”的教師，其實它的素養(yǎng)涵蓋了多元而復雜的內(nèi)涵，它既包括相關(guān)學科理論知識和教育教學實踐能力，又包括自覺遵守職業(yè)道德的理念和寬厚的科學人文素養(yǎng)。

二、中職學?；ゎ悓I(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)策略

中等職業(yè)教育的發(fā)展呼喚“雙師型”教師，我認為可從以下幾個方面進行中職學?；ゎ悓I(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)。

1.了解化工類專業(yè)“雙師型”教師所需能力。

對于化工專業(yè)，尤其是精細化工專業(yè)，我們應(yīng)該清楚培養(yǎng)的學生將來要走向一線的生產(chǎn)崗位，所以動手操作的能力一定要好，否則在社會中就不具備競爭能力。針對社會對人才的需求，成為一名“雙師型”教師至少需要具備以下幾種能力。

一是教學能力。具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關(guān)課程的教學大綱；勝任與專業(yè)相關(guān)的實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的組織與指導工作；能運用現(xiàn)代教學技術(shù)進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。

二是教研能力。能承擔綜合課程開發(fā)工作，并編寫課程教材（講義）；積極探索高職教育教學規(guī)律，進行教育教學改革；具有較高的學術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學術(shù)論文。其研究成果能指導專業(yè)建設(shè)和解決教學實際問題。

三是專業(yè)實踐能力。具有一定的工藝能力、設(shè)計能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計成果；具有中級技工以上的生產(chǎn)操作能力，獲職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力。

2.堅持以專業(yè)培訓為主要抓手。

如何才能提高職校教師的專業(yè)技能？最便捷的途徑就是加大對現(xiàn)有教師的專業(yè)培訓力度，加速中職教師“雙師型”進程。改革現(xiàn)有的教師培訓方式，積極創(chuàng)新重技能、重特色的中職教師培養(yǎng)模式，可采用“基地培訓+企業(yè)實踐”的培訓模式，讓專業(yè)教師及時更新知識，掌握先進的技術(shù)和工藝，使其知識和技能均處于行業(yè)領(lǐng)先地位。建立教師到專業(yè)對口企事業(yè)單位掛職鍛煉的制度，要求專業(yè)教師每兩年必須有兩個月的時間到企業(yè)生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，并作為教師評聘高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的必要條件。也可聘請知名企業(yè)單位的高級技師、優(yōu)秀管理人員到校擔任兼職教師，進一步提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。

3.學校要為教師發(fā)展搭建平臺。

中職學校要確立“雙師型”教師的資格平臺。這個資格平臺應(yīng)緊扣教師的學歷、專業(yè)技能水平、實踐經(jīng)驗和教育教學方法這四個方面的要求。學校應(yīng)不斷加強教師業(yè)務(wù)培訓，使教師掌握職業(yè)教育的基本理論，能夠按照職業(yè)教育學習規(guī)律，正確地分析、評價、設(shè)計和實施職業(yè)教育的教學過程。積極采取各種方式提高教師的教育教學水平和相關(guān)學歷層次，建立名牌教師戰(zhàn)略，采取聘請和培養(yǎng)相結(jié)合的措施培養(yǎng)學校骨干教師。同時通過走科研興校、科研興教之路，提高教師的理論水平和專業(yè)技能。在學校的教學科研工作中，提倡教研、科研、課堂教學相結(jié)合，鼓勵教師以科研帶教研，要求廣大教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗型教師向現(xiàn)代學者型、反思型、研究型教師轉(zhuǎn)變。

4.建立健全激勵機制，提高專業(yè)教師參與培訓的自覺性。

專業(yè)教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，這需要一個過程。學校必須采取相應(yīng)的措施調(diào)動專業(yè)教師的積極性、主動性。在學校推進“雙師型”教師制度的初期，對“雙師型”教師，一是從待遇上提高其課時費，根據(jù)其實際工作情況，提高其效益獎；二是同等條件下，優(yōu)先評職晉級、評先選優(yōu)；三是給予更多的外出學習、進修、培訓、參觀、考察和出國的機會；四是建立“雙師型”教師培訓、進修基金，對參加“雙師型”教師培訓的教師給予適當補貼。隨著“雙師型”教師培養(yǎng)的大眾化，學?？芍饾u減少獎勵，將專業(yè)教師必須是“雙師型”教師作為一項制度確定下來，促使“雙師型”教師大眾化，提高專業(yè)教師自覺參與培訓、進修的自覺性。

5.以職教集團為建設(shè)平臺。

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育特別需要走“產(chǎn)、學、研”三位一體的人才培養(yǎng)之路，而要實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”的結(jié)合則需要專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。對于職校教師而言，提高其“雙師型”素質(zhì)至關(guān)重要。一方面，具有“雙師型”素質(zhì)的教師是教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)產(chǎn)、學、研結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，另一方面，具有“雙師型”素質(zhì)的教師還是實現(xiàn)學校智力支持企業(yè)，為企業(yè)提供技術(shù)合作的關(guān)鍵“砝碼”，沒有這一點，很難長久調(diào)動企業(yè)界參與產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)工作的積極性。

總而言之，專業(yè)課教師必須不斷地完善自身的理論水平和動手操作的能力，將終身學習的理念牢記在心，不停下學習的步伐，才能夠成為一名合格的“雙師型”教師。同時應(yīng)具有一定理論知識和相應(yīng)的專業(yè)實踐技能，既可任理論教師，又可任實訓教師，具備雙師的素質(zhì)，為中等職業(yè)教育的發(fā)展獻一份力量。

參考文獻：

［1］職業(yè)技術(shù)教育編輯部.雙師夢［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002，（9）.

化工類專業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：實驗教學；應(yīng)用性人才；技能考核；開放實驗

作者簡介：王鋒（1978-），男，湖南常德人，湖南城市學院化學與環(huán)境工程學院，講師；龍立平（1963-），男，湖南益陽人，湖南城市學院化學與環(huán)境工程學院，教授。（湖南益陽413000）

基金項目：本文系湖南城市學院校級教改項目“化工類本科應(yīng)用型人才綜合實驗技能培養(yǎng)體系改革研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.423     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0091-02

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對人才的應(yīng)用能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。[1]化工類學科作為一門實驗性很強的學科，實驗教學是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)和提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對于以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目的的地方本科院校來說，也要緊跟企業(yè)對化工類人才高要求的步伐，將實驗技能培養(yǎng)體系進行改革，合理設(shè)置實驗課程、實驗項目以及強化實驗教學，以培養(yǎng)社會需要的高級應(yīng)用型化工類專業(yè)人才。因此，如何切實加強實驗教學體系建構(gòu)，改進實驗教學方法，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，是地方高校面臨的重要課題。

一、化工類專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀分析

目前，地方高?；ゎ悓I(yè)實驗教學普遍存在的問題集中表現(xiàn)在學生綜合素質(zhì)與用人單位的實際需求之間的矛盾。學生對實驗教學環(huán)節(jié)不夠重視，重理論輕實驗；許多地方高校限于條件，實驗教學往往偏重于基礎(chǔ)驗證型實驗，這樣無法激發(fā)學生探索知識的興趣，實驗時也是草草了事，使得實驗教學效果與教學目標難以一致；此外，學校儀器設(shè)備的控制和測量技術(shù)還停留在20世紀90年代水平，而企業(yè)中設(shè)備較之要先進，因此學生在就業(yè)之前未能掌握先進設(shè)備的使用方法，造成應(yīng)屆畢業(yè)生的實際應(yīng)用能力達不到用人單位要求，導致本科畢業(yè)生在就業(yè)初期捉襟見肘。究其原因，主要是傳統(tǒng)的實驗教學存在一些缺陷。[2-3]

1.實驗教學內(nèi)容缺乏先進性和趣味性

雖然近年來化工類專業(yè)實驗教材層出不窮，而且版本也在不斷更新，但其內(nèi)容大同小異，幾乎無創(chuàng)新和改革，而且內(nèi)容沒有隨著實驗技術(shù)手段的進步而進行改進，比如很多《化工原理實驗》教材在干燥實驗中還使用20年前教材中的洞道式干燥器作為實驗裝置，同時實驗內(nèi)容設(shè)置上不貼近生活，缺乏趣味性。

2.實驗教學內(nèi)容缺乏綜合性

傳統(tǒng)的化工類實驗側(cè)重于對學生單項技能和知識的驗證，而且內(nèi)容的設(shè)置也局限在這方面。如做有機實驗就是合成產(chǎn)品而不管產(chǎn)品的純度；做分析實驗只分析樣品結(jié)果而不清楚樣品的來源與生產(chǎn)方法等等。缺乏將各學科內(nèi)有關(guān)聯(lián)的多個知識點串聯(lián)起來進行實驗培訓，缺乏讓學生進行系統(tǒng)學習、綜合運用所學知識與技能的實驗體系。[1]

3.教學模式、教學手段和教學方法缺乏時代性

目前，雖然各高校教師在實驗教學改革方面投入了大量的精力，但其教學方法和流程卻大同小異：要求學生先做預習，寫好預習報告；實驗前教師檢查學生的預習報告，再講解實驗原理、實驗設(shè)備、實驗步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理等，然后讓學生進行操作，完成整個實驗過程，學生自然地養(yǎng)成了對教師的依賴性，從而影響了他們積極思考問題、解決問題的主動性。這樣的教學模式雖可使學生掌握一些基本的分析方法和操作技能，培養(yǎng)學生嚴謹、認真和實事求是的科學態(tài)度，但這種傳統(tǒng)式教學難以提高學生的動手能力、分析和解決問題的能力，對學生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高也存在一定的局限性。[4]

4.教學設(shè)備短缺，難以保證實驗教學質(zhì)量

目前，大部分地方高校實驗設(shè)備經(jīng)費困難，實驗教學過程中存在教學設(shè)備短缺的問題。特別是大型精密儀器（紅外、色譜、質(zhì)譜、原子吸收等）由于經(jīng)費緊張，實驗臺件數(shù)少，在強調(diào)實驗時間與課程進度銜接的前提下，實驗任務(wù)安排與落實困難，造成實驗安排在時間上相對集中實驗過程讓學生參與動手的機會少等問題，實驗教學對于大部分學生來說就是參觀，當然考核也名存實亡。而大型精密儀器相對來說比較先進，學生在化工企業(yè)工作過程中一般都會使用到。

5.實驗成績評價方案缺乏科學性

雖然很多高校在實驗教學改革過程中實行了一系列有效的管理措施，但在實驗考試中沒有一套詳細的成績評定方案，還是按照傳統(tǒng)方法，給實驗分時就是按照實驗報告并結(jié)合學生實驗課時的表現(xiàn)來給分，這樣的成績并不能真實反映學生實際的操作能力、創(chuàng)新能力以及對知識的運用能力。按照此評分原則，很多學生只要把實驗報告寫得“漂亮”點、上課“規(guī)矩”點就能獲得高分，這會嚴重影響學生對實驗的興趣，通過實驗提高的學生綜合能力也就無從談起。因此，建立行之有效、科學合理的實驗成績評價體系勢在必行。

二、高?；ゎ悓I(yè)實驗教學改革的構(gòu)想

針對上述高校化工類專業(yè)實驗教學存在的問題，我們提出了“六模塊、三層次、一開放”實驗教學體系的改革方案。

1.構(gòu)建“六模塊、三層次、一開放”的教學體系

六模塊、三層次、一開放的主體思想見圖1。

依照培養(yǎng)化工類高素質(zhì)應(yīng)用性人才所遵循的認知規(guī)律，構(gòu)建化工類本科實驗教學六大實驗?zāi)K，設(shè)置物質(zhì)性質(zhì)和基本操作實驗?zāi)K、化工制備實驗教學模塊、物質(zhì)分析與應(yīng)用實驗教學模塊、化工原理實驗教學模塊、化學反應(yīng)工程實驗教學模塊和化工仿真實驗?zāi)K。按實驗課程教學要求和人才培養(yǎng)規(guī)格，從三個層次對學生實驗?zāi)芰M行分層次培養(yǎng)。即：基本實驗技能層次、綜合設(shè)計實驗?zāi)芰哟魏蛯I(yè)應(yīng)用實驗?zāi)芰哟?。為加強學生綜合能力培養(yǎng)，使學生通過實驗獲得分析問題和解決實際問題能力，各實驗?zāi)K均可設(shè)有相應(yīng)的開放實驗項目，綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗教學任務(wù)在教師指導下，學生相對獨立地在開放實驗室完成。為了讓學生具備較強創(chuàng)新能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力和實際操作能力，初步實現(xiàn)開放式實驗教學，開放的基本原則是“項目開放、時間開放、資源開放”，并制訂具體的開放實驗室管理制度，保證開放實驗的安全、有序、高效進行。開放實驗分為必做和選做兩部分，必做實驗是教學計劃內(nèi)學生必須完成的實驗內(nèi)容，學生在完成必做實驗后可根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)自由選擇實驗項目，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.調(diào)整和優(yōu)化實驗課程教學內(nèi)容，不斷增加“三性”實驗比重及實驗項目的“趣味性”

所開設(shè)的各門實驗課程既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，在確保各門實驗課程完整的實驗教學內(nèi)容體系的同時，根據(jù)各實驗課程的特點和人才培養(yǎng)要求，對各門實驗課程內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，所有實驗課程統(tǒng)一設(shè)計實驗項目，減少不必要的重復；堅持進行實驗教學內(nèi)容改革，不斷修訂和完善實驗課程教學大綱，并根據(jù)不同專業(yè)教學計劃和專業(yè)特點確定培養(yǎng)目標，合理選取實驗內(nèi)容；及時更新實驗教學內(nèi)容，減少驗證性實驗項目，不斷增加設(shè)計性、綜合型實驗項目，實驗項目主要圍繞綜合性、設(shè)計性和專業(yè)應(yīng)用性實驗而開設(shè)。此外，在有機實驗及化工原理實驗中增加一些與日常生活有關(guān)的藥品或食品的制備、檢測、分析等方面的實驗，讓學生有“學以致用”的深刻體會，以提高學生對實驗的興趣和積極性。

3.加強實驗教學手段、方式和方法改革

各實驗課程教學改革傳統(tǒng)的實驗教學模式，部分實驗課程采用了先進的多媒體教學手段，制作了實驗課程多媒體課件，使用計算機輔助教學實驗，加強了實驗教學的直觀性和信息量。此外，在實驗進行前，改變過去只檢查學生預習報告的習慣，在學生查閱與本實驗相關(guān)的前沿知識的前提下，讓學生在實驗操作前針對本實驗的相關(guān)內(nèi)容進行討論，并指出目前實驗設(shè)備、方法、步驟的不足和可改進的地方，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

另外，建立化工專業(yè)實驗網(wǎng)站。學生在網(wǎng)上就能預習實驗的相關(guān)內(nèi)容，查看與實驗相關(guān)的實驗設(shè)備和實驗信息，實現(xiàn)虛擬、仿真實驗技術(shù)等多元化實驗教學手段。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代化的手段，將實驗室從時間、內(nèi)容、空間方面進一步拓展和延伸。

4.加強實驗教學過程管理，實行全過程成績評定方法

科學的考核體系對提高實驗教學的質(zhì)量至關(guān)重要。因此，我們正嘗試改革以往考核模式，努力建立一種有利于高素質(zhì)人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和提高的新的實驗教學評價制度，使之能夠綜合體現(xiàn)學生的知識、能力和素質(zhì)水平。例如：分析化學實驗、物理化學實驗實行實驗教學的全過程成績評定方法。實驗課程全過程成績評定以考查學生對待實驗課程的態(tài)度、對基本實驗操作、實驗技能的掌握情況、實驗室工作習慣、團結(jié)協(xié)作精神，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等諸多方面為考核目標，結(jié)合實踐課程的性質(zhì)、特點和任務(wù)，從培養(yǎng)學生的“動手能力、觀測能力、查閱能力、記憶能力、思維能力、想象能力和表達能力”等七個方面考慮，確定全過程評定學生實踐課程成績的指標體系。以分析化學實驗課程為例，建立一級指標體系8個，確立了40個對應(yīng)的二級指標體系。其中一級指標體系如下：實驗課程前的預習及準備工作；實驗課程應(yīng)掌握的基本操作技能；數(shù)據(jù)測定與處理的規(guī)范性（含實驗報告）；進行綜合性實驗的能力；獨立完成設(shè)計性實驗的能力與水平；開展創(chuàng)新性實驗的能力；實驗課程綜合素質(zhì)（包括協(xié)作精神、紀律、衛(wèi)生等）；實驗課程考核（含理論和操作）。整體考查學生對該實驗課程基本實驗方法的了解、實驗技能的掌握，特別是運用所學實驗技能解決實際問題、開展創(chuàng)新工作能力的情況，培養(yǎng)學生對實驗課程的學習興趣，重視實驗課程的學習，從而自覺、積極、主動地搞好實驗課程的學習，并根據(jù)教師要求進行綜合性和設(shè)計性實驗?zāi)芰Φ挠柧殻囵B(yǎng)創(chuàng)新能力。[5]

5.開發(fā)實驗項目和實驗裝置，提高實驗研究能力

鼓勵實驗教師根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)要求自主開發(fā)實驗項目和實驗裝置，注重將教學研究、科學研究成果及時轉(zhuǎn)化成實驗項目，根據(jù)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)需要，研究和開發(fā)社會需求實驗項目；自行設(shè)計實驗裝置，通過自主開發(fā)實驗項目和研制實驗裝置，促進實驗教學改革，保障實驗教學質(zhì)量，鍛煉實驗教學隊伍，提高教師的實驗研究能力。

三、化工類專業(yè)實驗教學改革的作用與初步效果

通過上述改革，得到一套完整、合理、科學的適用于培養(yǎng)化工類“應(yīng)用型”人才的實驗教學體系，制訂出分別適合于化工專業(yè)的各類課程實驗教學大綱以及“專業(yè)實驗技能考核”大綱，使學生更好地掌握本專業(yè)的實驗技能，并且達到設(shè)定目標要求。

1.達到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目的

基本實驗技能培養(yǎng)主要包括物質(zhì)基本性質(zhì)與基本操作實驗、物質(zhì)制備實驗、物質(zhì)分離與檢測實驗、物理化學實驗方法原理與應(yīng)用實驗、現(xiàn)代分析技術(shù)與應(yīng)用、化工原理實驗、化學反應(yīng)工程實驗等實驗教學內(nèi)容。這部分實驗內(nèi)容主要是使學生掌握基礎(chǔ)化學、化工實驗的特點及化學、化工實驗基本知識、實驗基本操作、實驗基本技能、典型物質(zhì)的化學性質(zhì)等。教學方式以現(xiàn)代實驗教學模式為主，對學生的實驗情況進行全過程評估，在教師指導下，學生進行嚴格規(guī)范的實驗操作訓練；對物質(zhì)制備實驗項目，將所有涉及到的重要制備操作裝置陳列，供學生實驗參考。

綜合實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)主要是通過開設(shè)綜合實驗和設(shè)計性實驗達到培養(yǎng)學生實際解決問題和分析問題的能力，使學生構(gòu)建完整的知識體系。綜合性實驗主要是跨實驗課程，涉及到多個基本實驗操作、多個基本理論運用的實驗。設(shè)計性實驗是開放式實驗教學和獨立實驗?zāi)芰τ柧毾嘟Y(jié)合的實驗教學環(huán)節(jié)。設(shè)計性實驗重在獨立實驗?zāi)芰Φ挠柧毢吞岣?，學生在實驗教師指導下自選設(shè)計實驗項目，并自行設(shè)計實驗方案，完成實驗準備，獨立完成實驗內(nèi)容。設(shè)計性實驗在培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新能力的同時，使學生通過查閱文獻了解學科發(fā)展與科技創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，受到良好科研氛圍的熏陶。建設(shè)儀器設(shè)備齊全、管理科學規(guī)范、實驗條件優(yōu)良的開放性實驗室，建立完善的開放實驗室管理制度，做到實驗項目開放、實驗時間開放、儀器設(shè)備開放。通過新的實驗教學體系，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的目的。

2.立足地方經(jīng)濟，構(gòu)建專業(yè)實驗教學平臺

以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建了專業(yè)實驗教學平臺。專業(yè)應(yīng)用實驗是一種培養(yǎng)學生運用所學理論知識、所掌握的實驗技能進行分析問題、解決問題能力的實驗項目，實驗教師結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)需要，或結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實際，給學生布置實驗項目，學生查閱相關(guān)研究文獻，設(shè)計實驗方案，完成實際樣品分析表征工作，撰寫分析報告，并對學生完成工作情況進行講評，組織學生進行討論和交流。

3.建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺

改變傳統(tǒng)的實驗室分立的觀念，建立實驗儀器設(shè)備共享網(wǎng)絡(luò)平臺，可以對全校大型儀器設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)預約，這樣可以提高大型精密儀器設(shè)備的利用率，減少人為因素導致的資源匱乏問題。同時建立了實驗室網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可在網(wǎng)絡(luò)上預習實驗，并觀看實驗的操作過程，這樣學生在進實驗室之前就對實驗已有一定的了解，在具體操作實驗時會有更充分的時間來思考實驗其他方面的問題。

通過幾年時間的建設(shè)，學校在化學化工類專業(yè)實驗教學的改革取得初步成效。2011年，湖南城市學院化工專業(yè)實驗教學示范中心順利通過湖南省教育廳專家組評估，正式成為湖南省普通高校實踐教學示范中心。自2009年以來，學校化工類專業(yè)學生在全省化學技能大賽、課外創(chuàng)新作品競賽等多項賽事中均取得優(yōu)異成績，共有16人次分別獲得一、二、三等獎；此外，近三年學生在國內(nèi)省級以上刊物發(fā)表學術(shù)論文30余篇，化學化工類專業(yè)的畢業(yè)生受到用人單位的好評，應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達到95%以上。

四、結(jié)束語

地方高校實驗教學改革是一個提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的復雜系統(tǒng)工程，而構(gòu)建“六模塊、三層次、一開放”的實驗教學體系是地方高?；ゎ悓I(yè)實驗教學改革的有益嘗試。隨著改革的進一步深化，其優(yōu)越性必將越來越顯著。通過更新實驗教學體系、完善實驗教學考核、改革實驗教學手段發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的實驗操作技能水平，培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題的能力，使學生的綜合能力和整體素質(zhì)全面得到提升，從而滿足企業(yè)對化工類人才日益增長的能力需求。

參考文獻：

[1]劉寶生,黃軍左,付文.高?；ゎ悓I(yè)實驗教學“一體化、三層次”改革的思考[J].中國電力教育,實踐教學,2011,(10):127-129.

[2]楊玉萍.化學實驗教學應(yīng)面向化工企業(yè)對人才的實際需求[J].實驗室研究與探索,2007,(11):166-168.

[3]秦英月,王傳虎.關(guān)于化工類專業(yè)實驗教學改革的幾點思考[J].宜春學院學報,2010,(12):163-164.

化工類專業(yè)論文范文第4篇

要知道，實習是高層次教育實踐性教學系統(tǒng)的一個主要構(gòu)成部分，同時也能夠為社會提供針對生產(chǎn)、服務(wù)和控制方面的高質(zhì)量知識技能人才，而高等的職業(yè)院校已經(jīng)經(jīng)過了很多次的探討和研究。和高等職業(yè)院校不同，新建本科院校的實習到現(xiàn)在在文章上報道的少之又少。從它的本質(zhì)原因來看，是由于人們對本科的教育存在一定的認知偏差，覺得本科的教育教學應(yīng)該要重視學生的學術(shù)方面，不應(yīng)該浪費太多時間在實習上。就拿新建本科院校來說，因為新建的學校其試驗和實際訓練的水平是很難適應(yīng)實習教學方面的要求的，而且過去的化工生產(chǎn)實踐性模式中顯現(xiàn)出較多的問題，使得化工類的學生沒有得到基本的專業(yè)知識訓練，很難達到實習的基本標準，導致很多化工類的學生在離開學校后在找工作方面遇到瓶頸。所以說，怎么對實習模式進行改革和完善，使得教學尤其是課堂教學可以和市場的要求相符合，這就是當前新建本科院校在化工方面需要急需解決的問題。

1 過去化工類生產(chǎn)實習模式的弊端與成因

1.1 實習內(nèi)容與專業(yè)之間存在一定差距

因為化工類專業(yè)的構(gòu)架和地區(qū)產(chǎn)業(yè)構(gòu)架之間其實是不相匹配的，而且很重要的一點是新建本科院校在建立前期的名聲比較小，是的影響和促進企業(yè)發(fā)展的作用不夠大。要知道，大部分化工的企業(yè)重點專注于生產(chǎn)安全和經(jīng)濟收益，主動性和參與性較低，能為學生提供較為對口的實習職業(yè)比較少，導致化工類學生的實習位置是非常有限的。

1.2 實習教學模式過于簡單

我們知道，幾乎所有學校都會在相同的時間段內(nèi)為學生提供實習的活動，而學生實習的時間為30～50天。沒有考慮到企業(yè)的實際人員需求狀況，都是采用一起進一起出的方式，然而，當企業(yè)真的需要人員是，學校卻因為自身的教學規(guī)劃無辦法為企業(yè)安排學生實習，從而使企業(yè)的參與性大大地降低。

1.3 教學考核的機制不夠完善

大部分的院校實習考核內(nèi)容主要是實習紀律、實習知識、實習論文、實習成效這幾個方面。最先是讓學生對自己進行評價，然后企業(yè)相關(guān)人員對學生實習的過程進行一定的考評，最后讓學校內(nèi)部相關(guān)老師對學生的表現(xiàn)進行綜合的考核。但是因為學校背部的老師和企業(yè)相關(guān)考核人員在考核內(nèi)容和方式上的交流不是很多，導致對學生的實際能力考核存在一定的難度。

1.4 學生自身的認識誤區(qū)

和高等職業(yè)院校的學生不一樣，本科院校的學生對就業(yè)要求較高，把實習當做是以后畢業(yè)后的職業(yè)，不重視具體的操作工作，覺得以后畢業(yè)也不要做這樣的工作，沒有不要去實習磨練。另外，學生太過看重實習的薪資待遇。

2 實習模式與課堂教學的有機結(jié)合的重要途徑

面對過去化工生產(chǎn)實踐性活動出現(xiàn)的弊端，提出要根據(jù)實際情況來制定合理的教學方法，尤其是課堂教學的模式，使之與實習模式能夠有機地結(jié)合起來，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的化工類人才，同時也讓學生的實習狀況得到一定的改善。

2.1 制定合理的課堂教學方案

因為化工類的特別性，在實際車間操作的安全度較低，所以在編制實習課堂教學方案是，除了包括化工類應(yīng)達到的專業(yè)實踐基礎(chǔ)要求外，還要認真收集實習企業(yè)關(guān)于生產(chǎn)安全性的建議，和實習企業(yè)一同探討和研究實習的課程要求，根據(jù)實習的崗位特點和崗位技能要求，制定有效的合理的課堂教學方案。使得在進行課堂教學時，老師可以針對性的進行教學，而不是盲目的無針對性地將普遍化知識教授給學生。同時，在跟實習企業(yè)進行探討和研究的過程中也可以使課堂教學與實際更加密切地聯(lián)系，不會脫離實際生產(chǎn)的需要。

2.2 制定實習課堂教學的考核標準體系

所謂實習課堂教學的考核標準體系，就是老師在進行課堂教學時，有一套科學的考核體系可以來判定教學是否有效，是否達到了教學的目標。要知道，老師在教學的過程中可以采取不同的教學手段和教學方法，而不同的手段和方法產(chǎn)生的效用是不相同的，那些對實習模式的建立有促進作用的，那些是多余的，這都需要對老師課堂教學的效果進行一定的考核，使得教學可以更好地和實習模式的完善有機的融合一起。

2.3 制定課堂教學內(nèi)容

我們知道，教學的內(nèi)容和實習模式的建立是息息相關(guān)的。如果沒辦法使課堂教學的內(nèi)容適應(yīng)學生的實習，那么可以說這樣的教學是失敗的。所以說，要編制有效的課堂教學內(nèi)容。而內(nèi)容可以結(jié)合學生實習的實際情況，對出現(xiàn)的問題進行整合和處理，制定出有效的教學內(nèi)容，使在教學過程中，可以為實習模式的建立提供一定的基礎(chǔ)。學生在接受課堂教學后，自身的實習理念也會有所改變，實習想法也許會發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣的話，就有利于摒棄傳統(tǒng)實習模式中不合理的部分，是實習模式更加科學，更加適應(yīng)市場的需要。

化工類專業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞: 本科畢業(yè)論文指導 實驗員 化工化學類畢業(yè)論文實驗 角色轉(zhuǎn)變

本科畢業(yè)論文是本科生教育的一個綜合性科學實踐教學環(huán)節(jié),也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結(jié),是整個教學活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對理工科尤其是化學化工學科而言,畢業(yè)論文實驗又是畢業(yè)論文工作的一個重要內(nèi)容,它是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能,理論聯(lián)系實際,獨立分析,解決實際問題的能力,以及訓練專業(yè)科學研究思維與方法的重要環(huán)節(jié)[1]。

化學化工類畢業(yè)論文實驗是一種綜合性的設(shè)計實驗,不同于單學科實驗。在整個實驗過程中,理論知識和實驗內(nèi)容、方法往往涉及多個學科,需要學生把所學知識有機地結(jié)合起來,才能很好地理解、掌握,這樣就對論文指導提出了更高的要求[2]。然而,隨著高校辦學規(guī)模的擴大,招生人數(shù)的增加,畢業(yè)論文指導老師本來就有比較繁重的本科生、研究生教學與科研任務(wù),有限的精力使得他們對畢業(yè)生實驗的指導和管理經(jīng)常不能到位,“帶而不管、管而不力”的現(xiàn)象時有發(fā)生[3]。而且,學生還有可能因為實驗室條件以及儀器、藥品、耗材等不能到位,對實驗過程拖拖拉拉,學生的僥幸心理、畏難情緒等也會影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外,當前畢業(yè)論文指導工作量的分配問題,勢必會影響實驗員的工作積極性,不利于畢業(yè)論文實驗的順利開展。因此,在畢業(yè)論文完成過程中,如何定位實驗員的角色,發(fā)揮他們在實驗室工作的優(yōu)勢,更好地服務(wù)本科畢業(yè)論文,提高畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)質(zhì)量,也將成為畢業(yè)論文教學改革研究的話題。以下就本科畢業(yè)論文指導中實驗員所扮演的角色進行探討。

1.做好實驗資源規(guī)劃師,實現(xiàn)實驗資源合理利用和資源共享

近年來隨著招生規(guī)模的擴大,畢業(yè)論文完成期間,進入實驗室開展實驗的學生人數(shù)相應(yīng)增加,勢必會造成實驗室用房和儀器設(shè)備以及藥品耗材等的緊張。因此,實驗室管理人員,必須統(tǒng)籌規(guī)劃,做好一名規(guī)劃師,使實驗室資源利用最大化,優(yōu)勢資源有效共享,保障學生畢業(yè)論文實驗的正常開展。

(1)實驗室用房。

我院學生畢業(yè)論文實驗,一般安排在專業(yè)實驗室。根據(jù)每個指導老師所帶學生人數(shù),合理分配實驗室用房,有研究生用房的指導老師,會根據(jù)要求,少提供用房面積或者不提供。我院應(yīng)用化學系每年拿出4個120m2的專業(yè)實驗室供學生開展畢業(yè)論文實驗,有效地保障了每個進入實驗室開展論文實驗的學生都有自己的“一畝三分地”,這樣就能很好地解決實驗室用房問題。

(2)實驗室儀器設(shè)備、藥品及耗材。

①實驗室公用設(shè)備:例如電子天平、氣流干燥器、超聲波清洗器等,每個實驗室提供一套;而干燥箱、冰箱等則放在專門的干燥實驗室和冷凍實驗室供學生使用。

②實驗所需器材、藥品等:學生在進入實驗室前選題,查閱文獻,統(tǒng)計實驗所需的儀器設(shè)備、藥品、耗材等,先由指導老師認真審閱簽字確認,再交實驗室管理人員最終審核,以指導老師為小組登記、領(lǐng)取。對于化學反應(yīng)中常用的小型儀器,如調(diào)壓器、加熱套、磁力攪拌器、水浴鍋,根據(jù)指導老師所帶學生人數(shù),統(tǒng)籌安排,保障每三個學生有兩套儀器。對于藥品、耗材,如高分子反應(yīng)所用的引發(fā)劑,以及一些催化劑等,用量較少,而且不易保存,一般一屆畢業(yè)生,共用一瓶已經(jīng)足夠;而耗材,如標簽紙、試紙之類,一般交由指導老師小組統(tǒng)一領(lǐng)取。這樣可有效避免學生“只借不用”,造成資源浪費的現(xiàn)象。

③大型儀器設(shè)備:如氣質(zhì)聯(lián)用儀、流變儀、紅外光譜儀等,一般由專門實驗技術(shù)人員負責管理,為全校開放,保障優(yōu)勢資源有效共享。

2.做好實驗全程的“綠化師”,加強和培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

畢業(yè)論文期間,化學專業(yè)類學生,大多數(shù)都要進入實驗室開展為期3個月左右的實驗。實驗過程中使用的有毒、有害,甚至“三致”物質(zhì)等,如果進入環(huán)境,必定對環(huán)境造成污染,對人類造成危害。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展和高校培養(yǎng)人才方式的轉(zhuǎn)變,化學實驗實現(xiàn)綠色化是化學實驗教學發(fā)展的必然趨勢,化學教師更應(yīng)該具有綠色化學的思想,提倡綠色教育[4]。所以,實驗員在畢業(yè)論文全程中,應(yīng)該做好一名“綠化師”,加強和培養(yǎng)學生的綠色意識,嚴禁把廢氣、廢液、廢渣和廢棄化學品等污染物直接向外界排放[5]。

在畢業(yè)論文完成過程中,要實現(xiàn)綠色化學,實驗員首先要從源頭上降低化學污染物的生成。為此,可以采取以下幾方面的措施。

(1)提供微型實驗裝置,開展微量化學實驗。如在有機合成研究課題中,實驗室統(tǒng)一提供成套半微量玻璃儀器實驗裝置。這樣既可以減少化學試劑的用量,降低“三廢”的排放,又可以節(jié)約水電以及一些輔助耗材的消耗,降低了實驗成本,并且能使爆炸、燃燒、中毒等事故相應(yīng)減少,極大地改善實驗環(huán)境條件,減少對環(huán)境的污染[6]。(2)提供無毒或低毒試劑和溶劑。當學生領(lǐng)用有毒有害試劑開展實驗時,需要指導老師及學生研究討論,考慮更換試劑,實在無法更換的,必須做好防護措施,小心操作,并且對實驗過程中的所有廢棄物回收處理。其次是對“三廢”的有效處理。“三廢”處理,必須分類集中收集,分別處理。盡可能采用廢物回收、以廢治廢的方式,降低成本,提高實驗室污染治理率[7]。如對廢液中有機溶劑尤其是重結(jié)晶后的溶劑,可通過蒸餾回收,重復利用;對酸液、堿液可通過實驗室提供的廢液回收裝置,分類集中收集,統(tǒng)一處理。對實驗過程中產(chǎn)生的有毒或有異味的氣體,必須采用密閉式操作或在通風櫥中進行,能吸收的,進行吸收處理。對廢渣,能回收利用的,回收利用,不能回收利用的,必須進行無毒化處理。最后,實驗員還應(yīng)該經(jīng)常進入實驗室,督促學生清潔實驗,保持實驗室衛(wèi)生,培養(yǎng)他們的綠色意識、環(huán)保觀念。

3.做好學生實驗的安檢員,保證畢業(yè)論文實驗正常安全開展

完成畢業(yè)論文是學生自己查閱文獻,確定研究思路和方案,自己搭建實驗裝置,分析和處理實驗結(jié)果的過程。在這個過程中,實驗員應(yīng)該做好一名安檢員,對學生實驗過程中出現(xiàn)的不合理操作,進行適當?shù)囊龑?對有危險操作步驟的學生多巡視指導,防止事故的發(fā)生,保證畢業(yè)論文實驗正常安全開展。

作為一名安檢員,實驗員應(yīng)該對以下兩方面進行監(jiān)督檢查。第一,在實驗室安全方面。首先應(yīng)該給學生灌輸安全思想。這方面我們采取在學生進入實驗室前,全體學生集中學習實驗室各種規(guī)章制度,開展安全教育,增強學生安全意識。其次是實驗員還應(yīng)該經(jīng)常巡查有易燃易爆易腐蝕物以及有污染源的學生。例如,學生在研究混凝土高效減水劑時,用水泥凈漿做性能測試,雖然學生對大量廢渣已經(jīng)妥善處理,如不加以提醒,忽略了燒杯壁上少量的水泥殘渣,而直接沖洗進入下水道,由于積少成多,也會造成水管堵塞,影響實驗室的正常運轉(zhuǎn)。最后,實驗員還應(yīng)對精密貴重儀器以及實驗室的水電、消防器材等加強監(jiān)管,確保論文實驗正常安全開展。學生在用氣相色譜開展檢測分析時,應(yīng)從載氣鋼瓶、減壓閥、注射器以及檢測器等多方面給予指導,強調(diào)注意事項,并且觀察學生實驗過程,保證操作無誤后,方能離開。第二,檢查學生實驗操作是否規(guī)范。論文實驗過程中,由于學生素質(zhì)有高有低,動手能力有強有弱,難免有操作不規(guī)范,而且只追求結(jié)果、不注重過程的人,這樣就會給實驗室安全帶來不小隱患。學生在開展有機合成研究時,最容易造成實驗裝置搭建不規(guī)范。如在研究有HCl、H2S等有毒有害氣體生成的實驗中,沒有搭接尾氣吸收裝置,這樣既會給環(huán)境帶來污染,又會給師生健康帶來危害。第三,在安檢方面,還應(yīng)該密切關(guān)注為學生開放的精密貴重儀器室,重點檢查學生操作情況與水電等,確保儀器安全。

4.做好學生問題的咨詢師,服務(wù)引導畢業(yè)論文全過程

畢業(yè)論文實驗期間,學生總會遇到這樣那樣的問題,而且學生問題覆蓋畢業(yè)論文完成的全過程。實驗員是學生進入實驗室后離得最近的人,最有可能成為學生咨詢問題的第一人。因此,實驗員應(yīng)該做好一名咨詢師,服務(wù)引導,幫助解決論文中遇到的問題。例如,學生需要查找實驗過程中的一個小步驟、藥品性質(zhì);儀器不會使用,出了問題;實驗過程中缺東少西,等等,這些情況學生一般都會找到實驗員,要求幫助解決。在解決問題期間,實驗員辦公室成為服務(wù)學生的場所,實驗室的辦公電腦成為公用電腦,實驗員成為全體學生的輔導老師。在為學生服務(wù)的過程中,實驗員應(yīng)充分體現(xiàn)優(yōu)良的“敬業(yè)、獻身、奉獻、負責”的教育精神。

要成為一名優(yōu)秀的咨詢師,實驗員必須加強學習,自我提高。實驗員除了具備基本的人文社科素質(zhì)之外[8],還應(yīng)該具備文獻資料查閱、儀器設(shè)備維修、結(jié)果分析處理、計算機運用以及實驗操作技能等方面的能力,真正成為一名綜合型、多能力的“通才”。例如,學生在用TU-1901紫外可見分光光度計對實驗結(jié)果進行分析測試時,儀器初始化失敗,并且出現(xiàn)氘燈、鎢燈能量低等情形,這時,學生就會第一時間找到實驗員,并且表現(xiàn)出束手無策的樣子。其實,實驗員只需打開機箱底座,松開光柵驅(qū)動輪,用手轉(zhuǎn)動進行調(diào)整,再重新開機,儀器就能恢復正常。幫助學生解決問題的過程,其實就是實驗員自我提高的過程,同時也是學生進入社會前進一步學習的過程。

總之,實驗員在學生完成畢業(yè)論文的過程中,扮演的角色是多方面的。實驗員必須正確認識自己,不斷加強學習,提高自己各方面的素質(zhì),勇于承擔起多重角色,發(fā)揮在實驗室工作的優(yōu)勢,積極工作,樂于奉獻,更好地服務(wù)于學生,才能真正為提高本科畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻出自己的力量。

參考文獻:

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[3]閆蘭英,李天良.化學與化工系開放實驗室效果分析[J].高校實驗室工作研究,2004,(3):7-9.

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[7]張淑華,張杰,肖忠新,等.實驗室環(huán)境污染現(xiàn)狀分析與防治對策[J].首都醫(yī)科大學學報社會科學版增刊,2009,301-302.