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小烏鴉愛媽媽伴奏范文第1篇

一、用故事情節(jié)激趣

即把一個(gè)故事貫穿在一節(jié)音樂課中，讓學(xué)生們在音樂中聽故事，在故事中學(xué)唱歌。比如，在帶著學(xué)生學(xué)唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時(shí)，老師把一只愛唱歌的小烏鴉作為音樂課的“客人”介紹給學(xué)生們：“小烏鴉給我們帶來了一份禮物――發(fā)聲練習(xí)曲（用”呱“作襯詞唱）?！碑?dāng)大家唱得正高興時(shí)，插入播放視頻故事――哎呀，小烏鴉不能陪大家唱歌，它要馬上走了，為什么呢？原來小烏鴉的媽媽生病了，躺在家里飛不動(dòng)了，小烏鴉趕著去捉蟲子給媽媽吃呢！這時(shí)候老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小烏鴉尊敬長輩、孝敬父母的品質(zhì)?！皩懜璧氖迨灏⒁虃円脖恍貘f的精神感動(dòng)了，特地寫了一首歌曲《小烏鴉愛媽媽》，同學(xué)們想學(xué)嗎？”這樣，教師就自然地引出了要學(xué)習(xí)的新歌曲，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深化了情感教育。

二、用兒歌謎語激趣

根據(jù)小學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師也可以在教學(xué)中把兒歌謎語引入到課堂上。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《不倒翁》時(shí)，教師可以先采用謎語導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在就請你豎起耳朵認(rèn)真聽，看誰猜得又對又快。一個(gè)公公精神好，一天到晚不睡覺，身體雖小力氣大，千人萬人推不倒?！崩蠋煹脑捯魟偮洌瑢W(xué)生們紛紛舉手回答，接著老師相機(jī)導(dǎo)入《不倒翁》歌曲的教學(xué)。再比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“”這個(gè)符號(hào)時(shí)，老師可以自編這樣的兒歌帶著學(xué)生朗讀理解記憶：“小圓點(diǎn)真神奇，跳到音符旁，音符唱得長?！眱焊柩喉嵣峡?、富有童趣，所以，小學(xué)生在玩中很快記住了這個(gè)符號(hào)的形狀和作用。

三、用音樂游戲激趣

游戲是學(xué)生們最喜歡的一種活動(dòng)方式，最容易激趣生情。在課堂上采用游戲的形式教學(xué)，不僅避免了“超冷飯”現(xiàn)象，還能起到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在復(fù)習(xí)歌曲《火車開啦》《到小熊家里去》時(shí)，我們可以這樣組織：“今天小熊過生日，請我們?nèi)ニ麄兗依镒隹停覀兂嘶疖嚾?，好嗎？”然后由一個(gè)學(xué)生扮演司機(jī)，把大家?guī)匣疖嚕瑢W(xué)生們都帶著小狗、小貓、小雞等動(dòng)物頭飾，跟著音樂搭肩接龍，同時(shí)演唱《火車開啦》《到小熊家里去》，這樣讓學(xué)生們在音樂游戲中復(fù)習(xí)、鞏固了這些歌曲。

四、用特色舞蹈激趣

即邊唱邊舞，以舞感情，利用舞蹈的形式，以形體體會(huì)音樂的律動(dòng)。例如，在教唱歌曲《哈達(dá)獻(xiàn)給北京城》時(shí)，教師可以編個(gè)藏族舞蹈，用優(yōu)美的舞姿激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，學(xué)唱《紅旗歌》時(shí)，讓學(xué)生模仿騎手的姿態(tài)，隨著音樂的節(jié)奏演唱歌曲，體驗(yàn)在草原馳騁的情景，這樣能使小學(xué)生手舞足蹈、充滿情趣，還能讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到不同民族的音樂風(fēng)格。

五、用樂器伴奏激趣

用無音高樂器（打擊樂器）伴奏，有利于小學(xué)生掌握節(jié)奏。如小鑼的“鐺――”代表二分節(jié)奏―，小小軍鼓的“咚咚咚”代表前八分、后十六分節(jié)奏的組合型，以響筒的“噠、嘀”代表四分節(jié)奏，并用有音高的樂器（如口琴、豎笛）伴奏，這樣有利于學(xué)生掌握歌曲的旋律。特別是合唱歌曲，針對小學(xué)生合唱時(shí)聲部均衡能力較弱的特點(diǎn)，學(xué)完歌譜后，教師不用急于教學(xué)唱詞，而是用分聲部吹豎笛（或口琴）的形式鞏固旋律。這既豐富了課堂教學(xué)的形式，又避免了學(xué)生反復(fù)枯燥地唱譜，為學(xué)生更好地合唱歌曲打下了基礎(chǔ)。

六、用手勢語言激趣

法國藝術(shù)大師羅丹說過：“手有時(shí)比嘴還會(huì)說話?！币魳方虒W(xué)中，也可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢語言。比如，在學(xué)習(xí)五線譜時(shí)，可以用手比作五線譜輔助教學(xué)；在呼吸訓(xùn)練時(shí)，要求吸氣“深”“撐住”，然后慢慢“呼出”，老師做手勢，手勻速下沉至胸腹部慢慢打開手從口旁向外延伸一手留在腹部不動(dòng)（表示呼氣時(shí)要慢）。手勢語言可以起到示意、激情、引導(dǎo)等作用，避免了老師絮絮叨叨的語言。

七、用比賽評獎(jiǎng)激趣

在學(xué)生注意力容易分散的下課前10分鐘，教師可以開展唱歌、跳舞等比賽評獎(jiǎng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的榮譽(yù)感和競爭意識(shí)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生們的思維，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了能力，而且提高了學(xué)生們的鑒賞能力、集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)音樂的興趣。

八、用生活體驗(yàn)激趣

談起節(jié)奏，人們都會(huì)知道它是音樂構(gòu)成的第一要素，它可以脫離旋律存在，而旋律卻離不開節(jié)奏，如果一首樂曲，改變了節(jié)奏，那么，它將面目全非。因此，教師應(yīng)常對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。為避免學(xué)生訓(xùn)練時(shí)的枯燥，我認(rèn)為訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，需注意以下幾個(gè)方面。首先，我們可從生活中捕捉各種節(jié)奏，認(rèn)識(shí)一些有關(guān)節(jié)奏的事例。我們可以由大鐘報(bào)時(shí)聲“當(dāng)、當(dāng)”以及人們平穩(wěn)地一步步走來認(rèn)識(shí)的節(jié)奏，同時(shí)告訴學(xué)生人們每走一步或大鐘每敲一下叫一拍（這雖然不是定義卻便于學(xué)生的理解）。教師可用四分節(jié)奏符“”表示，再由布谷鳥的叫聲“布谷、布谷”“鬧鐘”“滴答，滴答”的走動(dòng)聲來認(rèn)識(shí)“ ”的節(jié)奏，由蟬的叫聲“知了知了”認(rèn)識(shí)“ ”的節(jié)奏，由小隊(duì)鼓的鼓點(diǎn)聲“咚，咚咚”認(rèn)識(shí)“ ”的節(jié)奏，由母雞的叫聲“咯咯噠”認(rèn)識(shí)“ ”的節(jié)奏，由火車的行進(jìn)聲“轟隆隆隆”認(rèn)識(shí)“ ”的節(jié)奏。這些都是我們視唱中常見的，也是最基本的節(jié)奏。因此采用這樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練視唱，學(xué)生們感到非常熟悉又富有情趣。

小烏鴉愛媽媽伴奏范文第2篇

愛因斯坦說：“興趣是人們在學(xué)習(xí)上最積極最重要的因素?！钡拇_，興趣是“最好的教師”，而教學(xué)激趣策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在音樂教學(xué)中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂的實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動(dòng)有趣的情境和創(chuàng)造性的活動(dòng)形式。

所謂“情境”是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。那么如何搞好“情境教學(xué)”呢？

一、運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)情境

學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在音樂課教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，巧妙運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在三年級(jí)歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設(shè)置了這樣的情境：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動(dòng)作模仿出來嗎？學(xué)生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。

又如在一年級(jí)歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學(xué)生能體會(huì)到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導(dǎo)入新課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課了，我走到講臺(tái)前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學(xué)生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風(fēng)輕輕吹動(dòng)著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學(xué)生的目光停住了。這時(shí)，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了?！比缓笥贸錆M關(guān)懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

二、設(shè)置問題，構(gòu)建問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境能使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問題的解決。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法，它發(fā)揮了以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析解決問題的能力。 由此可見，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。

如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會(huì)模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰 喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學(xué)生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時(shí)：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀(jì)大了，飛不動(dòng)了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情？”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生恍然大悟，體會(huì)到可以運(yùn)用速度的變化，表現(xiàn)出歌曲的情緒。

三、角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與書本的角色往往呈對立狀態(tài)。教材中有關(guān)人物的情感、言語、行為等等與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動(dòng)角色”。兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在表演中能親身體驗(yàn)和深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取知識(shí)，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學(xué)。

如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生充當(dāng)各種小鳥，另一部分學(xué)生充當(dāng)問好的小朋友，讓他們進(jìn)行對話。學(xué)生1：“小麻雀好?！睂W(xué)生2:“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?！睂W(xué)生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。

四、即興創(chuàng)作，體會(huì)情境

在創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能停留在知識(shí)的記憶、技能的模仿、歌曲的學(xué)唱上。在每一特定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生多次地塑造、創(chuàng)編新情境，體驗(yàn)新感情，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的能力。

小烏鴉愛媽媽伴奏范文第3篇

關(guān)鍵詞：游戲；情境；競賽

長久以來，由于小學(xué)音樂課的“副課”身份，也由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性使然，使得音樂課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“規(guī)矩”與“氣氛”的兩難抉擇。于是很多教師在無奈之下要么盲目追求“快樂”“輕松”，要么專注于把內(nèi)容作為自己主要的觀照對象，而忽略了學(xué)生作為主體性的存在。

音樂是美妙動(dòng)人的，小學(xué)音樂課堂教學(xué)需要和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴；需要用音樂的力量深深地吸引他們，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。讓我們的音樂課堂成為“快樂音樂，快樂課堂”！

一、培養(yǎng)音樂興趣，讓孩子們在游戲中學(xué)得開心

對于小學(xué)生來說，游戲是他們樂此不疲的活動(dòng)，我們應(yīng)很好地利用這種特有的對集體活動(dòng)的熱衷和積極參與的熱情，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與多樣活潑的游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生在共同完成游戲活動(dòng)的過程中體會(huì)集體的凝聚力，分享成功的喜悅。在一個(gè)個(gè)開心的游戲中，學(xué)生不但舒展了肢體，激發(fā)了豐富的想象力和表現(xiàn)欲，并為自己融合在一個(gè)時(shí)時(shí)閃耀著創(chuàng)造火花的大集體中而感到熱情高漲，興趣盎然。如，在課上訓(xùn)練聽覺能力時(shí)可設(shè)計(jì)“聽聽這是什么樂器聲”的游戲：在帷幕內(nèi)打擊、演奏不同音色的樂器（或利用電子琴），讓同學(xué)們來猜。低年級(jí)可選用音色差別較大的樂器，中高年級(jí)可選用音色差別較小的樂器，或利用電子琴音色庫所包含的各種弦樂和管樂。這樣，同學(xué)們不僅掌握了樂器知識(shí)，了解到各種樂器表現(xiàn)不同情感的功能，而且大大提高了聽覺能力。又如，學(xué)習(xí)五線譜時(shí)，可設(shè)計(jì)“跳五線譜”游戲：在地上畫好五線譜，編一首簡單的曲譜，讓學(xué)生唱出音名的同時(shí)，用腳在地面的五線譜上踏住這一唱名的音位。這種游戲動(dòng)口、動(dòng)腳又動(dòng)腦，有利于同學(xué)們快速掌握五線譜，同時(shí)能夠培養(yǎng)其音樂興趣。

二、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂在場景中

音樂課是快樂的，是美妙的。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們在組織教學(xué)時(shí)就要時(shí)刻注意創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，用創(chuàng)建的情境去喚醒學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，最終撥動(dòng)學(xué)生的心弦，演奏出屬于自己的生命之歌。

應(yīng)該說這是應(yīng)用比較普遍的方法了，指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)背景、學(xué)生實(shí)際情況等等，營造和教材情境相同的氛圍，讓學(xué)生融入角色，參與音樂活動(dòng)，能很自然地讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到“水到渠成”的教學(xué)效果。如，在音樂欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了森林主題環(huán)境，然后以“動(dòng)物聚會(huì)”的游戲帶學(xué)生來到“森林”中，通過模仿各種小動(dòng)物來感受音樂、感知樂曲節(jié)奏情緒及風(fēng)格特點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。整堂課在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生玩得不亦樂乎、學(xué)得更是輕松愜意。此類情境教學(xué)法，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，因?yàn)樾∨笥哑綍r(shí)就喜歡玩“過家家”、當(dāng)“小老師”等游戲，這種方法，讓他們很有角色感，覺得很有意思。又如在《小烏鴉愛媽媽》中讓學(xué)生分別扮演“烏鴉媽媽”和“小烏鴉”來唱一唱、演一演，小朋友們會(huì)很高興、很踴躍地參加。

三、引入競賽機(jī)制，讓孩子們在競爭中“動(dòng)”起來

小烏鴉愛媽媽伴奏范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒歌唱活動(dòng) 有效性

一、適宜的作品是有效開展歌唱活動(dòng)的前提

興趣是最好的老師，適宜的作品能更好地激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的興趣。教師在選擇歌唱曲目時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下兩個(gè)方面：

1.從幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)

小班幼兒屬于典型的具體形象性思維，音樂理解和模仿能力有限，對小班幼兒的歌唱要求僅限于喜歡唱歌，知道歌曲名稱，能獨(dú)立地唱完一首歌。因此，應(yīng)該選擇篇幅短小，歌詞內(nèi)容多且重復(fù)的音樂作品為主。如：《這是小兵》、《小手爬》等。隨著年齡的增長，中班幼兒開始能用不同的情感表現(xiàn)不同的歌曲。因此，教師可以選擇多種題材的歌曲，并運(yùn)用不同的演唱形式開展歌唱活動(dòng)，如接唱、對唱。大班幼兒歌唱能力有所提高，在歌唱的方式上不僅可以領(lǐng)唱，還可以輪唱、伴唱，歌唱要求要有跳躍、連貫性。

2.從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

生活是一切藝術(shù)的來源，只有源自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的歌曲，才能引發(fā)幼兒的共鳴，促進(jìn)其想要學(xué)唱歌曲的欲望。如每年春天的時(shí)候，我們都會(huì)在小班開展歌唱活動(dòng)《春天》，歌曲中所描繪春天花開，柳樹發(fā)芽，蜜蜂蝴蝶飛舞的情景，是幼兒在生活中可以觀察到的，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)十分貼近，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也極有興趣。也可挑選一些內(nèi)容積極、曲調(diào)簡單的流行歌曲讓幼兒欣賞、創(chuàng)編新歌詞。挖掘流行歌曲中的積極元素，給幼兒以積極向上的正面影響。

二、教學(xué)策略運(yùn)用是有效開展歌唱活動(dòng)的基礎(chǔ)

教師應(yīng)結(jié)合作品，運(yùn)用一種或多種有效教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官情緒，使其以一種積極、主動(dòng)、愉悅的狀態(tài)參與到歌唱活動(dòng)中去。

1.教師合理范唱

聽唱是幼兒學(xué)唱歌曲的一個(gè)很重要的方法。因此，歌唱活動(dòng)中教師的范唱就顯得尤為重要。教師富有感情地演唱幼兒喜歡的歌曲，才能貼近幼兒，縮短與幼兒之間的距離，為歌唱教學(xué)進(jìn)行鋪墊。清唱是范唱中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，目的是幫助幼兒理解歌詞，同時(shí)給幼兒一個(gè)正確的示范，因此，教師在清唱時(shí)要注意自己歌唱的姿勢和方法。例如，在歌曲《小烏鴉愛媽媽》中，教師通過表情帶有感情地演唱，讓幼兒想象媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面，從而更好地激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、學(xué)當(dāng)小烏鴉愛媽媽的愿望。

2.靈活開展游戲

游戲是幼兒在園的主要活動(dòng)，同樣在歌唱活動(dòng)中也可以將游戲滲入其中。教師可以把歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲，讓幼兒在游戲過程中熟悉歌詞、旋律、風(fēng)格等。在小班歌曲《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》中，在歌曲旋律的伴奏下，全體幼兒先把小手放在臉頰上，喊出身體的某一部位名稱時(shí)，幼兒必須以最快的速度將雙手移到該部位上去。教師以隨意的順序喊，有時(shí)快，有時(shí)慢，幼兒感到緊張有趣，這些看似簡單的游戲過程，讓幼兒在不知不覺中熟悉了歌曲旋律。中班歌曲《吵醒了獵人快快逃》活動(dòng)一開始就是進(jìn)入游戲情景，從熟悉歌詞到表演唱，都是以游戲《小動(dòng)物吵醒了誰》貫穿始終，不僅增強(qiáng)了歌曲的趣味性，也讓孩子們學(xué)得更主動(dòng)更輕松。教師與幼兒共同唱歌曲的過程中，也進(jìn)一步拉近了幼兒與教師之間的距離，把歌唱活動(dòng)潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活情境。

3.巧妙運(yùn)用圖譜

圖譜是一種視覺符號(hào)，利用圖譜進(jìn)行幼兒園歌唱活動(dòng)，符合幼兒形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能幫助幼兒有效地理解、記憶歌詞。在歌唱教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子對歌曲曲調(diào)容易熟悉，但是對歌詞卻形成不了記憶，以致出現(xiàn)了孩子哼著曲調(diào)卻咿咿呀呀，表達(dá)不清歌詞內(nèi)容或自改歌詞的現(xiàn)象。如果把歌詞的內(nèi)容以圖譜的形式表現(xiàn)，讓幼兒觀察圖譜，使他們對圖譜產(chǎn)生正確的理解，然后運(yùn)用孩子們喜歡的講故事、念兒歌的表達(dá)方式把圖譜內(nèi)容表達(dá)出來，循序漸進(jìn)地在孩子們理解圖譜內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們再去記憶歌詞?；蛘咴诶蠋煼冻旮枨?，讓孩子說說“你聽到歌曲里唱了什么”，孩子們說出歌詞后，老師就及時(shí)地出示相對應(yīng)的圖譜，加深孩子對歌詞的理解和記憶。這樣之后發(fā)現(xiàn)，孩子們和原來相比更容易記住歌詞，很多孩子也表示這種記憶形式形象而又深刻，即使暫時(shí)遺忘了，再借助回憶圖譜中的內(nèi)容也能很快聯(lián)想到歌詞的內(nèi)容，如大班歌唱活動(dòng)《歌唱春天》、《溜溜歌》。一般來說，圖譜的呈現(xiàn)方式有兩種：1.整體呈現(xiàn)方式。就是一開始老師整體呈現(xiàn)的，老師借助故事幫助幼兒建立了音樂與圖譜之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)幼兒分析圖譜，理解音樂，從中感受音樂的變化與整體效果。2.分部呈現(xiàn)方式。如《三只雞》，老師先出示了前面三只雞的形象，很好地解決了孩子對歌曲內(nèi)容理解的問題，然后再依次出示三只雞不同叫聲的節(jié)奏圖譜。

4.豐富歌唱形式

我們在歌唱活動(dòng)中一般會(huì)挑選一些旋律動(dòng)聽、節(jié)奏明快、詞曲結(jié)合自然、易于上口、內(nèi)容與形式統(tǒng)一，有一定藝術(shù)性的齊唱歌曲。主要是雙聲部歌曲的特性決定幼兒在學(xué)、唱的過程中容易跑調(diào)、搶調(diào)、跟調(diào)等混亂狀態(tài)，對教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，如在大班《閃爍的小星》歌唱活動(dòng)中，孩子對這首歌很熟悉，我準(zhǔn)備了背景圖、大圖譜以及小圖譜，在活動(dòng)中，教師可先利用圖譜來進(jìn)行分聲部練習(xí)，用不同大小、不同顏色的星星來表示圖譜，一目了然，幼兒在輕松自如的過程中學(xué)會(huì)了合作性的雙聲部演唱。

5.借助多媒體

多媒體具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的特點(diǎn)。在歌唱教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，有利于幼兒對歌曲情境的體驗(yàn)。如在歌唱活動(dòng)《小星星》中，我用課件制出滿天星星一閃一閃，并運(yùn)用動(dòng)畫效果制作星星眨眼的效果，通過這一幕幕生動(dòng)的畫面，促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到良好的教學(xué)效果。又如《國旗，國旗，我愛你》，教師通過讓幼兒觀看升旗的錄像進(jìn)行導(dǎo)入，通過觀看動(dòng)人的場面，及教師輕唱，使幼兒沉浸在一片溫馨的氣氛中，緊接著組織幼兒討論：“我們?yōu)槭裁匆獝蹏臁圩鎳?？”在這樣一種良好的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的直覺情感。

小烏鴉愛媽媽伴奏范文第5篇

在我們?nèi)粘５挠變簣@歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒覺得歌唱活動(dòng)枯燥乏味，對唱歌提不起興趣。所以，有必要改變傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)方法，智慧地引導(dǎo)幼兒在豐富的情緒情感體驗(yàn)中，喜歡歌唱并放聲歌唱。筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

一、形式多樣，激感

1.情境創(chuàng)設(shè)，陶冶幼兒

俗話說：興趣是最好的老師?？梢哉f抓住了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。在教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分，根據(jù)歌曲的情緒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，就能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在小班歌唱活動(dòng)《我上幼兒園》中，教師在活動(dòng)前就將幼兒特別喜歡的喜羊羊、美羊羊等玩具布置在活動(dòng)室里：“今天喜羊羊和美羊羊是和我們一起上幼兒園的，你們知道它們是怎么來上幼兒園的呢？聽！”一下子集中了幼兒的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師再播放音樂并有表情地范唱，從而自然地進(jìn)入歌唱教學(xué)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)為活動(dòng)目標(biāo)的順利達(dá)成起到了事半功倍的促進(jìn)作用。

2.深情范唱，感染幼兒

在歌唱教學(xué)中，教師要善于把握音樂的靈魂，以自己的情感去撥動(dòng)幼兒的情感琴弦，使師幼情感產(chǎn)生共鳴。每首歌曲都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，它們或輕快或低沉或抒情，因此，教師要按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱，使幼兒從機(jī)械跟唱轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地深情歌唱。如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，教師先播放歌曲的伴奏音樂，讓幼兒初步感受樂曲的情感基調(diào)，然后放低音樂有感情地范唱并輔以適當(dāng)?shù)纳眢w動(dòng)作，讓孩子們的腦海里浮現(xiàn)烏鴉媽媽生病了，不能照顧孩子了，小烏鴉不貪玩，自己到外面捉蟲子回來，一口一口仔細(xì)地喂媽媽的動(dòng)人場景。這樣，使幼兒對歌曲的藝術(shù)形象有了一個(gè)較完整的了解，從而激發(fā)其學(xué)唱并表現(xiàn)歌曲的欲望。

3.提問設(shè)疑，引領(lǐng)幼兒

有些幼兒歌曲比較有特點(diǎn)，一般有兩段歌詞，而每段歌詞所表達(dá)的情緒情感又有所不同，教師可以通過設(shè)置一些有懸念的問題來激發(fā)幼兒尋找答案的積極性，為準(zhǔn)確地感受和表現(xiàn)歌曲做必要的鋪墊。例如：中班歌曲《迷路的小花鴨》中，教師在欣賞歌曲前以談話引出：“有一天，小花鴨在池塘邊的柳樹下玩，玩著玩著，就迷路了，它找不到家了，也找不到媽媽了，心里既害怕又著急，它不停地叫著、哭著。這可怎么辦呀？”這個(gè)問題拋出來，迅速引起了幼兒的熱烈討論，他們你一言我一語地給出了多個(gè)答案。“想聽聽這只可憐的小花鴨是怎么樣找到媽媽的嗎？”這時(shí)候，再讓幼兒感知并欣賞歌曲，孩子們都聽得很認(rèn)真，很仔細(xì)，為更好地感受兩段歌詞的情緒特點(diǎn)和學(xué)唱歌曲打下了良好的基礎(chǔ)。

二、方法靈活，調(diào)動(dòng)情緒

1.直觀圖譜，吸引幼兒注意力

簡潔直觀的圖譜在詮釋歌詞上能夠起到事半功倍的效果，對幫助幼兒理解、識(shí)記歌詞非常有效，同時(shí)，對歌曲的情緒情感的表達(dá)也很有幫助。幼兒通過形象生動(dòng)的圖畫，能夠在較短時(shí)間內(nèi)快速理解并掌握歌詞，學(xué)會(huì)歌曲的演唱方法。如：《生氣湯》中，教師很形象地用娃娃的頭像和簡單的符號(hào)表示主人公小虎為自己消氣的方法和動(dòng)作。活動(dòng)中，教師先模仿小虎的語氣有節(jié)奏地說：“今天我呀很生氣，我來煮碗生氣湯。”怎么煮生氣湯呢？用什么原材料煮湯呢？接下來，教師用一個(gè)鬼臉圖和三個(gè)“～”符號(hào)，很形象地表現(xiàn)了湯里的東西，這些其實(shí)就是孩子內(nèi)心不良情緒的釋放。一樣?xùn)|西煮的湯太單調(diào)了，生氣時(shí)還會(huì)干什么呢？孩子們有的說會(huì)大聲叫，有的說會(huì)跺腳，還有的說會(huì)哭鼻子，教師適時(shí)地將幼兒說的生氣時(shí)的各種表現(xiàn)用生動(dòng)簡潔的圖譜表示出來，再加上一些擬聲詞，既形象又方便練習(xí)節(jié)奏，激發(fā)了幼兒參與歌唱活動(dòng)的興趣，使原本枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變得活潑又有趣味。

2.快樂游戲，激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。把歌曲設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲，在游戲的過程中自然而然地融入歌唱活動(dòng)，讓幼兒在潛移默化中感受并熟悉音樂、學(xué)會(huì)歌曲并在游戲中快樂地演唱歌曲，充分滿足其表現(xiàn)歌曲的欲望。如：歌曲《熊和小孩》，熊是個(gè)很厲害的動(dòng)物，它會(huì)傷害小孩，但是，當(dāng)小孩遇到熊的時(shí)候，小孩只要一動(dòng)不動(dòng)地裝木頭人就可以了。這樣，歌曲伴唱貫穿于整個(gè)音樂游戲，使幼兒在游戲活動(dòng)中自然而然學(xué)會(huì)歌曲。

3.動(dòng)作表現(xiàn)，提高幼兒積極性

幼兒不但喜歡用歌聲來表達(dá)自己的情感，更喜歡用身體動(dòng)作表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。歌唱活動(dòng)中伴隨動(dòng)作表演，可以幫助幼兒記住歌詞內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興致。如：《春天》這首歌里唱道：春天天氣真好，花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰，蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳。歌曲較為全面地唱出了小班孩子眼中的春天景象，但是先唱什么后唱什么，孩子們往往記得不大清楚，這時(shí)候教師有意識(shí)地帶領(lǐng)他們做一些簡單的提示性的動(dòng)作，不僅可以幫助幼兒有效記憶歌詞內(nèi)容，還可以讓幼兒在輕松、愉快的表演中主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子們表現(xiàn)得興趣盎然。

4.創(chuàng)編歌詞，引發(fā)幼兒成就感

有些歌曲節(jié)奏鮮明，主體單一，形象生動(dòng)，幼兒唱起來瑯瑯上口，但是篇幅短小音域又窄，幼兒唱起來容易產(chǎn)生疲勞感，這種特點(diǎn)的歌曲一般比較適合創(chuàng)編。創(chuàng)編歌詞可以激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，更重要的是能促進(jìn)幼兒對歌唱活動(dòng)持續(xù)產(chǎn)生濃厚的興趣。如：《顛倒歌》是一首風(fēng)趣詼諧的幼兒歌曲，大班孩子尤其喜歡，但是，這首歌只有兩段，而且結(jié)構(gòu)簡單，幼兒會(huì)唱這首歌后，教師可啟發(fā)幼兒創(chuàng)編出一些有悖常理的令人發(fā)笑的顛倒事情來代替原有的歌詞進(jìn)行演唱，使活動(dòng)在邊唱邊笑中繼續(xù)并延伸，從而極大地調(diào)動(dòng)了幼兒歌唱的積極性，提高了歌唱的興趣。幼兒唱自己編的歌，成就感和快樂感溢于言表。