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學習狀態(tài)總結(jié)范文第1篇

初中英語語法中的一般現(xiàn)在時，對于學生而言比較疑惑的便是如何界定“一般現(xiàn)在時”，多長時間才算是“現(xiàn)在”和“經(jīng)常發(fā)生的動作和存在的狀態(tài)”。由于初中階段學生對于語法知識的接受能力依然有限，所以要加強師生的互動，深入引導理解語法概念。

針對初中學生的特點，老師對于概念的闡述可以采用提問引導的方法。首先老師要提醒學生：“現(xiàn)在”，是要根據(jù)具體的動作性質(zhì)而定的，只要在目前這個動作是經(jīng)常發(fā)生的就可以了。這時，老師就可以向?qū)W生提問：“①我們每天吃飯、睡覺或一周去幾趟書店，這些是有規(guī)律或者是偶爾幾次的，但也算經(jīng)常發(fā)生，那么算是什么動作？（經(jīng)常發(fā)生的動作）。②王阿姨是女人，墻上掛著個黑板，這是事物一種怎樣的狀態(tài)？（事物存在狀態(tài)）。③太陽東升西落，諺語這些東西都沒有所謂的時間狀態(tài)，那么它們又算是如何呢？（動作或狀態(tài)是永恒的）?！贝丝汤蠋煴阋m時地給予總結(jié)：同學們所回答的內(nèi)容也就是“一般現(xiàn)在時”的概念范圍了，即表示經(jīng)常或習慣性的動作或狀態(tài)。

老師必須在開始學習的時候就舉例讓同學充分理解“一般現(xiàn)在時”的含義，只有打好概念的基礎，才能更好地讓學生進行實際的運用，并與以后要學習的一般進行時、一般將來時、一般過去時相區(qū)別，以免混淆而難以深究。

二、讓學生學會“一般現(xiàn)在時”的語法規(guī)則

1.明辨動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）

在理解了“一般現(xiàn)在時”的概念范圍的基礎上，可以通過老師的具體舉例，舉一反三地讓同學靈活地探尋出掌握“一般現(xiàn)在時”的動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）。

首先老師要肯定在詳細介紹概念的時候就可以看出一般現(xiàn)在時有動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)），向?qū)W生明確：動作有行為動詞來體現(xiàn)，而狀態(tài)通常由be動詞來承擔。為了讓學生切身理解be動詞的3種用法，老師可以提出在規(guī)定的時間內(nèi)，讓同學們寫出①be動詞+形容詞（It is fine）；②be動詞+名詞短詞（She is a sixteen-year-old girl）；③be動詞+介詞短語（The woman is at home），接著就對學生的理解進行提問，及時糾正錯誤，并伺機詢問學生該如何分辨行為動詞，同時請其他同學對其及時補充。老師要盡量做到每個行為動作都有一個特定的動詞，如：喝用drink，吃用eat等。

2.組內(nèi)群辯和表演思辨來學習句式和語態(tài)

在以傳統(tǒng)的方式學習了基本的動態(tài)和動作之后，可能部分學生會顯得有些不耐煩了，這時老師就要明察秋毫，及時調(diào)動學生的學習積極性和興趣，實施新課標的“以學生自主探究為核心，以老師為指導”。

首先，老師用投影幕或黑板分別顯示出“①They have breakfast at 7：00. / They don’t have breakfast at 7：00. / Do they have breakfast at 7：00？ 此時，讓學生分組在一定時間內(nèi)討論這一組句子間的不同之處，并隨機讓某組的一個同學為代表說出討論的結(jié)果，此時，老師要結(jié)合學生的回答來說明：當表示動作是，一般人稱作主語的，變否定句須在動詞前加助動詞don’t，變一般疑問句時要在句首加助動詞do。同時結(jié)合例子強調(diào)這個結(jié)構(gòu)的正常語序是“主語+謂語+其他”。

接著，再次展示另外一組句子來讓同學們討論這種一般疑問句式的主語變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)時的變化規(guī)律：② Mary speaks French very well. / Mary doesn’t speak French very well. / Does Mary speak French very well？ 這時，老師不能急于公布正確答案，而是也讓同學們根據(jù)上一句自己總結(jié)的規(guī)律來相互討論，在老師的引導下，大膽自由地站起來說出自己總結(jié)的觀點：第三人稱單數(shù)做主語的時候，句子變?yōu)榉穸ň漤氃趧釉~前加助動詞doesn’t，當變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r要在句首加助動詞does。老師要適當讓學生自主學習、合作學習、探究學習。

此外，老師隨機提問一個學生：“Mary is a good girl.”，并讓他說出含be動詞的句子的否定句和疑問句，可以根據(jù)之前的例句來回答。（Mary isn’t a good girl/Is Mary a good girl？）隨后要求同學們細心觀察給出的這些例子和老師列出總結(jié)規(guī)律，并順著大家的思路說明，這些句子的時間狀語可以為sometimes，often，always，usually等頻率副詞和on Saturdays，every day，in the morning（afternoon evening）等詞組。

最后，為了讓同學們可以通過趣味性的練習來加強對一般現(xiàn)在時句型的掌握。老師先說明，讓兩位同學上講臺用Do you have...？和I have...表演；然后拿出一支鋼筆讓這兩個學生開始表演（Do you have a pen？/ I have a pen.）；接著，又讓兩個學生結(jié)合表演的內(nèi)容對全班同學用第三人稱單數(shù)形式提問（Does he have a pen？ / He has a pen.）隨后就讓全班同學以講臺上表演的同學的真實情況來回答：Yes， she＼he does和No， she＼he doesn’t.如此往復，讓學生多次體驗，在思考和表達參與中更快地熟悉“一般現(xiàn)在時”的句型和語法。

三、及時總結(jié)“一般現(xiàn)在時”的語法規(guī)律

在經(jīng)過基本概念和趣味學習之后，老師要及時給與學習內(nèi)容的總結(jié)，才能加深印象、加深理解，最終達到熟練掌握的目的。老師在總結(jié)之前要強調(diào)它們的重要性，明確學生要在理解的基礎上加以熟記運用。①一般現(xiàn)在時的基本用法包括四種：經(jīng)常性或習慣性的動作，常與表示頻度的時間狀語連用。時間狀語： every...， sometimes， at...， on Sunday。例如：I go to school on foot everyday.②客觀真理，客觀存在，科學事實。例如：There are seven days in a week.③格言或警句。例如Knowledge is power.但老師要及時強調(diào)：此用法如果出現(xiàn)在賓語從句中，即使主句是過去時，從句謂語也要用一般現(xiàn)在時。④現(xiàn)在狀態(tài)、能力、性格、個性。例如：I work hard。

學習狀態(tài)總結(jié)范文第2篇

隨著課改對語文教學提出的新要求，促使在進行小學語文教學中創(chuàng)新出很多有效策略，致使課堂呈現(xiàn)出理想狀態(tài)。其中明確要求小學階段的語文課程必須圍繞學生展開教學，促使學生在獲取基礎知識的同時，可以有效提升在語文方面的綜合素養(yǎng)，為他們今后更深層地學習語文奠定基礎。語文老師在教課時要著重關注學生在課上的表現(xiàn)，對教課方法進行靈活調(diào)整。

一、將教學理念更新為時刻將學生作為課堂主體

在以往的語文課堂上，老師始終在課上呈現(xiàn)出主體的姿態(tài)，在課堂上享有重要的地位。受這種觀念影響，老師在講課時沒有顧慮到學生的感受，對課上內(nèi)容也是強硬灌輸給學生。學生通過這樣的形式接受知識顯得過于被動，長時間下去很難產(chǎn)生對語文的興趣，甚至還會產(chǎn)生一定的負面情緒。這種現(xiàn)象將會導致學生的學習效率很不理想，致使課堂效果得不到有效提升。

課改之后特別針對這種情況提出了明確要求，主要是老師在講課時要注重觀念的更新。要將學生放在課堂主要位置、圍繞學生展開教學工作，促使學生能夠改變以往被動的學習狀態(tài)，在對語文的學習中表現(xiàn)的更加主動。同時，老師要輔助學生對語文主動探究，并進行適當引導學生的思路保持正確。這樣做的好處是幫助學生建立起對語文學習的樂趣，進而端正學習態(tài)度使學習效果顯著增強。

同時，老師在教課方法上也要有所更新，使課堂展現(xiàn)出新的形式。在確保教學任務完成的基礎上，著重訓練學生進行主動探究。讓學生在課堂學習當中真正呈現(xiàn)出主體地位，在學習過程中表現(xiàn)的更加主動。同時，在此過程中老師作為引領者，帶領學生對語文知識進行探索，對整個課堂狀態(tài)進行合理調(diào)控。

二、促進師生之間的交流有助于課堂的開展

對語文教學策略進行改善的前提是老師要對學生的具體情況了解清楚，這樣才能以此為依據(jù)對課堂形式進行調(diào)整。同時，也可以使改善后的課堂狀態(tài)更符合學生的實際需求。因此，老師在教課時要著重觀察學生在課上的表現(xiàn)，主動和他們進行交流，以便更好地了解學生對知識的掌握程度。

老師建立平等的課堂關系，創(chuàng)設輕松的課堂氣氛，讓學生對語文及老師的態(tài)度轉(zhuǎn)換的更加親近。方便他們對老師所講知識的認同，學生學習起來就會表現(xiàn)的更加輕松。同時，適當?shù)慕涣骺梢允箮熒g的關系更加親近，有助于情感上的增進。老師在教課過程中對語文課堂狀態(tài)進行優(yōu)化，尊重學生的個體差異，起到表率作用。因此，注重師生交流對提升課堂效果作用顯著。

三、建立與課本內(nèi)容相關且有助于興趣激發(fā)的情景

新的教學理念是要將學生視為課堂主體，在此基礎上開展語文教學工作。采取策略促使學生對語文產(chǎn)生探索樂趣對教學目標的實現(xiàn)很有必要。同時，也適應課改之后對語文教學提出的新需求。這在很大程度上考察語文老師的教學水平，以及語文素養(yǎng)的展現(xiàn)。由于小學生自身具有的特性，在對很多事物的認知上還不是很全面，他們在很大程度上通過新鮮感判斷對事物的喜愛。

因此，老師在教學時要注重將課上內(nèi)容充滿趣味，將學生的注意力吸引到語文課堂當中。小學課本中存在著很多需要抽象思維的內(nèi)容，然而小學生在思維的發(fā)展上還存在著很大弊端。因此，老師要依據(jù)課本內(nèi)容建立相應的情景，將知識生動地展現(xiàn)給學生，幫助他們對內(nèi)容能夠進行深層次理解。

類如學習《媽媽的賬單》一文時，學生可能對賬單的理解并不是很準確，老師可以在講課時將事先搜集好的素材呈現(xiàn)給學生?？梢允且詧D畫的形式，也可以播放相關的視頻，將這一內(nèi)容具體呈現(xiàn)給學生。促使學生很好地將情感融入到文章學習當中，結(jié)合實際深刻體會文中所描述的對媽媽的情感。

四、鼓勵學生針對課上問題進行自主探究

老師在講課時可以根據(jù)課堂內(nèi)容設置相關問題，鼓勵學生自主探究，訓練他們獨立思考?；蛘邔W生以小組形式展開討論，支持他們進行合作學習。這學生在討論過程中可以有效訓練思維，訓練他們主動思考問題的意識。這樣的探討形式可以課堂氣氛更加輕松，促使學生產(chǎn)生對語文知識的探索。最后，老師依據(jù)學生的答案做出適當總結(jié)，對表現(xiàn)好的學生給予適當鼓勵。

類如在講解《沙漠里的船》時，老師可以先讓學生對文章內(nèi)容有一個大致了解。老師根據(jù)文章內(nèi)容設置相關問題：“沙漠中為什么會有船？沙漠中的船是怎樣的？作者描寫這一事物的主要意圖是什么？”。然后讓學生對以上問題展開討論，成員之間分享自己對文章的理解，最終總結(jié)出最符合的答案。老師要根據(jù)學生的回答做出最后的總結(jié)，彌補答案中存在的不足。這樣做的好處是學生對所學內(nèi)容更加明確，有助于學習效果的提升，同時促使他們意識到配合對學習成果提升的?@著作用。

學習狀態(tài)總結(jié)范文第3篇

關鍵詞：參與 合作 高效課堂 展示 點評 拓展提升

《課程標準》中所倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的。在教學實踐中，參與指個體在群體活動中的狀態(tài)，不僅僅包括個體的專注學習狀態(tài)，更包括學生在交流互動的教學壞境中的投入狀態(tài)，是學生主動思考、合作探究以及積極解決問題的狀態(tài)。理念的貫徹需要學生的參與，課堂模式的采用為學生提供參與的機會，好的課堂教學模式是提高教學效率的關鍵。好的教學評價體系無疑能使師生樂于參與.這也是“參與”理論的核心理念。

新課改理念，引導教師要重新認識自我，轉(zhuǎn)變角色。教師要參與到學生的課前預習小組培訓，以確定教學目標的合理性;課中的學習討論、展示、點評、質(zhì)疑，以保證預設問題的有效性， 新舊知識的互聯(lián)性，結(jié)論的過程性，評價的激勵性;以及課后作業(yè)完成導學案，并反思教學設計，反思教學行為，反思教學效果。

為進一步激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，以小組合作學習為基礎，以導學案為抓手的高效課堂已勢在必行。導學案的利用以預習案為突破，課前自學，成就課堂精彩;以探究案為先機，課上互學，實現(xiàn)課堂高效;以訓練案為結(jié)果，課后鞏固，檢測學習效果。并在此基礎上研究確定課堂環(huán)節(jié)設計，努力使學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”，具體環(huán)節(jié)如下：

一、目標解析 預習展示

學習目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向，學習內(nèi)容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環(huán)境的設計、學習評價的設計都要以學習目標為依據(jù)來展開。

預習展示是對學生基礎知識掌握情況的了解，也是對學情的有效把握。以預習案的完成情況為主，讓同學及時對展示的學生進行改錯和評價加分，這樣可讓學生更有效的完成自學，更高效地完成預習的檢測，更充分地讓學生參與進課堂，展現(xiàn)出學生優(yōu)秀的能力。

二、整體感知 自主探究

自主學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各感覺器官，主動的去獲取知識。在解析完學習目標之后，應讓學生對文本進行整體感知，并獨立思考，在靜思中初步形成自己的觀點，正是有了這里的用心思考，為下一步小組討論中說服其他同學做必要的思維準備，才會完成后邊的有效合作學習。這個環(huán)節(jié)將鍛煉學生嚴謹?shù)乃季S能力和認知能力，是一個人綜合能力提升的過程。

三、分組討論 展示點評

在指導學生進行自主學習后，教師要引導學生對課堂主問題的合作探究。合作探究絕不是簡簡單單地探究答案，而是要讓孩子在探究中逐步鍛煉自己分析問題解決問題的能力。學生要弄清楚問題考察什么知識點，應該具有什么樣的解題思路。

展示點評環(huán)節(jié)是一節(jié)課的和中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中以學生自愿點評為主，輔助老師隨機抽查。點評同學可從展示者的考點分析、解題思路、答案完成度等多個側(cè)面對展示者進行評價，肯定其優(yōu)點，指出其不足。

四、拓展提升 總結(jié)升華

語文是一門注重形象思維的學科，是一種典型的發(fā)散性思維。設計此環(huán)節(jié)的目的，一是鞏固所學內(nèi)容，能夠讓學生做到舉一反三、知微見著;二是通過不斷的發(fā)散和積累，最終達到提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

“參與”課堂模式中總結(jié)升華環(huán)節(jié)對老師的要求更高。老師要在極短的時間里對這一節(jié)課進行總結(jié)和深化。因此，老師總結(jié)提升的高度決定一節(jié)課的深度。

五、梳理鞏固 當堂達標

學生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。這個環(huán)節(jié)是學生對知識消化鞏固、靈活運用的過程。

參考文獻：

[1]皮連生主編.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]陳時見等.參與式教學[M].北京：高等教育出版社，2012.

學習狀態(tài)總結(jié)范文第4篇

《靜電現(xiàn)象的應用》是高中新課程實驗教材人教版(選修3--1)第一章第7節(jié)的內(nèi)容，是對靜電感應的深入研究和具體應用。本節(jié)是這一章的難點，內(nèi)容抽象、深奧，在生產(chǎn)生活中的涉及面廣。上好本堂課就顯得比較困難，上好本節(jié)課的關鍵是做好靜電實驗，而靜電實驗的成功率低，所以一旦實驗失敗便需要引導學生分析原因，同時我也準備了實驗的實錄，播放錄像同樣具有說服力。根據(jù)對教材的理解和課標的要求，我從一下三個維度制定了教學目標

二、說教學目標

㈠知識與技能方面

1.知道靜電感應產(chǎn)生的原因，理解什么是靜電平衡狀態(tài)

2.理解靜電平衡時，內(nèi)部場強處處為零，導體是個等勢體，表面是個等勢面，以及導體上電荷的分布情況。

3.知道尖端放電及其應用，知道靜電屏蔽及其應用。

㈡過程與方法方面

通過科學猜想、理論推導、實驗驗證的過程，教會學生學習物理的一般方法。

㈢情感態(tài)度與價值觀方面

通過生產(chǎn)生活中靜電現(xiàn)象的分析，讓學生體會物理學給人類帶來的便利，進而培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

三、說教學的重點和難點

重點：掌握靜電平衡的概念，理解導體處于靜電平衡狀態(tài)的特征是本節(jié)的重點

突出重點的方法：因為內(nèi)容抽象，難度大，所以采用教師問題質(zhì)疑，學生的討論、教師的總結(jié)的方法已達到突出重大的目的

突破難點的方法：通過理論推導和實驗驗證相結(jié)合的方法以達到突破難點的目的

四、說教法和學法

針對本節(jié)課的特點，我主要采用：實驗引人，復習開題、目標展示、提出問題、引導分析、分組討論、理論推導與實驗驗證相結(jié)合的教學方法。為了激發(fā)學生學習物理的興趣，我搜集了視頻錄像和圖片。最后總結(jié)，學習目標再現(xiàn)，讓學生自評目標達成情況，并進行提問質(zhì)疑，并把問題拋到課后，做一個開放式的結(jié)尾，從而大大調(diào)動了學生課后探究的積極性。

五、說教學程序

1、導入新課

利用靜電感應實驗，復習靜電感應現(xiàn)象。提出問題：靜電感應的本質(zhì)是什么?

啟發(fā)得出：是電荷的重新分布，那么重新分布的時候靠什么力分開的，重新分布以后導體又具有怎樣的特點呢?

引出新課并展示學習目標。

2、提出問題，引發(fā)思考。

3、理論推導，小組活動，歸納總結(jié)出，靜電平衡狀態(tài)下導體的特征，其中用反證法和實驗驗證法。做法拉第圓通實驗。

4、師生互動，共同學習尖端放電和靜電屏蔽，實驗演示和播放視頻與圖片。

學習狀態(tài)總結(jié)范文第5篇

關鍵詞：本領；能力；采用；情境；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-209-01

初中三年的時間相對于繁重的各科學習任務來說是短暫的，尤其是初中數(shù)學，學生在三年的時間內(nèi)要完成那么多教學目標，學生常感時間不夠，教師也感時間不夠。時間不夠，就只有搶時間，于是教師突擊教學，學生突擊學習。突擊的結(jié)果，不是很理想，大部分學生的數(shù)學成績?nèi)匀惶幱诘兔誀顟B(tài)，令人心急。初中數(shù)學，尤其是對那些數(shù)學成績較差的學生要在短期內(nèi)有所上升，教師需要在教學手段上來一個大幅度的創(chuàng)新，如此，才能解決初中數(shù)學的“內(nèi)急”問題，在短時間內(nèi)有所突破。

一、轉(zhuǎn)變教學方式，給予學生“質(zhì)疑”教師的本領

最常見的課堂，是老師問，學生答。最難見的課堂，是整堂課，學生都在“質(zhì)疑”老師。這是一種教學方式的轉(zhuǎn)變。學生“質(zhì)疑”老師，是學生主動學習的表現(xiàn)。有了“質(zhì)疑“的課堂，將是一片生機盎然充滿學習興趣的課堂。如何教會學生“質(zhì)疑”老師？首先應當強化問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣和勇氣，從一開始質(zhì)疑同學對問題的回答，到質(zhì)疑課堂上教師的表述，再到質(zhì)疑書本中的問題，從而提高質(zhì)疑能力。其次應引導學生學會問，在“問什么”“怎樣問”上作具體指導，碰到一個命題，要習慣于問一問它是否是真命題；某個條件可以得出哪些結(jié)論；從某種特殊情況中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到其他情況還能成立嗎？學生了“質(zhì)疑”的能力，也就加深了他們對某個數(shù)學題的理解和深知。

二、重視對學生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)

一堂課結(jié)束，或者一個單元結(jié)束，或者某道數(shù)學題的解題結(jié)束，都需要總結(jié)?？偨Y(jié)是一種進步，可以從中吸取經(jīng)驗和教訓。在數(shù)學教學中，更需要學生不斷地總結(jié)歸納――對所學內(nèi)容進行分析、比較、整理、提煉、發(fā)展，通過這些思維活動理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立屬于自己的知識認知結(jié)構(gòu)，把新知識同化于其中。培養(yǎng)學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習慣。在平時教學過程中，一章內(nèi)容，一節(jié)內(nèi)容，一節(jié)課都可以引導學生歸納總結(jié)，用精煉的語言概括內(nèi)容，找出前后聯(lián)系，談談學習感想。在歸納總結(jié)的訓練中，學生也許會出現(xiàn)抓不住重點，內(nèi)容重復，理解認識不全面等。作為數(shù)學教師，不要怕耽擱時間，長期的訓練，學生的歸納總結(jié)能力會水到渠成提高的。歸納總結(jié)能力的提高，對于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)意義非凡。

三、課堂上大量采用探究式教學

探究式課堂教學是當下比較推崇的一種教學方式。探究式學習說白了，其實就是一種基于直接經(jīng)驗的學習，是學生在一種好奇心驅(qū)使下，以問題為導向，以學生為主體的高度智力投入并且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。初中數(shù)學教學，由于通篇都是XY，探究式教學要多用，且要用活。在初中數(shù)學教學活動中，探究式教學已越來越顯示出它的優(yōu)越性，它能在課堂上對學生進行有序的、漸進的自主學習訓練，能及時地指導學生有意識地“捫心自問”。在數(shù)學教學中，長期運用探究式教學的班級，學生的思維能力和比較能力明顯高于很少使用探究式教學的班級。

四、把數(shù)學教學生活情境化和加強一定的情感教育

問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識?，F(xiàn)代學習方式一方面強調(diào)通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要在教學中注重學生的問題意識的形成和培養(yǎng)。加強情感教育：1、首先建立良好的師生關系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。2、激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質(zhì)疑。

五、注重培養(yǎng)學生的“復習”能力

復習能力，也是初中數(shù)學能力中不可缺少的一種能力。學生通過復習，可以對所學數(shù)學知識進行提升和整合，從而再次提高數(shù)學素養(yǎng)。在初中的數(shù)學復習中，學生常感雜亂無章，似乎所有的山都朝他壓來而無從躲避。這就需要數(shù)學教師教會學生科學的復習方法，譬如，教會學生掌握認識的規(guī)律，幫助學生制定科學的復習計劃，提高學生自覺復習的能力，給予學生心理上的安慰和等。學生由于有了“科學”的武裝，他們就會主動地去復習。一個可喜的方面，學生還會從復習中“發(fā)現(xiàn)新大陸”，書讀百遍，每一遍意義都不一樣，數(shù)學也是這樣，每復習一遍，收獲都會有所不同，都會有所創(chuàng)新。

六、培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力