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機械制造課程設(shè)計范文第1篇

機械制造工藝學(xué)課程設(shè)計是學(xué)完機械制造工藝學(xué)課程后進行的一項實踐訓(xùn)練，目的是使學(xué)生運用所學(xué)基本理論和生產(chǎn)實踐的基本知識去解決工藝及工藝裝備設(shè)計的實際問題，要求學(xué)生結(jié)合先修課程的知識，如機械制圖、工程力學(xué)、工程材料、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造工藝學(xué)等，能夠綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，聯(lián)系工程生產(chǎn)實際和零件的具體工作條件，設(shè)計合理的工藝工裝，同時需要查閱大量的機械設(shè)計手冊、國家標準等相關(guān)資料。因此，機械制造工藝學(xué)課程設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力所需的知識結(jié)構(gòu)中，具有十分重要的地位，同時要求學(xué)生能獨立編制一個中等復(fù)雜程度的機械零件加工工藝規(guī)程，設(shè)計其中一道工序的工藝裝備(夾具)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際動手設(shè)計能力，提高學(xué)生在設(shè)計計算、繪制工程圖、運用設(shè)計資料、進行經(jīng)驗估算、考慮技術(shù)決策等機械設(shè)計方面的基本技能以及機械CAD技術(shù)［1］。

對于機械制造工藝學(xué)課程設(shè)計的實踐教學(xué)，需要進一步研究教學(xué)改革方法，以適應(yīng)我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的要求，應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)模式上，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用型”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)［2－3］。

1課程設(shè)計的內(nèi)容要求及存在的不足

1．1課程設(shè)計的內(nèi)容要求

我校開設(shè)機械制造工藝學(xué)課程設(shè)計的對象為機械類專業(yè)(包括機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程)的學(xué)生，課時安排為兩周(28學(xué)時)，具體內(nèi)容是編制一個中等復(fù)雜程度的機器零件加工工藝規(guī)程，設(shè)計其中一道具體工序的工藝裝備(夾具)，主要包括以下幾個方面［4］:(1)確定生產(chǎn)類型，分析零件工藝性。(2)確定毛坯種類及制造方法，繪制零件毛坯圖。(3)擬定零件的機械加工工藝規(guī)程，包括:選擇各工序加工設(shè)備及工藝裝備;確定工序尺寸及公差;計算各工序切削用量;計算時間定額;繪制工序簡圖等。(4)填寫工藝文件。(5)設(shè)計某一道工序所使用的專用機床夾具，繪制夾具裝配圖。(6)撰寫設(shè)計計算說明書。

1．2課程設(shè)計存在的不足

根據(jù)我校機械相關(guān)專業(yè)的機械制造工藝學(xué)課程設(shè)計的具體內(nèi)容，大部分學(xué)生在進行課程設(shè)計過程中采用傳統(tǒng)設(shè)計模式，即主要體現(xiàn)在繪制二維工程圖環(huán)節(jié)里采用手工繪圖。在課程設(shè)計教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的空間想象能力和工程實踐經(jīng)驗缺乏，創(chuàng)新點更為欠缺，因此學(xué)生的設(shè)計結(jié)果質(zhì)量不高，具體存在的不足從以下幾個方面分析，主要體現(xiàn)在:

(1)從課程設(shè)計的內(nèi)容分析

從上面分析我校機械類專業(yè)開設(shè)的機械制造工藝學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)容來看，與國內(nèi)大多數(shù)高校機械類相關(guān)專業(yè)的一致，設(shè)計題目較成熟，與之配套的指導(dǎo)書、參考資料等也較完整，形成設(shè)計過程規(guī)范化的一種模式，因此，學(xué)生在進行課程設(shè)計過程中，根據(jù)課程設(shè)計指導(dǎo)書和參考資料上的步驟進行設(shè)計計算，并撰寫設(shè)計說明書，也正是因為這種教科書式的模式下導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計理念單一，設(shè)計的產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新性。

(2)從設(shè)計手段分析

設(shè)計手段主要是人工計算和手工繪圖，人工計算不僅浪費了大部分時間，而且容易出錯，發(fā)現(xiàn)錯誤返回修改等工作比較繁瑣復(fù)雜，大大影響了設(shè)計效率。同樣，手工繪圖效率較低而且返回修改也很累贅，這與現(xiàn)代設(shè)計理念相違背，不能滿足現(xiàn)代設(shè)計的要求。手工繪圖導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)局限于二維設(shè)計、空間想象能力無法拓展的情況，僅從二維空間去了解設(shè)計過程，無法提升到三維空間層面，對夾具體零部件之間的裝配關(guān)系、運動關(guān)系等認識不充分，由此對夾具體的整體設(shè)計與裝配過程缺乏全面的了解。

在這種設(shè)計手段模式下，學(xué)生與專業(yè)軟件(如CAD、UG、Pro/E等)的應(yīng)用脫節(jié)，同時對整個設(shè)計方案和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計的考慮較少，也不利于學(xué)生對專業(yè)軟件知識的掌握及將專業(yè)軟件應(yīng)用于工程設(shè)計的能力培養(yǎng)，更加制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

(3)從學(xué)生自身因素分析

課程設(shè)計要求學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識去解決工藝及工藝裝備設(shè)計的實際問題，并需要查閱大量的機械設(shè)計手冊、國家標準等相關(guān)資料，而部分學(xué)生專業(yè)課程知識卻不夠扎實，如機械制圖、工程力學(xué)、工程材料、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造工藝學(xué)等課程，對專業(yè)課程知識的綜合應(yīng)用能力更為薄弱，導(dǎo)致最后完成的課程設(shè)計質(zhì)量不高。

2課程設(shè)計改革的具體措施

針對目前我校機械相關(guān)專業(yè)的機械制造工藝學(xué)課程設(shè)計存在的不足之處，結(jié)合我校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標，從實際出發(fā)，提出以下幾個改革措施:

(1)改革課程設(shè)計內(nèi)容

在保證工作任務(wù)要求、設(shè)計難易程度大致相同的情況下，擴大課程設(shè)計選題范圍，增加學(xué)生自主選題，從以下兩個方面考慮:第一，結(jié)合機械類專業(yè)的學(xué)科競賽主題，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等，以參賽作品的某些零部件作為課程設(shè)計內(nèi)容對象;第二，結(jié)合校企合作項目，以廣州圓大智能設(shè)備有限公司生產(chǎn)的工業(yè)機器人主要部件作為課程設(shè)計內(nèi)容對象。由于設(shè)計內(nèi)容對象來源于生產(chǎn)實際的工程項目，因此可以提高學(xué)生對課程設(shè)計的興趣，更能挖掘?qū)W生對工程設(shè)計的創(chuàng)新能力。

(2)改變設(shè)計手段

充分利用專業(yè)軟件工具，在繪制二維工程圖環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用CAD或UG，根據(jù)我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，我校機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了CAD、UG兩門課程，學(xué)生已經(jīng)掌握CAD和UG操作的基本技能，為了能使二維工程圖與三維實體的關(guān)聯(lián)性，推薦使用UG軟件建立三維模型和制作二維工程圖。

UG是Unigraphics的縮寫，是一個交互式的計算機輔助設(shè)計與計算機輔助制造系統(tǒng)，集CAD(計算機輔助設(shè)計)、CAM(計算機輔助制造)、CAE(計算機輔助工程分析)于一身［5］。UG具有強大的工程制圖功模塊，依據(jù)三維實體模型可制作出符合國家標準的二維工程圖，此外通過UG的裝配模塊能實現(xiàn)對產(chǎn)品進行模擬裝配和干涉檢查，以檢驗零部件設(shè)計的合理性。將三維設(shè)計軟件UG應(yīng)用于課程設(shè)計，使三維建模與二維工程圖緊密結(jié)合，大大提高學(xué)生使用三維軟件進行自主設(shè)計的能力，并改善設(shè)計質(zhì)量，最終促進教學(xué)效果的提高。

(3)加強學(xué)生專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)

由于課程設(shè)計綜合運用多門專業(yè)課程的知識，如機械制圖、工程力學(xué)、工程材料、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造工藝學(xué)等課程，因此，在開展各個課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)從理論教學(xué)和踐教學(xué)上嚴格要求，同時多結(jié)合工程項目實際案例，以培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)理論知識應(yīng)用于工程實踐的能力，為后續(xù)進行課程設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。

3UG在課程設(shè)計中的應(yīng)用實例

以CA6140車床后托架為例，其三維模型，該零件安裝于CA6140車床床身的尾部，起到支撐的作用，以防止絲桿和光桿下垂，保證在工作循環(huán)中，保持水平，托架的結(jié)構(gòu)形式同活動鉆模版相似，但其作用僅在于支撐絲桿和光桿，托架不起直接保證加工精度的作用，但它卻直接影響機床能否正常的工作。在完成編制零件加工工藝規(guī)程、設(shè)計參數(shù)計算以及設(shè)計兩道工序的夾具(鏜φ40+0．02050孔、鉆φ6和M6孔)之后，運用三維軟件UG對兩副夾具體進行三維設(shè)計。

機械制造課程設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；機械設(shè)計與制造專業(yè)；課程綜合化

科學(xué)的發(fā)展正逐步從分離走向綜合，這種學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合越來越顯現(xiàn)出優(yōu)勢。面對這樣的形勢，現(xiàn)有課程的綜合化改革迫在眉睫，特別是綜合化課程的設(shè)置，為學(xué)生知識發(fā)展的完整性、豐富性提供了可靠的平臺，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了決定性的作用。學(xué)生只有具備了各方面的綜合能力，才能從容面對世界發(fā)展過程中的種種問題。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)教育部的號召，積極推行機械設(shè)計與制造專業(yè)由三年逐步過渡為兩年的改革，對三年制的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，在調(diào)整過程中，一個比較突出的問題就是課程綜合化。我院從2004年開始實施兩年制課程改革，現(xiàn)在第一批兩年制學(xué)生即將畢業(yè)?；仡檭赡陙淼恼n程改革，主要從職業(yè)能力需求、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)五個方面進行了探索。

職業(yè)能力需求與課程綜合化

機械設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)具有計算機輔助設(shè)計能力，從事機械設(shè)計制造、設(shè)備生產(chǎn)、維護調(diào)試與管理的高級技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，主要就業(yè)崗位在機械設(shè)計領(lǐng)域，從事CAD/CAM設(shè)計與制造，次要就業(yè)崗位在生產(chǎn)領(lǐng)域，從事機械設(shè)備操作、維護與管理工作。因此，這個專業(yè)要求培養(yǎng)實踐型、操作型、技能型和應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生處理與解決工作中遇到的各種問題的能力，使學(xué)生走上工作崗位后能夠勝任所擔(dān)負的工作。針對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位需求，必須對課程進行綜合化改革。

課程綜合化不是知識的積累，而是綜合化學(xué)習(xí)；不僅是課程結(jié)構(gòu)的綜合，也是課程內(nèi)容的綜合；不僅是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的綜合，也是其思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)的綜合。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這種能力是選擇、應(yīng)用和調(diào)控各種能力的基礎(chǔ)，它打破了學(xué)科之間的界限，突出了學(xué)生走向社會將要解決的大部分具體問題的復(fù)雜性、整體性和關(guān)聯(lián)性，能使學(xué)生更清楚地體會到世界、生命與科學(xué)的統(tǒng)一性。

機械設(shè)計與制造專業(yè)的綜合化課程

課程體系的設(shè)置課程體系從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識與能力設(shè)置。以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和“三段式”課程設(shè)置體系，對課程進行優(yōu)化和整合，充分考慮知識間的銜接，避免重復(fù)。文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群的需求有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個寬廣的、針對性和實用性都很強的知識平臺。

課程內(nèi)容的增刪在確定進行課程綜合化之后，首先要對原有課程內(nèi)容進行精減，刪除原有課程交叉重復(fù)的部分及理論性過強、過深、脫離生產(chǎn)實際的部分，然后及時補充職業(yè)崗位所需的新技術(shù)、新工藝、新操作方法與技能，最后根據(jù)課程的任務(wù)、性質(zhì)以及教師、教學(xué)手段等方面的要求，以課程綜合化所涉及的知識領(lǐng)域或范圍確定采用學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的課程綜合化，還是采用以專業(yè)實踐活動為中心的課程綜合化。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

主要的綜合化課程見下表：

教學(xué)方法

課程改革必然導(dǎo)致教學(xué)方法的不斷革新，課程綜合后，課時大大壓縮，如果還像過去那樣教學(xué)，顯然完不成任務(wù)。綜合后的課程應(yīng)主要采用以下兩種教學(xué)方法：

多媒體教學(xué)多媒體的出現(xiàn)更新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，可使學(xué)生的聽覺、視覺各種感官全部調(diào)動起來，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。使用多媒體教學(xué)不但可以減少書寫時間，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以演示一些傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的加工過程，彌補實驗教學(xué)設(shè)備的不足。

講、演、練結(jié)合的現(xiàn)場教學(xué)就是在教學(xué)過程中現(xiàn)場講解、現(xiàn)場演練相結(jié)合的教學(xué)方法，這種學(xué)用結(jié)合、以學(xué)帶練、邊學(xué)邊練、以練促學(xué)的授課方式，可以增加教學(xué)的直觀性、趣味性、實踐性，教學(xué)效果非常好?！稒C械制造技術(shù)》課約有50%的課程可以通過現(xiàn)場教學(xué)完成。

考核方式

綜合后的課程考核主要從以下兩個方面考查學(xué)生的綜合能力：

課程設(shè)計課程設(shè)計的題目應(yīng)該能夠考查學(xué)生的綜合能力，要以題目為主線把所學(xué)的內(nèi)容串起來。例如，《機械制造技術(shù)》課的課程設(shè)計可給學(xué)生出一個加工零件的題目，要求學(xué)生分析加工這個零件所需的機床、機床的切削原理、加工零件所用的刀具、夾具及其加工工藝性等內(nèi)容，這樣可以考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也可以考查學(xué)生處理問題的綜合能力。

課程考試課程考試包括兩方面，即理論知識考試與實際技能操作考試，不同于過去只考理論不考實踐的考核方式。理論和操作所占的比重因課程而異，目的是為了考查學(xué)生對理論知識的掌握程度和實際操作水平。

課程綜合化應(yīng)注意的幾個問題

在具體實施高職課程綜合化改革時，一定要清醒地認識并注意以下幾個問題：

課程綜合化壓縮了課時，但并未降低教學(xué)難度課程綜合化在一定程度上增加了課程的難度，因為綜合后的課程概括了幾門課的知識，這就要求教師必須提高自己的知識和業(yè)務(wù)水平，要對相關(guān)課程加以深入研究，所以教學(xué)難度增加了。對于學(xué)生而言，課時壓縮了，每堂課的內(nèi)容就增加了，需要掌握的知識點就增加了，所以學(xué)習(xí)的難度也增加了。

課程綜合化不是課程的簡單疊加高職課程綜合化不是對課程專業(yè)化的否定，不是對課程的機械疊加或簡單綜合，也不是對課程簡單的刪繁就簡，更不是削弱文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容含量，而是在專業(yè)化的前提下，優(yōu)化組合了相關(guān)內(nèi)容的課程，在促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生思維整體性的構(gòu)建。

課程綜合化要避免盲目性高職課程綜合化改革是一個復(fù)雜的、不斷優(yōu)化的過程，課程綜合化現(xiàn)在仍處于嘗試階段，綜合后的課程可能會存在教材的問題。因此，在實施課程綜合化時必須有所考慮，最好是自己編寫教材，避免出現(xiàn)有課程無教材的尷尬局面。

回顧兩年來的課程綜合化改革，我院注重知識的實用性，注重實踐技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實踐證明，這些做法是正確的，課程綜合化改革是成功的。

參考文獻：

[1]鄧紅珍.對高等職業(yè)教育課程綜合化的思考[J].職教論壇，2005，（9）．

[2]周光迅.大學(xué)教育綜合化[M].濟南：山東教育出版社，1999．

機械制造課程設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)課程；課程改革；職業(yè)素養(yǎng)

前言

中職教育的培養(yǎng)目標就是在一線工作的高素質(zhì)的技能型人才，并且還要滿足當(dāng)前的機制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，中職院校機制專業(yè)應(yīng)該強調(diào)理實結(jié)合，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機的結(jié)合起來，要不斷完善實訓(xùn)基地的建設(shè)，這樣就能達到“學(xué)中做，做中學(xué)”的目的，使得機制專業(yè)的學(xué)生以“職業(yè)人”角色主動學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。

1.中職機制專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)方式跟不上步伐。

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些中職院校的教師還過分依賴書本，照本宣科，這樣就使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，實踐動手能力較差。

1.2.教材開發(fā)的力度不夠。

由于受到財力和物力等因素的影響使得教材的內(nèi)容跟不上新技術(shù)、新工藝的要求，跟不上科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的腳步，使得教學(xué)內(nèi)容隨意性較大。

1.3.課程內(nèi)容、門類眾多

中職院校里面機制專業(yè)屬于老牌專業(yè)，專業(yè)性較強?；旧隙家_始機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)等課程。

1.4機械課程與市場呈現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象

由于教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，機械教材的開發(fā)較落后，使得機制專業(yè)的課程設(shè)置與市場嚴重脫節(jié)。

2.搭建機制專業(yè)的合理的課程平臺

中職院校的課程體系結(jié)構(gòu)是指重點以提高學(xué)生的技能為培養(yǎng)目標，課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的理論為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，要通過企業(yè)調(diào)研及時的了解企業(yè)的用人情況，再根據(jù)中職的機制的人才培養(yǎng)方案修定和完善課程體系。

2.1要突顯“應(yīng)用性”

在搭建課程體系的改革過程中，應(yīng)該將理論課、實訓(xùn)課和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)有效銜接起來，同時要重視實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該占總課時的60%以上，這樣才能顯出中職學(xué)生實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的合理培養(yǎng)，這樣也就符合了中職教育理論課和實訓(xùn)課程改革的發(fā)展需要。

2.2要合理安排教學(xué)內(nèi)容

在中職機制專業(yè)的課程安排上，應(yīng)該以理論課程為基礎(chǔ)，以崗位勝任為目的，以培養(yǎng)學(xué)生具有本專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為主線，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

中職機制專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)教學(xué)、軟件的應(yīng)用、課程設(shè)計、和綜合性四大部分。這四部分是呈現(xiàn)遞進的趨勢。基礎(chǔ)教學(xué)包括機械制圖、鉗工實習(xí)、專業(yè)認知等。這會使得學(xué)生對機制專業(yè)的基礎(chǔ)知識有一定的認識。軟件方面的有CAD和上機實操、CAD/CAM的應(yīng)用訓(xùn)練、數(shù)控加工仿真與維修以及相應(yīng)的軟件，Proe等設(shè)計軟件。這些軟件教學(xué)要求中職學(xué)生能熟練應(yīng)用。并且相應(yīng)的軟件方面的實訓(xùn)內(nèi)容要熟練掌握。課程設(shè)計包括減速器的設(shè)計、臺式虎鉗的設(shè)計等。綜合性教學(xué)包括機加實習(xí)、數(shù)控中級車工考證，CAD高級證等。這種遞進式的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能石具有實效性的。如果學(xué)生取得了雙證，對于其就業(yè)具有非常重要的意義。

2.3 整合課程內(nèi)容

為了更好適應(yīng)中職的理論和實訓(xùn)教學(xué)的要求，有必要對一些課程進行整合，使其文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、和專業(yè)實踐課有機結(jié)合，保持著相互依存，互相促進的關(guān)系。比如說cad和機械制圖可以整合成一本書，這樣既鍛煉了制圖基本功，又熟悉了CAD的應(yīng)用，還有就是數(shù)控車和維修進行整合，這樣可以增加學(xué)生的實踐操作的時間，使其將理論和實踐更好的結(jié)合。

3.校企合作共同制定機制理論和實訓(xùn)課程

工學(xué)結(jié)合是一種有效的教育模式。她結(jié)合了學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各種優(yōu)勢，為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才。

企業(yè)和學(xué)校共同制定、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、制定和完善核心課程開發(fā)計劃，共同開展企業(yè)人力資源預(yù)測，制定職工培訓(xùn)計劃與方案；共建教學(xué)與生產(chǎn)合一的開放式實訓(xùn)基地，共同研討 “校中廠、廠中?！睂嵱?xùn)基地規(guī)劃，建立實習(xí)實訓(xùn)基地管理辦法與措施，充分發(fā)揮校內(nèi)、校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，開展職工培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)、技能型專門人才的需求，提升社會服務(wù)能力；采取專任教師與企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠“互兼互聘，雙向交流”措施，充分發(fā)揮校企合作共育共評的作用，開展學(xué)生就業(yè)信息交流，建立完善的工學(xué)結(jié)合、校企合作的長效運行機制。

4.改革教學(xué)模式

積極推進以任務(wù)為驅(qū)動、以設(shè)備為載體、以項目為導(dǎo)向的“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式。將崗位工作內(nèi)容分解為多個任務(wù)，課程內(nèi)容在任務(wù)引領(lǐng)下實施項目教學(xué)，充分利用具有真實工作情景的創(chuàng)新實訓(xùn)室，營造職業(yè)情境，真正實施案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

開放實訓(xùn)基地.充分發(fā)揮實訓(xùn)基地作用，課外時間對學(xué)生開放，學(xué)生參與基地的管理與設(shè)備維護.

5.結(jié)束語

中職院校的課程體系結(jié)構(gòu)是指重點以提高學(xué)生的技能為培養(yǎng)目標，課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的理論為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，要通過企業(yè)調(diào)研及時的了解企業(yè)的用人情況，再根據(jù)中職的機制的人才培養(yǎng)方案修定和完善課程體系。中職教育的培養(yǎng)目標就是在一線工作的高素質(zhì)的技能型人才，并且還要滿足當(dāng)前的機制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，中職院校機制專業(yè)應(yīng)該強調(diào)理實結(jié)合，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機的結(jié)合起來，要不斷完善實訓(xùn)基地的建設(shè)，這樣就能達到“學(xué)中做，做中學(xué)”的目的，使得機制專業(yè)的學(xué)生以“職業(yè)人”角色主動學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。中職機制專業(yè)的理論課程和實訓(xùn)課程的設(shè)置要符合職業(yè)教育的要求，同時要建立屬于中職教育的知識體系，提高中職機制專業(yè)學(xué)生的綜合能力，為相應(yīng)企業(yè)輸送合格的技能型的一線工人。

參考文獻：

[1]張玉蘭等.談高職機械制造專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置的改革[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（05）：20-21

[2]楊曉玲.機械制造專業(yè)教學(xué)改革的探索[J]；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（18）：12-13

機械制造課程設(shè)計范文第4篇

    機械制造與自動化專業(yè)(以下簡稱機制專業(yè))是培養(yǎng)我國裝備制造領(lǐng)域技術(shù)型人才的重要專業(yè),本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量,而且機制專業(yè)在裝備制造企業(yè)又被稱為萬金油專業(yè),在人才培養(yǎng)方面需要掌握大量的專業(yè)知識,所以我院機制專業(yè)在基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,進行了如下的探索嘗試:

    1.1細化專業(yè)基課程,采取理實一體化的上課模式

    在專業(yè)基礎(chǔ)課程上,我們將機制專業(yè)的基礎(chǔ)課程進行細化,學(xué)生不在使用多本書整合的教材,將一些能夠獨立成為一門課的知識單獨設(shè)置成一門課程,分別是機械制圖與CAD、電工電子技術(shù)、工程力學(xué)、金屬工程材料及熱處理、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計與應(yīng)用,這些課程在授課形式上均采用理論和實踐一體的授課形式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能實現(xiàn)將理論內(nèi)容和實踐相互融合,從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。

    1.2專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容均來自企業(yè)生產(chǎn)一線

    以前的傳統(tǒng)理論教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)后只掌握了有限知識的理論內(nèi)容,理論和實踐相脫節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)后不會將所學(xué)習(xí)的知識運用的實踐中,目前根據(jù)這一現(xiàn)象,我們將課程的內(nèi)容進行重新進行編撰,所有專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容均來自企業(yè)的生產(chǎn)一線,所授課內(nèi)容和企業(yè)緊密相連,學(xué)生邊學(xué)邊練,實現(xiàn)了理論和實踐教學(xué)的一體化,如機械設(shè)計與應(yīng)用課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上以機械加工車間的壓力機為課程的學(xué)習(xí)載體,整個教學(xué)任務(wù)都圍繞著壓力機進行展開,使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生十分的貼近,學(xué)生通過去實習(xí)車間就可以觀測到壓力機的基本結(jié)構(gòu),避免了以前在授課過程中學(xué)生只會公式計算,到機械零件計算時出現(xiàn)不知如何應(yīng)用的局面。我院專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置實現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)的夯實,學(xué)生知識面不但沒有縮小,反而得到了擴展,同時學(xué)生的動手能力也得到了大幅度的提高,真正的實現(xiàn)了學(xué)以致用。

    2基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系構(gòu)建

    在機制專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置上,我們采取了以工作工程為導(dǎo)向的課程體系,通過對機制專業(yè)工作崗位群進行充分調(diào)研,分析專業(yè)崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求,提出專業(yè)崗位群工作人員應(yīng)具備的素質(zhì)、知識與技能,歸納出16個典型工作任務(wù),20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。針對職業(yè)崗位任職技能要求,歸納行動領(lǐng)域,融入機械制造行業(yè)企業(yè)標準,轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體,以一體化實訓(xùn)室、生產(chǎn)車間為實施地點,以完成工作任務(wù)為目的的貫穿工作流程主線的課程體系。通過基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系的構(gòu)建,我們最終形成了8門核心專業(yè)課程體系,這些課程分別是設(shè)備控制基礎(chǔ)、金屬切削加工及設(shè)備、液壓與氣壓傳動、特種加工、機電設(shè)備安裝與調(diào)試、機械加工工藝及夾具、數(shù)控機床及數(shù)控編程、CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)。每門課程都以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的實現(xiàn)了理論實踐一體化,如CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)課程根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)置了六個學(xué)習(xí)情境,如學(xué)習(xí)情境五平面零件銑削加工包含2個學(xué)習(xí)任務(wù),這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)分別是定心模的加工和卡座的加工,這兩個典型工作任務(wù)均來自企業(yè)生產(chǎn)一線,所以學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程相一致。

    3專業(yè)拓展課與職業(yè)資格考試和素質(zhì)教育相掛鉤

    在專業(yè)拓展課方面,我們將學(xué)生要考取的職業(yè)資格所需的理論知識和專業(yè)拓展課內(nèi)容相掛鉤,我們根據(jù)職業(yè)資格考試內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識選取了CAXA制造工程師、數(shù)控仿真應(yīng)用軟件、高級車工、高級銑工、設(shè)備維護與保養(yǎng)等五門為機制專業(yè)的專業(yè)拓展課,學(xué)生根據(jù)需要考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書,每個學(xué)生至少選取2門的專業(yè)拓展課進行學(xué)習(xí),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)后就可以掌握職業(yè)資格考試所需的理論知識等內(nèi)容,不僅實現(xiàn)了學(xué)生知識面的拓展,同時也實現(xiàn)了學(xué)生順利的通過職業(yè)資格考試,同時為了使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng),我們在五門課程中開設(shè)了一門與機床維護和保養(yǎng)有關(guān)的課程,學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)并到車間親身經(jīng)歷,使學(xué)生慢慢養(yǎng)成對機床維護和保養(yǎng)的好習(xí)慣,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的逐步提高。

機械制造課程設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;實踐課程體系;機械制造

基礎(chǔ)北部灣作為中國大陸對接?xùn)|盟海上橋頭，國家“一帶一路”重要城市集群，對應(yīng)用型人才的需要與日俱增。欽州學(xué)院是廣西沿海地區(qū)唯一一所公立普通本科高等院校，教育部首批“高等學(xué)校產(chǎn)教融合創(chuàng)新實驗”項目基地院校、廣西整體轉(zhuǎn)型試點高校。在這樣的浪潮里，學(xué)校圍繞“轉(zhuǎn)型發(fā)展”與“創(chuàng)建大學(xué)”的中心任務(wù)，把欽州學(xué)院建成服務(wù)地區(qū)發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)。學(xué)校辦學(xué)的思路和中心任務(wù)對課程體系提出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求［1］。機械制造基礎(chǔ)作為機械類和近機類學(xué)科必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個培養(yǎng)體系的地位不言而喻。機械制造基礎(chǔ)是一門把材料變成零部件乃至機械部件的一門學(xué)科，本身對實踐教學(xué)的要求就很高，要求學(xué)生不僅掌握制造的加工方法、加工路線、影響質(zhì)量的因素，同時要有一定的實操能力。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求是培養(yǎng)學(xué)生既能滿足對零部件加工所需求的理論知識，又能制定符合工廠現(xiàn)有條件的工藝路線，以及對加工精度和加工表面質(zhì)量進行分析，改進加工方法的能力，而且又懂得實際加工，同時對某些加工具有創(chuàng)新改造能力和創(chuàng)新性思維［2－5］。

1啟蒙實踐教學(xué)

大多數(shù)剛踏入大學(xué)沒有太長時間的機械類學(xué)生來說，雖然機械無處不在，但是什么是機械、機械如何制造、機械如何操作、如何進行售后服務(wù)基本上一無所知。在課程進行之前進行實地參觀學(xué)習(xí)是那么的必要。參觀欽州港及港務(wù)集團，學(xué)習(xí)港口機械的日常運行和維護，了解機械的作用，對機械有基本的認識。參觀保稅港區(qū)，了解機械設(shè)備和汽車的銷售，通過客戶需求對產(chǎn)品功能和外觀設(shè)計，具有機械美學(xué)設(shè)計。參觀中馬產(chǎn)業(yè)園，實地了解零部件加工的各個工序，以及不同產(chǎn)業(yè)對機械的功能的實際需求。培養(yǎng)學(xué)生對機械制造、銷售、運行、維護有整體的了解，同時培養(yǎng)學(xué)生機械制造的美學(xué)和創(chuàng)造性制造的能力。在課程中間，利用多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造虛擬教學(xué)實例，對于各種加工方法給學(xué)生以視覺印象，對于加工工藝流程，選取典型零部件，給學(xué)生把整個加工流程和用到工具和加工方法以及注意事項演示給學(xué)生，使得學(xué)生對零部件制造的整個流程有整體印象。

2驗證實踐教學(xué)

在學(xué)完各種加工方法理論時，會安排學(xué)習(xí)進行為期四周的金工實習(xí)，讓學(xué)生實際去體驗各種加工方法，同時具有豐富加工經(jīng)驗的師傅也會把各種加工方法的整體流程和制造過程中的注意事項，可能出現(xiàn)的問題都會跟學(xué)生進行交流，在學(xué)習(xí)制造基礎(chǔ)驗證性過程的同時，對出現(xiàn)的問題進行創(chuàng)新性思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。在學(xué)生課余時間，鼓勵學(xué)生加入學(xué)院現(xiàn)有協(xié)會，如機械創(chuàng)新協(xié)會、汽車協(xié)會和機器人協(xié)會，各個協(xié)會每年都會多次的交流比賽，讓一部分學(xué)生跟著高年級的學(xué)生，參加各種類型的比賽。在圍繞比賽主題的制造過程中，學(xué)生不但要考慮滿足大賽組委會的要求，還要進行創(chuàng)新，拿到名次。在此過程中，學(xué)生不僅要進行創(chuàng)新性設(shè)計，同時要在現(xiàn)有制造能力的前提下，按時加工出相應(yīng)的零部件。使得學(xué)生把機械制造基礎(chǔ)的理論知識細化的零部件的整個流程中。

3總結(jié)實踐教學(xué)

在結(jié)束課程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生還要進行總結(jié)性實踐學(xué)習(xí)，使得全部學(xué)生都參與進來，學(xué)生的培養(yǎng)方案上明確規(guī)定學(xué)生有一周的機械創(chuàng)新設(shè)計與實踐，創(chuàng)新性設(shè)計實踐緊扣當(dāng)年機械創(chuàng)新設(shè)計大賽主題，以小組模式，每個教師帶一兩個組的教師指導(dǎo)方式，進行創(chuàng)新性設(shè)計。學(xué)生在此過程中，利用虛擬軟件進行仿真制造的整個流程，加深學(xué)生對制造流程的深化。在整個流程是以學(xué)生為中心，教師為輔助的制造過程，最后進行課程答辯。整個流程中，學(xué)生對制造以及制造注意事項和需要解決的問題有了更加深刻細節(jié)的理解。對于較好的作品，利用協(xié)會現(xiàn)有條件，把其加工出來，進而組隊，走出去跟其他高校進行交流，進而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在學(xué)習(xí)完制造基礎(chǔ)課程體系，同時經(jīng)過各個協(xié)會的歷練，少部分學(xué)生會進一步的通過各個協(xié)會不同等級的比賽，對機械制造的實踐有更加深入的訓(xùn)練，同時對創(chuàng)新性能力進一步的培養(yǎng)，滿足應(yīng)用型大學(xué)對人才的培養(yǎng)要求。

4結(jié)論

在服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟的大背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對機械制造基礎(chǔ)課程實踐課程體系提出了更高的要求。通過構(gòu)建機械制造基礎(chǔ)實踐教學(xué)“三部曲”，不僅滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，同時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維起到潛移默化的作用。

作者:袁雪鵬 單位:1.欽州學(xué)院 2.廣西英華國際職業(yè)學(xué)院

參考文獻

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