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在職研究生論文范文第1篇

1注意語言表達(dá)

雖然科研論文可以說是對他人“講故事”。但與一般的故事不同之處，個人認(rèn)為，主要在于邏輯性與連貫性。表達(dá)方式應(yīng)以順敘為佳，不宜像詩歌、散文、小說之類的文藝作品，使用倒敘、插敘等手法。

內(nèi)容詳略得當(dāng)。該簡略之處就要言簡意賅，該詳盡之處就要清晰全面，不要寫成“流水賬”，也不要寫成“意識流”。

結(jié)構(gòu)要合理?？梢园?ldquo;提出問題(立論)→分析問題(討論)→解決問題(結(jié)論)”的總體思路來謀篇布局。摘要、正文和結(jié)論的相關(guān)內(nèi)容，要前后呼應(yīng)。

語言通俗易懂。論文是給別人看的，不要認(rèn)為自己知道的，別人就一定知道。要使用書面語言，避免使用網(wǎng)絡(luò)語言。語句長短合適，少用累贅的長句與跳躍的短句。

遣詞要恰當(dāng)?shù)皿w。比如，“推測”、“推斷”與“推定”，語氣是有所不同的(在英文文獻中，常用的是suggest、indicate、maybe之類“容他性”的詞語)。注意錯別字。避免因一時的疏忽大意，而留下缺憾。比如，將“風(fēng)云二號”寫成“風(fēng)韻二號”，“碳酸鹽”寫成“碳酸巖”。一字之差，天壤之別。正確使用標(biāo)點符號。不要分號與頓號不分，一“逗(號)”到底等。

建議同學(xué)們在閑暇時，可以多看看漢語言工具書。同時，也呼吁素質(zhì)教育階段，要切實重視母語——漢語的教學(xué)質(zhì)量。

2數(shù)據(jù)、術(shù)語嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，是科研論文的主要特征之一。

數(shù)據(jù)分析，避免“張冠李戴”。對數(shù)據(jù)進行判別時，不要將屬性為A的對象，用B作為參照標(biāo)準(zhǔn)。計量單位，要符合國家標(biāo)準(zhǔn)或者相關(guān)行業(yè)規(guī)范。

注意有效數(shù)字的取舍。并不是小數(shù)點之后位數(shù)越多就越精確，而是要與獲得數(shù)據(jù)的方法手段結(jié)合起來。比如，利用一臺精度為5%的儀器進行觀測，數(shù)據(jù)應(yīng)寫成“19”，而不是“19.2”。

不能簡單地照搬儀器報出值。高于檢測上限、或低于檢測下限的數(shù)據(jù)，應(yīng)該用“>檢測限”、“<檢測限”、“未檢出”或相應(yīng)的英文縮寫等表示。

標(biāo)注要詳實。比如，采樣位置圖，應(yīng)該有比例尺、方位、坐標(biāo)、圖例及說明等參數(shù)。圖版中使用專業(yè)符號、代碼表示對象時，應(yīng)該附注相應(yīng)的文字說明。

不要生造專業(yè)術(shù)語。確實需要使用新的術(shù)語時，應(yīng)進行充分的說明。

建議同學(xué)們多調(diào)研文獻，熟悉相關(guān)規(guī)范。

3正確理解“創(chuàng)新”的含義

在職研究生論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；在職研究生；教育管理

高職院校是高等教育的有機組成部分，高職院校要充分認(rèn)識到在職研究生人才培養(yǎng)的時代意義，它不僅是提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的要求，也是全面提升高等教育質(zhì)量的迫切需要。高職院校必須要根據(jù)高職院校在職研究生的特點，深入分析高職院校在職研究生教育管理現(xiàn)狀，不斷思考與探索，采取有效措施全面提升高職院校在職研究生教育管理質(zhì)量。

一、高職院校在職研究生特點

高職院校在職研究生與一般院校全日制研究生相比在自身的特點，這些特點在很大程度上影響并制約著高職院校在職研究生教育管理的效率。

（一）學(xué)習(xí)層面

高職院校在職研究生學(xué)習(xí)與普通高校全日制研究生存在很大差異。高職院校在職研究生學(xué)習(xí)受已有職業(yè)與家庭生活等諸多因素制約，表現(xiàn)出自己獨特的特點。普通院校研究生以學(xué)校學(xué)習(xí)為主要模式，師從導(dǎo)師學(xué)習(xí)或者進行自主學(xué)習(xí)，師生交互性強，學(xué)習(xí)時間充裕，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較強，生生合作充分。高職院校在職研究生學(xué)習(xí)時間較緊湊，學(xué)生在處理好本職工作的同時進行學(xué)習(xí)，時間利用較為充分，將時間成本最大化；雖然也有導(dǎo)師指導(dǎo)，但師生交互性不如普通院校研究生充分；在受職業(yè)制約的同時，高職院校在職研究生學(xué)習(xí)時間相對自由，不受時間段和場合影響?？傊?，高職院校在職研究生學(xué)習(xí)上具有更大的開放性、自由性、自主性等，有助于在職研究生進行再創(chuàng)造。

（二）生活層面

高職院校在職研究生是完全的“社會人”，因此高職院校在職研究生的教育管理受生活因素影響較大。高職院校在職研究生基本組建了家庭，他們在承擔(dān)家庭、社會責(zé)任同時進行著學(xué)歷提升。因此高職院校在職研究生受家庭社會等因素影響，學(xué)習(xí)功利性與目的性較強，思考問題的角度既經(jīng)濟又現(xiàn)實，不像普通院校全日制研究生過分依賴家庭完成學(xué)業(yè)。他們將學(xué)業(yè)納入家庭支出，納入家庭年度計劃?？傊呗氃盒Ｔ诼氀芯可钌媳憩F(xiàn)出較強的功利性、責(zé)任感、獨立性等，學(xué)習(xí)的主動性與自覺性更強。

（三）心理層面

受年齡與生活經(jīng)歷等因素影響，大多高職院校在職研究生心理較成熟，他們獨立性強，心理個性化特點顯著。高職院校在職研究生集中時間相對較少，缺乏較強凝聚力，人員相對分散，彼此之間的交流機會少，集體意識相對薄弱，對外界具有一定的排斥性，心理上表現(xiàn)出較強的封閉性。加之學(xué)習(xí)生活工作等多重因素，往往表現(xiàn)出一定的情緒化?？傊呗氃盒Ｔ诼氀芯可睦肀憩F(xiàn)出一定的獨立性、自我型、排斥性、情緒化等，影響著高職院校在職研究生的教育管理。

（四）思想層面

高職院校在職研究生大多生活在社會轉(zhuǎn)型期，大的社會環(huán)境影響著他們的世界觀、人生價值觀等，他們思想開放并壓抑，積極間雜著消極，新舊兼容，體現(xiàn)出極大的包容性，形成了多元思想?？偟膩碚f表現(xiàn)出較強的功利主義，自我意識強，思想物化等。

以上幾個層面在很大程度上影響著高職院校在職研究生的教育管理，對高職院校在職研究生的教育管理策略調(diào)整起著積極的引導(dǎo)作用。

二、高職院校在職研究生教育管理現(xiàn)狀

高職院校在職研究生招生規(guī)模的不斷擴大給在職研究生教育管理帶來新的挑戰(zhàn)，高職院校要認(rèn)真分析在職研究生教育管理現(xiàn)狀，為在職研究生教育管理調(diào)整提供理論依據(jù)。

（一）教育管理理念落后

教育管理的根本宗旨在于服務(wù)于人，以服務(wù)學(xué)生為根本。目前不少高職院校在職研究生的教育管理理念落后，仍然受傳統(tǒng)教育管理思想影響，以管理者自居，居高臨下，一切唯上，忽視在職研究生的需求，缺乏服務(wù)意識；缺乏人文關(guān)懷，不能“以生為本”，著力于人，從根本上尋找提升教育管理的著力點。

（二）教育管理模式陳舊

高職院校教育管理模式陳舊，大多采用傳統(tǒng)的垂直教育管理模式，自上而下，教育管理唯上，教育管理者平時以上級領(lǐng)導(dǎo)的要求為工作中心，一切教育管理工作以領(lǐng)導(dǎo)的意志為出發(fā)點，疲于應(yīng)付，教育管理缺乏主動性，管理效率低；教育管理不能適應(yīng)時展的要求，教育管理信息化程度低，管理模式落后、陳舊。

（三）忽略德育后勤保障

高職院校在職研究生自身的特點決定了他們與學(xué)校直接接觸的時間較少，相對集中時間短，因此不少高職院校對于在職研究生的教育管理忽視德育與后勤保障工作。院校與在職研究生互動不夠，不能適時對在職研究生開展德育活動，院校后勤工作滯后或者缺失，導(dǎo)致在職研究生集體意識淡薄，院校的有關(guān)精神得不到落實，很多活動不能富有成效地開展起來，嚴(yán)重影響了高職院校在職研究生教育管理效率。

（四）教學(xué)管理機制不完善

實施教育管理是為了實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此教育管理的一個重要內(nèi)容是教學(xué)管理。在職研究生的特殊性提升了高職院校教學(xué)管理的難度，不少高職院校不能根據(jù)在職研究生特點構(gòu)建具有在職研究生特點的教學(xué)管理體系，制定適應(yīng)在職研究生教育管理制度，導(dǎo)致在職研究生因為工作原因?qū)W習(xí)時間得不到保障，在具體考評中存在不同的評價尺度，考核不嚴(yán)格，嚴(yán)重影響了高職院校在職研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在職研究生論文范文第3篇

關(guān)鍵詞: 高校教師在職攻讀論文原因分析

自教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會于2003年3月17日下發(fā)《關(guān)于開展高等學(xué)校老師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》以來,各單位、院校都已如火如荼地開展起來。但是,由于這一學(xué)位教育在我國尚屬新的領(lǐng)域,還沒有成熟的培養(yǎng)模式和管理方法可借鑒,使得培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高,其中較為嚴(yán)重的一個問題就是論文現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體來說,論文就是個別學(xué)員由于學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識掌握不牢,資料積累不多,論文寫作方面受阻,于是就以一定的錢財委托他人論文的現(xiàn)象。論文是學(xué)員學(xué)習(xí)水平和研究成果的重要標(biāo)志,如果這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,那么就可以說對這名學(xué)員的培養(yǎng)是失敗的。下面,本人就論文現(xiàn)象出現(xiàn)的原因試給予分析,望能引起有關(guān)專家學(xué)者的重視,并能提出切實可行的辦法扼制這種現(xiàn)象,以促進在職碩士培養(yǎng)的良性循環(huán)。

一、培養(yǎng)單位方面的原因

1.開設(shè)專業(yè)少,不同專業(yè)背景的學(xué)員選擇余地小。

從各院校的招生簡章看來,特別是《通知》落實的最初兩年,專業(yè)開設(shè)少,而且所開專業(yè)又偏向于文科。在這種情況下,部分有再教育要求的高校教師只有跨專業(yè)進行學(xué)習(xí)。由于缺乏足夠的基礎(chǔ)專業(yè)知識,學(xué)習(xí)起來有些吃力。而如果不能及時地抽擠時間對所學(xué)專業(yè)本科階段的基礎(chǔ)課程進行補修的話,可以說根本不能進行深入的研究。因為他們的身份特殊,工作壓力大,很少有人能夠主動地補修基礎(chǔ)知識,所以寫論文時沒有東西可寫也就成了必然了。舉個例子來說,某高校三年開設(shè)的在職碩士學(xué)位教育專業(yè)只有兩個,即數(shù)學(xué)和古代文學(xué)。二者相比而言,古代文學(xué)相對數(shù)學(xué)更容易些,所以許多學(xué)員只有選擇古代文學(xué)作為自己的專業(yè)。大家都知道,古代文學(xué)是門對知識材料要求特別豐富的專業(yè),只有積累了足夠的相關(guān)材料和背景知識,才有可能進行深入研究,取得相應(yīng)的成果。但多數(shù)成員是做不到的,所以寫論文也幾乎是不可能的。而學(xué)員想要畢業(yè)拿到學(xué)位,就不得不尋求其他途徑,使得統(tǒng)招生的就有了市場。另一方面,論文在近年來對有些人特別是高校師生來說,已不是什么新鮮事了。論文已由過去的隱蔽狀態(tài),發(fā)展到今天走上街頭公開宣傳,大張其鼓地在各種平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體上做廣告,故一些人將這種事情已經(jīng)持無所謂的態(tài)度,道德層面的約束就放松了。

2.授課時間短,授課時間不集中。

許多院校招收學(xué)員的學(xué)習(xí)時間為三年,而集中學(xué)習(xí)的時間僅為一年兩周的學(xué)習(xí)時間,總計還不到50天的時間,以每天8小時學(xué)習(xí)時間計算,學(xué)習(xí)時間只有400學(xué)時,況且有時每天8小時的時間還得不到保證,這與《關(guān)于開展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》中的要求:“學(xué)員在校累計學(xué)習(xí)時間不少于一年,其中至少有半年全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的規(guī)定不符。多數(shù)學(xué)校在職研究生在校學(xué)習(xí)時間還不到一年,更鮮有實現(xiàn)半年全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)員的學(xué)習(xí)時間得不到保障,對專業(yè)的深入學(xué)習(xí)也受到限制,研究成果勢必受到限制。

3.課程設(shè)置不合理。

多數(shù)單位為在職碩士開設(shè)的課程,基本是沿用全日制在校研究生的課程,比如英語用的就是同一教材。這類教材課時量大,基礎(chǔ)性強,所以上課時老師只選幾課學(xué)習(xí)一下就草草了事了,根本沒有程序性和循序漸進性。另外,對外語和政治理論課及計算機課程的學(xué)習(xí)有一定的重復(fù)性。這些相關(guān)課程在老師及職工的日常工作中是經(jīng)常接觸學(xué)習(xí)的,所以,這時再花大量的時間去學(xué)習(xí)就是浪費時間了。

4.學(xué)校條件有限,對在職研究生管理不嚴(yán)。

教學(xué)設(shè)備落后,圖書資料不足的問題比較突出。同時,學(xué)術(shù)氣氛不夠濃,高水平的學(xué)術(shù)報告比較少,在職的研究生更是沒有機會參加學(xué)術(shù)報告會這樣的活動。另外,學(xué)校缺乏對研究生教學(xué)的嚴(yán)格要求和評估,課程內(nèi)容陳舊,教學(xué)手段落后,對研究生缺乏研究方法的教育。這些方面,無形之中都約束著研究生的深入研究和進一步發(fā)展。

5.學(xué)風(fēng)問題突出,造成不良影響。

研究生論文的問題很大程度上是高校學(xué)風(fēng)問題的反映。當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)問題比較嚴(yán)重,在教師和學(xué)校管理人員中普遍存在浮躁心理,商業(yè)氣息太濃。學(xué)校各院系和教師們忙著掙錢,學(xué)校為了搶生源放松對學(xué)員的要求。一些教師的主要精力不在教育科研方面,教學(xué)過程稀松,上課東拉西扯,甚至連上課時間也不予保證。教師的不正之風(fēng)不能不影響到學(xué)生,使得學(xué)員對也持不以為然的態(tài)度。

二、學(xué)員自身方面的原因

1.學(xué)員報考學(xué)習(xí)的目的與《通知》的目的有偏差。

國家設(shè)置這類學(xué)位教育的目的在于:加強高校老師隊伍建設(shè),為各類高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木哂鞋F(xiàn)代教育理念的、廣博扎實基礎(chǔ)知識的、較強教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的高校教師,促進高等教育事業(yè)的發(fā)展,提高高等教育辦學(xué)水平及老師的教育教學(xué)能力、師德和整體素質(zhì)。而大部分報考的學(xué)員的動機則只在于拿到碩士學(xué)位,以利于以后的職稱評定、薪水的提高及以后在事業(yè)中有較強的競爭力。這個目的就使得他們降低了在學(xué)習(xí)過程中的要求,而只強調(diào)結(jié)果,即拿到學(xué)位。這就意味著拿到學(xué)位就是唯一的目的,所以,當(dāng)他們在自己沒有能力完成論文的情況下,請人也就成了必然。

2.學(xué)員的背景特殊。

他們來自各個教學(xué)單位,有著相似的工作背景,共同語言較多,所以聚在一起集中學(xué)習(xí)時他們并不是把重點放在學(xué)習(xí)上,而是忙著搞聚會,談交情。這些成了有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)的主題,使得學(xué)習(xí)的效率也大大降低。而在非集中授課期間,他們的工作時間與學(xué)習(xí)時間又有沖突。學(xué)員均為在職人員,學(xué)習(xí)的同時還多了一份工作壓力,有的甚至擔(dān)任著重要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或是教學(xué)骨干,在學(xué)習(xí)與時間的安排上有矛盾,使得課下學(xué)習(xí)的時間得不到保障。

三、導(dǎo)師方面的原因

1.負(fù)擔(dān)過重,導(dǎo)師隊伍建設(shè)滯后。

由于近年來的研究生大量擴招,研究生教育的師生比例嚴(yán)重失衡,甚至出現(xiàn)一個導(dǎo)師在帶幾個甚至十幾個全日制在校研究生的情況下再兼帶在職攻讀的研究生。有不少研究生指出,全日制在校研究生與導(dǎo)師的比例的失衡都已到了非常嚴(yán)重的地步,更不要說導(dǎo)師能花大的精力指導(dǎo)在職的研究生了。許多學(xué)員與導(dǎo)師一年只有兩次見面的機會,甚至兩次都見不到,而且開始見面時間還是在第二學(xué)年選導(dǎo)師后。如此算來,學(xué)員與導(dǎo)師學(xué)習(xí)期間的見面次數(shù)總起來只有四次,導(dǎo)師又如何能夠保證對其做出有效的指導(dǎo)?另一方面,不少培養(yǎng)單位,在擴招的情況下放松了對導(dǎo)師的遴選條件,導(dǎo)致研究生師資隊伍的質(zhì)量出現(xiàn)下降。

2.個別導(dǎo)師只注重自身發(fā)展,而不求與學(xué)員共同發(fā)展。

導(dǎo)師的勤奮是有目共睹的,許多導(dǎo)師的工作日非常的長,有的甚至加班加點,熬夜來研究自己的東西,對自己有著非常高的追求和要求,但在某些時候?qū)熤皇敲χ约旱陌l(fā)展,而忽視了與學(xué)生的共同發(fā)展。有的導(dǎo)師甚至給學(xué)生放活說:我很忙,沒有什么急事別給我打電話。試想,在導(dǎo)師的這種態(tài)度下,學(xué)生如何得到有效的指導(dǎo),如何進行深入的研究?沒有了導(dǎo)師的指導(dǎo),只靠學(xué)生自身的勤奮想取得成績,學(xué)員則會走很多的彎路,浪費許多的寶貴時間。

四、最后一個環(huán)節(jié),論文答辯把關(guān)不嚴(yán)

許多單位在論文答辯時根本不仔細(xì)考核學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,及對所研究的問題掌握情況,只是將論文答辯看成是走過場,草草提幾個簡單的問題就過關(guān)。這就導(dǎo)致許多學(xué)員也是心存僥幸,根本不把論文當(dāng)回事,自然也不會花費時間和精力去自己寫論文,請人就是最好的途徑。

針對統(tǒng)招在校研究生的教育中出現(xiàn)的問題,許多高校都已采取了相應(yīng)的措施。那么,針對在職研究生的教育,我認(rèn)為應(yīng)該集中專家,對當(dāng)前存在的問題作更加深入的研究,找出確實有效的措施來應(yīng)對。特別是如論文這樣的問題,直接體現(xiàn)著這種教育的成敗,在以后的學(xué)位培養(yǎng)中應(yīng)是堅決杜絕的。

參考文獻:

[1]崔濤.簡論提高高校教師在職攻讀碩士學(xué)位的質(zhì)量[J].中國成人教育,2006,(4).

[2]鄧廿慶.對統(tǒng)招和在職攻讀碩士學(xué)位生應(yīng)制定不同的培養(yǎng)方案[J].安徽科技,2002,(7).

[3]曹坤明.高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位探析[J].繼續(xù)教育研究,2006,(5).

在職研究生論文范文第4篇

一、研究生學(xué)位論文存在主要問題

1.在研究中存在浮躁之風(fēng)。

研宄生學(xué)風(fēng)中存在相當(dāng)浮躁之風(fēng)，一方面由于“就業(yè)”的壓力，外部社會形形的誘惑，使部分學(xué)子心潮難平；另一方面存在急功近利的思想，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的研宄精神。主要表現(xiàn)為：1)在研宄中，實驗記錄不完整，臨畢業(yè)前臨時“拼湊”實驗記錄；（2)為了達(dá)到理想結(jié)果，修改、篡改實驗數(shù)據(jù)或虛假數(shù)據(jù)；（3)平時不努力，臨時抄襲他人研宄內(nèi)容拼湊畢業(yè)論文；（4)不遵守應(yīng)有的學(xué)術(shù)規(guī)范，時采用“一稿多投。

2.學(xué)位論文選題方面存在的問題。

(1)選題主線不突出，缺少創(chuàng)新意識。研宄課題的選提是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到研宄結(jié)果文的成與敗以及論文質(zhì)量。選題應(yīng)是帶有問題思考和解決問題探索性的工作，主線必須清晰。論文的題目應(yīng)該論文的主線而各章節(jié)只是分論點或是論據(jù)點，導(dǎo)師的作用是導(dǎo)學(xué)，幫助研宄生選擇適的研宄的方向，并具有理論價值或應(yīng)用價值的選題，并如果選題存在問題，應(yīng)該說在很大程度上，是導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的作用沒有發(fā)揮好。

(2)選題不適時機，思路欠清晰。主要表現(xiàn)為對國內(nèi)外研宄現(xiàn)狀掌握不清，復(fù)習(xí)文獻不足，缺少對文獻的消化和吸收，為應(yīng)付檢查匆匆選題，沒有把握恰當(dāng)?shù)难绣硶r機，研宄內(nèi)義和研宄價值的課題，并把握適當(dāng)?shù)倪x題及研宄撰寫論文的時機。滯后于科學(xué)發(fā)展的選題勢必失去其研宄價值而不為人們認(rèn)同;過于超前的選題也因受條件限制無法達(dá)到預(yù)期成果o

(3)文獻綜述能力較差。資料綜述是從學(xué)術(shù)角度闡述別人是如何做的，取得了什么樣的成果，存在的問題等，必須立足于學(xué)術(shù)性。介紹研宄方向的現(xiàn)狀和存在的問題，你的工作引申出來，讓讀者對你所研宄領(lǐng)域的現(xiàn)狀有直觀的理解，也在頭腦中建立了你研宄工作的思路并提取出進步點。如果切入點不正確，讀者就無法把握作者的脈搏。能否將資料給以充分的綜述，既反映作者對資料的占有程度，也反映作者的科研思路是否明晰。

(4)科研論文寫作技巧掌握不好?？蒲姓撐牡膶懽鳎L時間沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)師很少給學(xué)生講解科研論文的寫作技巧，有的論文還存在概念不清、論證不嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范運用能力不足等缺陷以及對計算結(jié)果的盲目推崇，不會客觀分析計算數(shù)據(jù)的可靠性等。

3.論文評閱標(biāo)準(zhǔn)降低

研宄生論文答辯之前的論文評閱是對論文質(zhì)量進行把關(guān)的關(guān)鍵步驟。從目前的評閱結(jié)果來看，評閱的通過率高。宄其原因當(dāng)然是多方面的，歸納起來不外乎主觀和客觀兩個方面的原因。主觀原因為論文評閱者都是同行專家，出于人情降低了評閱標(biāo)準(zhǔn)。客觀原因有:一是評閱與答辯的時間間隔太短，從評閱意見返回到答辯僅有幾天時間，評閱后學(xué)生沒有足夠時間修改論文。二是從目前研宄生在讀期間的時間安排來看，寫論文時間與考博和找工作時間同步，特別是兩年制研宄生，完成課題研宄的時間本生就己經(jīng)很緊張，此時，還面臨考博和找工作，論文送審時間一推再推。評閱人處于十分被動位置，從嚴(yán)要求可能使學(xué)生失去答辯資格，造成學(xué)生無法找到工作或失去繼續(xù)深造機會。因此對有些明顯不合格論文，評閱人不得不違心放行。

論文通過評閱以后進入答辯程序。答辯應(yīng)包括兩部分內(nèi)容：回答問題、學(xué)生與委員之問的辯論。通過幾年實踐，在回答問題方面做得比較好，在辯論方面做得還不夠。但恰恰是辯論更能體現(xiàn)學(xué)生的真正水平，如對知識的掌握程度、思維與應(yīng)變能力和表達(dá)能力?，F(xiàn)行的答辯體制方面存在的主要問題是：

(1)由于參加答辯的人數(shù)較多，一個答辯小組一天要完成10多個碩士生的答辯工作，每人介紹論文、委員提問、學(xué)生回答問題和辯論時間不超過30分鐘，因而沒有充足的時間展開，整個論文答辯過程缺乏有效的監(jiān)督機制，部分研宄生的畢業(yè)論文答辯常流于形式。

(2)答辯委員多為知名專家，工作很忙，沒有時間仔細(xì)閱讀論文，個別專家甚至只在答辯現(xiàn)場臨時翻閱一下論文，導(dǎo)致答辯專家根本提不出既有針對性又有爭論價值的問題。

(3)參加答辯的委員名單由各學(xué)科專業(yè)的導(dǎo)師提供，不可避免存在各種人情關(guān)系，答辯委員為顧及導(dǎo)師的面子，讓論文輕松通過，由此造成學(xué)位論文質(zhì)量不高。

(4)論文答辯缺乏科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)，答辯委員會對論文質(zhì)量的評價只有兩點，即學(xué)生是否通過答辯以及是否建議授予該生學(xué)位。這種評價的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，無法體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，不能較全面地衡量研宄生的論文答辯水平，增加了答辯評價的隨意性。

二、解決問題的對策

1.加強研究生的科學(xué)道德教育，解決做學(xué)問的浮躁之風(fēng)。

一方面要提高研宄生導(dǎo)師的整體科研水平和素質(zhì)，建設(shè)一支導(dǎo)具有高尚道德情操、嚴(yán)于律己、淡泊名利，高水平的導(dǎo)師隊伍。另一方面加強對研宄生科學(xué)道德的正面教育，營造有利于形成良好科學(xué)道德品質(zhì)的育人環(huán)境。同時制定嚴(yán)格處罰條例，加強科研中檢查監(jiān)督力度，發(fā)現(xiàn)不良苗頭就嚴(yán)肅處理，維護學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。

2.加強研究生論文質(zhì)量管理.

(1)加強對研宄生學(xué)位論文寫作的指導(dǎo)，開設(shè)針對研宄生論文的撰寫開設(shè)專業(yè)性的指導(dǎo)課程。

(2)對選題方面存在的種種問題，研宄生導(dǎo)師應(yīng)切實負(fù)起責(zé)任。導(dǎo)師必須站在學(xué)科的前沿，對論文的選題應(yīng)有方向性的把握；同時，要求研宄生在開題前認(rèn)真查閱文獻，引導(dǎo)其思維創(chuàng)新，同時聘請同行專家參加開題報告會，對其選題嚴(yán)格審定，多角度考慮選題的合理性、可行性及創(chuàng)新性。

在研宄生論文的整個寫作過程中，要引入導(dǎo)師組監(jiān)督的機制及個人自評制度，研宄生在進入論文寫作階段之后，其學(xué)習(xí)和科研工作大多呈分散性的特點，因此，除了對他們進行曰常管理之外，還應(yīng)著重培養(yǎng)他們的自我高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求意識，列出寫作進度細(xì)化表，注重論文進度自查，按時按質(zhì)完成論文。同時導(dǎo)師應(yīng)定期召集研宄生參加論文進度匯報會，每個學(xué)生匯報各自研宄及論文的寫作進展，目前存在的問題給予必要的指導(dǎo)與督促。

(3)研宄生處提出相關(guān)的管理要求，對導(dǎo)師提出明確的論文審核指標(biāo)要求，采用導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人審核，最后學(xué)科帶頭人統(tǒng)一把關(guān)的思路。

3.注重和完善論文評閱管理工作。

學(xué)位論文評閱要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，導(dǎo)師及管理部門在實際操作中要將評審條例落實到實處，按照規(guī)定時間送審論文，以保證評閱人有足夠的時間閱讀論文并對論文質(zhì)量進行判斷。為保證論文評閱的客觀性，有必要由研宄生處組織，對論文雙盲”評閱，將論文送外校同行專家，保證專家有充足時間仔細(xì)閱讀論文，要求各專家客觀、公正地對論文進行評價，同時細(xì)化評分指標(biāo)，研宄生處負(fù)責(zé)對申請者保密。

4.規(guī)范和健全論文答辯制度、建立評估論文質(zhì)量的有效機制。

成立研宄生論文答辯工作委員會，答辯委員會成員由專門機構(gòu)聘請，建立各專業(yè)的專家?guī)?，在指定時間進行公開答辯。通過與學(xué)位論文相關(guān)論著公開發(fā)表期刊的等級來衡量論文質(zhì)量的高低，同時將其帶來的社會影響和經(jīng)濟效益高低作為指標(biāo)之一，并制定相應(yīng)的獎勵措施予以激勵。

5.開展末位淘汰。

在職研究生論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】全科醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；在職培訓(xùn)

【中圖分類號】R197 【文獻標(biāo)識碼】A doi：10.3969/j.issn.1007―9572.2013.06.020

在職申請碩士專業(yè)學(xué)位是我國專業(yè)學(xué)位的重要組成部分。1997年國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過的《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》為在職臨床醫(yī)生申請臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位開辟了渠道，緩解了當(dāng)時社會對高層次臨床應(yīng)用型人才的迫切需求。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求越來越高，為了進一步健全基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，實現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的目標(biāo)，國務(wù)院提出了完善我國全科醫(yī)生培養(yǎng)方式，加快建立全科醫(yī)生制度，為此國務(wù)院學(xué)位委員會2011年決定在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位類別下增設(shè)全科醫(yī)學(xué)領(lǐng)域（以下簡稱“全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”），并同意部分高等院校2012年開始招收全日制研究生攻讀全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。由于我國對高層次應(yīng)用型全科醫(yī)生的培養(yǎng)剛剛起步，現(xiàn)階段招生僅限于全日制研究生，但是面對高層次應(yīng)用型全科醫(yī)生供需矛盾的日益凸顯，我們應(yīng)加快研究相關(guān)政策，以滿足在職人員申請全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的需求。

1 對專業(yè)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識

專業(yè)學(xué)位是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。我國1991-2007年陸續(xù)開設(shè)了18種專業(yè)學(xué)位，期間各類專業(yè)學(xué)位累計招生61萬多人，其中主要以非全日制在職教育為主，這對加快人才的培養(yǎng)、提高國民素質(zhì)、實施人才強國戰(zhàn)略都具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，2010年我國又將專業(yè)學(xué)位類別增設(shè)至38種。至此，我國專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)歷了從無到有、規(guī)模不斷擴大、類別不斷完善的過程。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是在國務(wù)院學(xué)位委員會第十五次會議審議通過了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》后，于1998年正式設(shè)置?！杜R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》規(guī)定，對符合條件的臨床醫(yī)學(xué)研究生和在職臨床醫(yī)生授予臨床醫(yī)學(xué)碩士、臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是我國醫(yī)學(xué)學(xué)位制度的一項重大改革，不僅有利于解決原來培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)碩士和博士學(xué)位獲得者臨床能力不足的問題，而且極大地調(diào)動了臨床住院醫(yī)師的積極性，推動了臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的建立和健全。

2 設(shè)置在職申請全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的必要性

2.1 是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、加快培養(yǎng)高層次全科醫(yī)生的有效途徑2009年國務(wù)院在《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點實施方案（2009-2011年）的通知》中提出，要加強社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)，特別是全科醫(yī)生的培養(yǎng)培訓(xùn)，著力提高社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的服務(wù)水平和質(zhì)量。按照2010年國家發(fā)改委、衛(wèi)生部、教育部等六部委聯(lián)合頒布的《以全科醫(yī)生為重點的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設(shè)規(guī)劃》，到2020年，要培養(yǎng)30萬名全科醫(yī)生。但是，現(xiàn)階段我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)普遍存在現(xiàn)有的社區(qū)全科醫(yī)生業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、學(xué)歷和職稱低、人才流動性大等問題。廣西的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，廣西社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)醫(yī)師的學(xué)歷構(gòu)成以大專及中專學(xué)歷為主，本科學(xué)歷只占15.1%，尚無研究生學(xué)歷全科醫(yī)師；職稱構(gòu)成中，以初級職稱和中級職稱為主，高級職稱只占9.1%。目前，全科醫(yī)師的水平滿足不了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的需要，無法達(dá)到新醫(yī)改提出的為社區(qū)群眾提供安全、適宜服務(wù)的要求。因此，迫切需要開展在職申請全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育，通過多種渠道、不同方式加快全科醫(yī)生的培養(yǎng)，達(dá)到新醫(yī)改提出的要求。

2.2 是對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的有益補充 我國非全日制在職研究生教育是指與全日制研究生相對應(yīng)的，功能互補的，適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展需要的，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)造型人才為目的的現(xiàn)代教育體系。自1991年我國試辦在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位以來，已為社會經(jīng)濟發(fā)展提供了大批高層次人才，及時解決了國家高層次人才短缺的問題。實踐證明，開展非全日制在職研究生教育是一種重要的人才培養(yǎng)手段，是研究生教育體系的重要組成部分。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位自設(shè)置之初，即對在職醫(yī)務(wù)人員申請學(xué)位做了相應(yīng)的要求和規(guī)定，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已初步建立起一套培養(yǎng)在職人員申請臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的體系。同時，教育部在《關(guān)于加強高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)護理學(xué)教育和學(xué)科建設(shè)的意見》中要求，高等醫(yī)學(xué)院校要加強全科醫(yī)學(xué)教育，積極為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)培養(yǎng)合格的全科醫(yī)師；要創(chuàng)造條件積極探索全科醫(yī)學(xué)研究生教育，有條件的高等學(xué)校要舉辦全科醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位教育，為全科醫(yī)學(xué)教育體系中的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供教育資源。因此，隨著全日制研究生招收全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作的深入開展，招收在職攻讀全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的工作也必將展開，這既是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系不斷完善的需要，也是加快高層次全科醫(yī)生培養(yǎng)的需要。

2.3 是滿足在職全科醫(yī)生提高自身素質(zhì)和診療水平的需要目前我國注冊的全科醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師為8萬余名，到2020年全科醫(yī)師的數(shù)量將要達(dá)到30萬。如何進一步提高那些本科畢業(yè)后即走上工作崗位的全科醫(yī)生的自身素質(zhì)和診療水平，是我們亟須解決的問題。盡管部分高等院校已開始招收全日制研究生攻讀全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，但對于大部分在職在崗的全科醫(yī)生來說是很難實現(xiàn)的“愿望”，同時部分考上全日制研究生的全科醫(yī)生又主動與原單位脫離關(guān)系，畢業(yè)后多數(shù)都不在社區(qū)基層工作，造成基層社區(qū)人才留不住、隊伍不穩(wěn)定。因此，設(shè)置在職申請全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，開辟培養(yǎng)高層次應(yīng)用型全科醫(yī)生的新途徑，滿足在職全科醫(yī)生提高自身素質(zhì)和診療水平的需要，真正建立一支“留得住、用得著”穩(wěn)定的服務(wù)于基層社區(qū)衛(wèi)生的全科醫(yī)生隊伍。

3 設(shè)置在職申請全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的思考與建議

加快高層次應(yīng)用型全科醫(yī)生的培養(yǎng)，是當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學(xué)教育體制改革的重要內(nèi)容。隨著改革的深入和全科醫(yī)生制度的建立，在職申請全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的工作也必將在各醫(yī)學(xué)高等院校展開。在此，我們對在職申請全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置和培養(yǎng)進行了一些思考，同時提出了一些建議。

3.1 明確招生考試，加大宣傳力度 目前，將全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的申請條件納入“在職人員攻讀碩士學(xué)位入學(xué)考試全國聯(lián)考”，還是按在職申請臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的要求參加“同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位外國語水平和學(xué)科綜合水平全國統(tǒng)一考試”尚未明確。因此，應(yīng)進一步明確在職人員申請全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的申請條件，規(guī)范招生入口，在此基礎(chǔ)上招生單位才能加大宣傳，充分調(diào)動在職在崗全科醫(yī)生的積極性，使他們更主動地要求學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高自身素質(zhì)和診療水平的目的。

3.2 科學(xué)定位，加強全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè) 開展在職申請全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作，是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學(xué)教育改革的需要，是加快培養(yǎng)高層次全科醫(yī)生的有效途徑，培養(yǎng)單位應(yīng)高度重視，科學(xué)定位，不能片面追求規(guī)模，將它作為學(xué)校創(chuàng)收手段。全科醫(yī)學(xué)具有獨特的服務(wù)對象和領(lǐng)域，更不能將它簡單地等同于臨床醫(yī)學(xué)，照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式。同時，培養(yǎng)單位應(yīng)重視全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，進一步加大投入，不斷加強全科醫(yī)學(xué)的學(xué)科研究和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，為培養(yǎng)高層次高質(zhì)量的全科醫(yī)生提供有力保障。

3.3 培養(yǎng)方案體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)特征，探索與全科醫(yī)生培訓(xùn)相銜接 全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是為基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)掌握全科醫(yī)學(xué)理論和基本研究方法，具備較強臨床分析和實踐能力，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能以維護和促進健康為目標(biāo)，向個人、家庭與社區(qū)居民提供綜合性、協(xié)調(diào)性、連續(xù)性的基本醫(yī)療保健和公共衛(wèi)生服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)方案的制定要緊緊圍繞全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置、教學(xué)實踐等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)特征。同時，積極探索在職申請全科醫(yī)生專業(yè)學(xué)位與全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)的銜接，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造各種有助于全科醫(yī)生培養(yǎng)的條件。

3.4 突出臨床實踐和社區(qū)實踐環(huán)節(jié)，加強教學(xué)培訓(xùn)基地建設(shè)

臨床實踐和社區(qū)實踐是培養(yǎng)合格全科醫(yī)生的重要環(huán)節(jié)。全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床實踐基地主要設(shè)在三甲綜合性醫(yī)院，完成相關(guān)?？婆R床科室輪轉(zhuǎn)；社區(qū)實踐基地設(shè)在基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，主要是全科門診，將臨床培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實踐中。但是，由于我國綜合性醫(yī)院專科設(shè)置過于細(xì)化，大部分綜合性醫(yī)院尚未設(shè)置具有全科醫(yī)學(xué)服務(wù)功能的科室；而社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心數(shù)量不足、所開展的服務(wù)內(nèi)容有限等，使全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生沒有真正形成全科醫(yī)療臨床思維，不能很好的適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作，造成全科醫(yī)生的教學(xué)培訓(xùn)是當(dāng)前全科醫(yī)生培養(yǎng)的最薄弱環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)加大對教學(xué)培訓(xùn)基地的建設(shè)力度，搭建有利于培養(yǎng)全科醫(yī)生的平臺，為培養(yǎng)合格的全科醫(yī)生提供保障。

3.5 加快導(dǎo)師隊伍建設(shè)，建立導(dǎo)師指導(dǎo)團隊 導(dǎo)師隊伍建設(shè)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。目前，全科醫(yī)生培養(yǎng)最大的困難就是師資問題。有研究提出：全科醫(yī)學(xué)師資人數(shù)少、無系統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)雜；大多數(shù)無專業(yè)背景，通用型、普及型、低水平的師資較多；臨床師資在理論上不熟悉全科醫(yī)學(xué)思維方式，仍以疾病為中心，不以人為中心考慮問題。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)加快全科醫(yī)學(xué)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，建立一支屬于全科醫(yī)學(xué)自己的師資力量。同時，在研究生臨床實踐和社區(qū)實踐期間，建立由多學(xué)科專家組成的導(dǎo)師指導(dǎo)團隊，這有利于研究生在不同科室輪轉(zhuǎn)時有相應(yīng)的導(dǎo)師指導(dǎo)其工作。

3.6 嚴(yán)格要求學(xué)位論文，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量 學(xué)位論文質(zhì)量的高低在一定程度上體現(xiàn)了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在職全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生論文可以是病例分析報告或文獻綜述，也可以是針對社區(qū)衛(wèi)生問題的調(diào)查研究，但選題一定要結(jié)合全科醫(yī)學(xué)實際，體現(xiàn)運用全科醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論方法分析解決全科醫(yī)學(xué)實際問題的能力。對在職全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的開題報告、論文預(yù)答辯和正式答辯要做到與同專業(yè)、同類型全日制研究生的同等要求，并實施論文盲評和進行論文學(xué)術(shù)不端檢測，只有這樣在職全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才有一定保證。

參考文獻

1 國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于同意在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位類別下增設(shè)全科醫(yī)學(xué)和臨床病理學(xué)領(lǐng)域的批復(fù)[Z].中華人民共和國國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室[2011]66號.2011.

2 黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考[J].學(xué)位與研究生教育，2007，24（6）：4―8.

3 王桂林，程翠玉，姜瑋.人才強國戰(zhàn)略與我國非全日制研究生教育的發(fā)展[J].學(xué)位與研究生教育，2005，22（10）：13―16.

4 吳鎮(zhèn)柔，陸叔云，汪太輔.中華人民共和國研究生教育和學(xué)位制度史[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2001.

5 童玉玲.完善我國非全日制研究生教育體系的思考[J].中國成人教育，2007，26（1）：78―79.

6 汪玲，吳海鳴.適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革需求開展全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012，32（1）：118―120.

7 杜改燕，齊殿君，王爽，等.全科醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師培訓(xùn)實施方案的探索與實踐[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2011，14（4）：1109―1111.