前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于描寫春天的詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于描寫春天的詩范文第1篇

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

每每讀到這兒，我們不得不感慨，朱自清先生想像的筆觸竟將春描摹得如此真切具體，生機勃發(fā)，美麗動人。

想象往往才能產(chǎn)生美。有了想象，作者的思想、情感就能騰飛，就能點染、創(chuàng)造出具體、鮮明、富于美感的動人心魄的新境地?！洞骸返慕Y(jié)尾就這樣新奇、巧妙地將想象的“經(jīng)”同現(xiàn)實的“緯”交織在一起，將有形、有限的物象同自己無形、無限的情思交融在一起，勾畫出朱自清先生筆下春的“新”、“美”、“力”。不得不承認這是一個嶄新的境地！正如葉圣陶、朱自清、唐弢三人在《關(guān)于散文創(chuàng)作——答編者問》中所說的：“一個意境的產(chǎn)生，是由作者的經(jīng)驗，配上當(dāng)前的題材，也就是想象和事實兩者揉合而成的新的境地?！?/p>

結(jié)尾的這一想象，不但構(gòu)成描寫春天的嶄新意境，而且使《春》的意境向深處開掘：從形象上說，在前文景物描寫的基礎(chǔ)上，更深一層地寫出了春的內(nèi)在蘊涵；從感情上說，在前文盼春、繪春的基礎(chǔ)上，更進一步地贊春，抒發(fā)了朱自清先生對春的深情摯愛和熱情贊美。雨果說過：“想象就是深度?！北闶钦f想象能深化作品意境。

結(jié)尾的想象還使《春》產(chǎn)生言雖盡而氣不絕、韻不斷、味無窮的魅力。氣，就是品質(zhì)、氣質(zhì)，結(jié)尾的想象為筆下的春幻化出一首氣質(zhì)歌。韻，就是情緒、情韻，結(jié)尾的想象從三個角度贊美春，全文的情感升到最強音，“卒章顯其志”。味，就是意味、趣味。結(jié)尾的想象超越時空、民族，讀者可以依據(jù)各自的生活、文化，在再創(chuàng)造中去領(lǐng)略、補充、擴大《春》的情味，在神思飛越中品出旨趣，尋得向上、向美、向前的力量。這樣的魅力同樣源自想象。

當(dāng)我們再去反復(fù)誦讀《春》的結(jié)尾，可以發(fā)現(xiàn)，散文佳作的想象，應(yīng)當(dāng)準、新、深。

所謂準，就是準確，就是作者要準確地選擇、把握客觀事物的某一點、某些方面，并由此觸發(fā)已知的生活經(jīng)驗，進而創(chuàng)造出新形象?！洞骸方Y(jié)尾的想像緊承前一部分“春早人勤”的描寫，接在“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@句之后，從情理上講，朱自清先生準確把握了春的內(nèi)韻特點；從文理上講，這也是文學(xué)創(chuàng)作中形象思維的正常推移，文脈也通。當(dāng)然，春回大地，朱自清先生為何寫得如此形象動人？那是先生心頭奔騰著對美好春光的無限激情！想象的藝術(shù)光芒必須由作者的激情來點燃！燭照著作者心靈光輝的想象才是創(chuàng)新！

所謂新，就是創(chuàng)新，就是作者要獨到地捕捉他人司空見慣但尚未發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)之處、發(fā)人深省之處。何處無春？何處無繪春之人？唯有朱自清先生以其獨特的眼光和審美情趣，用“剛落地的娃娃”、“花枝招展的姑娘”、“健壯的青年”來比喻春天。這一與眾不同的想象別出心裁地呈現(xiàn)出春的簇新、靚麗、蓬勃，一下子將你引入美妙的境地，使你不得不愛春天，不得不愛一切一切的美好！三個比喻逐步“成長”，這似乎還暗示著：一切美好都是生生不息的！這是不是一種美學(xué)情思？那是一定的！

關(guān)于描寫春天的詩范文第2篇

關(guān)鍵詞：賞析；延伸；底蘊

小學(xué)語文新課標在第一學(xué)段就閱讀提出了讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”的要求。中國古典文化的重要組成部分就是古詩詞，而在小學(xué)課文中選取的古詩詞只是古詩詞海洋中的滄海一粟。如何在教學(xué)中將課內(nèi)的古詩詞向課外延伸，增加學(xué)生的古詩詞積淀，并使其從中理解、體會到古詩詞的美，是筆者一直思考的問題。在平時的教學(xué)實踐中，筆者嘗試從以下幾個方面讓學(xué)生進行課外古詩的閱讀賞析。

一、景物延伸，內(nèi)化美感

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識經(jīng)驗的限制，對于古詩詞中描寫的美麗景物沒有形象直觀的認識，因此，筆者首先從學(xué)生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫的景物外，還給學(xué)生補充了大量的同類古詩詞。比如說：在學(xué)《春日》時，詩中寫到：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新；等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！币馑际钦f：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關(guān)不住。筆者又給學(xué)生補充了唐朝杜審言的詩歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋。”意思是彩霞伴著朝日在海面升起，梅花綠柳把春意帶過了江面，黃鳥在和煦的春光中歌唱，陽光催綠了蘋草。這些都是描寫春天美麗景色的。學(xué)生從大量的課外詩詞中，品味到了古人描寫春景語言的凝練與優(yōu)美，受到了美的熏陶。為了提高學(xué)生的理解能力，筆者還讓學(xué)生將自己從所有古詩中看到的春色用自己的話語描述出來，深化了理解，豐富了學(xué)生的語言。

二、作者延伸，開闊視野

小學(xué)語文教材中所選的古詩詞多是著名詩人的作品，這些詩人中，有浪漫主義、詩風(fēng)豪放、不拘一格的李白，有現(xiàn)實主義、詩風(fēng)嚴謹、憂國憂民的杜甫，還有愛國主義、情感內(nèi)斂的陸游以及邊塞詩人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進行拓展延伸，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、了解詩人的興趣。學(xué)過王昌齡的《出塞》之后，又給學(xué)生補充了《從軍行》，讓學(xué)生切實體會到一位邊塞詩人對邊塞官兵的感情以及對于戰(zhàn)爭的思考和憂慮；在學(xué)了李白的《靜夜思》之后，補充了《古朗月行》《月下獨酌》《宣州謝樓餞別校書叔云》等名篇，學(xué)生在朗誦、賞析的過程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩風(fēng)；學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，引入了《劍門道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國憂民的情懷躍然于心。學(xué)生對詩人的詩風(fēng)有了了解，也就非常好奇地想進一步了解詩人，激發(fā)了學(xué)生賞析古詩的興趣。

三、內(nèi)容延伸，深化理解

中國的古詩詞很多內(nèi)容都是相似的，如：對國家命運和人民疾苦的關(guān)切，對統(tǒng)治階級殘暴、貪婪的抨擊，對祖國大好河山的贊美以及離家思鄉(xiāng)的愁緒等。我們在進行課外古詩詞賞析探索的時候，將教材中的此類內(nèi)容延伸到課外，將當(dāng)時相同的時代背景展現(xiàn)在學(xué)生面前，打通了時間和空間的距離，輕松地化解了難題，學(xué)生透徹地理解了詩歌的內(nèi)容。比如說，學(xué)過李白的《望廬山瀑布》之后，學(xué)生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學(xué)生留下了深刻的印象，也大大激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

四、品讀延伸，感受詩情

“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力”，因此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會詩句所承載的知識、情感、文化，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學(xué)習(xí)活動程序，讓學(xué)生通過不同的朗讀感悟，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們深刻地領(lǐng)悟詩意，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、表達能力）得到提升，從而養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣：不動筆墨不讀書。

五、激發(fā)延伸，迸發(fā)創(chuàng)造力

新課標把“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識與感想”作為寫作目標的第一要求?！芭d趣、想象、感想”將學(xué)生作為一個獨立的有鮮明個性、有自的學(xué)習(xí)主體來定位的。在古詩閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)也值得一試。

以《村居》為例：（1）繪畫比賽。畫春天，也可畫想象中的春天。（2）音樂比賽。關(guān)于春天的歌曲演唱、樂器演奏、舞蹈。（3）詞語接龍比賽。目的在于激勵學(xué)生課外閱讀與積累。（4）朗誦或是演講比賽。（5）寫作比賽。

關(guān)于描寫春天的詩范文第3篇

一、《詠柳》唐 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

1、關(guān)于作者：賀知章 字季真，號四明狂客，主要擅長寫絕句。另外一首《回鄉(xiāng)偶書》也廣為流傳。

2、這首《詠柳》是一首詠物的詩，通過對于柳樹的描寫，贊美了春天給大地帶來的勃勃生機。

3、相關(guān)考題

(1)本詩中妝的意思是_________(打扮)，絲絳________(用絲編成的繩帶)

(2)本詩中運用了(擬人，比喻，設(shè)問)的修辭方法。

(3)詩人把(春風(fēng))比作一把剪刀，形象，富有美感。又運用了(比喻)的修辭方法。

二、《古朗月行》 唐 李白

小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

仙人垂兩足，桂樹何團團。白兔搗藥成，問言與誰餐?

1、《古朗月行》：朗月行是一個樂府古題。李白用了這個題目所以叫“古朗月行”，但李白并沒有襲舊，而是自成以風(fēng)格。尤其是前四句，通過簡單的文字寫出了兒童對于月亮懵懂的認識。

2、李白是我國歷偉大的浪漫主義詩人，這首詩同樣通過豐富的想象和神話傳說的巧妙結(jié)合，表現(xiàn)了一個神奇而又合乎情理的藝術(shù)意境。

3、相關(guān)考題。

(1) “又疑瑤臺鏡”中的“疑”和“疑是地上霜”的“疑”都是(懷疑)的意思，這兩句詩分別出自李白寫的(古朗月行)和(靜夜思)

(2)李白的這首小詩寫得是他小時候?qū)υ铝恋目捶?，詩人把月亮比?白玉盤)和(瑤臺鏡)，十分幼稚而可愛，語言質(zhì)樸，比喻有趣。

(3)詩中(又疑瑤臺鏡)這一句借助神話傳說，表現(xiàn)了李白詩歌的浪漫主義特點。

三、《鋤禾》 唐 李紳

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

1、這首詩又叫《憫農(nóng)》，作者唐代詩人李紳。《憫農(nóng)》共兩首，這是其一。詩的重點是寫農(nóng)民的辛苦，并告誡人們要愛惜糧食。

2、相關(guān)考題

(1)這首詩當(dāng)中的名句(誰知盤中餐，粒粒皆辛苦)告誡人們要(珍惜糧食，不要浪費)。

(2)詩的開頭描寫了烈日當(dāng)頭(農(nóng)民)的辛苦，提醒人們(珍惜農(nóng)民的勞動成果)，詩歌表達了對農(nóng)民(敬重與同情)，詩人范仲淹《江上漁者》中也有兩句詩寫出了勞動人民的饑苦，這兩句詩是(君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。)

(3)請說說你讀完這首詩的感受。

四、《憫農(nóng)》其二 唐 李紳

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

1、譯文：春天中下一粒種子，秋季能收萬顆糧食，全國都沒有閑置的土地，但仍然有農(nóng)民餓死。

很多學(xué)生，直譯這首詩是沒有問題的。但農(nóng)民為什么會有這樣的遭遇呢?既然收了那么多糧食，為什么還會有農(nóng)民餓死呢?這實際上是封建社會的剝削制度造成的悲劇。

2、相關(guān)考題

(1)《憫農(nóng)》二比《憫農(nóng)》一更加深刻，對農(nóng)民的辛勞及悲慘命運做了真實的描寫，你有什么感想請說一說。

(2)詩中第(1)句寫春種，第(2)句寫秋收。春華秋實概括了(農(nóng)民)生產(chǎn)糧食的(辛苦)?！耙涣Ｋ凇?和“萬顆子”形成鮮明對比，表現(xiàn)了農(nóng)民勞動(創(chuàng)造的巨大財富)。

五、《登鸛雀樓》 唐 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

1、作者：王之渙 字季凌。是盛唐時期的詩人。

2、重點詞語解釋：

(1)鸛雀樓：是在現(xiàn)在山西省永濟市西南，因為經(jīng)常有一種叫鸛雀的鳥在上面棲息而得名。

(2)依：傍著 盡：消失 窮：達到極點 更：再。

3、相關(guān)考題。

關(guān)于描寫春天的詩范文第4篇

一、立足教材，自主歸納

在學(xué)生的寫作過程中，大多學(xué)生并不會應(yīng)用教材中的素材，如以青春年華為主題的寫作中，學(xué)生多是記敘往事，而沒有突出對美好的青春的贊美主題，也很少有學(xué)生會結(jié)合教材中的《往事依依》《十三歲的際遇》等課文來寫作。結(jié)合初中語文教材的編排特點來看，每個單元有不同的主題，以七年級下第二單元為例，該單元的主題是“童年趣事”，所選文章為《從百草園到三味書屋》《月跡》《顆枸杞豆》《我們家的男子漢》《柳葉兒》，通過對這些文章的閱讀，可讓學(xué)生更好地體會童年的可貴，而在文章閱讀后，也可整理關(guān)于童年的素材。

在對教材中的素材進行整理時，要分單元分課文進行，要根據(jù)單元主題和具體的課文而進行整理。如要寫“至愛親情”類的作文，那么，教材中選擇了哪些文章，每篇文章又是如何表現(xiàn)至愛親情的，這在整理中就可分類進行。如《背影》中通過記敘父親送“我”去車站過程中對父親背影的描寫來寫父子情深，學(xué)習(xí)該文后就可整理出父子情深的素材。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對教材中所選課文的方法進行整理。如《松鼠》《松樹金龜子》等課文的學(xué)習(xí)后，就要對作者采用的寫作方法進行整理。

二、分點整理，逐點積累

在素材整理過程中，很多學(xué)生還是顯得較亂。如八年級上第二單元“江山多嬌”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在整理過程中要么是記下一些風(fēng)景名勝，要么是積累一些描寫祖國山水的句段，不夠系統(tǒng)。提倡分點整理，目的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)教材所選文章或材料而逐點歸納，形成積累。如以“詠物抒懷”為主題的文章學(xué)習(xí)中，先整理作者所采用的詠物抒懷方法，再結(jié)合具體的文章，從詞匯、句子、詩句、段落等方面進行整理。如《海燕》中對作者所采用的修辭方法的積累，如摘抄“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”句子，摘抄后寫出自己的感悟。

分點整理中，要引導(dǎo)學(xué)生逐點進行整理。如學(xué)習(xí)關(guān)于描寫春天的文章，要學(xué)會積累描寫春天的詩句、詞匯、好句、好段。如“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，如“和煦的陽光，透過稠密的樹葉灑落下來，成了點點金色的光斑”。在整理這些素材時，不能簡單的抄寫，要抄寫的同時識記，并寫出自己的感悟。如描寫春天的詩句的整理，哪些是寫初春的，哪些是寫暮春的，引用時要如何選擇，都可做好相應(yīng)的標記。

三、分類整理，歸類積累

分點積累素材是為了讓學(xué)生把握好零散的素材，這是素材整理的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要進行分類整理，所謂分類整理是要結(jié)合素材而把素材分類，按照不同的類別進行整理。如分為人物類、景物類、抒情類等不同的類別。又如按生命、道德、人生、社會、自然等類別來進行整理。整理好大類后，要對不同的大類進行細分，如對生命素材的整理，又可細分為珍愛生命、尊重生命、善待生命、珍惜健康、生命教育等不同的小類，結(jié)合小類而整理相應(yīng)的素材。如生命教育的素材整理過程中，可選擇一些富有典型的案例。

在分類整理素材過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對素材進行分析。以“珍愛生命”的素材為例，素材來源于海倫?凱勒《假如給我三天光明》，海倫?凱勒面對失明，命運多舛，但她沒有低下高貴的頭顱，而是選擇熱情地對待生活，《假如給我三天光明》向我們展示的，是一段生命的拼搏史，是一首和生命抗?fàn)幍捻灨?，告訴我們應(yīng)該珍惜生命，熱愛生活。那么，通過對素材的分析，就可有“堅強不屈和積極樂觀的精神”“感恩生活”“對世人強烈的愛和熱切的希望”的寫作角度的啟發(fā)。如此，學(xué)會分析素材，在寫作中才能靈活應(yīng)用。

四、系統(tǒng)整合，應(yīng)用寫作

在素材整理過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握素材的提取方法，否則，雜亂地抄寫一些素材是無的。以敘事材料的素材提取為例，首先要弄清事件中的主人公做了什么，即要弄清起因、經(jīng)過和結(jié)果；接著就要分析主人公的做法是對還是不對，即建立在自我認知上對主人公的行為進行判斷，而這也是通過作文來表現(xiàn)自己的人生觀和價值觀的主要方法；最后則要結(jié)合事件而生成出感悟，確定好應(yīng)用素材的角度。

關(guān)于描寫春天的詩范文第5篇

一棵光禿禿的梧桐，無枝無葉，有什么好寫的呢?讀讀這篇短文，想想作者是怎樣寫這棵禿的梧桐的。這對你有什么啟發(fā)?下面給大家分享一些關(guān)于禿的梧桐閱讀答案，希望對大家有所幫助。

禿的梧桐????這株梧桐，怕再也難得活了!

人們走過禿禿的梧桐下，總這樣惋惜地說。

這株梧桐，所生的地點，真有點奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩個給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。

屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，---一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清蔭分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。

不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸的不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。

春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團團附著樹端，看去好像一棵棕樹。

誰說這株梧桐樹不會再活呢?它現(xiàn)在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美蔭了。

一陣風(fēng)過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉已斷了三分之二---又是螞蟻干的好事!哦!可惡!

但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。

螞蟻又來了，風(fēng)又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整的忙了一個春天，又整整忙了一個夏天。

秋天，老柏和香橙還沉郁的綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳絮?——現(xiàn)在它的葉兒已去的差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍的天光。爬在榆干上的荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風(fēng)霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟的悲嘆。

大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花;牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時也見幾朵殘花。秋風(fēng)里，時時有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里!

這時候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如玉的干，兀立在慘淡斜陽中。

---這株梧桐，怕再也不得活了!

人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜似的說。

但是，我知道明年還有春天要來。

明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?

但是，我知道有落在土里的桐子。

1、寫出下列詞語的近義詞：

可惡( ) 憔悴( ) 沉郁( ) 居然( ) 遮蔽( ) 保存( )

2、選詞填空：

惋 惜 憐惜

(1)小露珠太可愛了，真讓人( )。

(2)本來是可以取得好成績的，可是 …… 唉，真讓人( )。

3、造句：

……仿佛……

……好象……

……猶如……

……好似……

4、用上“!”“?”“、”這三個標點符號寫一段話。

5、寫帶有“如”字的成語：

--如×：

×如--：

如--×：

6、“蔚藍”“酣飲”等這類詞都是前面的一個字形容后面的一個字，在下面的括號里填上合適的字，使之與這兩個詞的結(jié)構(gòu)相同。

( )覽 ( )綠 ( )醉 ( )奔

7、寫幾句描寫春天的詩句：

8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點?(多項選擇)(

)

A：甘于奉獻B：勇于斗爭C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業(yè)業(yè)

理由：

A：

B：

C：

D：

E：

F：

(以上你認為不是的選項可以不寫理由)

9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了

等植物與它進行對比，這樣寫的目的是：( )

A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質(zhì)。

B:用梧桐樹來襯托其它植物，說明其它植物是多么卑微、可憐。

C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來渲染一種憂傷的氣氛，以此來反襯梧桐的高貴品質(zhì)。

10、“

但是，我知道明年還有春天要來。明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”這段話的意思是：( )

A:梧桐樹經(jīng)過秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。

B:雖然有春風(fēng)，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。

C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復(fù)蘇;螞蟻和風(fēng)即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.

11、第一自然段和第十四自然段的關(guān)系是

12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?

13、“落在土里的種子”會想些什么?

《禿的梧桐》

1、寫出下列詞語的近義詞：

可惡(可恨) 憔悴(蒼老) 沉郁(濃郁)

居然(竟然) 遮蔽(遮蓋) 保存(儲存)

2、選詞填空：

惋 惜 憐惜

(1)小露珠太可愛了，真讓人(憐惜)。

(2)本來是可以取得好成績的，可是 …… 唉，真讓人(惋惜)。

3、造句(略)

4、用上“!”“?”“、”這三個標點符號寫一段話。

(略)

5、寫帶有“如”字的成語：

--如×： 相敬如賓 生不如死 風(fēng)景如畫疾走如飛等

×如--： 盡如人意 心如刀絞 心如死灰 一如既往

如--×： 如夢方醒 如饑似渴 如漆似膠 如癡如醉等

6、“蔚藍”“酣飲”等這類詞都是前面的一個字形容后面的一個字，在下面的括號里填上合適的字，使之與這兩個詞的結(jié)構(gòu)相同。

( 飽 )覽 (碧 )綠 ( 酣 )醉 (飛 )奔

7、寫幾句描寫春天的詩句：

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。 滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。等

8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點?(多項選擇)(ABEF)

A：甘于奉獻B：勇于斗爭C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業(yè)業(yè)

理由：

A： 它不被損害的時候，給兩家一美蔭，雨天，可以讓兩家享受雨打桐葉的詩意。

B： 雖然遭到侵蝕，仍然可以長出枝葉，形成美蔭。

E： 它將種子播撒在土中。

F： 它同風(fēng)雨和螞蟻的斗爭從春天一直堅持到夏天。

(以上你認為不是的選項可以不寫理由)

9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了

老柏、香橙、老榆、大理菊、麝香連理花和鳳仙花等。等植物與它進行對比，這樣寫的目的是：( C )

A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質(zhì)。

B:用梧桐樹來襯托其它植物，說明其它植物是多么卑微、可憐。

C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來渲染一種憂傷的氣氛，以此來反襯梧桐的高貴品質(zhì)。

10、“

但是，我知道明年還有春天要來。明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?但是，我知道有落在土里的桐子?！边@段話的意思是：(C)

A:梧桐樹經(jīng)過秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。

B:雖然有春風(fēng)，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。

C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復(fù)蘇;螞蟻和風(fēng)即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.

11、第一自然段和第十四自然段的關(guān)系是

前后呼應(yīng)

12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?

生命是偉大的，我們每個人都應(yīng)該為自己的生命而頑強地奮斗，不要懼怕遇到的挫折，遇到的阻力，哪怕暫時不能戰(zhàn)勝它們，也要努力地播種下希望，用自己的精神影響下一代。

13、“落在土里的種子”會想些什么?