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實驗教學法論文范文第1篇

在初中生物教學中，教師要鼓勵學生自主設(shè)計并完成實驗。除了教材中給定的實驗外，教師可以設(shè)計一些課外小實驗，讓學生自行完成，或者讓學生自己設(shè)計和完成一些課外小實驗，為學生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，給予他們莫大的鼓勵，并相信他們能夠順利完成實驗，允許他們實驗失敗，但是要讓他們從失敗總結(jié)原因，直至實驗成功，以此來樹立他們生物學習的自信心。但在此過程中，教師先要讓學生明確實驗目的，在實驗中認真觀察，然后引導學生進行總結(jié)，得出結(jié)論。

如此一來，不僅發(fā)揮了教師的課堂主導作用，而且還尊重了學生的教學主體性，有利于全面提高課堂教學的有效性。例如，教師讓學生去探索濕生蟲的生活環(huán)境是如何的。這是一個典型的課外小實驗，學生必須課后到自然環(huán)境中去尋找濕生蟲，然后觀察并總結(jié)出濕生蟲的生活環(huán)境特征。這種實驗教學法形式不一，靈活多變，盡管會占用一定時間，但從長遠角度講，對學生未來發(fā)展是非常有利的。比如，美國教育就強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，重過程輕結(jié)果，培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力強，若是脫離實際，一味采取知識灌輸教學模式，必將會挫敗學生的學習積極性。學生通過自主實驗、自主探究和自主思考所獲取的知識，要比教師純粹的理論講解印象深刻。因此，實驗教學法要比傳統(tǒng)的理論說教式教學法要強得多，對此，教師必須加以重視并付諸行動。

二、融入生活元素，拓展知識視野

在初中生物教學中，教師要將生活元素融入實驗中去，拓展學生的知識面，提高學生學以致用的能力。在實際教學中，實驗教學法的作用是毋庸置疑的，是經(jīng)過大量教學實踐證實的有效教學方法。更重要的是，生物知識全部源于生活，所以，在實驗教學法中，若是能夠融入大量生活元素，加強教學與生活的聯(lián)系，對激發(fā)學生生物學習的興趣，深化初中生生物知識的理解都具有關(guān)鍵作用?？梢哉f，加強實驗教學的生活性，不僅能夠有效調(diào)動學生實驗參與積極性，而且能夠全面提高生物實驗教學的效率。例如，在“關(guān)于植物呼吸作用”的教學中，筆者將實驗條件設(shè)置為日常生活中最常見的“水果保鮮”，然后組織學生以小組形式設(shè)計實驗，引導他們結(jié)合各自生活經(jīng)驗設(shè)計最佳的水果保鮮方法，并對不同小組的保鮮效果進行對比分析，讓他們自主思考影響植物呼吸作用的因素，最后在筆者的引導下總結(jié)出水果保鮮的最佳條件為“濕度合理、低氧低溫”。

實驗教學法論文范文第2篇

體驗式教學法的基本含義是指在常規(guī)課堂教學過程中，為了達到特定的教學目的，以教學需求為出發(fā)點，導入、創(chuàng)造并設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)且相符的情景和氛圍，能有效幫助學生理解學習內(nèi)容，更好地將所學內(nèi)容應用到實際交流過程中，促進學生的心理機能和諧、全面發(fā)展。這種教學法是通過強化師生雙邊情感體驗來創(chuàng)建互動交往的形式，從而產(chǎn)生積極作用的。體驗式教學法植根于體驗式學習理論之上。體驗式學習不但強調(diào)學生用腦去思考,而且還要求學生用眼看，動手做，張嘴說，親身去經(jīng)歷，用心去體會。因為人對認知、概念等的獲取是通過體驗才得出的，所以如果沒有主體與客體間的互動就無法獲得體驗的結(jié)果。

二、傳統(tǒng)英語教學與體驗式英語教學

在傳統(tǒng)英語教學模式中，教師是教學活動的主體，其教學的方式多以向?qū)W生解釋教材內(nèi)容為主。一堂傳統(tǒng)的大學英語課有80%的時間是被教師占據(jù)的。與之相比，學生更多的時候扮演的是聽眾的角色，因此才使得“是否認真聽講、是否遵守紀律”成為傳統(tǒng)的評價一個學生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀與否的重要考量標準。在這種教學模式下，學生參與課堂活動的機會不多，檢驗學生對知識的把握情況也只能通過卷面考試來實現(xiàn)。這也是造成當前許多大學生英語應試能力極強但實際應用水平很低的主要原因。體驗式教學法提倡在教學過程中根據(jù)學生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容和教學目標設(shè)計教學環(huán)節(jié)。它的優(yōu)勢在新型應用技術(shù)大學的英語教學活動中尤為突出。首先，從課堂教學角度來看，學生的參與增多了，課堂教學真正實現(xiàn)了“以學生為本”。在一些新型應用技術(shù)大學，很多學生由于英語底子薄，基礎(chǔ)差，英語學習興趣不高，所以在傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的課堂上，學生經(jīng)常會感到疲憊、困倦，久而久之必然導致一部分學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。而體驗式教學法的應用使學生不再只是充當聽眾，而是積極參與到課堂活動中，成為整個課堂教學中的重要一環(huán)。這種“被需要”的感覺會大大激發(fā)學生英語學習的動機，增強學生的學習興趣，使他們能夠通過親身經(jīng)歷來獲取知識，培養(yǎng)他們獨立自主學習的能力。同時，這種在實踐中習得的知識不但會給學生留下深刻印象，也會讓他們的所學在互動中得到實踐應用，從而實現(xiàn)真正的學以致用，知行合一。其次，從英語教材的角度來看，當前很多新型應用技術(shù)大學選取與其他本科院校相同的英語教材，對于這類學校的學生來說這無異于雪上加霜，因為他們自身基礎(chǔ)不好，學習材料難度又大。而體驗式教學法則強調(diào)打破教材的束縛，根據(jù)學生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標，使課堂教學不再是照本宣科，還可以圍繞教材設(shè)計一些英語交際活動，讓學生學到很多與主題相關(guān)的知識，而不是抱著課本“讀死書”。

三、體驗式教學法在新型應用技術(shù)大學英語教學實踐中的應用策略探討

體驗式教學法較之傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢已經(jīng)是大家有目共睹的了。那么，應怎樣將這種教學方法應用到學生基礎(chǔ)相對較薄弱的新型應用技術(shù)大學英語教學的實際中呢？

（一）互動換位體驗法體驗式教學法有別于傳統(tǒng)教學模式的一個重要體現(xiàn)在于它側(cè)重以學生為中心。互動換位體驗法正是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種探究方式。在這種體驗教學活動中，師生的角色發(fā)生了變化，學生也可以走上講臺，由傳統(tǒng)的“教師講”變?yōu)椤皩W生講”，使得師生、生生間的互動比以往增加了。而這種互動換位體驗讓學生參與到課堂活動中的同時，也讓學生的自主學習能力得到一定的提升。因為在這個互動換位過程中，學生的準備工作要遠遠大于傳統(tǒng)教學模式中學生課前需要做的準備工作。需要注意的是，互動換位并不等于教師完全放手放任學生去做，而應該是在教師的指導和幫助下完成互動換位的體驗。做這種互動換位體驗之前，教師應就具體操作進行一定說明，確保學生明確換位后應做的工作，然后就學生需注意的重點加以強調(diào)。

（二）模擬情境體驗法輕松愉快的課堂氛圍是學生能夠身心愉悅地汲取知識的重要條件。它有助于端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣。模擬情境體驗法要求教師能夠依據(jù)不同的教學材料，以學生的實際英語水平為著眼點，靈活恰當?shù)亟柚鷮嵨镅菔?、語言描述、多媒體播放、網(wǎng)絡平臺等直觀的手段為學生模擬出一個語言使用情境，然后讓學生以分組活動的形式開展活動。形式可以是對話、訪談、演講、辯論、新聞會、戲劇表演等。這種模擬情境可以給學生創(chuàng)造合作學習的機會，更可以使學生在交流合作中彼此相互影響，促進學習。

（三）應用實踐體驗法課堂教學的主要目的是用知識指導學生的實際應用。任何脫離生活實踐的教學都無法迎合學生的需求。學生之所以選擇學習某種知識技能，很大程度上是由于它對于其將來的生活實踐具有指導意義。這種觀念更是符合新型應用技術(shù)大學學生的實際情況。因此，大學英語教學也應注重拓展學生學習空間，鍛煉學生的實際語言應用能力，引領(lǐng)學生用所學知識解決實際問題，讓學生充分體會到“知識源于生活，同時也服務于生活”，從而自覺主動地參與到英語學習中來。

四、結(jié)語

實驗教學法論文范文第3篇

知識與技能的學習不是孤立的，而是由一而二互相牽連的。在培養(yǎng)學生的時候，重要的一點是能讓學生將理論知識與實踐操作融會貫通。如何能讓學生根據(jù)書本上了解的藥物性質(zhì)指導相關(guān)操作，第一點就要做好自主預習工作。自主學習或計劃已經(jīng)成為衡量一個人能力的重要標準。對于一個新的課題或任務，計劃是實施前的重要環(huán)節(jié)，包括了對整個過程理論的理解、可行性的分析、各項步驟的安排、結(jié)果的預測，以及潛在問題的預料及相關(guān)解決辦法。從以往的教學經(jīng)驗和對學生的采訪中了解到，很多學生預習只是知道做哪個實驗，大致什么步驟；或者完全照抄實驗指導完成實驗報告的相應部分；更有甚者，直接參照同組人員，對實驗根本不了解。在實驗教學方法中，強調(diào)預習是提高學生綜合能力的第一步。在預習階段，第一點要掌握理論知識：藥物化學合成的反應原理，這個反應需要在什么條件下完成，所用的藥品試劑，涉及哪些性質(zhì)。第二點是了解實驗的操作過程，如實驗步驟、反應時間、注意事項、操作要點等。第三點是明確實驗的相應結(jié)果，知道評測指標。怎樣讓學生在預習的過程中把三點都能學到？筆者在已有的實驗指導基礎(chǔ)上，增加了以問題形式為主、概括實驗要點的預習報告，讓學生根據(jù)實驗指導完成預習報告，并在學生進入實驗室時上交報告。對于照抄實驗指導、按部就班地完成實驗是教師不想看到的，然而如何能杜絕這種現(xiàn)象，如何能評價學生預習的情況？筆者在預習報告的基礎(chǔ)上增加課前測試。為避免抄襲現(xiàn)象，試題采用多套題庫，涵蓋預習的知識點，試題測試時間嚴格控制10分鐘，答完交卷，然后正式進入實驗室內(nèi)教學。通過這種方式激勵學生自主學習，在進入實驗室前做好充足的準備，并讓學生認識到每一項學習都會得到公正的評估的。經(jīng)過預習報告和課前測試兩個步驟，學生在正式做實驗前能有一個整體的觀念。藥物化學實驗以及其他同類別的實驗都會應用到危險品并進行具有一定危險性的操作，在沒有任何準備的情況下隨便動手操作，很有可能會導致實驗失敗甚至學生受傷。因此在學生動手之前，必須做好預習工作了解相關(guān)知識。

二、實施自我主導的實驗安排機制

對于剛接觸藥物化學的低年級本科生，實驗經(jīng)驗很少，學生猶如一塊未打磨的璞玉，需要教師給打好基礎(chǔ)，規(guī)范操作，提升學生的動手能力。通過藥物化學實驗課的學習，學生鍛煉實踐操作能力，了解儀器的使用和原理，把書本枯燥抽象的結(jié)構(gòu)方程式、圖像等具體化。讓學生接受知識、對講解內(nèi)容能重復并驗證規(guī)律，除了嚴格的評分機制，更需要有巧妙的實驗安排。設(shè)計好實驗，能激發(fā)出主動的學習興趣。學生能轉(zhuǎn)被動為主動，充分利用時間，合理安排實驗過程，協(xié)同操作，在規(guī)定時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成任務，這些將是實驗課上培訓的重點。實驗課分為三大部分：第一，小組討論總結(jié)上一個實驗的問題；第二，學習本節(jié)實驗內(nèi)容；第三，進行實驗。在小組討論這第一環(huán)節(jié)，學生分組就上一節(jié)實驗出現(xiàn)的問題給予討論和解答，鼓勵學生相互問答，對參加積極、回答精彩的學生給予表彰，同時就實驗過程征求學生的改進意見。對于第二個環(huán)節(jié)，以往都是在黑板上寫好實驗內(nèi)容，實驗中的操作由教師現(xiàn)場演示，這種教學方式老化，有的學生不能看清教師操作。筆者采用了新的教學手段，結(jié)合現(xiàn)代化的設(shè)備，采用多媒體教學，對實驗應用到的技術(shù)和儀器錄制好音像視頻，經(jīng)過多次修正，保證視頻中的操作標準、正確。組織學生觀看視頻，在預習的基礎(chǔ)上，更近一步地學習到本節(jié)操作。實驗中的理論、步驟則以幻燈片的形式向?qū)W生依次說明，然后再一次讓學生以組為單位自由討論，提出可能會遇到問題，如何解決。這種討論式教學讓學生知道在實驗課上他們是主角，老師只是指導，這樣鼓勵了學生的自主性，為以后工作中自我學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)實驗操作。要求學生在完成實驗的同時，充分利用時間，當堂完成其他事項：做好觀察記錄，對出現(xiàn)的問題總結(jié)出原因，完成實驗報告。由于條件有限，實驗安排多人一組，每個學生都得學會合作，配合完成實驗，并保證完成自己的實驗報告。實驗中要求思路清晰，能夠瞻前顧后。當代的工作性質(zhì)要求學生有獨立完成工作的能力，然而多工種、多交叉是工作任務的特點，學生能多方面配合團體的工作是保證工作順利進行的必備品質(zhì)。學生在實驗中總會遇到問題，教師要及時跟蹤，就出現(xiàn)的問題說明原因，并鼓勵學生采取方案去解決。學生的創(chuàng)造性不是指對實驗的改變，更多的是指在實驗中遇到問題如何通過自己的方式合理解決。對于學生在實驗中的錯誤要及時糾正，這就需要教師對實驗充分了解并能預見可能出現(xiàn)的問題，在學生易出錯誤的關(guān)鍵點注意監(jiān)視學生的操作，并對學生好的實驗操作給予鼓勵。

三、確立合理的評分機制

建立一個合理的評分機制是促進學生認真對待實驗、完成實驗的根本動力。以往的實驗評分只根據(jù)實驗報告，而課后交實驗報告常有抄襲現(xiàn)象，真正實驗好壞無法區(qū)分，讓學生喪失積極性。通過實驗改革，評分包括預習報告（20%）、課前測驗（10%）、小組討論（10%）、實驗中的組織情況和紀律衛(wèi)生狀況（20%）、實驗結(jié)果（20%）、最后實驗報告（20%）等多項評分標準。從預習到結(jié)束都受到評估。讓動手能力強、準備充分的學生得到應有的獎勵是公平公正的考核準則。

四、注重多媒體的運用

學生更替，教師也得與時俱進，教學形式需要跟得上現(xiàn)代科技的發(fā)展。學生獲得知識的方式不斷增多，多媒體教學設(shè)備的使用越來越受重視。教師能親自制備多媒體視頻課件，把實驗操作、語言、文字、音樂等多方面都引入課堂，讓學生直觀地感受到課程內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣。同時在課堂上增加師生互動，避免填鴨式的教學，采用討論教學法，使學生處于主動地位。

五、突出學生創(chuàng)造性的開發(fā)

實驗教學法論文范文第4篇

我們飛虹中學是一所普通初級中學，學習困難的學生較多，學生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較 多。以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內(nèi)容如何 講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想 。據(jù)此，我們在市教科所的直接指導下，成立了課題研究小組，結(jié)合思想政治課中的法律知識部分，進行法制 教育分層遞進教學方法實驗，希望通過這個實驗能探索出提高各層次學生法制觀念、思想品德和培養(yǎng)良好的行 為習慣的方法，獲得在思想政治學科實施分層遞進教學的經(jīng)驗。

實驗過程

一、分析情況，確定目標階段

第一步，根據(jù)教學大綱，分析教材，制定總目標。

我們課題組根據(jù)把學生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據(jù)總課題組提出的讓學生“學 會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學科的特點制 定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發(fā)學生的情感，并貫 徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。

認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長 的密切關(guān)系；知道家庭生活、學校生活、社會生活和經(jīng)濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務 ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權(quán)益。

情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。

行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。

第二步，分析情況，進行學生分層。

對學生進行分層，不能僅僅根據(jù)分數(shù)而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根 據(jù)這屆學生進入中學后的表現(xiàn)，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據(jù)學生的法制觀念、意識以及在遵守法 律、法規(guī)方面的表現(xiàn)，確定了由低到高的四個分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會上一些不良習氣。

第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現(xiàn)象不聞不問，明折保身。

第四層：有較強法制觀念，不但個人自覺守法，而且對于犯罪現(xiàn)象，敢于揭發(fā)甚至斗爭

第三步，根據(jù)每一層學生情況，確定每一層所要達到的分層目標。

第一層目標：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關(guān)的有關(guān)法制內(nèi)容，是非分明，并能與違 法犯罪現(xiàn)象劃清界限。

第三層目標：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護憲法和法律的 尊嚴養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習慣，能運用法律武器進行自我保護。

第四層目標：有較強法制觀念，對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學法守法，而且還能積極宣傳法律， 教育他人知法懂法守法，并能運用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。

第四步，學生選擇適合自己的分層目標

將課題總目標、分層目標印發(fā)給學生，教師詳細解釋，要求學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的分層 目標，同時對學生強調(diào)：所選的目標要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應該是經(jīng)自己努力能夠 達到的目標。另外學生在選擇目標時，可以適度修改，甚至可以自訂目標。

第五步，學生選定目標、教師調(diào)整，最后學生明確目標。

學生選定目標后，有的過高或過低。教師要根據(jù)自己所掌握的學生情況，幫助學生調(diào)整目標。經(jīng)過師生共 同調(diào)整目標后，要求每一位同學都能明確自己的目標，并為之而努力，同時教師也明確了學生的層次類型。

二、根據(jù)目標，進行分層教學、教育階段：

1.課堂內(nèi)分層教學

備課 教師在制定一節(jié)課的教學目的和任務時，必須考慮對各類學生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán) 節(jié)上，高中低三個層次學生的學習任務和實現(xiàn)這些任務的形式寫在教案上。

講授 在課堂教學的講授方法上，我們針對學生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學生登一層 ，讓學生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學會了，激發(fā)學生繼續(xù)登臺階的愿 望，最后達到課堂教學目的。教師不要求每個同學都達到最高臺階，不同層次同學達到相應的臺階就算基本達 到要求，并繼續(xù)鼓勵學生向高層次臺階邁進。（參見頁底所示的在講授權(quán)利義務時所搭四層臺階的示意圖。） ────────────────────── │權(quán)利概念││具體權(quán)利││掌握權(quán)利的含義││權(quán)利義務相同點│ ──────────────────────

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│ 權(quán)利義務 │ 列出 舉例 對照例子講述 分析得出 │ │

│ 相互關(guān)系 │

───── ────────────────────── │義務概念││具體義務││掌握義務的含義││權(quán)利義務不同點│ ──────────────────────

第一層要求 第二層要求 第三層要求 第四層要求

提問 教師在課堂教學時，根據(jù)不同層次學生的知識水平和存在的問題，精心設(shè)計一些帶有啟發(fā)性和復習 性的問題，有針對性地進行提問，做到有的放矢。

討論 課堂討論采取三種形式：

同質(zhì)組討論：把同一層次分在一組內(nèi)，不同層次的組討論不同程度的問題，討論有針對性，效果理想。

異質(zhì)組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學生的互相幫助，互相促進，共同提高。

同質(zhì)組討論，異質(zhì)組交流：將同一層次的同學分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內(nèi)的問題，然而請不同 層次的小組互相交流各自討論的結(jié)果。

作業(yè) 作業(yè)分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學生布置不同數(shù)量，不同內(nèi)容，不同難易程度的作業(yè)，對層次低的學生布置較少，較容易 的作業(yè)。而層次較高的學生布置較難、較多的作業(yè)。

(2)全班同學作業(yè)相同，但降低對低層次學生的作業(yè)要求，提高對高層次學生的要求，并對不同層次的學生 給予不同程度的幫助。

2.課堂外分層教育

課堂外的教育應做到“二結(jié)合，一落實”，即：結(jié)合分層目標，結(jié)合學生的具體情況，落實重點，做到重 點學生重點幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點落實一、二幫教對象（第一層學生）。一方面幫助他補 缺補差，另一方面經(jīng)常向班主任了解情況，找學生談心，了解目標達到情況，鼓勵和幫助他實現(xiàn)目標。

對于層次較高的同學特別注重培養(yǎng)他們在課外學法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知 識競賽，從而激發(fā)了高層次學生的學習熱情。另外，在語文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評比活動，并獲 得了此項比賽中的一半獎項。

三、形成性評價階段

根據(jù)學生知識考核成績，根據(jù)學生目標達到的程度，進行師生共同評價。學期結(jié)束后，先進行知識考核， 命題兼顧各個不同層次學生的學習水平?；A(chǔ)知識的題占60％，靈活運用基礎(chǔ)知識的題占30％，有一定難度的 必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學生知識掌握和能力培養(yǎng) 程度。教師要求第一層同學只要達到50分，第二層同學達到65分，第三層同學達到80分，第四層達到90分，學 生只要達到這些要求就算合格。然后，讓每個同學根據(jù)一學期的各方面表現(xiàn)，如出勤、早自習、課堂紀律、作 業(yè)情況，特別是行為習慣和校內(nèi)外各方面表現(xiàn)，加上知識考核目標達到的情況，自己考核目標達到的程度，并 報出成績，教師根據(jù)所了解的該生情況進得調(diào)整，并向?qū)W生說明調(diào)整的理由，最后在學生認同后，得出考核成 績。不論哪一層次的學生只要達到自己訂出的目標，就能得到好的成績和評價。

實驗結(jié)論

法制教育分層遞進教學法在我校實驗了近兩年，我們初步歸納了以下五點結(jié)論。

1.在初中思想政治課法制教育過程中，對學生進行分層遞進教學，使學生在教學過程的各項活動中緊緊圍 繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結(jié)果表明，通過教學，學生對法律知識掌握程度明顯高于 非實驗年級，提高了政治課的教學質(zhì)量。

2.思想政治課實施分層遞進教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要 求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而 自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生思想覺悟提高的效果明顯。

3.分層遞進教學法，可以解決高層次學生“吃不飽”，低層次學生“咽不下”的矛盾，調(diào)動了學生學習的 主動性、積極性。隨著分層遞進教學法目標層層達到，給差生以足夠的學習和思想提高的機會，從而提高學習 困難學生的自信心，促進學習困難學生轉(zhuǎn)變。

實驗教學法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：嘗試教學遞進式嘗試教學法國際貿(mào)易專業(yè)教學嘗試成功率

1遞進式嘗試教學法的現(xiàn)實背景及在國際貿(mào)易專業(yè)教學中實踐應用嘗試教學方法所遇到的現(xiàn)實問題。

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，外貿(mào)進出口業(yè)務得到了前所未有的增長，從事國際貿(mào)易的高素質(zhì)應用型人才的需求量與日俱增，就業(yè)背景看好，因而在中職學校招生時，國際貿(mào)易專業(yè)受到了眾多初中畢業(yè)生青睞。中職國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程，是屬于理論知識性和操作實踐性都很強的綜合性應用科學?；谄渖嫱庑?、應用性和國際化的特點，培養(yǎng)能夠應戰(zhàn)經(jīng)濟全球化，為紹興、浙江乃至全國的對外開放戰(zhàn)略服務的高素質(zhì)應用型人才，便毋容置疑地成為這一專業(yè)的教育目標。近年來，作為學校國際貿(mào)易專業(yè)課的一線教師，遵循《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中所提出的“堅持以就業(yè)為導向，深化教育教學改革”和“根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容、改進教學方法”，筆者也慢慢從傳統(tǒng)教學的桎梏中得以逾越，開始探索、實踐新的教學方法。

“以教師為中心、向?qū)W生以灌輸方式傳授知識”的傳統(tǒng)教學方法不但不能適應教育現(xiàn)代化的新要求，而且也與中等職業(yè)學校的實際格格不入。目前，我們學校已經(jīng)展開使用一種嘗試教學法，應用后解決了如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的一大難題，有利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神及自學能力，許多專業(yè)采用后教學效果頗佳，我們國際貿(mào)易專業(yè)采用后教學效果也較好，總之全校教師普遍樂于運用，現(xiàn)在業(yè)已推廣至全校各個專業(yè)。但筆者發(fā)現(xiàn)，國際貿(mào)易專業(yè)的部分教師在應用嘗試教學法時，過于浮躁，流于形式，不管什么內(nèi)容，學生是否熟悉，能否理解，先讓學生花大量的時間自學，自己盲目理解練習，在犯了許多錯誤之后，逐步糾正錯誤，希望學生從中學會知識和技能。這種嘗試過程，多少帶有一點盲目性，有可能讓錯誤先入為主。作為國際貿(mào)易專業(yè)的教師應當考慮到中職學生在初中學習階段基礎(chǔ)差，成績不理想，經(jīng)常受到班主任的指責和任課教師的埋怨，很多學生都懷疑自己的智力和學習能力欠佳，對學習產(chǎn)生了自卑和恐懼心理，如果本專業(yè)的學生在對理論知識一點也不熟悉不理解的情況下，在教學一開始就讓學生直接進行嘗試，那就未免顯得過于急進。嘗試教學法有一個固定的教學程序，它只是為教師合理組織教學過程指示了應遵循的科學程序。但是，這個程序并不是凝固不變的，應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。

2中職國際貿(mào)易專業(yè)教學中實施“遞進式嘗試法”的意義和具體實施步驟。

遞進式嘗試教學法在以前實踐應用嘗試教學法已經(jīng)取得一定效果的基礎(chǔ)上，針對嘗試教學開始就要求學生進行嘗試練習，相信學生如果在嘗試練習中遇到困難，便會主動地自學課本或要求教師的幫助的可能性，看到中職學生會遇到的實際問題。

學生的素質(zhì)導致他們在嘗試過程中，缺少“遇到困難，主動學習，解決困難”的熱情。

而國際貿(mào)易專業(yè)知識又是學生比較陌生在以往的學習生活中沒有接觸過的，所以，在老師引入有一定難度的嘗試題時，部分學生干脆放棄學習，更有甚者，在課堂上扯一些與課程無關(guān)的內(nèi)容，使課程無法按照教師預想的程序順利進行。最終導致無論是傳統(tǒng)教學方法，還是采用科學的嘗試教學法，主動參與學習思考嘗試的始終是一小部分基礎(chǔ)較好，學習成績優(yōu)秀的學生，并不能真正地把大多數(shù)學生的學習積極性調(diào)動起來，變“要我學”為“我要學”。為應對以上現(xiàn)狀，把教師的主導作用和學生的主體作用始終有機地結(jié)合起來，使學生真正有可能有興趣有成功感地投入嘗試、解決問題，遞進式教學法設(shè)計了如下實施過程。

2.1引入準備題（架橋），為出現(xiàn)嘗試題作準備，在新舊知識間架起橋梁。

以一個企業(yè)的進出易過程為實例，貫穿進出口業(yè)務的全過程，使學生在了解整個背景的情況下強化各環(huán)節(jié)的學習，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，組織學生對案例進行討論、分析，幫助學生利用所學知識來分析現(xiàn)實中的貿(mào)易糾紛案件，進一步鞏固理論知識，并掌握理論知識點在貿(mào)易實踐中的應用方法，授之以漁。為解決嘗試題做好準備。

2.2出示嘗試題（探索）,與例題基本相似，引導學生探索新知識。

一堂數(shù)學課上得成功與否同練習的設(shè)計關(guān)系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習設(shè)計上。學生運用掌握的理論知識分析處理嘗試題，由于已經(jīng)有準備題的練習和熟悉，對于嘗試題的處理，應該能應用正確的方法，以較高的效率和正確率解決問題，理想的情況下，應該有80%的學生能夠順利解答嘗試題，一方面進一步鞏固了知識點和應用能力；另一方面，也為學生學習和應用國際貿(mào)易知識增強了信心。同時，有準備的嘗試，也可以防止在課堂上花費大量的時間來糾正一些原本可以避免的錯誤，以及錯誤的方法在學生頭腦中先入為主。

2.3實際操作。

開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)學校在條件允許的情況下，最好能與當?shù)赝赓Q(mào)公司掛勾，學生在學習掌握理論知識的前提下，能階段性地到外貿(mào)公司進行專業(yè)實習。無論是案例分析還是嘗試題解答，畢竟都是從書本到書本的模擬。讓學生親歷親為地參與外貿(mào)實際工作，才是對所學的知識和技能真正的嘗試和實用化。學生在實習過程中，能充分應用所學的知識，把知識直觀化，為以后和工作做好準備。并且在現(xiàn)實中，外貿(mào)公司具體的操作程序和書本上的理論存在著一定的差別，有利于學生靈活運用書本知識，不死記硬背、生搬硬套。

2.4教學中網(wǎng)絡的應用。

利用國際貿(mào)易實訓軟件在網(wǎng)上進行。超級秘書網(wǎng)

學生實訓可以通過兩個方式進行，一是在試驗室，安排固定的時間，在老師指導下進行。一是學生可以在校園網(wǎng)內(nèi)隨時隨地上網(wǎng)進行。實訓軟件主要是模擬現(xiàn)代外貿(mào)業(yè)務網(wǎng)上操作的各個環(huán)節(jié)，讓學生通過實際的國際貿(mào)易業(yè)務操作，理解課堂所學知識，提高實際經(jīng)驗和能力。

2.5聯(lián)系外貿(mào)公司實際業(yè)務，為學生創(chuàng)造在真實職業(yè)環(huán)境中的動手機會。

教師在授課過程中，除了將一些外貿(mào)公司的實際業(yè)務操作放到課堂上，模擬外貿(mào)公司的運作，讓學生熟悉國際貿(mào)易實務各個環(huán)節(jié)的實際操作過程，親自做一回“單證員”、“報關(guān)員”、“電子商務師”以外，課題組還將盡可能聯(lián)系當?shù)赝赓Q(mào)公司，創(chuàng)造讓學生深入現(xiàn)場，親手操作的機會。

參考文獻：

[1]邱學華。嘗試教學理論研究叢書[M].教育科學出版社，2005.