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大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生綜合測評；WebService；；SQLServer2005；B/S

引言

該系統(tǒng)解決了信息傳遞不便捷等問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)化，方便教師、學(xué)生等在網(wǎng)上快速查詢學(xué)生個人各種信息。使用該系統(tǒng)可以大大提高工作效率，節(jié)省人力資源，提高管理水平，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理“無紙化”，改變學(xué)生素質(zhì)管理的落后現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)評價現(xiàn)代化。

通過分析測評結(jié)果，可以總結(jié)教學(xué)、育人工作中存在的不足，作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過程、深化教學(xué)改革的參考和依據(jù)。此外，綜合測評結(jié)果可以使每個大學(xué)生正確評價自己，知道自己的優(yōu)勢和不足，從而在實(shí)踐中揚(yáng)長避短，更好地實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展，為大學(xué)生潛在素質(zhì)的開發(fā)提供有價值的依據(jù)。

一、應(yīng)用技術(shù)介紹

1.1WebService技術(shù)簡介WebService指的是一種基于Web的分布式技術(shù)，可以接收從Internet或其它系統(tǒng)中傳遞過來的請求；是一種新的Web應(yīng)用程序分支，是自包含、自描述、模塊化的應(yīng)用，可以、定位、進(jìn)行Web調(diào)用、執(zhí)行從簡單的請求到復(fù)雜商務(wù)處理的任何功能；是一種無需購買并部署的組件，它被一次部署到Internet中，其它WebService應(yīng)用程序可以發(fā)現(xiàn)并調(diào)用它部署的服務(wù)。

技術(shù)概述.NET是通過中間語言（IntermediateLanguage，IL）和通用語言運(yùn)行環(huán)境（CommonLanguageRuntime，CLR）方式解決跨語言類庫、跨硬件操作系統(tǒng)運(yùn)行、變量邊界檢查、資源自動回收問題的軟件開發(fā)、運(yùn)行平臺。在這個平臺上能夠更容易地建立網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、窗口應(yīng)用程序以及主控制臺應(yīng)用程序。

技術(shù)介紹是一個已編譯的、基于.NET的環(huán)境，可以用任何與.NET兼容的語言（包括、C#和等）創(chuàng)作應(yīng)用程序，可以無縫地與WYSIWYGHTML編輯器和其他編程工具（包括）一起工作。這不僅使得Web開發(fā)更加方便，而且還能提供這些工具的所有優(yōu)點(diǎn)，包括開發(fā)人員可以用來將服務(wù)器控件拖放到Web頁的GUI和完全集成的調(diào)試支持。另外，任何應(yīng)用程序都可以使用整個.NETFramework，開發(fā)人員可以方便地獲得這些技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，其中包括托管的公共語言運(yùn)行庫環(huán)境、類型安全、繼承等。

與WebService的結(jié)合由主程序負(fù)責(zé)內(nèi)部商務(wù)邏輯的運(yùn)算以及數(shù)據(jù)源的維護(hù)，而由Web窗體頁和XMLWebServices分別公布系統(tǒng)的對外接口，Web窗體頁負(fù)責(zé)向用戶呈現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，而XMLWebServices則負(fù)責(zé)呈現(xiàn)系統(tǒng)的對外接口以便于不同系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換以及以后開發(fā)客戶端的需要，構(gòu)成一個Web應(yīng)用的完整的對外數(shù)據(jù)交換體系。

1.5B/S模式基于Web的B/S方式其實(shí)也是一種客戶機(jī)/服務(wù)器方式，只不過它的客戶端是瀏覽器。B/S結(jié)構(gòu)是對C/S結(jié)構(gòu)的一種改進(jìn)。在這種結(jié)構(gòu)下，軟件應(yīng)用的業(yè)務(wù)邏輯完全在應(yīng)用服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，用戶表現(xiàn)完全在Web服務(wù)器實(shí)現(xiàn)，客戶端只需要瀏覽器即可進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，是一種全新的軟件系統(tǒng)構(gòu)造技術(shù)，成為當(dāng)今應(yīng)用軟件的首選體系結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)的性能方面，B/S占有優(yōu)勢的是其靈活性，任何時間、任何地點(diǎn)、任何系統(tǒng)，只要可以使用瀏覽器上網(wǎng)，就可以使用B/S系統(tǒng)的終端。

二、大學(xué)生綜合測評系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

2.1系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)大學(xué)生綜合測評系統(tǒng)需要完成主要功能模塊有：

2.1.1系統(tǒng)維護(hù)管理模塊（包括①代碼管理；②用戶管理；③系統(tǒng)維護(hù)）。

2.1.2數(shù)據(jù)輸入模塊數(shù)據(jù)輸入模塊包括學(xué)生基本信息、思想道德成績信息、學(xué)習(xí)成績信息、拓展素質(zhì)信息的錄入、修改等。學(xué)生基本信息包括學(xué)生的學(xué)號、姓名、班級、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項(xiàng)指標(biāo)的成績；學(xué)習(xí)成績信息包括必修課、選修課的成績及課程所占學(xué)分，包括補(bǔ)考學(xué)生的補(bǔ)考成績；拓展素質(zhì)信息包括圖展素質(zhì)指標(biāo)各項(xiàng)成績。

2.1.3數(shù)據(jù)計(jì)算模塊按照各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)計(jì)算各表內(nèi)的及各表之間的數(shù)據(jù)，并按要求將數(shù)據(jù)輸入指定表。依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)信息，計(jì)算學(xué)生的思想道德分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績、拓展素質(zhì)分?jǐn)?shù)和綜合測評成績。各項(xiàng)測評的結(jié)果作為學(xué)生在校的綜合排名和各方面素質(zhì)排名，作為各種獎學(xué)金評定發(fā)放的依據(jù)。

2.1.4數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊提供數(shù)據(jù)的查詢和打印輸出，學(xué)生管理人員通過對學(xué)生信息檢索達(dá)到查詢學(xué)生信息的目的。

2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫主要是依據(jù)系統(tǒng)需求分析階段建立的數(shù)據(jù)模型，通過進(jìn)行數(shù)據(jù)內(nèi)部以及外在關(guān)系的分析，從而有效地建立整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（在關(guān)系數(shù)據(jù)庫中通常稱為表結(jié)構(gòu)），在此基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)流量、及響應(yīng)速度的估算分析。

2.2.1數(shù)據(jù)庫完整性設(shè)計(jì)（1）數(shù)據(jù)庫完整性規(guī)劃：①實(shí)體完整性。②參照完整性。③用戶自定義完整性。（2）造成數(shù)據(jù)不完整的原因分析：①網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備故障造成。②應(yīng)用程序設(shè)計(jì)不完善造成。③多個事物并發(fā)執(zhí)行造成。④人為因素。

2.2.2數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫架構(gòu)如下：①學(xué)生基本信息表，存儲學(xué)生基本信息；②學(xué)生學(xué)習(xí)成績表，存儲學(xué)生學(xué)習(xí)成績信息；③學(xué)生德育成績表，存儲學(xué)生德育成績信息；④學(xué)生拓展成績表，存儲學(xué)生拓展成績信息；⑤學(xué)生綜合測評成績表，存儲學(xué)生綜合測評成績；⑥學(xué)生、用人單位反饋信息表，存儲反饋信息；⑦大學(xué)生綜合測評體系指標(biāo)權(quán)重表；⑧學(xué)生課程表；⑨用戶登陸信息表。

2.3系統(tǒng)權(quán)重體系設(shè)計(jì)在指標(biāo)體系中，根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)所包含的不同內(nèi)容，分配不同的權(quán)重；根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)考核時的分值、方法及具體情況確定每個指標(biāo)的分值范圍；根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的復(fù)雜程度，確定指標(biāo)的級數(shù)，每項(xiàng)指標(biāo)具體所占的權(quán)重。學(xué)生綜合測評總成績=思想道德成績×20%+學(xué)習(xí)成績÷（∑必修課學(xué)分+0.8∑選修課學(xué)分）×60%+拓展素質(zhì)成績

三、系統(tǒng)主要功能實(shí)現(xiàn)

3.1系統(tǒng)維護(hù)模塊系統(tǒng)維護(hù)模塊的主要功能是對山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院綜合測評系統(tǒng)的修改和維護(hù)工作，該功能模塊主要由用戶管理、權(quán)限管理、基礎(chǔ)信息管理、日志管理四大模塊組成。

3.1.1用戶管理模塊的實(shí)現(xiàn)用戶管理模塊包括用戶增加、查詢編輯功能。用戶使用管理員分配的用戶名密碼進(jìn)行登陸。

3.1.2權(quán)限管理模塊的實(shí)現(xiàn)（1）角色增加。角色增加模塊讓管理員可以根據(jù)不同的情況為系統(tǒng)增加新的角色權(quán)限，延長系統(tǒng)的使用壽命。（2）角色查詢編輯。角色查詢編輯模塊是針對角色信息的修改，維護(hù)角色名稱、角色描述以及修改角色權(quán)限。

3.1.3基礎(chǔ)信息維護(hù)（1）班級信息增加模塊的代碼實(shí)現(xiàn)。班級增加功能包括：班級名稱、年級、人數(shù)、班級代碼、學(xué)院、專業(yè)等。（2）班級信息編輯模塊的代碼實(shí)現(xiàn)。班級信息編輯模塊的功能包括查詢指定班級、返回符合查詢的班級列表、顯示班級的基本信息。

3.2學(xué)生信息模塊本模塊是為了方便用戶查找學(xué)生的基本信息而提供的，在這里用戶可以方便的得到學(xué)生的聯(lián)系方式，班級等內(nèi)容，方便學(xué)生的管理。:

3.3數(shù)據(jù)計(jì)算模塊本模塊的主要功能是數(shù)據(jù)的核算以及計(jì)算系數(shù)的設(shè)定，分為兩個子模塊綜合測評信息查詢和權(quán)重系數(shù)設(shè)定模塊。權(quán)重系數(shù)設(shè)定模塊的主要功能是設(shè)定測評成績的計(jì)算系數(shù)，使系統(tǒng)能夠適用各種學(xué)校的不同情況，以及不同時間的特殊要求。

3.4數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)錄入模塊是為用戶提供各種信息錄入的功能，其中包括四個主模塊，每個主模塊各包含信息錄入和查詢編輯兩個子模塊。學(xué)生成績的查詢編輯模塊與上面的成績錄入模塊基本相同，不同之處在與對數(shù)據(jù)庫的操作由新增改成了更新。

四、總結(jié)

該系統(tǒng)的應(yīng)用不僅可以節(jié)省了大量的時間和精力，而且信息的共享、公開，為學(xué)校的教學(xué)管理改革提供了及時、準(zhǔn)確的依據(jù)。①基于B/S模式開發(fā)的Web服務(wù)，節(jié)省大量的信息資源，提高了應(yīng)用程序的可復(fù)用性；②具有較高的可靠性和可用性；③系統(tǒng)易于管理維護(hù)；④使用方便，易學(xué)易用；⑤良好的性能價格比；⑥系統(tǒng)應(yīng)具有良好的開放性，外部接口清晰而標(biāo)準(zhǔn)。本系統(tǒng)今后主要還要考慮通用性問題、跨操作系統(tǒng)平臺所可能面臨的一些數(shù)據(jù)共享問題、并發(fā)性問題，多采納組件技術(shù)，在開放性方面考慮跨平臺后可能面臨的并發(fā)性問題，同時對安全性能方面考慮采納一些結(jié)合硬件加密的策略。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；科研論文；SPSS軟件

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，此課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力，因此我校基于中醫(yī)學(xué)專業(yè)本碩連讀實(shí)驗(yàn)班《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程施行了教學(xué)改革，采用雙語教學(xué)模式，結(jié)合SPSS軟件講授英文醫(yī)學(xué)論文中的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法，提高學(xué)生的基本科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)思維和解決科研中遇到的實(shí)際問題的能力。

1 增加統(tǒng)計(jì)軟件SPSS實(shí)驗(yàn)課

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)課程定理內(nèi)容較多且抽象難懂，而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的理論知識難理解，也會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)。因此，在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行SPSS的講解和教學(xué)演示，教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件SPSS菜單中的統(tǒng)計(jì)方法英文表達(dá)和如何解讀統(tǒng)計(jì)軟件輸出的結(jié)果，這樣可以簡化計(jì)算過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，還能行之有效的增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有操作簡單，容易被學(xué)生掌握。過去用計(jì)算器要經(jīng)過很多步驟計(jì)算和畫圖，現(xiàn)在用統(tǒng)計(jì)軟件畫出來的頻數(shù)直方圖、散點(diǎn)圖、箱圖、回歸曲線既快又準(zhǔn)。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)大量地節(jié)省了教學(xué)的板書時間，增加了學(xué)生的信息量，開闊了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識面，進(jìn)一步達(dá)到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的目的，即不是注重傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)概念，而是更專業(yè)的強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用條件和具體實(shí)施方法，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用作用。

2 進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的雙語教學(xué)

本次教改的主要目的是要提高學(xué)生的科研能力，而目前的現(xiàn)狀是中醫(yī)藥在醫(yī)學(xué)研究發(fā)展方面的貢獻(xiàn)沒有西醫(yī)顯著，所以這就要求我們加緊與國外醫(yī)學(xué)研究者增加交流，把我們的最新成果用統(tǒng)計(jì)學(xué)驗(yàn)證其醫(yī)學(xué)方面的研究意義。因此，中醫(yī)藥院校的學(xué)生應(yīng)在提高自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的前提下，熟悉英文表達(dá)，在日常教學(xué)中逐漸用英語把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法用英文表達(dá)出來，那么這種教育改革對于學(xué)生自身素質(zhì)的提高、社會競爭力的提高都是非常有幫助的。所以在本次教改日中，我們增加了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)方式，真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的，也是為我們的國粹――中醫(yī)與中藥的國際化發(fā)展增添一份力量。

3 注重統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)課題融合

醫(yī)學(xué)課題完成的質(zhì)量與水平離不開統(tǒng)計(jì)分析，只有正確、有效的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，才能得出可信的結(jié)論。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析是將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識相結(jié)合，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法雖所得資料進(jìn)行科學(xué)的加工、整理和分析，用正確的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和方法描述取得的結(jié)果，并作出科學(xué)的推斷。在課題的具體研究中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法的選擇是學(xué)生遇到的最大困難，大多數(shù)學(xué)生能想到的統(tǒng)計(jì)方法不是相關(guān)回歸就是t檢驗(yàn)或方差分析，并沒有在實(shí)驗(yàn)之前想好課題研究的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)方案。因此，在本次教學(xué)改革中我們對常用的設(shè)計(jì)方案：完全隨機(jī)設(shè)計(jì)、配對設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、序貫設(shè)計(jì)、析因設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)等，并結(jié)合課題做了具體的實(shí)例講解，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)課題融合。

教學(xué)中增加前沿國際學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計(jì)方法分析環(huán)節(jié)，一是，看醫(yī)學(xué)論文中的統(tǒng)計(jì)方法表達(dá)方式，二是，和學(xué)生專業(yè)融合，學(xué)到最新最快的醫(yī)學(xué)研究方向，當(dāng)然這要和醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教師先溝通，篩選適合學(xué)生參考學(xué)習(xí)的科學(xué)研究結(jié)果。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增加師生交流

使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行第二課堂輔助教學(xué)。本次教學(xué)改革為了提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，充分利用教學(xué)資源增加師生交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在我校的校園青果軟件中，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)課程的網(wǎng)頁中制作了常用的統(tǒng)計(jì)模型和統(tǒng)計(jì)實(shí)例分析，極大地豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段。同時幫助學(xué)生校正修改參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目中所遇到的統(tǒng)計(jì)問題，進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性，使學(xué)生能主動地參與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研實(shí)踐，提高了教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；競爭行為；對比研究；學(xué)生

【中圖分類號】 B 848.6 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)10-0914-02

完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務(wù)并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質(zhì)［1］，已在國外的資質(zhì)優(yōu)異教育領(lǐng)域取得極大的研究成果［2-6］。競爭就是人們?yōu)榱松?、發(fā)展和享受的需要而展開的爭勝負(fù)優(yōu)劣的一種較量，競爭意識的強(qiáng)弱和競爭心的有無對個體的社會活動、行為習(xí)慣以及身心健康都有顯著影響，也是個體在現(xiàn)代社會中能否獲得成功的必備條件［7］。為探究完美主義的核心特征與個體競爭性的關(guān)系，筆者開展了大學(xué)生完美主義與競爭的關(guān)系的研究。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機(jī)抽樣方法，選取曲阜師范大學(xué)、山東大學(xué)800名一～四年級大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問卷760份,男生307名，女生453名；平均年齡為19.89歲。

1.2 工具 (1)“中國大學(xué)生完美主義量表”［8］，由李建偉等編制。調(diào)查前進(jìn)行小樣本初測，信、效度較好。該量表將完美主義心理分為6個特征,包括自省、高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯誤、條理性、重要他人要求和完美期待，此次量表的克龍巴赫α系數(shù)均在0.70以上。(2)“競爭人格傾向量表”［9］，由謝曉非等編制，包含過度競爭、自我成長與超越他人3個維度，信、效度良好，此次測量的信度為0.75。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 問卷的施測由筆者和心理系研究生、教師共同完成。全部數(shù)據(jù)由SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生完美主義與競爭的狀況 文、理科大學(xué)生在完美期待因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生；女生在高標(biāo)準(zhǔn)因子上的得分顯著低于男生；在擔(dān)心錯誤因子上，男生得分顯著高于女生，獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女；在條理性上男生、獨(dú)生子女的得分都顯著地低于女生和非獨(dú)生子女，文科生得分顯著地高于理科生；在自省因子上，男生得分顯著低于女生，來自城市的學(xué)生得分則顯著地高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

2.2 多因素回歸分析 以競爭的各個因子為因變量，以完美主義的6個因子為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。在α=0.05水平進(jìn)入回歸模型，且有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素有7個。擔(dān)心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.9％；高標(biāo)準(zhǔn)與條理性對競爭的自我成長因子有顯著的回歸預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到11.7％；高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯誤與完美期待對競爭的超越他人有顯著預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.7％。見表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，文科生在完美期待因子上得分顯著高于理科生，表明文科學(xué)生在行動前較理科學(xué)生更具有完美信念，更具有動機(jī)層面的“完美期待”，即完美動機(jī)更強(qiáng)，但對于完美期待的正負(fù)向作用應(yīng)該辨證分析。相關(guān)研究認(rèn)為，完美期待過強(qiáng)則易導(dǎo)致個體對自身行動的猶豫度提高，易致焦慮［10］。男生在高標(biāo)準(zhǔn)和擔(dān)心錯誤因子上的得分顯著高于女生，表明男生背負(fù)著更多的來自教師或家長的期望，因此，這種對于高標(biāo)準(zhǔn)的追求很可能是對權(quán)威他人期望的知覺，而對權(quán)威他人高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化極可能造成個體對這種期望的辜負(fù)感的產(chǎn)生，這也是個體在擔(dān)心錯誤因子上得分顯著增高的重要原因。因此，今后應(yīng)注意引導(dǎo)大學(xué)生追求適合自身情況的高標(biāo)準(zhǔn)，從而有效克服其擔(dān)心錯誤心理，提高大學(xué)生做事的果斷性。

“條理性”是個體對精確、秩序和條理的過分追求，男生、獨(dú)生子女的得分都顯著低于女生和非獨(dú)生子女，與他們在日常生活中的表現(xiàn)相符合；但如果過度追求精確和條理，反而會由于太注重細(xì)節(jié)，過于謹(jǐn)慎而難以真正做到有條理。因此在現(xiàn)實(shí)生活中，非獨(dú)生子女未必較獨(dú)生子女更有條理。自省反映的是個體對自身的反思和內(nèi)部調(diào)節(jié)，牽涉的是個體對自身思維的審度［11］，女生思維縝密，感情較細(xì)膩，故較男生更容易自?。怀鞘袑W(xué)生的自省度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，可能的解釋是與早期的家庭和學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)，城市學(xué)生更多地得到來自父母和師長的耐心而細(xì)致的批評、教育。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明競爭在校園里是一個普遍存在的現(xiàn)象［7］。

擔(dān)心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預(yù)測效用，表明造成個體“過度競爭”的重要原因就是個體對完美結(jié)果的期待和對自身行為的有效性等的“錯誤”擔(dān)心。因此，為避免“過度競爭”的有害影響，應(yīng)從合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié)“完美期待”等心理特征入手。自我成長反映的是個體關(guān)注自身成績，努力讓自己做到最好，完美主義的核心特征“高標(biāo)準(zhǔn)”與“條理性”對其有顯著的預(yù)測效用。超越因子主要是個體在與人比較時，希望自己表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，完美主義的追求高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯誤與完美期待對其有顯著預(yù)測效用。

競爭所帶來的心理效應(yīng)有正面與負(fù)面之分［12］。如何正確疏導(dǎo)個體的競爭心理，使其潛能得到最大發(fā)揮，避免過度競爭而導(dǎo)致的緊張、焦慮等心理壓力，需要相關(guān)教育人員深入探究。從上述完美主義各因子對競爭的顯著預(yù)測效用可知，完美主義與競爭關(guān)系密切，與王敬群等［13-14］的理論研究一致。因此，從引導(dǎo)和梳理個體的完美主義心理著手，可以有效地調(diào)節(jié)和發(fā)揮個體積極的競爭心理，有利于個體健康成材。

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［10］李建偉,胡凌燕.中國大學(xué)生多維完美主義量表的初步編制(一).第十一屆全國心理學(xué)大會論文集.北京:中國心理學(xué)會,2007:465-466.

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［13］王敬群,梁寶勇,邵秀巧.完美主義研究綜述.心理學(xué)探新,2005,25(93):69-73.

大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生 學(xué)業(yè)自我效能感 社會支持

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.016

學(xué)業(yè)自我效能感（Academic Self-efficacy）是指個體對自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。這一概念是由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出的社會認(rèn)知理論的核心概念――自我效能感衍生而來。隨著國家教育的不斷發(fā)展和高等教育的大眾化，入讀高校的門檻越來越低，特別是?？圃盒?，其生源無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，都出現(xiàn)了逐年下降的趨勢。本研究旨在了解醫(yī)學(xué)專科生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，從社會支持角度找出影響學(xué)業(yè)自我效能感的因素，為提高學(xué)業(yè)自我效能感提供理論依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提高。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣的方式，以湖南某醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校一年級、二年級（其中三年級學(xué)生已離校實(shí)習(xí)）8個醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷1000份，得到有效問卷957份，有效問卷率95.7%。其中男性276人，女性681人；年齡16～25歲，平均（18.65？.20）歲。

1.2 工具

（1）學(xué)業(yè)自我效能感量表。采用梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表，該量表由22個條目組成，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度，每個維度各有11個條目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，得分者越高學(xué)業(yè)自我效能感越好。該量表Cronbach’ 系數(shù)為0.891，兩維度的Cronbach’ 系數(shù)為分別為0.903和0.819。

（2）社會支持評定量表。采用肖水源編制的社會支持評定量表（SSRS），該量表共10個條目，由客觀支持、主觀支持和對支持利用度三個維度組成。測量前對量表進(jìn)行適當(dāng)修改（如：將“同事”改為“同學(xué)”、 “鄰居”改為“室友” 、“配偶”改為“戀人”，刪去“兒女”一項(xiàng)等），使之適合此次調(diào)查人群，量表評分越高說明社會支持狀況越好。該量表Cronbach’ 系數(shù)為0.912，具有較好的信度及效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

2 結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)?？粕鷮W(xué)業(yè)自我效能感總體現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

如表1所示，醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感為37.86？.04，學(xué)習(xí)行為自我效能感為36.02？.63，將此兩個維度與劉發(fā)勇調(diào)查的結(jié)果比較，顯示醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)生與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生無明顯差異（P>0.05），但低于非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生（P

2.2醫(yī)學(xué)?？粕鷮W(xué)業(yè)自我效能感與社會支持

2.2.1 不同性別醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和社會支持評定量表

女生的學(xué)習(xí)行為自我效能感高于男生（P0.05），女生的客觀支持和對支持利用度高于男生（P

2.2.2醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與社會支持相關(guān)性分析

將學(xué)業(yè)自我效能感各維度得分和社會支持各維度得分進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示除了客觀支持與學(xué)業(yè)效能感各維度之間、主觀支持與學(xué)習(xí)行為自我效能感之間相關(guān)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）外，其他各維度之間均呈統(tǒng)計(jì)意義正相關(guān)（r=0.99～0.195，P

2.3 社會支持各維度對醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感影響因素分析

社會支持各維度對學(xué)業(yè)自我效能感影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

此次研究表明，醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)能力自我效能感（平均分為37.86，總分為55分）和學(xué)習(xí)行為自我效能感（平均分為36.02，總分為55分）居于中等偏上程度，與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生無明顯差異，但均低于非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生，與劉發(fā)勇的碩士論文研究結(jié)果基本一致。對?？茖W(xué)生和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，他們進(jìn)入高校，無疑是高考落榜，還要面對高考的挫敗以及文憑的含金量、畢業(yè)后就業(yè)、待遇等各方面的擔(dān)憂，產(chǎn)生嚴(yán)重自卑情緒，加之較多學(xué)生非常在乎別人的評價和看法，致使自信心不足、學(xué)業(yè)自我效能感較低。同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力自我效能感在性別上無明顯差異，與肖志玲研究的結(jié)果一致，但女生的學(xué)習(xí)行為自我效能感高于男生，可能由于長期以來男女性別社會化的不同，女性在追求成功各方面沒有優(yōu)勢，使得女性學(xué)生更加趨向于通過努力學(xué)習(xí)來為自己爭取更多的機(jī)會。

本次研究顯示，女生的客觀支持和對支持利用度高于男生，考慮男女性別角色的差異，面對壓力性事件時，男生往往希望靠自己的能力來解決，而女生更傾向于求助他人幫助；而客觀社會支持所提供的信息或物質(zhì)的幫助，可以增加其喜悅感、歸宿感，使自尊感、自信心得到提高，增加積極情感，緩解事件帶來的壓力。

再者，學(xué)業(yè)自我效能感受社會支持各維度影響，同時主觀支持、對支持利用度與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的正相關(guān)。對于學(xué)生而言，社會支持主要來源于家庭成員、教師、同齡人。如今，家長與學(xué)生的交流日益減少，家長應(yīng)多與學(xué)校、子女溝通，了解在校情況，并使其得到更多來自家庭的鼓勵、支持。教師不僅要成為學(xué)生的“良師”，更要能成為“益友”，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予成功的體驗(yàn)；課后，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，給予積極、及時的鼓勵，如此均能增加學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。同學(xué)之間的交往是大學(xué)生最重要的人際關(guān)系之一，讓學(xué)生學(xué)會與他人有效地溝通，建立良好的人際關(guān)系，同時還可以鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，在團(tuán)體活動中學(xué)會與人交往，感受到在社會中的被理解、被支持、被尊重。

總之，良好的社會支持可以提高生活滿意度、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極情感，促進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能感的提高。

本研究為湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目基金（13C869）

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；人格；對比研究；學(xué)生

【中圖分類號】R 161.5R 179R 395.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1000-9817(2007)06-0553-02

近年來大學(xué)生心理健康問題已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，且已成為當(dāng)今大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的 主要原因[1]。為了解蘭州大學(xué)新生入校時的心理衛(wèi)生狀況,以便有針對性地采取心 理健康干預(yù)措施，為大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)，筆者對蘭州大學(xué)2005級部分新生進(jìn)行了 調(diào)查。

1對象與方法

1.1對象 采用整群抽樣的方法抽取蘭州大學(xué)2005級公共衛(wèi)生系和生物系新 生272人，實(shí)際參加調(diào)查者242人，剔除4份無效問卷，收到有效問卷238份。其中男生142人 ，女生96人；明確注明了生源的學(xué)生139人，其中農(nóng)村為69人，城鎮(zhèn)為70人。

1.2方法 采用中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會組織修訂的“ 大學(xué)生人格問卷（UPI）”中文版本[2]進(jìn)行測試。

UPI的篩選標(biāo)準(zhǔn)主要是通過總分、關(guān)鍵項(xiàng)目和附加題3 項(xiàng)確定,根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，篩選出第一類 為可能存在嚴(yán)重心理問題或明確表示有心理咨詢需求者,需要盡快約請來咨詢的學(xué)生，其標(biāo) 準(zhǔn)為滿足下列條件之一者:(1)UPI總分≥25分；(2)第25題(想輕生)做肯定選擇者；(3)輔助 題中同時至少有2題選擇者；(4)明確提出咨詢要求者。第二類為可能有某種心理問題但不嚴(yán) 重, 應(yīng)引起注意的學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)為滿足下列條件之一者:(1)UPI總分在20～25分者；(2)第8 ，16，26題中有1題做肯定選擇者；(3)輔助題中只有1題做選擇者。第三類是不屬于前2類的 學(xué)生，心理健康狀況較好，暫時不需要給予特別關(guān)注者。

在2005年新生入學(xué)后正式上課的第8周, 以專業(yè)為單位, 進(jìn)行集體測試。邀請部分輔導(dǎo)員教 師作為主試參加施測工作，在調(diào)查前給擔(dān)任主試的老師統(tǒng)一印制指導(dǎo)語，當(dāng)場發(fā)卷，當(dāng)場 收卷，并進(jìn)行不計(jì)名施測，全部測試工作在2周內(nèi)完成。心理問卷檢查診斷工作在測試后2周 內(nèi)完成。

采用Excel和SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。

2結(jié)果

2.1問卷評分情況 238份有效問卷中，最高分為48分，最低分為0分，中位 數(shù)為13分，均 分為13.38分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.45分。

2.2UPI分類篩選率及部分項(xiàng)目的頻數(shù)分布 見表1。

2.3不同性別大學(xué)新生UPI分類構(gòu)成比較 不同性別學(xué)生UPI 3個類別構(gòu)成差 異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

2.4不同生源大學(xué)新生UPI分類構(gòu)成比較 農(nóng)村生源和城鎮(zhèn)生源比較UPI 3個 類別差異構(gòu)成差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=2.244，P=0.326)。見表3。

3討論

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)新生UPI 的得分總分分布狀態(tài)呈偏態(tài)分布，在5～9分?jǐn)?shù)段出現(xiàn)一個峰值 ，與已有研究結(jié)果一致[3-4]，表明從總體上來說大學(xué)新生心理健康狀況良 好。但結(jié)果還顯示總分在20分以上的新生尚有相當(dāng)?shù)谋壤?部分新生心理健康水平處于中間 偏低的狀態(tài)。

從UPI分類篩選率及各項(xiàng)目的分布結(jié)果可知,在此次測試中第一類學(xué)生共73名，占3 0.67%,高于國內(nèi)同類研究的結(jié)果[5-7]，可能與西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、對心理健康 的重視程度不夠、心理健康教育的普及程度非常有限等因素有關(guān)，值得關(guān)注。 其中總分≥25分的有24人，占10.08%，“想輕生”做肯定選擇有15人，占6.31%。這部分 學(xué)生為可能存在明顯心理問題者，需要對其進(jìn)行心理咨詢。

男女生之間心理健康水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與有關(guān)研究[8]結(jié)果一致。但也有研 究表明男生在軀體癥狀和神經(jīng)衰弱方面比較突出，女生在自卑和依賴性過強(qiáng)等方面較突出， 男生的心理狀況比女生好[9]。此次研究中來自農(nóng)村的大學(xué)生和來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生 的心理健康水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與田瀾等[10]的研究結(jié)果相同。但也有研究認(rèn)為農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康狀況差于城市生源大學(xué)生[11]?？赡芘c此次的研究中 部分學(xué)生未注明生源，以及樣本人群不同、所使用的研究方法不同等有關(guān)。

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