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組態(tài)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 PLC 一體化 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.040

以任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)工程案例設(shè)計(jì)教學(xué)模式，開(kāi)展“教、學(xué)、做、練”四位一體，重在過(guò)程技能考核的一體化教學(xué)探索對(duì)于破解當(dāng)前高職教育過(guò)于偏重理論的教學(xué)模式具有很好的意義。本文結(jié)合我院正在進(jìn)行的“PLC與組態(tài)技術(shù)”一體化教學(xué)改革情況進(jìn)行探討，課程采用師生在一體化實(shí)訓(xùn)室圍繞不同項(xiàng)目的任務(wù)邊教、邊學(xué)、邊做、邊練來(lái)完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這種方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)很好地融入實(shí)踐技能操作，能很快對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。

1 一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不佳，同時(shí)考試內(nèi)容重理論輕能力，考試重結(jié)果輕過(guò)程，不利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）一體化教學(xué)模式是將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)集于一體，或是以項(xiàng)目的形式將理論知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)又能夠很好地學(xué)到理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成效。

2 教學(xué)實(shí)施五個(gè)一體化

我院積極探索一體化教學(xué)改革，選派年輕骨干教師參加高職國(guó)培省培，學(xué)習(xí)國(guó)家示范性院校的做法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)選派教師學(xué)習(xí)澳大利亞先進(jìn)的職業(yè)教育理念。通過(guò)培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)做法應(yīng)用于日常教學(xué)考核中，具體體現(xiàn)在“五個(gè)一體化”，即教材、場(chǎng)地、師資、教學(xué)安排與教學(xué)手段、學(xué)生考核等一體化，取得了一定的成效。

2.1 教材一體化

一體化教學(xué)的教材選取很關(guān)鍵，本課程組教師每年深入企業(yè)實(shí)踐，掌握大量一線(xiàn)實(shí)際工程案例，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，編寫(xiě)了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)院自動(dòng)化類(lèi)一體化系列教材之《PLC與組態(tài)技術(shù)》。教材共由五個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目引出若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易入難，通過(guò)任務(wù)提出、知識(shí)點(diǎn)鏈接、任務(wù)解決方案、任務(wù)實(shí)施等循序漸進(jìn)的方式安排教學(xué)內(nèi)容，包括硬件接線(xiàn)、軟件編程、組態(tài)界面等環(huán)節(jié)，每一個(gè)任務(wù)的實(shí)施都能夠有效地服務(wù)該項(xiàng)目的理論知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一步步開(kāi)展教學(xué)，學(xué)中做、做中學(xué)，充分掌握課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

2.2 場(chǎng)地一體化

經(jīng)過(guò)近年來(lái)學(xué)院支持建設(shè)了PLC一體化實(shí)訓(xùn)室，目前實(shí)訓(xùn)室共有25個(gè)工位的一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備和配套電腦，同時(shí)具有多媒體課件、各種模型掛件等教學(xué)設(shè)備，能夠滿(mǎn)足日常的教學(xué)要求，形象直觀的教學(xué)環(huán)境，能夠讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 師資一體化

目前承擔(dān)該課程教學(xué)全部為雙師型教師，3人具有高職國(guó)培經(jīng)驗(yàn)以及取得中國(guó)澳大利亞合作辦學(xué)TAFE認(rèn)證學(xué)習(xí)，同時(shí)全部教師每年參加暑期下廠(chǎng)實(shí)踐的天數(shù)都不少于20天，教師理論和實(shí)踐教學(xué)能力兼具，為開(kāi)展一體化教學(xué)奠定了師資基礎(chǔ)。

2.4 教學(xué)安排與教學(xué)手段一體化

本課程首先在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，課程每周6課時(shí)，為了方便一體化教學(xué)，擬安排在同一天進(jìn)行一體化教學(xué)，每天進(jìn)行任務(wù)完成情況驗(yàn)收并考核，或者安排4+2模式，即4節(jié)連上，另外2節(jié)安排另一天進(jìn)行驗(yàn)收并考核，最后安排一周作為綜合技能考核，比例分別占60%和40%。表1為每個(gè)項(xiàng)目的一體化教學(xué)內(nèi)容具體安排內(nèi)容：

其他自動(dòng)化類(lèi)的專(zhuān)業(yè)也可以根據(jù)此安排稍作調(diào)整，后續(xù)將開(kāi)展其他專(zhuān)業(yè)班級(jí)的“PLC與組態(tài)技術(shù)”的一體化教學(xué)。

2.5 學(xué)生考核一體化

課程的總體評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中任務(wù)的完成情況，以及各個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)控制要求完成硬件軟件設(shè)計(jì)、組態(tài)界面以及操作完成情況進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)任務(wù)結(jié)束均對(duì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人評(píng)分，填入考核表，同r給予指導(dǎo)意見(jiàn)并總結(jié)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。考核表如表2所示。

以上過(guò)程考核（含考勤）占60%，期末綜合技能考核40%，老師在期末考核中，以卷面形式出若干個(gè)不同的設(shè)計(jì)題，學(xué)生考試現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立工位，通過(guò)在卷面答題，硬件分配和接線(xiàn)圖作圖，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備臺(tái)接線(xiàn)，PLC程序燒寫(xiě)、組態(tài)界面設(shè)計(jì)等調(diào)試，完成題目的整體設(shè)計(jì)，并根據(jù)完成情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，填入考核表，最終各項(xiàng)相加作為學(xué)生此課程的考核成績(jī)。

3 一體化教學(xué)實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能力都得到了很大的提高

課程全部集中在PLC一體化實(shí)訓(xùn)室完成，每個(gè)學(xué)生都能真真切切地感受到實(shí)際的工作環(huán)境和自己動(dòng)手完成每一個(gè)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐步建立自信心，從而更感興趣去研究討論各種不同的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案，也在不斷的實(shí)踐中逐步掌握理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)課程的積極性。在課外，我們也有逐步開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到了很大的提高。

3.2 教師師資也得到了極大的提升

在一體化教學(xué)探索中，教師需通過(guò)不斷調(diào)研周邊地區(qū)企業(yè)人才需求狀況以及人才素質(zhì)的要求，探索改革新的教學(xué)模式，也要不斷的加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐科研能力，在“PLC與組態(tài)技術(shù)”一體化的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)編寫(xiě)一體化教材、構(gòu)建課程培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平也得到了很大的提升。

3.3 學(xué)生考核更全面更客觀

一體化教學(xué)的考核打破了傳統(tǒng)考試的重理論輕能力、形式單一、重結(jié)果輕過(guò)程的考核模式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、理論結(jié)合實(shí)踐的能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合評(píng)價(jià)，重視實(shí)踐考核，突出職教特色。建立綜合素質(zhì)考察機(jī)制，科學(xué)地評(píng)判學(xué)生，把課程期末綜合考核與過(guò)程考核中學(xué)生取得的成績(jī)，作為判斷學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在一體化教學(xué)改革的過(guò)程中，也是逐步摸索逐步完善，今后還需要更加全面地提升學(xué)生技能水平，提高教師科研能力，多開(kāi)展校企合作，進(jìn)一步探索將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程的理論和技能教育結(jié)合起來(lái)，課程考核方式更加多樣化，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭小平，凌雙明.PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)做一體化課程改革的探索與實(shí)踐.科技展望，2015.25（28）.

組態(tài)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：模擬變電所；運(yùn)動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)；微機(jī)保護(hù)

論文摘要：介紹了西南交通大學(xué)建成的教學(xué)用模擬變電所實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)、實(shí)踐項(xiàng)目。使用表明，該基地具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先技術(shù)水平，完善的教學(xué)、培訓(xùn)和科研的綜合功能。由于采用最新的遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)，該變電所可作為目前鐵路牽引變電所技術(shù)改造的參考。

0引言

西南交通大學(xué)有部分直接服務(wù)于鐵路現(xiàn)代化建設(shè)的專(zhuān)業(yè)，其中“鐵道電氣化”專(zhuān)業(yè)作為教育部、鐵道部的重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)而一直受到重視。

分布于鐵路沿線(xiàn)的牽引變電所，是電氣化鐵道供電的樞紐。隨著我國(guó)電氣化鐵路和城市軌道交通的發(fā)展，變電所綜合自動(dòng)化技術(shù)水平的不斷提高，對(duì)從事?tīng)恳冸娝O(shè)計(jì)、運(yùn)行、管理等方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求數(shù)量增加，同時(shí)對(duì)其掌握知識(shí)的廣度和深度特別是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力方面提出了更高的要求。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力的培養(yǎng)。在教育部“示范性教學(xué)實(shí)踐基地”基金支持下，2002年西南交大在峨眉校區(qū)建成一座集教學(xué)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和科研為一體的模擬變電所實(shí)訓(xùn)基地。

1模擬變電所簡(jiǎn)介

我校模擬變電所分為兩期建成:

I期是與實(shí)際變電所相同的開(kāi)關(guān)控制屏柜和繼電保護(hù)屏柜、中央控制盤(pán)、交直流電源盤(pán)、以及自行設(shè)計(jì)的模擬負(fù)載電量和故障盤(pán)。如圖1所示。

Ⅱ期是模擬一段地方電力網(wǎng)或電氣化鐵路的環(huán)境下，一個(gè)調(diào)度中心使用遠(yuǎn)動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)控制的五個(gè)變電所，圖2是這五個(gè)模擬變電所的一次接線(xiàn)圖。該項(xiàng)目綜合了地方與鐵路、不同主變、不同接線(xiàn)類(lèi)型的各種變電所，且負(fù)載的大小和相位均可調(diào)節(jié)，其中S”模擬變電所采用了WBH-891型電鐵主變微機(jī)保護(hù)裝置、WKH-891型電鐵饋線(xiàn)微機(jī)保護(hù)裝置、DQWC-03牽引變電所二次設(shè)備測(cè)試系統(tǒng)。

模擬變電所中被監(jiān)控設(shè)備的位置狀態(tài)信號(hào)、保護(hù)動(dòng)作信號(hào)、預(yù)告信號(hào)、事故信號(hào)等遙信信號(hào)通過(guò)電纜與RTU (Remote Terminal Unit遠(yuǎn)方終端)的開(kāi)關(guān)量輸人/輸出模塊相連接，電流、電壓等遙測(cè)信號(hào)將通過(guò)信號(hào)變送器柜，輸人RTU的模擬量輸人模塊;控制中心下發(fā)的遙控命令，通過(guò)以太網(wǎng)傳輸，實(shí)現(xiàn)遙信、遙測(cè)、遙控的功能。遠(yuǎn)動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。RTU是采用施耐德電氣公司的PLC系列中模塊式結(jié)構(gòu)的Momentum，其編程軟件Con-cept是一個(gè)基于Microsoft Windows環(huán)境的編程軟件套件，具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、可擴(kuò)展性;主站組態(tài)軟件iFix支持工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有開(kāi)放性、可組態(tài)性、兼容性及可開(kāi)發(fā)性。

為了比較和研究，我系的教師正在進(jìn)行一系列的科研開(kāi)發(fā)，其目標(biāo)是在模擬變電所二次系統(tǒng)中采用測(cè)控、保護(hù)一體化的分布式控制系統(tǒng)(DCS)實(shí)現(xiàn)變電所自動(dòng)化管理，其結(jié)構(gòu)圖如圖4。

2教學(xué)實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)

1)校內(nèi)學(xué)生及現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員，可對(duì)照變電所各種屏柜，提高閱讀二次系統(tǒng)接線(xiàn)圖、安裝施工圖的能力，通過(guò)開(kāi)閉操作、設(shè)置故障等項(xiàng)目的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行中出現(xiàn)的故障的分析和處理能力，包括一次設(shè)備的故障范圍的判斷、二次系統(tǒng)的故障判斷、查找和處理。

2)變電所基本電器及二次接線(xiàn)方面實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目n個(gè)。如斷路器結(jié)構(gòu)、原理;斷路器參數(shù)的測(cè)量與調(diào)整;變電所二次接線(xiàn)、電纜的數(shù)字編號(hào)法以及“相對(duì)標(biāo)志法”的識(shí)別;二次接線(xiàn)盤(pán)后安裝圖及實(shí)際安裝技術(shù);變壓器控制、保護(hù)盤(pán)結(jié)構(gòu)、接線(xiàn)、檢測(cè)、調(diào)試及整套保護(hù)聯(lián)動(dòng)實(shí)驗(yàn)(包括整定計(jì)算);在以上各盤(pán)設(shè)置不同故障(可達(dá)幾百種)練習(xí)查找及消除故障的方法等。

3)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)遙測(cè)、遙信信號(hào)源接線(xiàn)的校正及采集的遙測(cè)量的精度實(shí)驗(yàn)。

4)利用便攜式計(jì)算機(jī)對(duì)遙控設(shè)備進(jìn)行合、分實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)是如何驅(qū)動(dòng)被控設(shè)備動(dòng)作。

5)利用一般的瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)各RTU中PLC的網(wǎng)頁(yè)，實(shí)時(shí)了解該P(yáng)LC的運(yùn)行、通信等狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)。

6)上位機(jī)各種功能的校核實(shí)驗(yàn)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解調(diào)度員的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、iFix軟件的各種功能的使用，從而對(duì)遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)有更深層的了解。

7)利用組態(tài)軟件Concept對(duì)PLC進(jìn)行配置，使學(xué)生熟練掌握利用Concept按照所用的PLC型號(hào)及設(shè)計(jì)要求對(duì)PLC進(jìn)行配置;利用Concept對(duì)PLC遙控、遙信和遙測(cè)功能的編程，使學(xué)生熟練掌握Concept編程方法。

8)自動(dòng)化組態(tài)軟件iFix系統(tǒng)的安裝，熟悉掌握iFix系統(tǒng)軟件的運(yùn)行環(huán)境及其安裝過(guò)程。

9)通過(guò)在iFix系統(tǒng)新增6#模擬變電所的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解iFix系統(tǒng)的可組態(tài)性及可擴(kuò)展性。

10)進(jìn)行繼電保護(hù)單體測(cè)試及數(shù)據(jù)管理。

11)進(jìn)行繼電保護(hù)盤(pán)上測(cè)試及數(shù)據(jù)管理。

12)微機(jī)保護(hù)裝置的調(diào)試與特性實(shí)驗(yàn)。

3實(shí)踐意義

模擬變電所實(shí)訓(xùn)基地自1998年投入使用后，至今已連續(xù)培訓(xùn)了五屆畢業(yè)生和一批現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員，經(jīng)總結(jié)，其實(shí)踐意義在于:

1)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的條件與場(chǎng)所。能完成供變電工程、繼電保護(hù)、變電所二次接線(xiàn)、微機(jī)監(jiān)控技術(shù)等幾乎全部專(zhuān)業(yè)課程的大量綜合性實(shí)驗(yàn)，以及電氣設(shè)備的實(shí)際操作技能、檢修調(diào)試技術(shù)、查找故障及排除方法的實(shí)際訓(xùn)練。而且充分利用學(xué)校具有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以模擬變電所為基地，配合學(xué)生專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)如電工理論、電氣裝備、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與通訊等領(lǐng)域的多個(gè)應(yīng)用性、研究性實(shí)驗(yàn);同時(shí)由于人員和設(shè)備的集中，能夠按項(xiàng)目組織學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)，盡可能使學(xué)生參與以教師為主導(dǎo)的科研活動(dòng)。

2)對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)和施工人員，很重要的一點(diǎn)就是要能閱讀二次回路圖紙、熟練地掌握接線(xiàn)、配線(xiàn)工藝，能查找和處理運(yùn)行故障和設(shè)計(jì)缺陷。通過(guò)實(shí)地培訓(xùn)，能大大的提高他們的讀圖、判斷、查找、處理故障的能力。該基地于2000年為樂(lè)山電力股份有限公司培訓(xùn)和考核職工283人，取得良好的效果。

3)目前西南地區(qū)鐵路已完全實(shí)現(xiàn)電氣化，全區(qū)擁有牽引變電所200多座，其中大都為上世紀(jì)70~80年代所建，技術(shù)水平落后。而我校模擬變電所實(shí)訓(xùn)基地的建成，對(duì)其技術(shù)改造具有借鑒的意義，在應(yīng)用新技術(shù)、新設(shè)備和進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新方面起到示范的作用。

4結(jié)束語(yǔ)

組態(tài)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)企業(yè)需求教學(xué)設(shè)計(jì)可編程控制器和變頻器是當(dāng)前制造業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中常常會(huì)遇到的設(shè)備，生產(chǎn)在第一線(xiàn)的技術(shù)型職工都需要具備可編程控制器和變頻器相關(guān)的理論知識(shí)，并且懂得如何切實(shí)地將其使用到實(shí)踐中去。要想能夠迅速的在畢業(yè)期間能夠進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的工作崗位，保證所學(xué)的知識(shí)能夠切實(shí)運(yùn)用進(jìn)去，就有必要從課程設(shè)計(jì)的角度入手，以企業(yè)生產(chǎn)需求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有可編程控制器和變頻器課程體系的重構(gòu)，以保證教學(xué)質(zhì)量和效益的全面提升。因此，積極探究基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，顯得尤為必要。

一、基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

以企業(yè)需求的視角去審視《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是職業(yè)教育的具體體現(xiàn)，其要求能夠?qū)崿F(xiàn)教育實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)需求之間的融合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的技術(shù)都是可以被運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中去的。之所以會(huì)倡導(dǎo)基于企業(yè)需求，去實(shí)現(xiàn)《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，是存在多方面的原因的：其一，考量企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程體系的改造，可以使得知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練更加貼近產(chǎn)業(yè)，企業(yè)和崗位需求，這對(duì)于促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教育質(zhì)量和效益提升來(lái)講，是至關(guān)重要的；其二，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的時(shí)候，將企業(yè)的需求納入其中，可以更加明確職業(yè)教育的目的性，從而使得教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技術(shù)型人才；其三，實(shí)現(xiàn)課程體系的企業(yè)需求改革，可以使得學(xué)生切實(shí)的感受到技術(shù)的實(shí)踐性和操作性，進(jìn)而使得學(xué)生以更大的熱情參與到實(shí)訓(xùn)課程中去，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)提升來(lái)講，是很有意義的。

二、基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.當(dāng)前PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)于當(dāng)前PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況的調(diào)查來(lái)看，其依然存在很多的缺陷和不足，具體來(lái)講，主要可以將其歸納總結(jié)為以下幾個(gè)方面：其一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生連基本的程序指令都難以理解，更難以切實(shí)的使用到實(shí)際的編程中去，自然難以保證實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)進(jìn)度，而教學(xué)教師忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的考量；其二，程序調(diào)試和運(yùn)行操作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)應(yīng)的設(shè)備缺乏，難以保證學(xué)生有充足的時(shí)間去開(kāi)展研究和實(shí)踐；其三，課程體系內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，并沒(méi)有將當(dāng)前企業(yè)的需求考量進(jìn)去，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。如果上述提及到的實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題長(zhǎng)期存在，勢(shì)必會(huì)給予PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升造成極大的負(fù)面影響。

2.基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)策略

基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，將成為該課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，并且使得校企之間的聯(lián)系更加密切，對(duì)于促進(jìn)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)來(lái)講，起著越來(lái)越重要的作用。為此，筆者認(rèn)為我們需要積極地從以下幾個(gè)角度入手：

（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

針對(duì)于當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生對(duì)于基本概念難以理解，從而影響到運(yùn)用指令去進(jìn)行編程的問(wèn)題，可以積極將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是將教學(xué)大綱中規(guī)定的若干教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，以實(shí)際的教學(xué)案例為背景，引導(dǎo)學(xué)生去慢慢理解各個(gè)指令的意義，進(jìn)而循序漸進(jìn)的進(jìn)入到實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中去，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做。以搶答器控制為例，其項(xiàng)目可以分解為以下幾個(gè)部分：其一，定時(shí)器指令和優(yōu)先程序；其二，啟動(dòng)和自鎖程序的設(shè)計(jì)；其三，設(shè)計(jì)4人優(yōu)先搶答程序；其四，數(shù)碼管數(shù)字顯示程序設(shè)計(jì)；其五，搶答器聲音程序設(shè)計(jì)；其六，搶答器項(xiàng)目的綜合調(diào)試和運(yùn)行。

（2）仿真軟件教學(xué)法

PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵性步驟在于程序的反復(fù)調(diào)試和運(yùn)行，如果沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)試和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的話(huà)，學(xué)生對(duì)于程序的操作往往還停留在理論的狀態(tài)，是難以有效找到自身程序編寫(xiě)存在的缺陷和不足的，進(jìn)而就會(huì)影響實(shí)踐操作能力的提升，這就使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。造成這種情況的原因之一就在于對(duì)應(yīng)的設(shè)備不足，難以保證每一位學(xué)生都可以切實(shí)地使用對(duì)應(yīng)的設(shè)備去進(jìn)行操作。為了能夠解決這樣的問(wèn)題，可以嘗試以仿真軟件來(lái)模擬程序，一般情況下倡導(dǎo)使用2.1版本的軟件，其操作界面更加人性化，與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中使用的情況比較類(lèi)似，處于這樣的模擬環(huán)境下，可以很好地幫助學(xué)生去更好地了解PLC和變頻器相關(guān)的知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐操作能力的提升。當(dāng)然，在部分仿真軟件難以達(dá)到教學(xué)效果的時(shí)候，還可以將遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)使用其中，以保證實(shí)際模擬教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。

（3）分組合作教學(xué)法

一般情況下，在學(xué)生完成相應(yīng)數(shù)量實(shí)踐項(xiàng)目之后，會(huì)開(kāi)展一定時(shí)期的PLC和變頻器的綜合訓(xùn)練，主要是以物料傳統(tǒng)分連系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，實(shí)現(xiàn)將理論向?qū)嵺`生產(chǎn)中的轉(zhuǎn)化。為了能夠與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求保持一致，一般會(huì)以小組合作的方式來(lái)分配每個(gè)學(xué)生的工作任務(wù)，在做好充足的準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的劃分；在此基礎(chǔ)上教師給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，并且以進(jìn)行通電調(diào)試的方式實(shí)現(xiàn)檢查，要求小組的各個(gè)成員都參與進(jìn)去，以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作晉升和解決問(wèn)題能力。其實(shí)在實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程中，也是會(huì)以分組的方式，并且形成相互監(jiān)督的機(jī)制，以保證實(shí)際操作能力的全面提升。由此可見(jiàn)，分組合作教學(xué)法的確可以在實(shí)際PLC和變頻器的課程設(shè)計(jì)中發(fā)揮著積極的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于企業(yè)需求去實(shí)現(xiàn)PLC和變頻器技能實(shí)訓(xùn)課程體系的重構(gòu)，不僅僅可以改變傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的各種缺陷和不足，還可以使職業(yè)教育朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明，以這樣的課程體系去開(kāi)展教學(xué)工作，并且由此培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人才，其往往更加能夠適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需求，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)參與到對(duì)應(yīng)的工作崗位上，而這就是職業(yè)教育一直追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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組態(tài)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院樓宇智能工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求積極探索、確定培養(yǎng)目標(biāo)、改變教學(xué)模式、改革考核辦法，總結(jié)了一套適合本院樓宇智能專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。

一、確定培養(yǎng)目標(biāo)

為了主動(dòng)適應(yīng)陜西及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，貫徹“工學(xué)四合”的人才培養(yǎng)模式。由學(xué)院電子系牽頭成立調(diào)研小組以西安國(guó)家航空產(chǎn)業(yè)基地為核心，以西安高新開(kāi)發(fā)區(qū)、西安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等國(guó)家級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)為重點(diǎn)，對(duì)西安及周邊地區(qū)的西安求實(shí)公司、西安中英杰等樓宇智能相關(guān)企業(yè)及畢業(yè)生就業(yè)的主要企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、研討等方法，了解樓宇智能專(zhuān)業(yè)所面向的崗位群及崗位能力需求（表略）。通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析、研討和總結(jié)，進(jìn)一步確定了我校樓宇智能專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位為：適應(yīng)企業(yè)需要的樓宇智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)和操作人員、設(shè)備維護(hù)人員、銷(xiāo)售服務(wù)人員、項(xiàng)目管理人員。

二、改變教學(xué)模式

高職院校的學(xué)生應(yīng)該以職業(yè)綜合能力為導(dǎo)向。因此，高職院校的教學(xué)模式必須圍繞提高學(xué)生的職業(yè)技能、模仿企業(yè)典型工作過(guò)程和環(huán)境而開(kāi)展?！栋卜兰夹g(shù)》是樓宇專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)內(nèi)容繁多，不夠生動(dòng)形象，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。針對(duì)這種情況，我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，即根據(jù)調(diào)研得到的結(jié)果，根據(jù)崗位群分析所需專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力，然后制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將本門(mén)課程分為“防盜探測(cè)器的安裝與調(diào)試”、“報(bào)警主機(jī)與防區(qū)模塊的安裝與使用”、“門(mén)禁控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”、“攝像機(jī)、云臺(tái)、解碼器的安裝和調(diào)試”等六個(gè)任務(wù)模塊，每個(gè)模塊又包含著若干個(gè)小任務(wù)模塊。例如“攝像機(jī)、云臺(tái)、解碼器的安裝和調(diào)試”任務(wù)模塊中包含“攝像機(jī)安裝和調(diào)試”、“云臺(tái)安裝和調(diào)試”、“解碼器安裝和調(diào)試”等三個(gè)小任務(wù)模塊等。這樣，通過(guò)完成若干個(gè)小任務(wù)模塊，進(jìn)而掌握各個(gè)任務(wù)模塊的核心技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所就在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，教師首先在課堂上給出模塊內(nèi)容，要完成的任務(wù)、目的和要求，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該模塊包含的理論知識(shí)，接著就在實(shí)訓(xùn)室按照任務(wù)組織學(xué)生分組操作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從元器件認(rèn)識(shí)、功能選擇、檢測(cè)到搭建系統(tǒng)平臺(tái)、調(diào)試系統(tǒng)等環(huán)節(jié)入手，以學(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下完成各個(gè)環(huán)節(jié)，形成以學(xué)生活動(dòng)為主，教師示范指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲取新知識(shí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能夠做的讓學(xué)生做，學(xué)生愿意嘗試的就大膽給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。教師只在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的擴(kuò)展、方法的選擇、教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)、安全生產(chǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，還通過(guò)教學(xué)過(guò)程中嘗試讓企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，形成雙導(dǎo)師制，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步向企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程靠近。

組態(tài)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新建的具有完整體系的先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)示范實(shí)訓(xùn)中心，制定周密的建設(shè)計(jì)劃與方案，通過(guò)教學(xué)改革，重點(diǎn)突破，分步實(shí)施，把“本專(zhuān)科分段培養(yǎng)”課程改革貫穿于課程建設(shè)的全過(guò)程［1－2］。以“突出能力，強(qiáng)化素質(zhì)，注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，形式多樣，引進(jìn)開(kāi)放”作為課程建設(shè)的基本方針［1－2］，建設(shè)特色課程、優(yōu)質(zhì)課程。依托蘇州市職業(yè)大學(xué)先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范實(shí)訓(xùn)中心，開(kāi)發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“本專(zhuān)科分段式”學(xué)生的應(yīng)用性實(shí)踐能力。

2．課程體系的構(gòu)建內(nèi)容

在構(gòu)建思路的指導(dǎo)下，從自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)入手，調(diào)研分析其對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)企業(yè)任職核心能力，科學(xué)地分類(lèi)與歸納出專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力層階遞進(jìn)，建立高職、應(yīng)用型本科教育有效銜接的原則與方法，以此為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科分段培養(yǎng)的課程體系。其中電路分析與實(shí)踐、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、PLC應(yīng)用技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)和現(xiàn)代過(guò)程控制技術(shù)為核心課程。根據(jù)課程建設(shè)思想，我們將部分核心課程作為建設(shè)的重點(diǎn)，啟動(dòng)了包括《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)》、《現(xiàn)代過(guò)程控制技術(shù)》等課程在內(nèi)的重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。具體做法如下:(1)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，深入研討教學(xué)內(nèi)容的安排、教法的實(shí)施、例題及習(xí)題的選?。?］，協(xié)同制定核心課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同編寫(xiě)符合自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“本專(zhuān)科分段式”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的系列教材。(2)建立了以西門(mén)子PLC系列為主要內(nèi)容的教學(xué)改革?；赟7－Smart－200學(xué)習(xí)《PLC應(yīng)用技術(shù)》、以西門(mén)子總線(xiàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)《工業(yè)數(shù)據(jù)通信與控制網(wǎng)絡(luò)》、基于西門(mén)子S7－300學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)》、基于西門(mén)子wincc學(xué)習(xí)《工業(yè)組態(tài)監(jiān)控技術(shù)》、基于西門(mén)子S7－400學(xué)習(xí)《現(xiàn)代過(guò)程控制技術(shù)》。(3)明確自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“轉(zhuǎn)段選拔”的“階段性”評(píng)估方法及考核方式，使考核工作更科學(xué)化、規(guī)范化。(4)協(xié)同探索運(yùn)用靈活多樣、注重實(shí)用性、富有個(gè)性化的教學(xué)手段，以提升課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。(5)協(xié)同定期對(duì)課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)驗(yàn)收。檢查培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目的、教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容方法、教學(xué)內(nèi)容方法與教學(xué)效果是否統(tǒng)一［1－2］，對(duì)此做出評(píng)價(jià)判斷，從而確定課程體系設(shè)計(jì)的合理程度，以及課程銜接過(guò)程中要解決的主要問(wèn)題。

3．總結(jié)