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分析化學(xué)范文第1篇

1根據(jù)分析原理

化學(xué)分析：用物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)作為基本原理進(jìn)行分析，這種方法有著悠久的歷史，是我們分析化學(xué)中的基本，是經(jīng)典的分析方法。它通過物質(zhì)的反應(yīng)情況，來判定物質(zhì)的化學(xué)組成部分。通過在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)與生成物之間的數(shù)量關(guān)系來鑒別組分的相對含量。儀器分析：用物質(zhì)的物理或化學(xué)性質(zhì)為基本的分析方法，可以通過光化學(xué)、電化學(xué)、熱磁、聲等進(jìn)行分析。使用儀器的話分析過程簡單。分析的結(jié)過的準(zhǔn)確度也比較高，但在物質(zhì)的微量、痕量方面的分析準(zhǔn)確度較低。

2化學(xué)分析與儀器分析的共同點

這兩種分析方法都是可以定性或者定量的?；瘜W(xué)分析法主要是作為含量相對來說高的分析方法，它的準(zhǔn)確性很高，一般情況下可以到千分之幾，而儀器分析而且它的精確度不低，但是精密性很低，因此只可以監(jiān)測出常量還有半微量的含量，一般要高于5%以上，作為一般的常量分析中很不使用。

3化學(xué)分析與儀器分析的差異

兩種方式的使用設(shè)置有不小的差別，化學(xué)分析普遍的監(jiān)測被測分析物為常量或者是半微量，而且它的精確度不低，但是精密性很低，因此只可以監(jiān)測出常量還有半微量的含量，監(jiān)測微量成分的時候準(zhǔn)確度很差乃至壓根監(jiān)測不到；使用這樣的方法加以監(jiān)測任務(wù)時需要它的誤差不可以高于百分之零點一。儀器分析經(jīng)常是對微量甚至痕微量展開分析，它的精確性不高但是精密度很好，可以設(shè)定或定性的準(zhǔn)確監(jiān)測部分，但是誤差不小，通常都會高于百分之一。

4特點及兩種方法的關(guān)系

儀器分析：儀器分析經(jīng)常是對微量甚至痕微量展開分析，儀器分析的使用比較快捷靈敏，樣品的需要量也很少，分析速度也很快。但它的精確性不高但是精密度很好，可以設(shè)定或定性的準(zhǔn)確監(jiān)測部分，但是誤差不小，通常都會高于百分之一。在這兩種分析方法中，儀器分析是建立在經(jīng)典的化學(xué)分析的基礎(chǔ)上，基本的儀器分析方法需要的樣品之前的處理都是用化學(xué)分析的方法，有很多儀器在進(jìn)行分析錢還要用化學(xué)分析的方法進(jìn)行分離物質(zhì)，儀器分析方法基本上可以作為相對的化學(xué)分析方法。大多數(shù)的分析儀器都有很高的靈敏度，但是儀器也有損壞不準(zhǔn)確的適合，在現(xiàn)代社會，科技的進(jìn)步速度越來越快，化學(xué)分析方法也慢慢變得更加現(xiàn)代化和智能化，從分析化學(xué)的可靠性和使用成本中來說，不能確切的說明哪種方法比哪種方法更好，化學(xué)分析有著合適的是使用范圍，它所需的工具價格也不昂貴，而儀器分析方法也不能離開化學(xué)分析的方法來進(jìn)行改正，所以儀器分析是無法代替化學(xué)分析方法的。在分析儀器的過程中，要選擇合適的儀器進(jìn)行配備是重要的問題。比如，某公司想要生產(chǎn)處高質(zhì)量的產(chǎn)品，就要先建立分析實驗室，才能保障產(chǎn)品質(zhì)量安全，現(xiàn)在有部分企業(yè)因為一些分析儀器價格比較高昂，貪圖小便宜，沒有經(jīng)過分析研究就上市，這就導(dǎo)致了現(xiàn)代社會中經(jīng)常出現(xiàn)的“食品安全事故”和“破壞環(huán)境”等問題。所以無論是從一些小的產(chǎn)品還是我們每天的衣食住行中，如果沒有這些分析，社會就無法進(jìn)步，科學(xué)就無法向前發(fā)[4]。

5結(jié)束語

分析化學(xué)范文第2篇

教師作為課程教學(xué)改革活動的實施者與組織者，他們的教學(xué)方式、教育思想直接影響著教學(xué)改革是否能順利開展并有效實施。教師應(yīng)該在深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上樹立新的教學(xué)理念，從以傳授知識為主的應(yīng)試型教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實踐動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)的“理實一體化”教學(xué)模式，從以教師為課堂教學(xué)中心的注入式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合的素質(zhì)教育，從培養(yǎng)應(yīng)試教育人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)素質(zhì)教育人才?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式借助現(xiàn)代化科技手段的新型教學(xué)模式，并且結(jié)合本校實際情況，重新確定了分析化學(xué)課程所需掌握的基礎(chǔ)理論知識，并強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育改革課程理念在化學(xué)分析課程教學(xué)中的滲透，同時增加了綜合型問題、研究型問題與創(chuàng)新型問題等課程內(nèi)容的教學(xué)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，進(jìn)而形成“基礎(chǔ)型-綜合型-創(chuàng)新型”的教學(xué)新體系。例如，在分析化學(xué)實驗教學(xué)中，分別設(shè)計以基礎(chǔ)技能為主的實驗、知識與技能綜合性驗、具有開放性的創(chuàng)新型實驗，在基礎(chǔ)技能實驗中，教師精心挑選出化學(xué)分析課程的精髓，如分析天秤稱量練習(xí)、滴定分析法操作，重點訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，并且理解“量”的具體含義。在綜合性實驗中，設(shè)計了如雞蛋殼中鈣含量的測定、自來水中氯離子含量的測量、奶粉質(zhì)量中重要指標(biāo)的測定等創(chuàng)新性實驗，讓學(xué)生學(xué)會對知識的遷移能力，以及能夠靈活地運用分析化學(xué)的理論知識、化學(xué)實驗儀器，解決實際問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這樣讓學(xué)生在做中教，教中學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作之間的聯(lián)系與一致性，進(jìn)而實現(xiàn)理實一體化教學(xué)模式。

2重組教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計模塊化分析化學(xué)課程

“理實一體化”教學(xué)模式，是將理論知識講解與實踐教學(xué)、實驗教學(xué)有機(jī)融合的一種模式，其在教學(xué)內(nèi)容上的構(gòu)建上，應(yīng)以“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為本”為選擇依據(jù)，改變原來課程的教學(xué)順序與教學(xué)體系，對教學(xué)重難點進(jìn)行重組整合，分為若干個項目模塊，同時結(jié)合分析化學(xué)課程專業(yè)崗位技能要求，重點挑選出常見的化學(xué)分析方法、實驗原理、實現(xiàn)現(xiàn)象，弱化理論知識的推導(dǎo)驗證，加強(qiáng)分析化學(xué)實驗與實際應(yīng)用教學(xué)的比例，以突顯出崗位的需求。并將理論知識的教學(xué)巧妙地融入到實踐教學(xué)中去，然后以實踐應(yīng)用為主，理論知識為輔，組織課堂教學(xué)知識點，設(shè)計出從淺入深、從簡到難的課程項目。當(dāng)前分析化學(xué)課程教學(xué)，多年來局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的實驗操作技能和實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足行業(yè)于企業(yè)的要求，為此，我們通過對化工行業(yè)與企業(yè)的調(diào)研，與企業(yè)共同解析化工生產(chǎn)和分析檢驗的主要環(huán)節(jié)，針對每個項目的技能關(guān)鍵點設(shè)計技能模塊，按照技能模塊組織教學(xué)。主要分為分析天秤與稱量技術(shù)、誤差與分析數(shù)據(jù)處理技術(shù)、滴定分析常用儀器操作技術(shù)、酸堿滴定技術(shù)、氧化還原滴定技術(shù)、配位滴定技術(shù)、沉淀滴定技術(shù)、電位分析技術(shù)、紫外可見光譜技術(shù)、原子吸收技術(shù)、氣相色譜技術(shù)、高效液相色譜技術(shù)共12個項目。這些項目基本包含了分析化學(xué)中所常見的四大分析方法與實驗儀器分析，為了突出課程的實用性，在項目開始前，教師將所涉及知識點通過統(tǒng)一講解與學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生掌握基本的理論條件，然后再進(jìn)行實驗項目。讓學(xué)生在完成項目的過程中，學(xué)習(xí)新知識，邊做邊學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生在分析化學(xué)方面的職業(yè)技能水平與實踐能力。

3改變教學(xué)方式，模塊教學(xué)現(xiàn)場化

分析化學(xué)課程傳統(tǒng)的實踐教學(xué)由于受到經(jīng)費、條件、環(huán)境等方面的限制，難以適應(yīng)教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求。為此，在“理實一體化”教學(xué)模式下，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講解方式，將分析化學(xué)的專業(yè)知識與專業(yè)技能融合教學(xué)，以“課堂-工作間”的方式，把教室搬到車間、實驗室、化驗室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)邊做，讓學(xué)生完全參與到生產(chǎn)實踐過程中去，打破以往傳統(tǒng)的黑板上講解分析化學(xué)的抽象、脫離實際、空洞的教學(xué)方式，推行理實一體化課堂，將專業(yè)知識與專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，形成教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生完全地參與到實踐生產(chǎn)中去。課外教學(xué)實踐是幫助學(xué)生熟悉職場環(huán)境、掌握工作技能的重要途徑，通常采用任務(wù)式教學(xué)模式，讓學(xué)生們在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題，并且不斷地總結(jié)出完成任務(wù)的方法。例如，可以讓學(xué)生幾人一組，成立調(diào)查小組，分別調(diào)查在某一養(yǎng)雞場內(nèi)，其土壤與飼料中重金屬離子是否超標(biāo)，含量、分布情況。不同的學(xué)生會對于同一個問題分析的角度不同，課外教學(xué)實踐有利于拓寬學(xué)生的視野范圍，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往能力。此外，學(xué)校還可以與企業(yè)、實驗室進(jìn)行長期的合作，為學(xué)生提供實習(xí)基地，這樣實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研三方面的綜合，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實踐機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境能力，而且學(xué)生在理論聯(lián)系實際中發(fā)現(xiàn)了問題，可以有效地為企業(yè)提供技術(shù)支持，幫助他們解決企業(yè)生產(chǎn)中的問題。如與某水檢測實驗室建立合作，學(xué)生參與到水質(zhì)監(jiān)測、樣本采集、數(shù)據(jù)分析等工作；與某農(nóng)業(yè)局建立合作，學(xué)生參與到土質(zhì)土壤的pH值、有機(jī)物質(zhì)、含氮量、含磷量等項目的分析監(jiān)測工作。通過實踐教學(xué)現(xiàn)場化，有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、溝通能力、心理承受能力與實踐動手應(yīng)用能力。

4以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)考核體系

分析化學(xué)課程理實一體化教學(xué)改革，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為價值導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的考核體系。將課程考核分為理論知識與實踐操作兩部分，學(xué)生總成績考核體系組成：40%化學(xué)理論知識考核+20%平時成績+40%實踐操作技能。實踐操作技能部分，主要從學(xué)生實驗操作規(guī)范性與熟練性、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗報告撰寫等方面進(jìn)行考核，平時成績根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、上課考勤記錄、課堂參與度、課后作業(yè)等方面給予綜合評分，要讓學(xué)生通過分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高自身的化學(xué)檢驗、化學(xué)分析等方面的能力，使其專業(yè)技能達(dá)到國家所頒布的化學(xué)分析工種的職業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)。

5結(jié)語

綜上所述，“理實一體化”教學(xué)模式在分析化學(xué)課程改革中的應(yīng)用，通過對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重組，創(chuàng)新教學(xué)體系，課程設(shè)計模塊化，項目設(shè)計現(xiàn)場化，同時采取豐富的教學(xué)手段與方式，有效地彌補了傳統(tǒng)分析化學(xué)課堂教學(xué)中的不足，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高課堂教學(xué)效果的同時，為滿足社會、企業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)，符合當(dāng)前本科教學(xué)改革發(fā)展要求。

作者:孫強(qiáng)強(qiáng) 單位:商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王琳娜,陳璟.高職分析化學(xué)課程理實一體化教學(xué)實踐探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2016,13(12):116-117.

[2]蔡懷鴻,孟建新,楊培慧,等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的本科分析化學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].廣東化工,2014,41(1):176-177.

[3]袁東.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的分析化學(xué)實踐教學(xué)研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報,2016,31(5):39-43.

分析化學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：納米通道； ； 單分子檢測； DNA測序； 綜述

1引言

自20世紀(jì)70年代以來，隨著光學(xué)、微機(jī)電加工（MEMS）、納米科技等的飛速進(jìn)展，已經(jīng)發(fā)展了一些可以使工作者在單分子水平上探索生命體系的新工具。它們主要包括原子力顯微鏡（AFM）、基于熒光的技術(shù)、光磁鑷等，這些技術(shù)已經(jīng)可以使人們探討生命體系的結(jié)構(gòu)與功能。結(jié)合傳統(tǒng)的分析技術(shù)（例如，X射線晶體學(xué)、NMR與凝膠電泳等），單分子技術(shù)已經(jīng)在探索神秘的生命體系及其過程中（例如，DNA的復(fù)制、ATP的合成、不同物質(zhì)穿越細(xì)胞等）展現(xiàn)了曙光[1]。

生物體內(nèi)存在各種各樣的及納米通道，它們是連接內(nèi)部與外部并進(jìn)行能量、物質(zhì)交換的途徑[2]?？茖W(xué)家們受細(xì)胞膜上離子通道的啟發(fā)制備了多種人工體系，例如蛋白與人工固態(tài)等， 不僅促進(jìn)了新型生物傳感器、納流控裝置、分子過濾設(shè)備、單分子檢測等方面的快速發(fā)展，而且極大地加快了第三代DNA測序研究的進(jìn)步[3]。目前主要是從這些裝置的形狀上區(qū)分和納米通道：被簡單定義為直徑在1～100 nm之間，且直徑（d）≥其深度（l）的孔；如果孔的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其直徑，則稱這種結(jié)構(gòu)為納米通道。目前已構(gòu)建的納米尺度裝置包括生物（通道）（由各類蛋白質(zhì)分子鑲在磷脂膜上組成）、固態(tài)（通道）（包括各種硅基材料、SiNx、碳納米管、石墨烯、玻璃納米管等）及上述兩類相結(jié)合的雜化（通道）。基于這些納米尺度裝置的，均將其簡稱為（Nanopore analytical chemistry）或分析學(xué)（Nanopore analytics）或?qū)W（Nanoporetics）?；诘膫鞲屑夹g(shù)可能是最年輕的單分子技術(shù)，該技術(shù)無需標(biāo)記、無需放大[4]。2簡介

在的發(fā)展歷程中，有幾項工作是至關(guān)重要的。Coulter于20世紀(jì)40年代末提出了基于孔（Porebased）傳感的概念，并發(fā)明了庫爾特粒度儀（Coulter counter）[5]。庫爾特粒度儀的測量原理相對簡單（見圖1a），將一個帶有小孔（_SymbolmA@_m～mm）的絕緣膜分開兩個電解質(zhì)槽，分別插入兩根電極后測量離子通過小孔時電導(dǎo)（電流）的變化。Coulter的發(fā)明不僅能夠測定小的粒子，更重要的是可以對細(xì)胞進(jìn)行分篩和計數(shù)，是歷史上為數(shù)不多的、對于臨床診斷與檢測具有革命性意義的發(fā)明。

另外，1976年Neher和Sakamann采用微米玻璃管所發(fā)明的膜片鉗技術(shù)，測量膜電勢、研究膜蛋白及離子通道，對于研究進(jìn)程具有重要的意義，兩人于1991年獲得生理與醫(yī)學(xué)諾貝爾獎[6]。1977年Deblois和Bean采用徑跡蝕刻法使庫爾特粒度儀的孔徑縮小到亞微米，這樣可以檢測納米顆粒與病毒[7]。對于基于孔傳感概念的真正的第是1996年Kasianowicz等[8]采用從金黃色葡萄球菌分泌得到的崛苧兀ㄡHemolysin）鑲嵌于磷脂膜上，用于檢測單鏈DNA（ssDNA）（圖1b）。他們不僅將孔徑從m（mm）降到nm級，而且將分析對象從細(xì)胞擴(kuò)展到離子與生物分子。另外，還引入了一個與化學(xué)緊密相關(guān)的問題 ―― 納米尺度界面問題（所有分析物與或通道均有相互作用），突顯了化學(xué)的重要性。該工作不僅宣布了學(xué)（）的誕生，更重要的是它提供了快速、廉價DNA測序的可能性，使的研究得到了各國政府、各大公司及學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注與投入。2001年， 物理學(xué)家們也加入到的研究中，Golovchenko等[9]采用離子束在SiN薄膜上制備固態(tài)孔。其優(yōu)點顯而易見，主要是經(jīng)久耐用，易于集成化。近年來將生物與固態(tài)孔相結(jié)合，形成了雜化孔，有望結(jié)合兩者的優(yōu)點[10]；另外，還將玻璃納米管[11，12]，單層石墨烯用來制備[13]。的研究是典型的交叉學(xué)科研究，目前朝氣蓬勃、方興未艾[14，15]。圖2列出了一些目前研究中采用的。

區(qū)域和放大器電容噪聲大于40 kHz的區(qū)域。首先討論1f區(qū)域，當(dāng)無外加電壓時噪聲是平的，主要是由熱擾動引起的；當(dāng)有外加電壓時噪聲與頻率的負(fù)二次方成正比。另外，1f的斜率值與離子穿越的流量有關(guān)。第二區(qū)域是高頻區(qū)域，隨著頻率的增加，噪音增高。在該區(qū)域，膜電容主導(dǎo)電流噪音平方譜，隨著測量頻率帶寬的增大，噪音增強(qiáng)。通常采用模擬或數(shù)字低通濾波器來減少高頻帶寬所引起的噪音，但同時，測量的時間分辨率將會受到較大影響，也會影響測量信號及掩蔽分子穿越的一些重要特性，特別是掩蔽DNA測序中的結(jié)構(gòu)信息及單堿基分辨率。近年來，大量的工作在于改進(jìn)分子穿越的信號質(zhì)量，例如，通過改進(jìn)支撐膜的物質(zhì)的介電性質(zhì)，優(yōu)化屏蔽效果可以減小膜電容；優(yōu)化的設(shè)計、選擇適當(dāng)?shù)闹С蛛娊赓|(zhì)和控制外加電壓等均可改進(jìn)測量信號。更加詳細(xì)的有關(guān)噪音的工作可參考近期的一些工作及綜述[16～19]。

分析化學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實驗；教學(xué)；優(yōu)化

隨著當(dāng)前教育教學(xué)不斷發(fā)展，在分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法方法已經(jīng)無法滿足實際需求及要求，導(dǎo)致在實際教學(xué)中存在很多問題，影響教育教學(xué)較好開展。所以，在當(dāng)前分析化學(xué)實驗實際教學(xué)中，采取有效措施優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)十分必要，在此基礎(chǔ)上才能夠使課堂教學(xué)中存在的問題得以消除，提升課堂教學(xué)質(zhì)量及水平，促進(jìn)實驗教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

1優(yōu)化分析化學(xué)實驗課程體系

在分析化學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，為能夠使教學(xué)優(yōu)化得以實現(xiàn)，首要任務(wù)就是應(yīng)當(dāng)優(yōu)化實驗課程體系，從而為更好開展教學(xué)奠定理想的基礎(chǔ)條件。首先，對于基礎(chǔ)操作技能加強(qiáng)訓(xùn)練，對相關(guān)實驗操作加強(qiáng)規(guī)范。在實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)效果之所以比較差，主要是由于學(xué)生基礎(chǔ)操作能力比較差，相關(guān)實驗操作缺乏規(guī)范，導(dǎo)致其在實際實驗操作中往往出現(xiàn)錯誤，最終影響實驗教學(xué)較好開展，因而教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握相關(guān)實驗要求及相關(guān)操作要求，實驗操作中重難點內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好進(jìn)行實驗操作，使其實驗操作更加規(guī)范，在此基礎(chǔ)上也就能夠提升其實驗操作能力及水平。其次，科學(xué)合理選擇驗證性實驗，使學(xué)生對相關(guān)理論知識更加深入理解。在分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中，驗證性實驗屬于十分重要的組成部分，主要對學(xué)生實驗操作能力進(jìn)行訓(xùn)練及培養(yǎng)，使學(xué)生對相關(guān)理論知識更好了解。在對驗證性實驗進(jìn)行選擇過程中，應(yīng)當(dāng)注意選擇與實際生活具有密切聯(lián)系的一些實驗，從而使實驗實用性能夠得以增強(qiáng)，有效激發(fā)學(xué)生興趣，并且也可使學(xué)生通過實驗更好理解及掌握相關(guān)理論知識，使其化學(xué)能力及水平得以提升。此外，盡量多開設(shè)創(chuàng)新性及開放性實驗，從而對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在當(dāng)前教育教學(xué)中，對于學(xué)生創(chuàng)新能力也有著越來越高的要求，因而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也就十分必要。所以，教師應(yīng)注意增設(shè)開放性實驗，使學(xué)生自主進(jìn)行探究，自主獲取實驗結(jié)果，這對學(xué)生探究能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)十分有利，可使學(xué)生綜合能力得以提升，促進(jìn)其更好發(fā)展[1-2]。

2優(yōu)化教學(xué)方法及教學(xué)過程

在分析化學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，為能夠使教學(xué)優(yōu)化得以更好實現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)方法及教學(xué)過程中也是十分重要的一個方面。在教學(xué)方法優(yōu)化方面，教師應(yīng)當(dāng)注意選擇各種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展實驗教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更加靈活、豐富，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提升，使其更加積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)分析化學(xué)實驗知識。在實際教學(xué)過程中，教師可選擇多媒體教學(xué)方式開展教學(xué)，通過多媒體課件，可更好展示實驗操作內(nèi)容，也能夠更好演示實驗反應(yīng)現(xiàn)象，特別是在課堂上無法演示的一些實驗，利用多媒體課件可實現(xiàn)較好演示，這對學(xué)生理解及掌握這類實驗實驗有利。另外，在實際課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理安排實驗教學(xué)過程中，對于課程教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理設(shè)計，對于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，使學(xué)生能夠使相關(guān)實驗原理及實驗內(nèi)容與步驟較好了解，從而使其更好進(jìn)行相關(guān)實驗操作，避免在實際實驗操作中出現(xiàn)疏漏。此外，在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)實驗討論，使學(xué)生能夠通過討論更好了解實驗過程中存在的一些問題，以便更好進(jìn)行總結(jié)，防止在今后實驗中再有類似錯誤發(fā)生，在此基礎(chǔ)上也就能夠使學(xué)生實驗?zāi)芰皩嶒炈降靡杂行嵘龠M(jìn)實驗教學(xué)得以更好發(fā)展，取得更加理想實驗教學(xué)效果[2-3]。

3優(yōu)化實驗考核評價

在分析化學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，實驗考核評價也是十分重要的一項內(nèi)容，因而優(yōu)化實驗考核評價也就十分必要。就目前分析化學(xué)實驗考核實際情況而言，通常都是依據(jù)學(xué)生平時實驗成績及筆試成績。在對學(xué)生平時實驗成績實行考核評價過程中，教師通常都是依據(jù)實驗結(jié)果及實驗報告，這種方式存在很大弊端，主要就是有些學(xué)生為能夠得到較好成績，往往都是偽造實驗數(shù)據(jù)，往往抄襲其它學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，但是并未能夠真正將實驗掌握，導(dǎo)致教師判斷錯誤，使實驗考核評價喪失公平性及合理性。所以，實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意積極改變這種考核評價方式，對學(xué)生實踐操作能力考核加強(qiáng)注意，將學(xué)生實驗操作作為考核評價的重要內(nèi)容，從而使實驗考核評價更加科學(xué)、合理、全面，也就能夠更好了解學(xué)生實際情況，為今后課堂教學(xué)的更好開展提供理論依據(jù)[3]。

4結(jié)語

在當(dāng)前分析化學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)屬于十分重要的組成部分，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)具有重要作用及意義。在分析化學(xué)實驗實際課堂教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意實行實驗教學(xué)優(yōu)化，從各個方面入手優(yōu)化課堂教學(xué)情況，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量及水平得以提升，對學(xué)生實驗?zāi)芰M(jìn)行更好培養(yǎng)，促進(jìn)其得以更好發(fā)展。

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分析化學(xué)范文第5篇

（安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 銅陵 244000）

摘要：探討高職《分析化學(xué)》定量分析的教學(xué)方法，從物質(zhì)中含量測定的準(zhǔn)確性要求出發(fā)，提出定量分析“準(zhǔn)” 字是該課程的教學(xué)靈魂，為了實現(xiàn)“準(zhǔn)” 字，從儀器、水、試劑、方法、操作、數(shù)據(jù)六個方面加以論述和提出要求，并始終貫穿于理論和實踐教學(xué)中。

關(guān)鍵詞 ：高職；分析化學(xué)；定量分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0106-03

“分析化學(xué)”是高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課對學(xué)生畢業(yè)從事化學(xué)檢驗工及相關(guān)工作起著十分關(guān)鍵的作用。教好這門課，教師必須把握這門課的靈魂所在?！胺治龌瘜W(xué)”包括定性分析和定量分析兩部分，高職“分析化學(xué)”只講述定量分析部分。定量分析是測定物質(zhì)中有關(guān)成分的含量。含量測定的準(zhǔn)確與否就是測定值與真實值的接近程度，也就是誤差。其靈魂所在，就是一個 “準(zhǔn)” 字，它始終貫穿于理論和實踐教學(xué)中。

筆者在教學(xué)中始終圍繞著“準(zhǔn)”這個中心從以下方面來組織教學(xué)，以“準(zhǔn)”為目標(biāo)開展以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。“準(zhǔn)”體現(xiàn)的幾個方面，如圖1所示。

儀器

知識要點 分析中的儀器包括兩大類儀器，即儀器分析的儀器（通常為儀器分析的主要設(shè)備，如分光光度計、氣相液相色譜儀、原子吸收光譜儀等等，該儀器為真正意義上的儀器，其使用主要依據(jù)儀器操作規(guī)程和使用說明，必要的技能還有化學(xué)分析中的標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制）和化學(xué)分析中的一般儀器。化學(xué)分析中的儀器包含玻璃儀器和天平等儀器，按照用途可分為計量儀器和一般儀器。計量儀器有準(zhǔn)確計量物質(zhì)質(zhì)量大小的分析天平和準(zhǔn)確計量溶液體積大小的玻璃器皿移液管（吸量管）、容量瓶、滴定管三種。

教學(xué)設(shè)計與實施 為了在定量分析中達(dá)到“準(zhǔn)”，教學(xué)中先從一般儀器如燒杯、三角燒瓶、量桶等玻璃儀器的用途說起。該類儀器計量上是大致的，但使用過程中不應(yīng)引入新的雜質(zhì)而產(chǎn)生誤差，這就包括玻璃儀器的洗滌方法的教學(xué)。其次在準(zhǔn)確計量溶液體積大小的玻璃器皿移液管（吸量管）、容量瓶、滴定管的教學(xué)中，一要把握儀器的洗滌；二要把握保證容量儀器的計量準(zhǔn)確，即該三種容量儀器的校正方法；三要把握儀器使用過程中試液濃度的變化，包括移液管（吸量管）、滴定管洗滌后用試液置換潤洗的方法和滴定管、容量瓶檢漏方法。再者就是該三種儀器體積數(shù)字讀出有效數(shù)字正確位數(shù)。對于定量分析天平的教學(xué)，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，電子天平基本上已取代了機(jī)械砝碼光學(xué)天平和單盤精密天平。在電子天平的教學(xué)中把握電子天平與其他天平的顯著區(qū)別是電子天平是采用電磁力平衡原理，重量通過傳感器由電路最終通過數(shù)字顯示出來。要使稱量準(zhǔn)確，電路必須預(yù)熱30分鐘以上才能達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。再者就是稱量方法，突出減量稱量法的教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)試樣的密度大小，由體積判斷質(zhì)量的大小，減量操作應(yīng)在三次達(dá)到所稱的質(zhì)量范圍。

實驗室用水

知識要點 相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了實驗室用水的質(zhì)量，具有一定的級別，可視為用量最大的試劑。不同的分析方法有化學(xué)分析和儀器分析、常量分析和痕量分析等。為了達(dá)到“準(zhǔn)”，要求使用不同級別的“分析實驗室用水”。

教學(xué)設(shè)計與實施 教學(xué)中先從實驗室用水的作用講起，實驗室用水包括玻璃器皿的洗滌、試劑的配制、溶液的稀釋等。要得到各種規(guī)格用途的水，分析中做到“準(zhǔn)”，在水的使用過程中要求不在分析操作中引入新的雜質(zhì)。實驗室用水必須要從源水中凈化制得，源水通常為自來水。首先說明自來水中成分的主要雜質(zhì)（電解質(zhì)、有機(jī)物、顆粒物質(zhì)、微生物、溶解氣體），然后是如何凈化自來水（源水），即實驗室用水的制備，也就是實驗室用水純化方法，以及各種純化方法的比較。這里要交待實驗室用水的標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)格）一、二、三級水及用途。

化學(xué)試劑

知識要點 定量分析實驗用試劑按作用主要分為兩大類：第一類為一般作用的試劑如調(diào)節(jié)酸度、分解試樣、沉淀劑等，第二類為對純度有嚴(yán)格要求的試劑如標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定的基準(zhǔn)物質(zhì)、常量分析用的分析純試劑、微量及痕量分析用的高純、光譜試劑等。

教學(xué)設(shè)計與實施 為了“準(zhǔn)”，第一類試劑的使用原則是不應(yīng)引入與試樣相同的成分以使試樣有效成分損失，第二類試劑則對于純度有更加嚴(yán)格的要求，教學(xué)中從試劑的用途到試劑的分類和規(guī)格，以及試劑的選用路線講述，同時強(qiáng)調(diào)試劑使用“就低不就高的原則”。

方法

知識要點 根據(jù)分析要求、分析對象、測定原理、試樣用量與待測成分含量的不同及工作性質(zhì)等，分析方法可分為許多種類。如定性分析、定量分析和結(jié)構(gòu)分析；化學(xué)分析和儀器分析；無機(jī)分析和有機(jī)分析；常量分析、半微量分析、微量分析和超微量分析；例行分析和仲裁分析等。

教學(xué)設(shè)計與實施 對于一定量的試樣選擇什么分析方法，教學(xué)中先舉例；如測定試樣中Ca2+的含量，怎樣測定？可用的方法有：（1）酸堿滴定法：Ca2+CaCO3Ca2+（加入過量HCl），以酚酞為指示劑，用NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定過量HCl。（2）絡(luò)合滴法：

Ca2++H2Y2-CaY2-+2H+，在pH=10時，以鉻黑T為指示劑，用EDTA直接滴定Ca2+。（3）氧化還原滴定法：Ca2+CaC2O4Ca2+（加入強(qiáng)酸）+H2C2O4，用KMnO4滴定H2C2O4來間接測量Ca2+。

2MnO4-+5C2O2-4+16H+=2Mn2++10CO2+8H2O。

（4）重量分析法：Ca2+CaC2O4，經(jīng)過濾、洗滌、干燥，用天平稱量CaC2O4，再換算為Ca2+；（5）如果是微量的試樣可選用儀器分析法。以上分析方法都可用，選用哪種方法？做到誤差最小而快速簡捷，這樣一一來講解各種分析方法的原理及優(yōu)缺點，教學(xué)效果會更加顯著。

操作

知識要點 定量分析的操作主要包括試樣的采取和制備、試樣的分解、重量分析基本操作、滴定分析基本操作、各種儀器設(shè)備的操作等，這部分內(nèi)容著重是實踐教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計與實施 教學(xué)中向?qū)W生說明為使分析結(jié)果準(zhǔn)確無誤，操作過程中怎樣保證不引入新的雜質(zhì)，又不會使待測物質(zhì)損耗，化學(xué)反應(yīng)完全，無副反應(yīng)，化學(xué)計量點與滴定終點的重合等。再教學(xué)生各種分析方法的操作，如在硫代硫酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液標(biāo)定中反應(yīng)分兩步進(jìn)行：

1.第一步反應(yīng)：

Cr2O2-7+6I-+14H+=2Cr3++3I2+7H2O

反應(yīng)后產(chǎn)生定量的I2，加水稀釋后用硫代硫酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定；

2.第二步反應(yīng)：

2Na2S2O3+I2=Na2S4O6+2NaI

以淀粉為指示劑，當(dāng)溶液變?yōu)榱辆G色即為終點。為什么反應(yīng)進(jìn)行時要加入過量的KI和H2SO4，反應(yīng)后又要放置在暗處10分鐘？為什么第一步反應(yīng)后，用Na2S2O3溶液滴定前要加入大量的水稀釋？為什么淀粉指示劑要在滴定終點前加入？為什么淀粉指示劑不能長久保存？為什么標(biāo)定硫代硫酸鈉滴定中指示劑加入前要快滴慢搖，指示劑加入后要快搖慢滴？通過這個實例向?qū)W生一一講解上述問題。每種操作實驗應(yīng)充分訓(xùn)練。在操作中指導(dǎo)，在失敗中總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生每個實驗都能獨立完成，獨立思考，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。分析化學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)用，因此操作訓(xùn)練這部分格外重要。高職實踐教學(xué)要求課時不少于總課時的50%，筆者的教學(xué)實踐操作占60%，很多操作要點都是在實驗過程中講解。

數(shù)據(jù)

知識要點 無論是數(shù)據(jù)的記錄、分析運算還是最終報出定量分析的結(jié)果，任何一個環(huán)節(jié)都離不開數(shù)據(jù)。因此，在實際工作中經(jīng)常遇到兩方面的問題需要解決：一方面是怎樣記錄數(shù)據(jù)，哪些數(shù)據(jù)應(yīng)保留、哪些應(yīng)舍棄，運算得到的分析結(jié)果應(yīng)保留幾位數(shù)字，多余的位數(shù)應(yīng)怎樣處理；另一方面是怎樣評價分析結(jié)果，方法的準(zhǔn)確度、精密度如何，誤差和偏差有多大。

教學(xué)設(shè)計與實施 教學(xué)中向?qū)W生講明我們有正確的分析方法及嚴(yán)格完善的操作過程，那怎樣記錄操作中分析天平和滴定管、移液管、容量瓶的數(shù)字呢？記錄幾位數(shù)？怎樣計算？計算結(jié)果取幾位有效數(shù)字？在定量分析工作中，我們經(jīng)常做多次平行的測定，然后求出平均值。但多次分析的數(shù)據(jù)是否都參加平均值的計算，有的偏差較大，能否舍去？這就需要我們科學(xué)判斷。為解決這些問題，要求分析人員必須熟悉有關(guān)誤差的基本理論，掌握實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)處理方法。這樣來講解定量分析中誤差的概念，有效數(shù)字及運算規(guī)則，分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。

以上是筆者這些年在分析化學(xué)中教學(xué)的一點體會，從六個方面闡述了定量分析的教學(xué)。化學(xué)檢驗中還有分析試樣的采集與制備這個環(huán)節(jié)，由于高職“分析化學(xué)”沒有涉及這方面內(nèi)容，在此將不一一贅述。怎樣教好一門課？學(xué)者專家都有完善的論述和理論，但筆者認(rèn)為教好一門課要用心去教，首先要讓學(xué)生了解該課程在所學(xué)專業(yè)中的地位和作用，本專業(yè)為什么開設(shè)該課程，學(xué)生怎樣學(xué)好這門課；其次是教師怎樣教好這門課，要把握這門課的精髓和靈魂所在，在分析化學(xué)定量分析教學(xué)中靈魂就是一個“準(zhǔn)”字，也是這門課的精髓所在。按照這種教學(xué)思路和設(shè)計，在教學(xué)實施過程中取得了良好的教學(xué)效果，近三年我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生參加國家職業(yè)技能鑒定中級化學(xué)檢驗工種通過率均為100%，在連續(xù)兩屆全國有色行業(yè)高職院校化學(xué)檢驗工技能大賽中取得了優(yōu)異的成績。

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