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英語實習總結范文第1篇

實習學校：海南省海口市第十中學

實習時間：2006.10.9—2006.12.08

指導教師：黃沈

指導班主任：梁老師

實習導師：韓剛

實習生：張世佳（200303100526）

實習班級：初一(8)班

實習內容：

一轉眼，兩個月的實習工作已經結束了?；厥走@兩個月來，真的是酸甜苦辣什么滋味都有。而正是這些滋味見證了自己一點點的進步。

從剛到這個班時學生們熱烈的掌聲來歡迎我的時刻開始，心里的甜的，他們都是一群很活潑的孩子，雖然還不太懂事，但是如果老師細心知道他們也會認真聽。少數學生還會成天跟在我后面問題，回想起這樣的情景，心里真的是很開心的。當然也有不愉快的時候，有的學生對于上課講話這個問題屢教不改，明明答應得好好的上課不講話了，卻總是拿不出實際行動來。當然，這只是個別學生，還有自習課學生完全沒有自習概念，好像學校安排了仔細課就是讓他們玩，讓他們輕松的，只不過是把玩的地方放在了教室而已。也許他們剛從小學升上來還體會不到，我覺得在這一點上我也做得不夠好，沒有能改變他們的這種習慣。

在擔任班主任的這一個多月星期里，我做得最多最強調的就是課堂紀律這一問題。因為我覺得紀律是做好一切的根本，沒有良好的紀律，不要說學到知識，坐在教室里也會讓人心情不愉快。雖然有了一定的效果，但是班里的紀律還是不盡如人意。因為以前他們實在是太散漫了，我記得去聽第一堂課的時候，教室里簡直跟市場一樣吵，上課和下課根本沒什么區(qū)別，依然會有同學擅自離開坐位到別的同學那里去講話，打鬧，做什么的都有，那時又沒有麥，我坐在后面根本就聽不到老師在講什么，可以想像那是怎么樣的一種學習環(huán)境。不要說自覺性不強的同學，即使是自覺性稍微強一點的也絕對沒有那么強的定力來好好聽一堂課。老師有時候也不想管，只是顧著把自己的課上完就好了。坐在前面的同學還能學到一些東西，可是做在后面的就完全學不到老師所講授的知識。我想，這也是導致兩極分化嚴重的一個最主要的因素。所以我真的是很有壓力，怕我去上課的時候也是這種我無法接受的情景。不過還好后來有了麥，我也特別強調紀律這個問題，所以課堂紀律有了一點點改善，不過還是很不讓人滿意的。而現(xiàn)在，班主任又做了一個令我想不到的決定，她把所有調皮，愛講課打鬧的學生全都放到后面去了，把比較聽話的一部分放在前面。也許這是希望好的同學更好，但也絕對會導致本來有點差的同學會變得更差，幾乎就是要放棄他們了，所以我覺得很痛心。畢竟在后面還是有些想好好學的學生。而現(xiàn)在這樣的環(huán)境，我想，對于初一的小孩來說是絕對沒有那種“出淤泥而不染”的定力的。

在擔任班主任工作期間，我盡量多找個別學生談話，了解他們的個性特點和思想情況。在這期間，我也協(xié)力協(xié)助原班主任的工作，多和她溝通，協(xié)助班里的各項課外活動如周會，體操比賽以及校運會。在這個期間，全部了解了學生的姓名以及他們的成績情況。同時，也和他們建立了比較和諧的關系，這也為后來的教學工作打下了基礎。

在教學工作上，這一個月下來，我覺得自己學到了很多課本上學不到的東西，體驗到了很多。從第一堂課到最后一堂課，我覺得自己一步一步都是在進步的，都是有收獲的。在這期間，我盡量去調動學生學習英語的積極性，這也是我在這期間最重視的一點。我認為興趣是最好的老師這句話絕對是正確的，只要能培養(yǎng)他們的興趣，他們自然就會想學。所以平時有空會教教他們英文課。課堂上找出他們感興趣的圖片。很慶幸的是一個月下來以后真的有同學告訴我她現(xiàn)在很喜歡學英語了，覺得上我的課很有意思。

在這期間，我也嚴格要求自己，尤其是在備課一項。每次備課都是很反復的推敲出最好的教學設計，盡力去找最適合我們班學生的教學方式，雖然有時自己的設計或方式也會出現(xiàn)問題，但自己都是盡力去思考了的，所以也覺得對得起自己了，而且上課之前會花很多時間來熟悉教案，所以在課堂上才沒有出現(xiàn)“忘了該講什么”的情景。課后我也認真的批改作業(yè)，并對有進步的學生提出表揚。課后主動去找指導老師希望她幫我分析這堂課的不足。

但不管在班主任還是在教學工作上，我覺得我做的最不好就是對學生還不夠嚴格，不夠嚴厲，以至于他們對我沒有一點“怕”的感覺，他們對我的感情是朋友多于老師。

不管怎樣，經過這一個多月的工作進行總結后，我想以后我會吸取教訓，也會發(fā)揚做的好的地方。

英語實習總結范文第2篇

關鍵詞： 高職商務英語 校內模擬實習 思考與總結

高職商務英語專業(yè)，主要是培養(yǎng)從事經貿和其他涉外企事業(yè)的管理和實務工作的應用型、技能型人才。受美國金融危機的影響，2008年中國的股市暴跌，需求下降，人民幣升值，原材料和勞動力成本上升，這給我們的外貿出口造成嚴重的沖擊，許多外貿公司倒閉，失業(yè)人數大量增加，由此導致高職商務英語專業(yè)面臨嚴重的就業(yè)問題。

基于這一目標與現(xiàn)狀，高職必須加強對學生的職業(yè)技能及綜合應用能力的培養(yǎng)。由于校外實習時間長，聯(lián)系實習單位相當困難，組織控制也有一定的難度。許多企業(yè)為了保護自己的商業(yè)秘密，不愿意讓本企業(yè)以外的人員直接接觸其業(yè)務。即使同意也是讓學生干一些跑腿打雜的事情，很難接觸它們的核心業(yè)務。因此，做好商務英語的校內實習工作尤為重要。商務英語校內模擬實習是學生學習質量的檢驗與總結，是學生進行校外實習與求職前的重要準備階段。

目前，各個高職院校比較流行和成功的做法是利用模擬軟件進行國際貿易實物的網上模擬操作。本校英語教研室已經組織了商務英語2005級、2006和2007級的校內實訓，進行了一系列成功的探索與創(chuàng)新。本人作為實習指導教師之一，對此進行了思考與總結。

1.實習目的

本次實習的目的在于以國際貿易實務運作程序為主線，以國際貿易實務各環(huán)節(jié)操作規(guī)程和技術為基礎，通過詳盡的模擬訓練讓學生在仿真的業(yè)務環(huán)境中全面系統(tǒng)地熟悉和掌握國際貿易的程序、環(huán)節(jié)和做法，使學生在較短時間內快速熟悉并掌握國際貿易實務運作的程序和技巧，為以后從事國際貿易活動打下堅實的基礎。

2.實習內容

（1）交易前的準備環(huán)節(jié)（國際市場調研、確定經營方案、建立業(yè)務關系）。

（2）交易磋商與合同的簽訂（交易磋商、買賣合同的簽訂）。

（3）出口合同履行（出口合同履行程序、備貨、催證、審證、改證、出口裝運、制單結匯）。

（4）進口合同履行（進口合同履行程序、申請開證、租船定艙與投保、審單付匯、報關報驗與提貨）。

（5）業(yè)務善后（出口收匯核銷與出口退稅、索賠與理賠）。

（6）綜合業(yè)務模擬（彩電出口業(yè)務綜合模擬、白卡紙進口業(yè)務模擬）。

3.實習的必要條件

3.1硬件設施

必要的設施和設備是開展進出口仿真操作的基礎和前提。本校配備的設施和設備主要有（1）操作室兩間，一間為電腦房，以便學生在電腦上制作各種單證，特別是通過國際貿易仿真操作軟件能在電腦上實現(xiàn)操作；另一間為樣品陳列兼洽談室，作為進行看樣和模擬洽談的場所。（2）投影儀、VCD、電視機作為宣傳企業(yè)和介紹產品的工具。（3）業(yè)務流程展示板。（4）已經填好的樣板單證實務展示臺。（5）空白單證存取柜。（6）傳真機一臺。（7）電話機一部。

3.2軟件環(huán)境

首先應該重視國際貿易流程仿真模擬操作軟件的開發(fā)與任務指導書的編制。我校已經與某軟件公司共同開發(fā)利用了操作軟件，并且根據此軟件編制了模擬實訓指導書，內容包括：函電撰寫、合同訂立、信用證審核以及進出口業(yè)務流程。參考指導書并通過電腦操作，學生就能學會進出業(yè)務的整個程序操作，學會各種單證的制作，還能測試自己業(yè)務水平的高低。

其次是相關材料的準備，如出口業(yè)務總的流程圖、作為樣本的全套已經填好的報關單據、出口結匯的單據以及相關的合同和信用證；全套出口業(yè)務的空白單證或光盤；模擬的背景材料及有關文件。

4.實習特色

本次實習較其他高職院校商務英語專業(yè)實習相比具有以下突破：

（1）師資配備上，打破常規(guī)，安排具有不同專業(yè)背景的指導教師。該實習綜合運用了《市場營銷》、《外貿函電》、《商務談判》、《國際商法》、《國際貿易》、《外貿制單》等多門學科的知識。單一的英語專業(yè)教師或者專業(yè)教師很難勝任全部的實習指導任務。我校商務英語的校內實習共安排了四名指導教師：一位具備多年外貿公司工作經驗并熟悉法律知識，一位國際貿易專業(yè)并具備多年英語教學經驗和兩位非師范院校畢業(yè)的具備一定外貿知識和經驗并分別教授《報關報檢》和《外貿函電》的年輕教師。四位教師形成一個相互學習的團隊指導學生的實習。

（2）實習的最后階段安排了一次對學生的實習答辯，目的在于檢測學生實習的成果。答辯小組通過提問的形式類似學生畢業(yè)前的實習答辯和用人單位的面試。此舉起到了很好的總結和提高的作用，對學生的實習與就業(yè)很有幫助。

（3）實習作業(yè)主要以電子版的形式上交。學生第一周實習期間的作業(yè)全部在電腦上完成。事實證明，這一方法從一方面使所學知識得到了真正應用，另一個方面有效提高了學生操作電腦的能力和利用網絡資源的能力。

（4）小組討論。將班級劃分為若干小組，每組選出一名組長。所有實習過程全部通過小組討論進行。事實證明，該方法有效激發(fā)了學生的自主學習能力，鍛煉了他們的團結協(xié)作的能力，大大提高了指導教師的工作效率。

（5）組織編寫了商務英語專業(yè)實習任務書與實習指導書。兩本指導教材以國際貿易的流程為主線，綜合了《市場營銷》、《外貿函電》、《商務談判》、《國際商法》、《國際貿易》、《外貿制單》等多門學科，具有極強的指導性和實踐性。

5.幾點建議

（1）加強教師隊伍建設，提倡教師的自我終身教育，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。雖然外貿企業(yè)的外聘教師實踐經驗豐富，但由于他們工作時間的限制及管理的難度，導致外聘教師往往不能很好地和本校教師展開密切的交流與合作，很難從根本上提高我校的教學質量。本校教師授課能力較強，責任心強，但是缺乏相關的實踐經驗和最新的行業(yè)知識，理論與實踐嚴重脫節(jié)。因此，學校應該重點加大中青年教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件引導和鼓勵我校教師到外貿企業(yè)或物流、海關等單位參觀學習。

（2）加強商務英語校內實習基地建設，充分利用現(xiàn)有教學資源多媒體、語音室、圖書館、微機室和教室建立模擬實驗室，仿真模擬公司和談判會議室，增強模擬訓練的真實性。商務英語教學應重點培養(yǎng)學生在真實場景中的語言和商務知識的運用能力。教師要運用理論聯(lián)系實際的辦法，開展個人報告、小組討論、案例分析、社會調研等多種形式的實踐活動，創(chuàng)設各種真實的商務語境，在教學方法上要以突出實踐的任務型、項目型為主要教學方式，適時輔以交際法以培養(yǎng)學生的語言交際能力。在今后的實習過程中，在商品推介、價格磋商和談判環(huán)節(jié)可以在教師的指導下對學生進行商業(yè)實戰(zhàn)模擬。

（3）積極為學生打造第二課堂。鼓勵所有上本課程的學生，利用業(yè)余時間到親戚朋友的外貿公司、企業(yè)進行調查，盡量收集到一些真實的英文往來信函及具體單據。除此以外，也可以通過網絡尋找一些合適的內容，缺失的部分材料可以由教師予以提供，這樣，學生就會對撰寫、翻譯各類英文業(yè)務信函有十分深刻的印象，學習興趣與動力也會隨之提高。

（4）加強對畢業(yè)生的實習和就業(yè)情況的跟蹤調查，隨時調查了解外貿行業(yè)的最新動態(tài)改進商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

［1］何相榮. 加強實踐教學突出高職教學特色［J］. 北京：中國培訓，2000，（8）.

英語實習總結范文第3篇

【關鍵詞】衛(wèi)星通信衛(wèi)星廣播遠程教育

一、遠程教育現(xiàn)狀

目前，國內外關于遠程教育的不同模式已有成熟的理論基礎，由加拿大學者加里森、荷蘭學者尼珀和英國學者貝茨首先提出并由我國學者丁興富進一步發(fā)展的“三代信息技術和三代遠程教育”理論認為：第一代遠程教育起源于19世紀中葉的函授教育，建立在印刷交通郵遞技術發(fā)展上；第二代遠程教育起始于20世紀上半葉的多媒體教學開發(fā)教育，建立在廣播電視錄音錄像等視聽技術和大眾媒體的發(fā)展上；第三代遠程教育則是發(fā)展與20世紀末的數字化虛擬教育，建立在以計算機多媒體和網絡核心的電子信息通信技術的發(fā)展之上。

我國遠程教育起步較早，從20世紀50年代至今已有60多年的發(fā)展歷史。廣播電視大學、高校網絡遠程教育以及農村中小學遠程教育工程的相繼發(fā)展，大大提高了教育質量，實現(xiàn)教育資源共享。其中農村中小學遠程教育工程覆蓋范圍廣，用戶規(guī)模大，其實現(xiàn)涵蓋了遠程教育三種技術實現(xiàn)手段，面向不同的地區(qū)采用以下不同的實施模式：模式一：光盤教學；模式二：單向廣播教學；模式三：雙向網絡教學。

二、衛(wèi)星遠程教育現(xiàn)狀

衛(wèi)星遠程教育是利用衛(wèi)星通信廣播技術將進行遠程教育資源的共享，使遠程教育的業(yè)務開展不受地理條件限制，并且具有覆蓋范圍廣，終端成本低的特點。衛(wèi)星遠程教育包含兩種傳輸方式，包括單向廣播和雙向通信方式。

衛(wèi)星遠程教育在實施過程中目前有以下幾種形式：廣播電視、數據廣播、IP數據播發(fā)、PushVOD以及基于VSAT通信系統(tǒng)的雙向網絡遠程教育，其中除了VSAT通信外，其他都為單向廣播方式。每種實現(xiàn)模式的都有其功能特點以及適用的應用領域，依據不通規(guī)模的遠程教育應用可以建設不通的遠程教育系統(tǒng)。

三、衛(wèi)星單向廣播遠程教育

3.1廣播電視模式

單向廣播電視的遠程教育方式是通過廣播電視平臺播出遠程教育節(jié)目。一套完整的衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)由電視上行站、用戶管理、條件接收、電子節(jié)目指南以及用戶終端接收組成。由于其成本較高，進行廣播電視方式的遠程教育要求建立在已有廣播電視系統(tǒng)基礎上，進行遠程教育規(guī)劃及資源建設，占用1個或多個業(yè)務頻道。

這種模式的廣播電視教育雖然基礎要求高，但是覆蓋范圍廣，用戶數量眾多。由于對終端機頂盒沒有要求，用戶只要能接收衛(wèi)星電視，收看遠程教育節(jié)目。但是廣播電視模式的遠程教育只能播出視頻格式、實時性較高、不具備互動性，且所有用戶都能接收，教育的內容多屬于普及性質，無法進行專業(yè)的教育。

廣播電視遠程教育前提是在廣播電視基礎上，若沒有廣播電視系統(tǒng)，則廣播電視遠程教育無從談起，廣播電視的覆蓋范圍廣，終端成本低，受教育規(guī)模較大，但是用戶只能被動接收播出的音視頻節(jié)目，且不能存儲，用戶無法真正掌握教育內容，適合進行簡單的技術掃盲和知識普及等。

3.2數據廣播模式

衛(wèi)星數據廣播模式遠程教育利用數據廣播系統(tǒng)進行遠程教育。由數據廣播前端系統(tǒng)和終端接收系統(tǒng)組成。前端用于音視頻及文本文件的播發(fā)及監(jiān)控，轉碼設備是將網絡音視頻文件格式轉化為數據廣播能夠播出的音視頻格式，使教材的來源更加廣泛。數據廣播系統(tǒng)可利用廣播電視上行站播出各類教育節(jié)目，用戶終端通過機頂盒接收數據廣播頻道，觀看教育節(jié)目。終端機頂盒需集成數據廣播終端軟件，可同時接收普通的廣播電視節(jié)目和數據廣播節(jié)目。

數據廣播遠程教育需要借助廣播電視上行站進行節(jié)目播出，可播出規(guī)定格式文件，用戶在終端可進行人機交互，具有一定的選擇性，但是由于資源不支持本地存儲，選擇性不強，數據廣播的終端可與普通廣播電視終端集成使用，成本較低，用戶規(guī)模大。

3.3PushVOD模式

PushVOD指的是終端用戶被動接收前端運營商推送的文件，前端服務器在按照一定的調度策略調度節(jié)目文件的廣播分發(fā)（包含視音頻或文字圖片文件），用戶終端接收到廣播的節(jié)目后，把接收的節(jié)目存儲在用戶終端機頂盒本地硬盤上供以后觀看。通過PushVOD，可以在傳統(tǒng)的廣播電視單向網絡上提供了一種滿足訂閱用戶的本地雙向交互方式。

系統(tǒng)采用衛(wèi)星傳輸鏈路，運營平臺的核心是運營支撐系統(tǒng)和投遞系統(tǒng)前端，主要負責內容編輯、內容整合、內容播控以及業(yè)務支撐。終端用戶使用衛(wèi)星機頂盒接收衛(wèi)星投遞節(jié)目，實現(xiàn)在本地硬盤存儲上的內容點播。

Pushvod遠程教育也需要借助廣播電視上行站推送節(jié)目，任意格式的文件都各支持推動，但是其播出的文件受廣播電視行業(yè)的限制，只能播出規(guī)定格式的音視頻、網頁圖片等，其覆蓋范圍廣，終端在開機情況下會自動接收節(jié)目，并存儲在本地，內容量為機頂盒硬盤的大小，用戶可選擇內容多，且開機即點，但是終端為專用機頂盒，用戶需要額外購買，不利用友好地推廣。

3.4IP數據播發(fā)模式

IP數據播發(fā)系統(tǒng)是一套建立在TCP/IP協(xié)議基礎上的、完全開放構架的DVB數據廣播系統(tǒng)。它允許同步的二進制IP數據流、支持條件播發(fā)、文件加密、帶寬復用。系統(tǒng)由前端系統(tǒng)和接收端組成。

前端系統(tǒng)負責整個網絡的播發(fā)管理和資源管理，播發(fā)管理包括文件播發(fā)和流媒體視頻播發(fā)。接收端以衛(wèi)星數據的接收為基礎，文件還原模塊將前端播發(fā)的文件還原為原始文件并存儲，供用戶瀏覽。

IP數據播發(fā)遠程教育仍然需要借助廣播電視上行站播發(fā)節(jié)目，可播發(fā)任意類型的節(jié)目，終端接收的節(jié)目可在計算機上播出，因此播出格式不受限制，但是用戶仍然不能與遠端進行互動，該系統(tǒng)終端可與廣播電視終端集成使用，但是這類終端成本偏高。

四、衛(wèi)星雙向網絡遠程教育

雙向網絡遠程教育系統(tǒng)分為服務平臺、傳輸平臺和終端接收三部分；服務平臺作為遠程教育的服務端，為用戶提供各種教育功能；傳輸平臺包括VSAT衛(wèi)星雙向通信傳輸系統(tǒng)和地面網；終端用戶通過VSAT小站設備或者地面網接口接入服務平臺。

雙向遠程教育交互性強、功能全面，該類遠程教育系統(tǒng)方案較其他方案更能提高教育質量，但是在地面網不發(fā)達的國家，依賴衛(wèi)星網擴大用戶規(guī)模成本較高，且隨著系統(tǒng)規(guī)模的增加，服務端的建設成本較高。

五、結論

根據上述衛(wèi)星遠程教育不通模式的應用特點以及系統(tǒng)建設成本，可根據不通的遠程教育需求和目的選取不同的系統(tǒng)建設。 對于面向公益的大規(guī)模遠程教育應用，可由政府扶持，采用廣播電視、數據廣播或IP數據播發(fā)的形式，配備前端和終端，推送教育資源，其中資源同樣有政府統(tǒng)一收集制作；面向運營的中小型遠程教育，可由運營商自主建設，采用雙向網絡、pushVOD或IP數據播發(fā)方式，用戶自行購買終端接入系統(tǒng)，并定制產品，資源由運營商收集制作，維護系統(tǒng)運營。

參考文獻

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[4]閆瑞瑞，馬建國. 數據廣播中內容定位技術的軟件實現(xiàn)[J]. 電視技術，2003（9）：42-44

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[7]楊麗，郭紹青，何長福. 西部農村遠程教育三種模式的特點及教學功能[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2005，4：68-70

[8]霍玉嵩. 下一代互聯(lián)網環(huán)境流媒體播發(fā)的穩(wěn)定性研究[D]. 北京郵電大學，2011

英語實習總結范文第4篇

英語學習中的歸納和總結法，是指教師在教學過程中，應善于歸納和總結已學過的和某些未學過的知識，使之成為知識鏈；同時顧及學生的心理特點，便于理解和擴大知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，繼而成為學生努力追求的對象。這樣，學生的學習興趣和學習效果就會日趨提高。筆者就教學實踐中的一些實例談談使用歸納和總結法提高英語學習效率之妙處：

1. 在初一階段，學生感性認識強，根據這一特點，我就幫助學生歸納一些感性知識，便于記憶。如：（1）學習了be動詞，就教會學生用“我用am你用are，is用于他、她、它，復數名詞全用are”記住be動詞的用法。（2）學習了book， look， good， food， room， cook， foot等等。我給學生歸納了“oo”的發(fā)音。一般情況有三種:[U:]、[U]、[∧]。尤其是[U:]和[U]在很多單詞里極易混淆，因此我給學生介紹了下面的“oo”字母組合歌:

k， d之前都發(fā)短，foot， food恰相反。

血與水災特殊看，屋子后面尋短見。

面條太長扯不斷，其他長音最常見。

釋義:第一句，英語中d，k之前的“oo”組合都發(fā)[U]，如good，book，look，cook，wood等；第二句，foot與food中“oo”的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反，food發(fā)[U:]，而foot發(fā)[U]；第三句，flood與blood特殊，都發(fā)[∧]；第四句，room如果作為單詞后綴，要發(fā)[U]，如bedroom，diningroom，bathroom等；第五句，除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:]如boot，noon，room，tool，tooth，pool等。

以上歸納中，出現(xiàn)了初一階段未學的幾個新單詞“木頭”、“血”、“洪災”、“餐廳”、“浴池”、“靴子”、“工具”、“游泳池”等等。課后有的學生開始查字典，有的學生問老師。

2. 在初二階段，學生掌握了一定的英語基礎知識，思維能力也增強了，根據這一特點，我就幫助學生摸索規(guī)律掌握知識。如學生學習了以ly結尾的副詞：carefully，quickly，hungrily，happily，heavily， easily等，對副詞的概念還很模糊，因此我?guī)蛯W生進行了歸納和總結。以ly結尾的不全是副詞，有些卻是形容詞，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等；另外很多單詞詞尾雖沒ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等。通過歸納，學生擴展了詞匯量，掌握了“母親般的”，“姐妹般的”，“日常的”，“每周的”等等。

3. 有關交際用語中提建議的一些句型，我在教學過程中也幫助學生進行了歸納： （1）Let’sb. do sth.這是英語中一個十分常用的句式，直接提出建議，有時，在后面加入“shall we?”使語氣更加委婉。Let’s go to the cinema tonight， shall we?

（2）Shall we...?這個句式語氣較為委婉。Shall we go skating this afternoon?

（3）What about/How about (doing) sth? “……怎么樣?” What about a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?

（4）Why not do sth?(=Why don’t you do sth?)這個句式的語氣較強，可譯作 “何不……呢?” Your shoes are old. Why not buy a new pair?

（5）You’d better (not) do sth. “你最好(不)……” It’s very cold outside. You’d better wear warm clothes./ You’d better not go out.

（6）advise sb. (not) to do sth./suggest that...(should)...

（7）其他句式，如 I think you should help your classmate with his English./ I’m afraid you have to finish your homework this morning.等等。

通過歸納，可以幫助學生舉一反三，在課堂上操練這些句式，增強熟練性。

英語實習總結范文第5篇

[關鍵詞]英語；學習者；連接詞；銜接；連貫

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）28-0008-03

[作者簡介]張蕊德（1988―），女，安徽壽縣人，中國海洋大學外國語學院英語語言文學專業(yè)2012級在讀碩士。

引言

連接詞對實現(xiàn)語篇的連貫性起重要作用。對于英語學習者來說，掌握連接詞并不是容易的事。[1]對于中國英語學習者來說尤其如此，他們在英語寫作中存在大量濫用、少用、誤用連接詞的問題。對國內開展的連接詞使用情況研究進行述評，指出現(xiàn)有研究的不足，有利于促進今后相關研究的深入開展。

一、連接詞的概念和類型劃分

連接詞指起連接作用的詞語，作為一種顯性的銜接手段，體現(xiàn)語句間的邏輯語義關系，呈現(xiàn)作者的寫作思路。大多數學者認為連接詞包括傳統(tǒng)語法中的連詞、起連接作用的副詞短語、介詞短語和詞組。根據語義關系，Halliday和Hasan[2]把連接詞分為四類：附加、相反、原因和時間。

二、英語寫作中的連接詞研究

20世紀90年代，有關連接詞的研究廣泛開展。研究發(fā)現(xiàn)大部分英語學習者在寫作中存在濫用、少用和誤用連接詞等問題。以漢語為母語的英語學習者使用連接詞的研究主要在中國香港和內地展開，研究分為兩個方向，分別是連接詞使用整體特點研究和連接詞使用與作文質量的關聯(lián)研究。

（一）連接詞使用特點的研究

香港有關英語學習者使用連接詞的研究早于內地，為內地開展研究提供了借鑒。內地的研究主要圍繞高水平的英語學習者對連接詞的使用展開。本文借鑒徐[3]對二語寫作研究方法的闡述，將相關研究分為兩類：小樣本文本分析和基于語料庫的對比分析。

尹廣琴[4]以英語專業(yè)和非英語專業(yè)本科生為研究對象，通過分析收集的文本，發(fā)現(xiàn)學生的連接詞使用單一，大多為因果、轉折、并列和總結性的連接詞。

許雙如[5]對樣本中的連接詞分類進行統(tǒng)計，探討學習者語篇銜接意識和能力與英語習得程度的關系。研究表明：學習者使用連接詞的意識和能力與他們的英語習得程度有關；雖然英語習得程度好的學習者與程度差的學習者所使用的連接詞在總數和類別數量上有顯著差異，但他們在議論文寫作中普遍存在連接詞使用單一的特點。

隨著中國學習者語料庫（CLEC）的建立，許多研究采用語料庫對比分析的方法，分析英語學習者使用連接詞的情況。

羅一[6]對自建的小型語料庫進行分析發(fā)現(xiàn)：學習者比母語作者傾向于更多使用連接副詞；學習者與母語作者相比，在議論文寫作中較少使用表示確認關系的連接副詞；學習者傾向于過多使用表轉折關系的連接副詞“yet”和用于句首接續(xù)上句的連接詞“and”“but”。

潘、馮躍進[7]采用定量和定性相相結合的方法對比非英語專業(yè)研究生作文語料庫和英語本族語語料庫之間的連接詞使用差別，證實國內高水平英語學習者存在過度或過少使用某類連接詞的問題。

趙蔚彬[8]利用統(tǒng)計方法對比分析本族語者語料庫和中國英語學習者語料庫中連接詞的使用特點，發(fā)現(xiàn)中國學生有意識地使用連接詞來表現(xiàn)語篇的連貫性，但是他們對連接詞的掌握不夠多樣化，僅限于少數常用表達，如“so”“for example”“such as”等。

（二）關于連接詞使用與作文質量的關聯(lián)研究

有關連接詞的使用和作文質量相關性研究，研究結果并不一致。徐偉成[9]和金凱[10]的研究均表明連接詞的使用與作文質量之間沒有直接關系。相反，宋美華、夏緯榮[11]和Deng[12]的研究表明連接詞的使用有助于提高寫作質量，連接詞的使用與作文質量有顯著的相關性。

三、中國英語學習者濫用、少用和誤用連接詞的原因分析

中國英語學習者使用連接詞存在的問題可以從五個方面解釋：第一，母語的負遷移影響。英語是形合語言，需要借助顯性的連接手段完成語篇的連貫性；而漢語是意合語言，通過內在的邏輯結構表達語義、構建語篇。中國英語學習者在使用連接詞的過程中易受漢語的影響，忽視連接詞的使用。第二，英語教師常常在課堂上向學生灌輸英語寫作注重使用連接詞的思想，學生在寫作過程中會刻意使用連接詞。第三，連接詞的使用和學習者的個人喜好有關。[13]許多學習者都有特別喜歡的連接詞且經常過多使用的情況。第四，連接詞的使用從一定程度上反映了學習者對規(guī)避策略和重復策略的有意識運用。[14]學習者為避免使用沒有把握的連接詞而重復使用熟悉的連接詞，必然導致某些連接詞被過多使用，而另一些連接詞則很少被使用。第五，Crewe[13]和Zamel[1]認為寫作教材編寫和練習設計不合理，不利于學生正確掌握連接詞的用法。

四、對英語教學的啟示和建議

首先，改變傳統(tǒng)的寫作教學法，將寫作課和閱讀課有機結合起來。通過閱讀，提高學習者的語篇意識，體會銜接手段的運用。[13]其次，教材編寫要科學合理，寫作教師應注重對連接詞在語義和句法層面的用法講解。[13]最后，語言教師和學生應有效利用語料庫。[14]因為語料庫的語言數據真實反映了本族語者和學習者語言使用的特點，學習者通過語料庫學習連接詞的用法，寫作教師可以利用語料庫發(fā)現(xiàn)學習者使用連接詞的問題，針對具體問題及時調整教學方法。

由于受研究條件等主客觀因素制約，現(xiàn)有研究存在許多不足：第一，連接詞分類標準不統(tǒng)一，影響對連接詞類型的量化統(tǒng)計。第二，上述大多數研究中的樣本大多是議論文，文體的限制可能導致連接詞使用單一。同時針對議論文的研究結果是否適合所有文體有待驗證。第三，針對英語學習者在不同發(fā)展階段使用連接詞的研究很少。[15]對學習者的各個階段研究能夠揭示中介語的發(fā)展規(guī)律，在一定程度上豐富二語習得理論。第四，數據描述和數據解釋不均衡。[15]現(xiàn)有研究多是數據描述，它能從整體上說明學習者使用連接詞的特點和存在的問題，但在理論上對問題產生的原因解釋不充分。鄧耀臣[15]認為數據描述與語言學理論相結合，才能保證研究結果的應用與最新的語言習得理論和外語教學實踐保持一致。第五，研究方法單一。除了樣本分析和語料庫分析，今后的研究可以采用問卷調查和訪談相結合、分析有聲思維和回顧訪談數據，以及開展個案研究等方法。

參考文獻：

[1] Zamel V.Teaching Those Missing Links in Writing[J].ELT Journal，1983（1）.

[2] Halliday M A K，Hasan R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[3] 徐.英語寫作與教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[4] 尹廣琴.大學低年級學生英漢語作文對比實驗與分析[J].外語教學，1999（3）.

[5] 許雙如.語篇銜接與英語習得程度調查分析[J].廣州大學學報：社會科學版，2004（5）.

[6] 羅一.研究生英語論文中連接副詞使用情況調查[J].外國語學院學報，2003（1）.

[7] 潘，馮躍進.非英語專業(yè)研究生寫作中連接詞用法的語料庫調查[J].現(xiàn)代外語，2004（2）.

[8] 趙蔚彬.中國學生英語作文中邏輯連接詞使用量化對比分析[J].外語教學，2003（2）.

[9] 徐偉成.英語作文中的銜接、連貫與質量[J].廣州大學學報：綜合版，2000（5）.

[10] 金凱.從語料庫看連接詞在中國學生六級作文中的作用[J].西南民族大學學報：社會科學版，2004（8）.

[11] 宋美華，夏緯榮.英語寫作中語篇銜接手段與語篇教學――對非英語專業(yè)大一本科生好作文與次作文的統(tǒng)計分析 [J].外語界，2002（6）.

[12] Deng F.The Effect of the Use of Adverbial Connectors on Chinese EFL Learners English Writing Quality [J].CELEA Journal，2006（1）.

[13] Crewe W J. The illogic of logical connectives[J].ELT Journal，1990（4）.