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初三學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想與信念的教育

我們教育工作者要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，引導(dǎo)學(xué)生從長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光看問題，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信念，在學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的時(shí)候及時(shí)予以關(guān)心，幫助學(xué)生從困境中走出來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信念?？梢詮囊韵聝煞矫孢M(jìn)行理想與信念的教育。

方法：要樹立遠(yuǎn)大的理想

對(duì)于我校的初三學(xué)生來說將來能考上重點(diǎn)高中的百分比大概是28％（高中擴(kuò)招），那么也就是說大部分學(xué)生不能升入重點(diǎn)高中，只能就讀普高、中?；蚵毟撸蚴亲呦蛏鐣?huì)。普高的分?jǐn)?shù)線很低，中?；蚵毟咭话悴幌薅ǚ?jǐn)?shù)，所以很多學(xué)生得過且過，自欺欺人地度過初三的黃金時(shí)光。那么在初中的最后一年，我們教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，因?yàn)檫h(yuǎn)大的理想會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推力。教師應(yīng)采用多種途徑幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，我在實(shí)驗(yàn)班以座談會(huì)的形式和學(xué)生暢談理想，憧憬美好未來；以一幫一的形式形成友誼聯(lián)盟，帶動(dòng)更多的學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，形成班級(jí)理想，從而帶動(dòng)班集體的每個(gè)成員。

在實(shí)驗(yàn)班我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，化學(xué)史是進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的好教材，教育學(xué)生向化學(xué)家學(xué)習(xí)，堅(jiān)定自己的信念。在課堂教學(xué)中，緊扣教材內(nèi)容講一些化學(xué)史實(shí)和現(xiàn)代化學(xué)成就，能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)光輝的歷史成就。比如，講相對(duì)原子質(zhì)量時(shí)，向?qū)W生們介紹我國科學(xué)院院士張青蓮的卓越貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生深刻理解相對(duì)原子質(zhì)量的意義很有幫助；再比如我們的祖先在化學(xué)事業(yè)上的卓越貢獻(xiàn)，講燃燒時(shí)，可以講“鉆木取火”的故事，介紹我國周口店北京人生活遺跡中曾發(fā)現(xiàn)厚達(dá)兩米的木材燃燒之后形成的炭灰層。這說明距今四五十萬年前，我們的祖先就已經(jīng)知道從燃燒木材來獲取能量。從中讓學(xué)生受到深刻的愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族感與愛國主義的激情，從而堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心與熱情。講化學(xué)的發(fā)展，與學(xué)生談?wù)摶瘜W(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，使學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做可幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的理想，有了遠(yuǎn)大理想才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂情景，不僅是指學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的各種完整、真實(shí)、具體的問題背景和心理困境，而且也指學(xué)生所獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的具體形態(tài)和氣氛，例如問題的解答、對(duì)解答的形象解釋等。良好的學(xué)習(xí)情景使學(xué)生直接融入學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程、感受學(xué)習(xí)的氣氛、體驗(yàn)學(xué)習(xí)情趣、產(chǎn)生愉快的情緒、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的興趣、提高大腦的活動(dòng)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的結(jié)果、促進(jìn)師生的互動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能集中學(xué)生的“注意”，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；同時(shí)使學(xué)生保持持久的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。精心創(chuàng)設(shè)建立在一定理論基礎(chǔ)上的良好教學(xué)情景，可以使學(xué)生由情入境，情景交融，學(xué)習(xí)的欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)自然地回憶起所學(xué)知識(shí)，并在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生會(huì)很輕松愉快地學(xué)到知識(shí)，教師的教學(xué)過程就會(huì)收到事半功倍的效果。例如我在講二氧化碳的性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在實(shí)驗(yàn)班我采用了以下的教學(xué)方法，效果很好。

三、采用探究性的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究教學(xué)可激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的積極欲望，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。在化學(xué)學(xué)科中倡導(dǎo)科學(xué)探究，目的是改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在類似于科學(xué)家的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能。在理科教學(xué)中，科學(xué)探究是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要作用。因此在化學(xué)教學(xué)中教師要改變過去把現(xiàn)成的知識(shí)直接告訴學(xué)生的簡單做法，為學(xué)生提供更多的進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使他們通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程來激發(fā)自己對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在探究教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)歷“科學(xué)研究”中的痛苦、茫然、焦慮與挫折，體驗(yàn)驚奇、激動(dòng)、充實(shí)與興奮，才能認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟到：科學(xué)知識(shí)并不是神秘的，是通過調(diào)查研究獲得的，是暫時(shí)的和可變的。最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是讓他們做出一定努力，并達(dá)到較高的成功水平的探究主題，一般來說學(xué)生對(duì)處于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)最感興趣。讓學(xué)生跳一跳夠得著不僅使他們體驗(yàn)到成功，而且使他們感受到成功的可能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情景就是在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)的這一特性引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的熱情，或根據(jù)具體情況，為實(shí)現(xiàn)探究的目的盡可能給學(xué)生提供所需要的儀器、藥品，使學(xué)生擁有可以完成探究任務(wù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。我們學(xué)校為我們老師統(tǒng)一購買了有關(guān)新課程的一些相關(guān)資料，其中王小明主編的《化學(xué)教學(xué)實(shí)施指南》讓我受益匪淺。其中的一些案例我在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，效果很好。

四、結(jié)論

初三學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

從一些中學(xué)了解到，有的初三生一到寒假就徹底放松，把學(xué)習(xí)完全忘到了腦后;有的則把學(xué)習(xí)安排得過于緊湊。高分網(wǎng)中考小編認(rèn)為，這些都是不科學(xué)的。建議初三生做一個(gè)寒假計(jì)劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計(jì)劃學(xué)習(xí)。

寒假里，初三生可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，初三生利用記憶效果最佳的時(shí)段復(fù)習(xí)會(huì)事半功倍。起床后半小時(shí)和睡前半小時(shí)是記憶效果最佳的時(shí)段，初三生可以利用這段時(shí)間在腦海中過一遍當(dāng)天復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，效果會(huì)更好。各學(xué)科的復(fù)習(xí)穿行，也利于提高效率。

2、合理制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初三生可以利用這個(gè)寒假糾正自己的偏科習(xí)慣。沃建中認(rèn)為，糾正偏科首先要解決心態(tài)問題。很多考生數(shù)學(xué)不好，主要是害怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)天賦，學(xué)不好。其實(shí)只要努力，大部分學(xué)生的偏科現(xiàn)象都可以糾正過來。

根據(jù)期末考試結(jié)果，初三生要抽出時(shí)間認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，找出自己的強(qiáng)弱項(xiàng)，并強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)。弱項(xiàng)提高分?jǐn)?shù)的空間很大，考生要認(rèn)真分析自己弱項(xiàng)的問題所在，找到彌補(bǔ)的辦法。除了在弱項(xiàng)上多花時(shí)間外，強(qiáng)項(xiàng)也不能放松。有的考生覺得自己平時(shí)數(shù)學(xué)不錯(cuò)，就很少花時(shí)間在數(shù)學(xué)上，結(jié)果到了中考時(shí)，數(shù)學(xué)成績反而下降了。

3、別忘搜集作文素材

初三學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí) 有效方法前言

隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入，人們對(duì)數(shù)學(xué)成績的關(guān)注度越來越高，尤其是初三學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)成績。我們都知道，初三是初中學(xué)習(xí)中的最后一個(gè)階段，同樣它也是初中學(xué)習(xí)過程中最重要的一年，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)于升學(xué)有著非常重要的作用。并且數(shù)學(xué)的成績對(duì)自信心有很大的影響，數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)一般來說都有很好的自信心對(duì)于未來的升學(xué)考試，并且這些同學(xué)應(yīng)考的心態(tài)都會(huì)相對(duì)不錯(cuò)。那么，這樣來說，初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起著非常重要的作用，一個(gè)好的復(fù)習(xí)方法是復(fù)習(xí)過程中非常重要的一部分。

一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)目前的現(xiàn)狀

現(xiàn)在存在這樣一種現(xiàn)象，初三復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，并且學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，尤其像數(shù)學(xué)這樣重要的學(xué)科。因此來說，學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)，需要提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與質(zhì)量，這樣就能大大的減少學(xué)生壓力。但是目前學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在很多的問題。

現(xiàn)在，很多的學(xué)生由于他們的學(xué)習(xí)壓力較大，在學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多的情況下，他們不得不選擇被動(dòng)的學(xué)習(xí) 。被動(dòng)學(xué)習(xí)也就意味著學(xué)生只是跟著老師學(xué)習(xí)，不能找到正確的方法，沒有自己適合的方法，并且他們對(duì)一些數(shù)學(xué)的公式以及法則根本不理解。 這樣的學(xué)生不善于思考，這樣的復(fù)習(xí)方式不利于成績的提高。其次，一些教師和學(xué)生沒有很好的交流，這樣老師不理解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的一些問題，也不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)在哪里，這樣在復(fù)習(xí)過程中針對(duì)性就不是很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)問題的理解就不是很深刻，那么學(xué)生也無法做到一通百通，這樣學(xué)生也不會(huì)做到以一邊應(yīng)萬變，并不利于學(xué)生在在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。除此之外，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上并沒有一些技巧，有的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會(huì)一頭扎入題海中，甚至不可自拔，這樣，學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)中，盲目的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)根本沒有效率，在復(fù)習(xí)中會(huì)耽誤大量的寶貴的時(shí)間。

在初三的復(fù)習(xí)中，一些老師很少引導(dǎo)學(xué)生抓住基礎(chǔ)考題，基礎(chǔ)考題對(duì)于初三學(xué)生來說非常重要，尤其是初三數(shù)學(xué)考題，在數(shù)學(xué)考試中，基礎(chǔ)性題目非常多，一些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)習(xí)，受到教師教學(xué)計(jì)劃的牽制，不重視對(duì)基礎(chǔ)性題目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中，往往在基礎(chǔ)性考題當(dāng)中丟分。

二、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效方法

1注重基礎(chǔ)知識(shí)

我們都知道，初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的前提條件。對(duì)于初中來說，基礎(chǔ)知識(shí)即初中數(shù)學(xué)課程中所涉及的概念，公式，公理，定理等。學(xué)生不僅需要理解這些基本知識(shí)，還要求學(xué)生能夠知道這些知識(shí)間的相互關(guān)系，知道如何運(yùn)用他們來解決問題，學(xué)生能夠從自己知道知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，將問題進(jìn)行分析并加以解決，但是，很多問題并不是只是涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而是涉及到很多的知識(shí)點(diǎn)，這就要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，明白不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并能夠懂得如何運(yùn)用。 那么，也就是說，不管是簡單的問題還是相對(duì)來說比較難的問題，解決問題的基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)知識(shí)。

因此，老師在復(fù)習(xí)的過程中，就要緊抓基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求教師要結(jié)合教材，以及過往的考試內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的基礎(chǔ)知識(shí)的提煉，并且能夠教會(huì)學(xué)生的一些基本的解題技巧，讓學(xué)生具備扎實(shí)的基本功。與此同時(shí)，在復(fù)習(xí)過程中，老師的講授只是一方面，另一方面是學(xué)生的自學(xué)，那么，老師的另一任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生復(fù)習(xí)中，能夠讓他們鍛煉出做題思維，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也會(huì)有所提升，學(xué)生在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績的提高也會(huì)很快，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，重要的是學(xué)生可以節(jié)省很多的時(shí)間來給其他學(xué)科復(fù)習(xí)。

2.制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃

初三的復(fù)習(xí)階段對(duì)于初三學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)一定要要計(jì)劃性，一定不要盲目的學(xué)習(xí)，即這部分學(xué)一點(diǎn)，那一部分學(xué)一點(diǎn)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也沒有效率。時(shí)間對(duì)于初三學(xué)生來說是非常重要的，時(shí)間是基礎(chǔ)，學(xué)生一定要有自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。老師在這一時(shí)期也應(yīng)該配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定更加合理的有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，學(xué)習(xí)起來效率更高。

對(duì)于老師來說，老師也應(yīng)該責(zé)任幫助學(xué)習(xí)來進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，老師應(yīng)該知道學(xué)生學(xué)習(xí)處于什么階段，真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更加有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行不同階段以及不同知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排。其次，老師應(yīng)該知道數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)本來就有難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)，并且考試的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，而這就要求教師必須要結(jié)合考試重點(diǎn)進(jìn)行講解，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語

從本文的描述上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位，老師只是起到配合的作用，老師合適的，高效的復(fù)習(xí)方法是學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的一部分原因。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中才是最重要的。只有學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且能夠善于動(dòng)腦，擁有一個(gè)好的復(fù)習(xí)計(jì)劃才是提高數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵。老師在教學(xué)中的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。眾所周知，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)在學(xué)生的升學(xué)中起著重要的作用，除此之外，也對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的影響。那么，初三學(xué)生更應(yīng)該在時(shí)間如此緊張的復(fù)習(xí)階段能夠高效的復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，從而在中考中取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

初三學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞： 流動(dòng)兒童 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）

從20世紀(jì)80年代初開始，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民工成為中國城市化進(jìn)程的生力軍，但同時(shí)帶來了流動(dòng)兒童這一新的城市弱勢(shì)群體。流動(dòng)兒童是指未滿18周歲，跟隨外出打工的父母到城市居住、生活的兒童。由于戶籍地和居住地不一致，流動(dòng)性成為他們接受教育的主要障礙之一。頻繁的流動(dòng)極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)斷層，出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題。學(xué)習(xí)適應(yīng)性系指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力［1］。鑒于此，了解流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，有助于我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出比較全面和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，繼而采取更有針對(duì)性的干預(yù)措施，幫助學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象以居住在烏市不超過半年，戶籍不在現(xiàn)居住地為標(biāo)準(zhǔn)選取烏魯木齊市不同城區(qū)六所中學(xué)的學(xué)生共779名作為被試對(duì)象，有效數(shù)據(jù)694人，男生355名，女生339名，初一248名，初二271名，初三174名。

1.2研究工具采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）》中學(xué)版（含全國常模），對(duì)全體被試對(duì)象進(jìn)行檢查。該量表共150道題，分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康4個(gè)分量表，其中每個(gè)分量表各包括3個(gè)內(nèi)容量表，共計(jì)12個(gè)內(nèi)容量表。量表原始分依據(jù)年級(jí)常模轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，再由標(biāo)準(zhǔn)分換算成等級(jí)，共分為5級(jí)，1級(jí)為差等，2級(jí)為中下，3級(jí)為中等，4級(jí)為中上，5級(jí)為優(yōu)等。該量表具有較高的信度和效度，其折半信度為0.71―0.86，重測(cè)信度為0.75―0.88。

1.3施測(cè)程序以班級(jí)為單位，按統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測(cè)，施測(cè)時(shí)間40分鐘，問卷當(dāng)場收回。

1.4統(tǒng)計(jì)分析首先將試卷原始分依據(jù)年級(jí)常模轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，再運(yùn)用Spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

2.結(jié)果

2.1烏魯木齊市流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體分布對(duì)烏魯木齊市流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平總體分布為：差等（7.9%）、中下（39.5%）、中等（35.3%）、中上（14.6%）、優(yōu)等（2.7%），與全國常模相比存在顯著差異，呈現(xiàn)出比常模較低的趨勢(shì)，有47.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良（處于中下或差等水平），平均等級(jí)為2.63，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，顯著低于全國理論水平。

2.2烏魯木齊市流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異比較在12個(gè)內(nèi)容量表上，除“學(xué)校環(huán)境”、“獨(dú)立性”、“身心健康”三個(gè)方面不存在顯著的性別差異外，其他各項(xiàng)均差異顯著。四個(gè)分量表和全量表均存在極其顯著的性別差異，男生得分均低于女生，見表2-2。

2.3烏魯木齊市流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異比較方差分析表明不同年級(jí)的流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法和身心健康三個(gè)內(nèi)容量表上差異顯著，平均數(shù)的多重比較表明，在學(xué)習(xí)熱情和聽課方法兩個(gè)維度上，初三學(xué)生的平均得分顯著低于初一初二，而初二學(xué)生的分?jǐn)?shù)也低于初一。在身心健康維度的分呈現(xiàn)兩頭高，中間低的狀態(tài)，即初二學(xué)生的身心健康水平最低，見表2-3、表2-4。

3.討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，烏魯木齊市流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體等級(jí)分布狀況顯著低于全國分布，平均等級(jí)為2.65，低于中等水平3級(jí)。有47.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。正如有研究表明，非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響。而流動(dòng)兒童由于父母工作變遷，家庭環(huán)境不太穩(wěn)定、缺乏父母的關(guān)注教育，以及社會(huì)援助缺失，容易受到歧視，在心理上產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，缺乏自我認(rèn)可。因此，加強(qiáng)對(duì)他們的有效引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)賞識(shí)和認(rèn)可，有助于喚起兒童的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

在四個(gè)分量表和全量表上均存在顯著的性別差異；女生得分顯著高于男生，這和既往的研究相一致［2］，［3］，［4］。這可能是由于中學(xué)階段，女生相對(duì)男生成熟得早一些，另外，與性別有關(guān)的社會(huì)規(guī)范也使中學(xué)階段的女生相對(duì)男生做事較認(rèn)真細(xì)致、情緒較穩(wěn)定、責(zé)任感較強(qiáng)、有較高的學(xué)習(xí)自覺性等。這些心理特點(diǎn)有可能使女生更能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求。該結(jié)果與正常班級(jí)后進(jìn)生中女生占的比例小的事實(shí)是一致的。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，重視非智力因素的教育，如有意識(shí)地培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自控能力、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃性、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力等。

在學(xué)習(xí)熱情和聽課方法兩維度上，初三學(xué)生的平均得分顯著低于初一初二，而初二學(xué)生的分?jǐn)?shù)也低于初一，這與“中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平具有隨年級(jí)升高而明顯下降的趨勢(shì)”的結(jié)論相吻合。但在身心健康維度上則呈現(xiàn)兩頭高，中間低的狀態(tài)，即初二學(xué)生的身心健康水平最低，這是因?yàn)槌醵W(xué)生生理心理劇烈變化，內(nèi)心的幼稚性和成熟性不斷碰撞，他們往往不能很好地適應(yīng)這種變化，一直處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)是十分重要和必要的，教師在開展學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)的過程中，要注意根據(jù)學(xué)生之間的性別差異、年級(jí)差異和個(gè)別差異，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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初三學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 學(xué)業(yè)拖延 調(diào)查

拖延的英文為“procrastination”，來源于拉丁文“procrastinare”，意思是推至明天（putting forward until tomorrow），這個(gè)概念最開始提出時(shí)是沒有貶義的。它有正反兩個(gè)方面的理解，有時(shí)拖延實(shí)際上是一種策略，通過拖延可以爭取機(jī)會(huì)、做好充分準(zhǔn)備、避免沖動(dòng)。當(dāng)結(jié)果尚不確定時(shí)，等待行動(dòng)更有價(jià)值，但是當(dāng)個(gè)體明知應(yīng)該做的事情卻拖延至最后一刻才做，并因此導(dǎo)致負(fù)面結(jié)果時(shí)，拖延就是一種不良行為[1]。目前在學(xué)術(shù)范圍，對(duì)拖延的研究主要集中在后一種情況，即消極的拖延行為。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人將拖延作為一個(gè)嚴(yán)重的問題，約40%的人曾因拖延而蒙受經(jīng)濟(jì)上的損失。在大學(xué)生中，拖延行為十分常見，其發(fā)生比例約占學(xué)生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢(shì)[2]。

學(xué)業(yè)拖延是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的一種較典型的情境拖延，根據(jù)以往的研究結(jié)果，學(xué)業(yè)拖延在大多數(shù)情況下被視為一種消極的、適應(yīng)不良的行為，不僅會(huì)造成學(xué)業(yè)成績低下、學(xué)習(xí)效果不良，引發(fā)不良學(xué)業(yè)情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康[3]。目前對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究，主要集中在大學(xué)生這個(gè)群體中，因?yàn)榇髮W(xué)的自主學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了大學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。但中學(xué)生同樣是一個(gè)不容忽視的群體，一些研究表明中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延是比較明顯的。長期拖延會(huì)對(duì)中學(xué)生各方面的發(fā)展帶來一定的影響。由此可見，研究中學(xué)生學(xué)習(xí)中的拖延狀況，并據(jù)此提出相應(yīng)教育措施，將為他們的學(xué)業(yè)拖延狀況的改善提供參考，提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其身心健康成長。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

按照社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將重慶市高級(jí)中學(xué)分為重點(diǎn)高中和一般高中，這里我們選取了兩所高中：涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)（重點(diǎn)高中）、涪陵高級(jí)中學(xué)校（一般高中）。初中不分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，所以我們按照社會(huì)評(píng)價(jià)將初中分為較好的初中和一般的初中，這里我們選擇了兩所初中：馬鞍中學(xué)（一般的初中）、涪陵十五中（比較好的初中）。在這四所中學(xué)中隨機(jī)選取班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，剔除回答不完整、有明顯傾向的問卷，回收有效問卷715份，回收率為89%，被試涉及初中二年級(jí)到高中三年級(jí)共五個(gè)年級(jí)。

2.研究工具

自編的《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》分為五個(gè)維度：學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏、學(xué)習(xí)決斷性不足、低學(xué)業(yè)自我效能，共22個(gè)題項(xiàng)，如“老師布置的作業(yè)如果不檢查，我就不會(huì)按時(shí)完成”、“放學(xué)后，我總是先玩一會(huì)兒，再寫作業(yè)”、“我會(huì)為自己沒有按時(shí)完成作業(yè)找借口”等，全部采用Licket5點(diǎn)記分。信度檢驗(yàn)的結(jié)果表明中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷總體和五個(gè)成分的Cronbach's Alpha系數(shù)在0.624-0.859之間；分半系數(shù)在0.509-0.838之間，說明問卷具有良好的信度，可以作為研究工具[3]。本研究中選擇內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個(gè)方面來對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明各維度有一定的獨(dú)立性且能反映總問卷所要測(cè)查的內(nèi)容，說明問卷的結(jié)構(gòu)是比較合理的。

本研究用SPSS15.0 for windows對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

二、結(jié)果與分析

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總體狀況

為了解中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體情況，我們統(tǒng)計(jì)了中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總分分布情況，并繪制了總分分布直方圖。從直方圖可以看出，問卷總分基本呈正態(tài)分布。

為了解中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀，我們對(duì)問卷進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。本問卷采用5級(jí)評(píng)分制，所以取中間值3為參考標(biāo)準(zhǔn)，得分越高說明學(xué)業(yè)拖延狀況越嚴(yán)重。中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷每題得分為2.79，說明中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延并不是很嚴(yán)重，但也不能忽視。在學(xué)業(yè)拖延的四個(gè)維度上，學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏平均得分最高為3.20，其次是低學(xué)業(yè)自我效能維度平均得分為3.04，然后是學(xué)習(xí)決斷性不足維度平均得分為2.99，學(xué)習(xí)行為遲滯維度平均得分為2.96，學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度平均得分最低為2.08。

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的性別差異

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，男生和女生在學(xué)業(yè)拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中男生和女生的學(xué)業(yè)拖延程度是相當(dāng)?shù)?。在學(xué)習(xí)態(tài)度消極這個(gè)維度上，男生的平均得分比女生高，差異極其顯著，說明女生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面表現(xiàn)更積極。另外，在學(xué)習(xí)行為遲滯、低學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)決斷性不足三個(gè)維度上也表現(xiàn)出顯著差異。學(xué)習(xí)行為遲滯方面男生得分高于女生，說明男生在學(xué)習(xí)的執(zhí)行上更容易拖拉；在低自我效能和學(xué)習(xí)決斷性不足方面女生的得分高于男生，說明女生在學(xué)習(xí)方面有更低的自我評(píng)價(jià)和決斷能力。

3.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的年級(jí)差異

對(duì)不同年級(jí)的中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況進(jìn)行比較分析，選擇獨(dú)立樣本變異數(shù)分析法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)業(yè)拖延總問卷、學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏維度存在顯著差異，并且發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)維度上的年級(jí)變化趨勢(shì)基本一致，得分最高的是高二年級(jí)，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。說明高二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況最嚴(yán)重，高三學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況最不嚴(yán)重。

4.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的學(xué)校差異

對(duì)兩所高中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明，涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)（重點(diǎn)高中）總問卷得分低于涪陵高級(jí)中學(xué)（一般高中）的得分，說明涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況更好一些，但差異沒有達(dá)到顯著水平；兩所高中各維度之間的差異分析表明，在缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃這個(gè)維度上存在顯著差異，涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)得分顯著低于涪陵高級(jí)中學(xué)的得分，說明涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃性方面做得更好一些。

對(duì)兩所初中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況進(jìn)行比較，結(jié)果表明，涪陵十五中學(xué)的總問卷得分低于馬鞍中學(xué)總問卷得分，說明涪陵十五中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況更好一些，但兩者的差異沒有達(dá)到顯著水平。對(duì)學(xué)業(yè)拖延的各個(gè)維度進(jìn)行差異分析，結(jié)果在學(xué)習(xí)決斷性不足維度上差異顯著，涪陵十五中得分低于馬鞍中學(xué)，說明涪陵十五中的學(xué)生在學(xué)習(xí)決斷性方面表現(xiàn)更好。

對(duì)高中和初中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的狀況進(jìn)行比較分析，從結(jié)果可以看出，高中的總問卷得分高于初中的總問卷得分，說明高中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀更加嚴(yán)重，兩者的差異接近顯著水平。對(duì)高中和初中的學(xué)業(yè)拖延的各個(gè)維度進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示在缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)決斷性不足兩個(gè)維度上存在顯著差異，高中學(xué)生得分高于初中學(xué)生得分，說明初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和學(xué)習(xí)的決斷性方面表現(xiàn)更好。

三、結(jié)語

1.總體上，中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷每題平均得分為2.79，說明中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延并不是很嚴(yán)重，大部分的中學(xué)生還是能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，但仍有少部分學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況比較嚴(yán)重，是不容忽視的。

2.男生和女生在學(xué)業(yè)拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中男生和女生的學(xué)業(yè)拖延程度是相當(dāng)?shù)摹?/p>

3.不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延總問卷、學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏維度存在顯著差異，并且發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)維度上的年級(jí)變化趨勢(shì)基本一致，得分最高的是高二年級(jí)，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。結(jié)果說明高二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況最嚴(yán)重，高三學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況最好。

4.不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況總體來說不存在顯著差異，但高中和初中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況的差異接近顯著水平。

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