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高三生物總結(jié)范文第1篇

面對(duì)新課程、新高考，我是一名新高三教師，暑假里我及時(shí)收集2008年各地生物高考試題，認(rèn)真做題，深入研究，為教好新一屆高三作好準(zhǔn)備。

一、積極參加集體備課，完成第一輪復(fù)習(xí)。

第一輪復(fù)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，把握好知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，選修本的內(nèi)容與必修本的內(nèi)容在知識(shí)上相互交叉，互相滲透。在如何夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上，齊心協(xié)力，下足工夫。具體做法是：

首先，認(rèn)真仔細(xì)深入研究《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《福建省2009年高考復(fù)習(xí)建議》明確高考的命題方向，用其來指導(dǎo)課堂教學(xué)。

其次，盡量將最基礎(chǔ)的東西講深、講透，同時(shí)注意減少不必要的課外知識(shí)的補(bǔ)充，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第三、生物學(xué)知識(shí)大多是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納而來，應(yīng)注重知識(shí)的發(fā)生過程，通過對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的設(shè)計(jì)問題和解決，將知識(shí)的發(fā)生、形成、探索過程體現(xiàn)出來，可為學(xué)生對(duì)知識(shí)作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎(chǔ)。

第四、要下功夫挖掘基本知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握其實(shí)質(zhì)，可以舉一反三，真正達(dá)到“源于書本，高于書本”。

二、在課堂中下功夫，提高復(fù)習(xí)課效率

1．課堂教學(xué)中注重能力的培養(yǎng)

夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，我們更要注重基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解分析能力、語言表達(dá)能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力、設(shè)計(jì)和解釋實(shí)驗(yàn)的能力和實(shí)際應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。

重視能力的培養(yǎng)首先就是要切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行歸類和整理。復(fù)習(xí)中不一定要墨守成規(guī)，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將前后相關(guān)的內(nèi)容整合在一起。如將選修本中細(xì)胞工程一章內(nèi)容整合到細(xì)胞專題中；將有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂合并為細(xì)胞增殖專題。這樣既避免了復(fù)習(xí)課中對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械回顧帶來的枯燥乏味，又可以使得學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握提高到一個(gè)新的層次，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，我們備課組通過精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。例題的分析應(yīng)以指導(dǎo)思維方法為主，使學(xué)生學(xué)會(huì)同類型的題目的解題方法、突破點(diǎn)，而不是僅僅知道答案，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

第三是培養(yǎng)語言表達(dá)能力，高考試卷中要求用科學(xué)的語言表達(dá)的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時(shí)課堂教學(xué)中教師的用語一定要反復(fù)琢磨，還要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，通過反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會(huì)用書本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語來精確表達(dá)；課后我們精心挑選五道選擇題和兩道大題讓學(xué)生做在作業(yè)本上，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。練習(xí)中關(guān)于表達(dá)錯(cuò)誤的習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)評(píng)講糾正，有助于形成一種科學(xué)規(guī)范的表達(dá)意識(shí)。

第四針對(duì)有些學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)的自信、毅力、習(xí)慣等方面均存在不足。所以，平時(shí)教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。其中包括表達(dá)方法、記憶方法、解題方法、復(fù)習(xí)方法等多方面，不是一朝一夕的事，故應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲入平時(shí)的日常教學(xué)過程中，反復(fù)不斷地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2．課堂教學(xué)中注重創(chuàng)新

高三第一輪復(fù)習(xí)，對(duì)書本知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧是必須的，這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基石，處理不好這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，就會(huì)帶來一些負(fù)面影響。所以第一輪復(fù)習(xí)必須非常扎實(shí)。但是，復(fù)習(xí)可往往讓學(xué)生感受到僅是課本知識(shí)的重新再現(xiàn)，出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)的情緒，以致基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握不牢，到進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)時(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)又運(yùn)用不起來。另一方面，老師也感到復(fù)習(xí)難度較大，上課沒有什么新意，全是陳舊知識(shí)的累積。因此，我們備課組一直在探索課堂教學(xué)的創(chuàng)新。如何創(chuàng)新？創(chuàng)新決不是趕時(shí)髦，更不是脫離課本的代名詞，立足課本的創(chuàng)新，是課本知識(shí)的升華，給學(xué)生一個(gè)全新的知識(shí)平臺(tái)，在這一平臺(tái)上展示的全部是學(xué)生思維與課本知識(shí)的重組體，學(xué)生在這一過程中，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，同時(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力也大大提高。我們嘗試減少老師的講解而讓學(xué)生自己對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)問題進(jìn)行構(gòu)建表格和建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的過程中牢固地掌握知識(shí)；在講解試題時(shí)，多留一些時(shí)間讓學(xué)生改編試題，多角度、多層次理解題意，也讓學(xué)生能不斷拓展思維。

三、積極參加校際聽課研討，取長補(bǔ)短。

高三生物總結(jié)范文第2篇

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課程對(duì)于各個(gè)科目的教學(xué)有了新的要求。生物作為高中學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科，更要符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)于高三學(xué)生，面臨著高考的壓力，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)更是至關(guān)重要。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)的重點(diǎn)更加側(cè)重于對(duì)課程教材的基礎(chǔ)性教學(xué)，其教學(xué)方式過于陳舊，不符合素質(zhì)教育和新課程的要求。因此，充分結(jié)合高三生物學(xué)科教育中存在的問題，立足生物教學(xué)的實(shí)際，提出一些有參考性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)對(duì)策

生物學(xué)又稱為生命科學(xué)，它是一門研究生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)律及環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。概括地說，就是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。高中生物課程是根據(jù)統(tǒng)一的教育大綱而設(shè)計(jì)的，對(duì)于高中生物教學(xué)來說，尤其是高三階段，更加偏向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更深一步的理解和延伸及對(duì)知識(shí)的匯總與應(yīng)用。目前，高三生物教學(xué)存在著諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與提升產(chǎn)生一定的困難。接下來，筆者將深入剖析高中生物教學(xué)的問題，并基于問題提出合適的對(duì)策，進(jìn)而改進(jìn)高三生物的教育手段。

一、高三生物教學(xué)中常見的問題分析

1.學(xué)生與教師之間缺乏及時(shí)的、實(shí)質(zhì)的交流

學(xué)生與教師是教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體。學(xué)生與教師能否很好地互動(dòng)往往決定著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量，對(duì)教育的效果有著直接的影響。在當(dāng)下的高三生物教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)進(jìn)入了總結(jié)與應(yīng)用階段，大部分學(xué)生對(duì)于生物的基礎(chǔ)知識(shí)都能熟練掌握，但是學(xué)生在進(jìn)一步提高上往往有著各自的問題，而且學(xué)生的問題各不相同。這就要求教師在教育的過程中重視與學(xué)生的溝通，開展一對(duì)一的教學(xué)。然而，由于高三教師的教學(xué)壓力較大，輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐往往較少，這導(dǎo)致學(xué)生與教師不能做到及時(shí)溝通，嚴(yán)重影響了高三生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與水平。

2.忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

如今，大多高中學(xué)校都運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課。這種教育模式過于強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，教師的教授是十分必要的，但是學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也尤為重要。在與學(xué)生的溝通中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下無法主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的吸收與理解都依賴于教師的幫助，尤其是對(duì)于高三學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)尤其重要。因此，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也是高三生物教育的一個(gè)關(guān)鍵的問題。

3.忽視了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，沒有將基礎(chǔ)教育與新課程的要求完美結(jié)合

隨著新課程的提出與素質(zhì)教育的開展，不少學(xué)校開始越來越重視對(duì)課堂形式與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教育中求新、求變、求改革是值得提倡的，然而，符合新課程的要求并不意味著忽視和排斥傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于高中生來說，尤其是高三學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是尤為重要的。高考對(duì)生物學(xué)科的考核，是在基礎(chǔ)知識(shí)上的思維延伸，因此，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教育必將影響高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考。

二、高三生物教學(xué)對(duì)策探究

1.教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的溝通與交流

作為一名高中教師，應(yīng)當(dāng)深知溝通的重要性。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與對(duì)知識(shí)的理解與吸收能力也不M相同，對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力也有著很大的差別。高三學(xué)生由于高考?jí)毫薮?，往往?huì)失去學(xué)習(xí)的方向，或者產(chǎn)生其他高考伴生的心理問題。作為高三學(xué)科教師，教師在與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流時(shí)，不僅要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況以及學(xué)習(xí)生物學(xué)科的問題，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在的問題，因材施教，對(duì)學(xué)生展開專門的指導(dǎo)。

2.高三生物教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位

教學(xué)中，教師的作用應(yīng)是輔助學(xué)生，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師重視學(xué)生在生物學(xué)科中的主體地位，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。尤其是對(duì)于高三學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)教師的需要越來越轉(zhuǎn)向服務(wù)型。教師應(yīng)當(dāng)在日常教育中重視傾聽學(xué)生，開展傾聽教育。只有重視學(xué)生的主體地位才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

3.充分利用生物教學(xué)中的教育資源，重視對(duì)生物知識(shí)的總結(jié)歸納

對(duì)于高三階段的學(xué)生而言，最主要的能力就是對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納能力。在多年的高三生物教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握能力和總結(jié)與歸納能力基本上呈正相關(guān)。因此，高三生物教師應(yīng)當(dāng)重視帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與歸納，梳理知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

三、結(jié)語

生物課程作為高中的必修課程之一，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)將影響學(xué)生的整體發(fā)展。因此，作為生物學(xué)科的教育者應(yīng)當(dāng)注重在新課程的要求下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的勝利。

參考文獻(xiàn)：

高三生物總結(jié)范文第3篇

要優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，首先教師要對(duì)不同的課型有所了解，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)。恰當(dāng)?shù)恼n型選擇，是高效復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

高三的復(fù)習(xí)課可以分為幾種不同的類型，主要是專題復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，以及習(xí)題講評(píng)課。不同類型的復(fù)習(xí)課有著各自不同的特點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)課是高三生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種復(fù)習(xí)課類型。它可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸納串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在歸納的過程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于生物學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的根本所在。而實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課就是對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，不能僅限于“講”實(shí)驗(yàn)，而是盡可能地讓學(xué)生去感知和操作相關(guān)的試驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。而習(xí)題講評(píng)課就是對(duì)于生物學(xué)科相關(guān)的習(xí)題、試題、作業(yè)的評(píng)講。但是，習(xí)題評(píng)講課卻有其關(guān)鍵之處，那就是精評(píng)典型例題，舉一反三，其功用比反復(fù)練習(xí)更為有效，有利于克服死記硬背，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，除了選好恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課課型，還要選好課程資源。因?yàn)楦呷飶?fù)習(xí)課不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)，而應(yīng)該是知識(shí)的重組、再現(xiàn)。這就要求高三的生物教師要能夠?qū)Σ煌馁Y源進(jìn)行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類型的試題，還包括對(duì)相關(guān)科技發(fā)展的關(guān)注。

第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復(fù)習(xí)課與新授課不同。同一個(gè)知識(shí)，或者圖表，不都是可以直接搬來用，而是應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，除了挖掘其內(nèi)在深層的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變形，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)到深層理解。這樣才能將知識(shí)掌握得更牢固。復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通教科書中的生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸類、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過不同的連線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式。例如：脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進(jìn)化。

第二，高考題不僅僅能檢驗(yàn)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)教師的教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷，既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材。

第三，由于課堂教學(xué)是師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，因此，不管教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)有多么完美，總會(huì)出現(xiàn)與備課準(zhǔn)備不一致的地方，那么，在復(fù)習(xí)課上教學(xué)策略的恰當(dāng)調(diào)整也是非常重要的。而對(duì)于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問，以及課后的評(píng)價(jià)。教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的理解和掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在課堂中，最直接的互動(dòng)就是問答。課堂提問可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識(shí)漏洞，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在提問中保持活躍的思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。另外，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師也可以通過課堂練習(xí)這種形式來檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況。在課后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所跟蹤?？梢圆捎米鳂I(yè)測(cè)評(píng)及與學(xué)生交談等形式進(jìn)行。如作業(yè)中反饋出來的學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱知識(shí)點(diǎn)等，就將成為備課過程中要考慮的問題了。課后也可以與學(xué)生進(jìn)行交談，不僅能獲取學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，也能增強(qiáng)師生之間的情感。

高三生物總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)效率；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；合作；核心概念

目前，在現(xiàn)行高考模式下，作為選修學(xué)科生物總是伴隨著“限時(shí)”，甚至“減時(shí)”，卻又不能減效的困境，這就是目前高三生物學(xué)科所處的教學(xué)環(huán)境，另外，高三學(xué)生生物基礎(chǔ)也不容樂觀。那么，面對(duì)現(xiàn)狀，如何在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，做到減時(shí)增效，提升復(fù)習(xí)效率呢？

一、重視合作共享，促進(jìn)師生共同發(fā)展

現(xiàn)行高考模式下，高三生物選修班級(jí)少，任課老師也很少。任何個(gè)人、學(xué)校所擁有的高三復(fù)習(xí)資源都是有限的，它很難在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立作出所需的最新分類模擬試題、分類高考試題、課件設(shè)計(jì)等，因而要在高三復(fù)習(xí)中，及時(shí)獲得所需資源，從而有效組織好復(fù)習(xí)，就必須學(xué)會(huì)合作共享。

合作共享具有兩層含義：一是合作，二是共享。合作是指?jìng)湔n組內(nèi)、教研組內(nèi)、區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校間，充分利用多種平臺(tái)，在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)策略的制定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面進(jìn)行積極交流、碰撞，促進(jìn)每個(gè)成員不斷反思自身做法，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)行為，從而提高整體的教學(xué)水平與能力。共享就是教學(xué)思想與方法的共享、教學(xué)資源的共享、信息的共享、學(xué)生個(gè)性教育方法的共享等等。

二、注重核心概念，提升學(xué)生構(gòu)建和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力

華羅庚說：我們要將書越讀越薄，意思是只有抓住書中問題的主干和脈絡(luò)，才能對(duì)全書內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，才能統(tǒng)攬全局，高屋建瓴地認(rèn)識(shí)問題。高三生物復(fù)習(xí)中涉及大量的生物學(xué)概念，有一部分學(xué)生中，特別是一些男生，往往具有明顯“理科男”的一些不好的特質(zhì)，那就是追求在克服一道道物理、數(shù)學(xué)難題或難點(diǎn)知識(shí)中獲得一些成就感，而對(duì)生物這種需要建立在大量概念基礎(chǔ)上的學(xué)科不積極主動(dòng)去學(xué)，甚至有些小排斥。這些學(xué)生往往覺得很難記住生物學(xué)大量的概念，也就很難運(yùn)用概念去解決問題。因此，合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力、分析問題和解決問題的能力等具有重要意義。但是在有限的時(shí)間內(nèi)，如何構(gòu)建形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？具體做法就是要將這些散亂的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，也就是“抓點(diǎn)連線建網(wǎng)”。抓點(diǎn)就是在課堂復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)習(xí)內(nèi)容，抓住每一個(gè)章節(jié)中的核心概念。接著，將多個(gè)核心概念通過恰當(dāng)?shù)膬?nèi)在聯(lián)系連接起來，積點(diǎn)成線，進(jìn)而使看似分散的知識(shí)點(diǎn)連線成網(wǎng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、著重解決問題，增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性

高三生物復(fù)習(xí)的過程是一個(gè)幫助學(xué)生解決問題的過程。但是，學(xué)生又會(huì)因多種因素，不斷生成問題，也會(huì)積累問題，不同學(xué)生間又會(huì)產(chǎn)生不同的問題，不同學(xué)生對(duì)待問題的解決態(tài)度也不一樣。因此，高三一輪復(fù)習(xí)中，首先需要通過課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生暴露出問題。通過課后的交流、課代表的反映等多種途徑，收集問題。再分析、梳理這些問題，從中發(fā)現(xiàn)真正的有價(jià)值的問題，特別是普遍性問題、主要問題等等。再從課堂、練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題，再去解決問題。對(duì)個(gè)別不懂的問題可以通過個(gè)別輔導(dǎo)去解決，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

四、注意典型錯(cuò)誤，提高試卷講評(píng)課的效率

試題評(píng)講是高三復(fù)習(xí)過程中很重要的內(nèi)容與復(fù)習(xí)形式。試題講評(píng)也是很容易出現(xiàn)課堂上學(xué)生乏味現(xiàn)象，顯著消磨學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而蔓延到整個(gè)生物復(fù)習(xí)課堂。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因主要包括評(píng)講沒有重點(diǎn)、準(zhǔn)備不足、評(píng)講隨意、講評(píng)不及時(shí)、一言堂、一味指責(zé)、簡(jiǎn)單報(bào)答案等等。因此，要把試卷講評(píng)課放在整體復(fù)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)，從試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)、測(cè)試的時(shí)間選擇、試卷的批閱與講評(píng)等環(huán)節(jié)，要有整體安排。試卷測(cè)試后，需要及時(shí)批閱，客觀題需要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率及錯(cuò)誤選項(xiàng)，主觀題需要及時(shí)記錄典型錯(cuò)誤，以錯(cuò)誤為焦點(diǎn)，分析導(dǎo)致學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因：只是遺忘、審題粗心、概念不清、概念遷移應(yīng)用能力不足等等。同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的講評(píng)方式也需要設(shè)計(jì)：教師講？學(xué)生講？同學(xué)互助？師生互動(dòng)？等等。在試卷講評(píng)課堂中緊緊抓住典型錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，提高課堂的針對(duì)性，從而提高試卷講評(píng)課的效率。

五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際

高三生物總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；調(diào)整；篩選；共享

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-109-01

高三是高中生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三生物總復(fù)習(xí)的效果的好與差，將直接影響到高考成績。為了使學(xué)生在高三生物總復(fù)習(xí)過程中取得良好的效果，并且順利度過這一重要的時(shí)期，為此在高三生物的教學(xué)過程中，特別要注重教學(xué)過程，?？偨Y(jié)和反思，根據(jù)高三各個(gè)不同時(shí)期使用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式。

一、及時(shí)研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

1、研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2、熟悉考試說明?？荚囌f明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。

3、合理利用其他資料。如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對(duì)教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

1、教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。

2、重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

（1）注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點(diǎn)向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識(shí)，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

（2）摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合

高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。將相關(guān)的知識(shí)通過一定的方式有機(jī)地組合起來，形成生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合能力的提高。

①章節(jié)內(nèi)綜合。例如，“細(xì)胞”一章中組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按一定的方式有機(jī)組合，可以體現(xiàn)細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形狀。細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的。一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體?！吧锏男玛惔x”一章中的各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分礦質(zhì)元素的吸收和運(yùn)輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細(xì)胞動(dòng)物體呼吸的過程等?！斑z傳和變異”一章中基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。“生物與環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系、生態(tài)平衡等，各學(xué)生綜合起來。

②跨章節(jié)綜合。如性激素能促進(jìn)性腺的發(fā)育和生殖細(xì)胞的形成，激素也是生物發(fā)育的重要調(diào)節(jié)物質(zhì)?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現(xiàn)的，營養(yǎng)生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。個(gè)體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質(zhì)決定個(gè)體發(fā)育的方向和全過程，個(gè)體發(fā)育過程就是特定基因有序地活化和表達(dá)的過程?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合。

三、端正心態(tài) 培養(yǎng)素質(zhì)

1、正確對(duì)待考試。對(duì)于高考，許多同學(xué)對(duì)考試成績的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了考試本身所起的作用，把平時(shí)的每一次考試都是練兵的絕好機(jī)會(huì)，都能夠暴露學(xué)生存在的問題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，所以既不能因一時(shí)失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進(jìn)步而沾沾自喜。

2、合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生要?jiǎng)屿o結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過難關(guān)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在生物教學(xué)過程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，從自己的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)；愉快地接納自己，充分肯定自己的進(jìn)步，找出存在的問題及時(shí)彌補(bǔ)；自覺地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動(dòng)力，全面提高自己的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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