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教師專(zhuān)業(yè)范文第1篇

一、教師的職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)

1.專(zhuān)業(yè)的概念及特征?！皩?zhuān)業(yè)”一詞最早是從拉丁語(yǔ)演化而來(lái)，其原始意思是公開(kāi)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。凱爾.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)是指一群人在從事一種需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)技能之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專(zhuān)門(mén)性的社會(huì)服務(wù)。

一種職業(yè)要被認(rèn)可為一種專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該具備如下基本特征：（1）專(zhuān)業(yè)的社會(huì)功能屬性。一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)要具有不可或缺的社會(huì)功能，它決定了從業(yè)人員必須具備較高的專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以更好地履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。（2）專(zhuān)業(yè)的完整理論與成熟技能。這是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)成為專(zhuān)業(yè)的理論依據(jù)與技能保障。完整的專(zhuān)業(yè)理論為具體專(zhuān)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)，指明方向。它要求從事人員必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，否則難以勝此重任。（3）專(zhuān)業(yè)的自和組織性。一個(gè)公認(rèn)的專(zhuān)業(yè)要有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)組織，以保證專(zhuān)業(yè)權(quán)限、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，提升專(zhuān)業(yè)地位。

2.教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)。緣由有三，其一是教師職業(yè)的社會(huì)功能。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它有著幾乎和人類(lèi)社會(huì)同樣長(zhǎng)的歷史。它是人類(lèi)有意識(shí)、有目的、有組織的社會(huì)活動(dòng)。教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，其社會(huì)功能已得到廣泛的肯定。其二是教師職業(yè)的教育教學(xué)理論與技能。教師從事教學(xué)工作依據(jù)的是相關(guān)的學(xué)科理論以及教育心理學(xué)理論，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的技能及教育教學(xué)技能?？梢?jiàn)教師職業(yè)中具有雙重的理論框架和相關(guān)技能的支撐，教師必須經(jīng)過(guò)學(xué)科培訓(xùn)和技能訓(xùn)練方能擔(dān)此重任。其三是，教師職業(yè)的自和專(zhuān)業(yè)組織。教學(xué)工作者建立了自己的專(zhuān)業(yè)組織，如教育協(xié)會(huì)等，教師職業(yè)有一定的自，如教師資格審核、注冊(cè)權(quán)、課程、教法、教學(xué)水平評(píng)鑒權(quán)等。

二、教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1.教師專(zhuān)業(yè)化。專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念。其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

2.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是兩個(gè)相通但又不同的概念。教師專(zhuān)業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)教師群體外在的專(zhuān)業(yè)性提升，而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展主要指教師個(gè)體的內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有兩個(gè)目標(biāo)取向：一是“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷改善專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。二是“組織發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷整合專(zhuān)業(yè)組織，爭(zhēng)取更大的專(zhuān)業(yè)權(quán)力。

三、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的歷程

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受多種因素交互作用的影響。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了由職業(yè)經(jīng)驗(yàn)化到科學(xué)化的曲折歷程。這個(gè)過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：專(zhuān)業(yè)化初始階段，專(zhuān)業(yè)化提升階段、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段。

1.專(zhuān)業(yè)化初始階段。制度化教育形成之前，教師是一個(gè)相當(dāng)自由的職業(yè)，沒(méi)有培訓(xùn)和考核的要求，只要有知識(shí)和興趣，任何人都可以開(kāi)館設(shè)學(xué)。古代官學(xué)、私學(xué)等教育實(shí)體形成以后，教師從業(yè)就有了一個(gè)資格問(wèn)題。一個(gè)人要成為教師，至少應(yīng)該掌握并會(huì)使用文字，這是一個(gè)很低的要求。這種局面在教師教育機(jī)構(gòu)成立以后才逐步得到改變，尤其是在第一次工業(yè)革命以后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛實(shí)行義務(wù)教育，教育第一次成為公共事務(wù)，政府對(duì)教師教育的干預(yù)提到了議事日程上。于是一些國(guó)家通過(guò)立法或行政手段，創(chuàng)立培養(yǎng)教師的正規(guī)機(jī)構(gòu)，規(guī)定教師任職資格，規(guī)范教育走向正規(guī)化、制度化。

2.專(zhuān)業(yè)化提升階段。隨著普及義務(wù)教育和班級(jí)授課制的實(shí)施，時(shí)代和社會(huì)的需求對(duì)教師職業(yè)提出了新挑戰(zhàn)。教師數(shù)量增加和教師素質(zhì)的提高成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容。于是各國(guó)政府開(kāi)始采用延長(zhǎng)教師教育年限、提高教師培養(yǎng)規(guī)格、多元化渠道培養(yǎng)教師等措施，來(lái)化解這種矛盾。法國(guó)拉薩爾（LaSalle）于1861年創(chuàng)辦了第一所正式的師資培訓(xùn)學(xué)校，之后德國(guó)、奧地利等開(kāi)始出現(xiàn)短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。到18世紀(jì)中下葉，師范教育理論已見(jiàn)輪廓，并在此基礎(chǔ)上，相繼出現(xiàn)了師范學(xué)校并頒布了相關(guān)法規(guī)，如中等師范院校的設(shè)置、師資訓(xùn)練、教師資格證書(shū)等。同時(shí)，師范教育也開(kāi)始注重教學(xué)方法的培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育訓(xùn)練。

3.專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，各國(guó)普遍重視人才培養(yǎng)，教育改革不斷推行。在教育改革浪潮的推動(dòng)下，教師專(zhuān)業(yè)化有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化水平成為教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的重心。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師資格制度化。教師資格標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面要求。教師資格證書(shū)制度或教師資格認(rèn)證制度是國(guó)外同行的師資檢測(cè)手段。當(dāng)前許多國(guó)家為保證教師的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)施教師資格證書(shū)制度。通過(guò)制定教師職業(yè)要求的高標(biāo)準(zhǔn)，加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。第二，教師學(xué)歷高層次化。目前世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教師學(xué)歷都有提高的趨勢(shì)，大都提高到大學(xué)畢業(yè)以上程度，具有學(xué)士以上學(xué)位。一部分研究生也補(bǔ)充到中小學(xué)師資隊(duì)伍中。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)各級(jí)教師，以提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。

第三，教師教育一體化。一體化的教師教育應(yīng)包括三層意思：職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)和職后進(jìn)行的全過(guò)程。當(dāng)今世界各國(guó)一方面延長(zhǎng)中小學(xué)教師職前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)年限，另一方面大力推廣教師在職進(jìn)修工作。目前各國(guó)普遍通過(guò)立法保障教師繼續(xù)教育，完善培訓(xùn)體制，并采用多樣化的培訓(xùn)方式，實(shí)施靈活而系統(tǒng)的課程安排，從而保持教師的專(zhuān)業(yè)水平持續(xù)有效地提高。

教師專(zhuān)業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化　教師教育專(zhuān)業(yè)化　教師教育改革 

教師專(zhuān)業(yè)化在20世紀(jì)下半葉成為國(guó)際上一種主要的教育思潮，從國(guó)際組織到國(guó)家政府都在提倡和推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化，但無(wú)論如何，教師專(zhuān)業(yè)化最終要通過(guò)教師教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以我們思考的重點(diǎn)視角就是教師教育專(zhuān)業(yè)化，這也正在成為我國(guó)教育改革的方向。 

一、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí) 

教師專(zhuān)業(yè)化簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師職業(yè)不斷提升社會(huì)地位，爭(zhēng)取成為專(zhuān)業(yè)的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德、不斷增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，或者說(shuō)是教師“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。 

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。 

現(xiàn)代教師職業(yè)所依據(jù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)：教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)，即“學(xué)術(shù)性與師范性”，在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。但是，20世紀(jì)80年代后，人們對(duì)過(guò)去忽視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評(píng)，教師專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)的重心已開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前，在世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，教師專(zhuān)業(yè)化的觀念已成為社會(huì)的共識(shí)，進(jìn)行以教師專(zhuān)業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。 

二、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀 

我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位，2001年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。但至今，對(duì)教師的職業(yè)不可替代性仍存在一些爭(zhēng)議。當(dāng)前還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性，誤認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師。 

我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專(zhuān)業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，很多教師教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)，改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平勢(shì)在必行。

三、教師教育專(zhuān)業(yè)化的課程設(shè)置 

教師專(zhuān)業(yè)化的前提應(yīng)當(dāng)是教師教育專(zhuān)業(yè)化，而教師教育專(zhuān)業(yè)化是由專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的。教師教育專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容可以概括為四個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、教師職業(yè)道德及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究。所以在職前培養(yǎng)階段，教師教育課程就應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置。 

但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育的課程屬于一種“學(xué)科本位”模式，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科向縱深發(fā)展的特點(diǎn)，教師教育的專(zhuān)業(yè)特征沒(méi)有凸顯。而世界各國(guó)在實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中都把教育科學(xué)類(lèi)課程列入專(zhuān)業(yè)課，并視之為教師教育專(zhuān)業(yè)的標(biāo)志性課程。鑒于此，我國(guó)的教師教育也應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的樊籬，樹(shù)立起“雙專(zhuān)業(yè)”的課程觀，建構(gòu)突出教師專(zhuān)業(yè)性的課程體系。 

這就要求對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，樹(shù)立起普通文化課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、教育理論課、教育技能課、教育實(shí)踐課的合理比例。20世紀(jì)70年代末，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的調(diào)查顯示，各國(guó)教師教育課程比例大體為：學(xué)科專(zhuān)業(yè)課占35%，普通文化課占25%，教育理論課占25%，教育實(shí)踐課占15%。在整個(gè)課程體系中，教育專(zhuān)業(yè)課占40%，教師的專(zhuān)業(yè)特征明顯。 

參照歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育課程比例，我國(guó)的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可設(shè)計(jì)如下：一般文化課占20%，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課占40%，教育理論課程占20

%，教育技能課程占10%，教育實(shí)踐課程占10%。這樣可以體現(xiàn)出教師教育的雙專(zhuān)業(yè)性。課程改革可以從教育學(xué)科課程的設(shè)計(jì)著手，課程設(shè)計(jì)的原則是課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合。結(jié)構(gòu)化是指課程門(mén)類(lèi)增加，形成課程體系；微型化是指盡量壓縮每門(mén)課程的學(xué)時(shí)，在總量上不增加太多的課時(shí)。例如教育學(xué)科課程可由教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育、教育技術(shù)學(xué)、教育實(shí)踐等構(gòu)成；每一類(lèi)課程又形成微型結(jié)構(gòu)：教育學(xué)課程是由教育學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、德育理論與班主任工作、教育測(cè)量與研究方法以及教師學(xué)等若干門(mén)課程所構(gòu)成，這種教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)更適合教師教育的培養(yǎng)方向。 

只有在專(zhuān)業(yè)化的視野中進(jìn)行教師教育的改革，才能從根本上滿足我國(guó)教育改革對(duì)教師質(zhì)量所提出的需要。為此探索和建立一個(gè)教師教育的科學(xué)的知識(shí)體系是我國(guó)教師教育研究的一個(gè)緊迫的理論課題，更是值得我們教育管理部門(mén)和每一位教師思考的問(wèn)題。 

參考文獻(xiàn)： 

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教師專(zhuān)業(yè)范文第3篇

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師面對(duì)職業(yè)的態(tài)度

我們常說(shuō)要把職業(yè)當(dāng)做自己的事業(yè)去追求，這樣才能全身心地投入進(jìn)去，才會(huì)不斷地進(jìn)取，才會(huì)在自己的職業(yè)中創(chuàng)造出一定的成就。但現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分教師不喜歡自己的職業(yè)，得過(guò)且過(guò)，推日頭下山，當(dāng)和尚不撞鐘或者做一天和尚撞一天鐘。他們認(rèn)為教師收入不高，沒(méi)有社會(huì)地位，所以沒(méi)有追求，既不具備職業(yè)素養(yǎng)，也不具備學(xué)科素養(yǎng)，害人害己，影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)

許多教師從大學(xué)畢業(yè)以后，將近二十多年的教學(xué)工作中只參加過(guò)一兩次有關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。在我們身邊經(jīng)常發(fā)生這樣的事，因?yàn)榻處煂W(xué)科知識(shí)的欠缺、教學(xué)方法的呆板，使學(xué)生失去了對(duì)某一學(xué)科的興趣，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)榻處熑鄙賹?duì)職業(yè)的愛(ài)，教育素養(yǎng)不高，教育方法簡(jiǎn)單，使得學(xué)生逃學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)、仇視教師，最終影響了孩子的一生。所以，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高迫在眉睫。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

1.由主管部門(mén)建立教師發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

在知識(shí)日新月異的今天，每個(gè)教師從走出大學(xué)校園步入教師生涯的第一天起就要開(kāi)始學(xué)習(xí)。而教師自身也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，慢慢地、不自覺(jué)地地轉(zhuǎn)化成一種自覺(jué)的行動(dòng)。這一點(diǎn)我們蘭州市已走在前列，校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校、教師發(fā)展學(xué)校的舉措，像星星之火必將燎原，它吹響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的號(hào)角，必將對(duì)蘭州教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.由教師自身實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

我們常說(shuō)內(nèi)因是變化的根本，所以，教師要真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展還需要通過(guò)自身的努力。教師已經(jīng)是成年人，有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，所以，要讓教師理解專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種最佳的體現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。更重要的是要開(kāi)展教學(xué)研究，加強(qiáng)同其他教師的合作交流，這樣才能信息共享，實(shí)現(xiàn)自身的較快成長(zhǎng)。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中注意的問(wèn)題

1.要確立符合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)

每一個(gè)教師從職業(yè)道德的角度講都要成為合格教師，這是最起碼的目標(biāo)。當(dāng)然在不同的時(shí)期隨著教師的成長(zhǎng)，要制訂和調(diào)整發(fā)展的目標(biāo)。在職業(yè)初期，以掌握教材，積累學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方法為主；在職業(yè)中期，以提高課堂效率、逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格、探究創(chuàng)新教學(xué)模式為主；在職業(yè)后期，以教育理論的研究和探索為主，逐步使自己成為教育家。

2.要重視教育理論的學(xué)習(xí)

要讓自己的教學(xué)活動(dòng)以理論為基礎(chǔ)，在理論的指導(dǎo)下展開(kāi)，離開(kāi)了理論的指導(dǎo)，教學(xué)就迷失了方向，我們就會(huì)走向經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，這樣就會(huì)是低效甚至無(wú)效教學(xué)。沒(méi)有理論指導(dǎo)就無(wú)法開(kāi)展教學(xué)研究，在低層次的狀態(tài)下更無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.要博學(xué)多才

新教材是以學(xué)生為主體的，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境來(lái)實(shí)施自主性探究活動(dòng)。以構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成多元化教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引領(lǐng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行合理的處置。而要做到這些，就要對(duì)教師的知識(shí)面提出更高的要求。從這個(gè)意義上講，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一定程度上還取決于知識(shí)的寬度。

教師專(zhuān)業(yè)范文第4篇

本文在對(duì)這些成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要梳理了總體研究現(xiàn)狀，并指出了當(dāng)前亟待進(jìn)行深入研究的問(wèn)題$為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供參考，

關(guān)鍵詞" 教師專(zhuān)業(yè)化研究現(xiàn)狀對(duì)策建議相關(guān)問(wèn)題

一、基本概念

專(zhuān)業(yè)的概念和衡量“專(zhuān)業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)際教育界廣泛運(yùn)用的是利伯曼的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“專(zhuān)業(yè)”應(yīng)同時(shí)滿足下列概念：一是范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作；二是運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；三是需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)教育；四是從業(yè)者無(wú)論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性；五是在專(zhuān)業(yè)的自律性范圍內(nèi)，有做出判斷、采取行為的責(zé)任；六是非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；七是形成了綜合性的自治組織；八是擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。這八條對(duì)“專(zhuān)業(yè)”與“非專(zhuān)業(yè)”進(jìn)行了界定和標(biāo)準(zhǔn)劃分。我國(guó)教育理論專(zhuān)家葉瀾教授根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究歸納了三條標(biāo)準(zhǔn):一是作為專(zhuān)業(yè)的職業(yè)實(shí)踐必須有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)作依據(jù)，有專(zhuān)門(mén)的技能作保證，因此，必須受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育。同時(shí)，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)還必須有與其他專(zhuān)業(yè)相區(qū)別的專(zhuān)業(yè)性要求，方能具有獨(dú)立專(zhuān)業(yè)的資格；二是承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，有較高的職業(yè)道德要求；三是在本行業(yè)內(nèi)具有專(zhuān)業(yè)的自，不受專(zhuān)業(yè)外的影響。

教師專(zhuān)業(yè)化，主要指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。英國(guó)社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。①教師專(zhuān)業(yè)化后，這一職業(yè)應(yīng)該具備一定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通常指專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)組織。教師是一個(gè)古老的職業(yè)，自從人類(lèi)開(kāi)始有教育活動(dòng)，就產(chǎn)生了這一職業(yè)，但真正意義上的教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性特征，則是在現(xiàn)代師范教育產(chǎn)生以后才開(kāi)始的。②1966年，國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教員地位的建議》明確規(guī)定:“教育工作應(yīng)被視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感。”從此教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題受到關(guān)注。

二、研究現(xiàn)狀

（一）理論研究。

作為專(zhuān)題進(jìn)行研究的很少，多是在論及現(xiàn)代教育改革或整個(gè)教師教育改革時(shí)，或是在教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)的有關(guān)專(zhuān)著中，“順便”涉獵，研究不系統(tǒng)，不深入，概念很不明晰，甚至充滿了矛盾。單就對(duì)“專(zhuān)業(yè)”的解釋而言，讓人目不暇接、眼花繚亂。正如毛瑞斯·柯甘所言：“有多少研究專(zhuān)業(yè)這個(gè)課題的學(xué)者，便有多少個(gè)專(zhuān)業(yè)的定義。”吉魯﹙1988﹚指出教師是對(duì)教師實(shí)踐的反思者，是“轉(zhuǎn)化型”的知識(shí)分子，是創(chuàng)造知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人士。鄧澤軍﹙2007﹚認(rèn)為我國(guó)不僅教育課程比例過(guò)低，而且是將學(xué)科課程與教育課程作簡(jiǎn)單拼湊，這種形式缺乏內(nèi)在的教師教育理念，使學(xué)科課程與教育課程成了互不相干的兩張皮，導(dǎo)致學(xué)術(shù)性與師范性在教師教育中常常發(fā)生沖突，影響著教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)。

吳永軍﹙2007﹚指出我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的研究取得的成績(jī)，主要表現(xiàn)在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的界定、專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)化過(guò)程、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化的因素等問(wèn)題有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。朱春陽(yáng)、何光全﹙2007﹚認(rèn)為只有深刻理解專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)化，才能明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念與內(nèi)涵。并總結(jié)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展主要是指在認(rèn)可教師是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的前提下，教師按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。陳柏華、鷗（2006）認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力四個(gè)方面形成。

西方的研究主要論述了教師專(zhuān)業(yè)化面臨的“市場(chǎng)化”影響，以及“市場(chǎng)化”對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化改進(jìn)的不利因素，這從意識(shí)形態(tài)上有悖于教師職業(yè)化的基本原理。持有這種觀點(diǎn)的學(xué)者們（Sullivan；Shain&Gleeson；McWilliam；Gewirtz&Cribb）希望引起政府、管理者和教育實(shí)踐者們的高度注意，讓其從根本上質(zhì)疑現(xiàn)存的以管理體制和市場(chǎng)機(jī)制為特征的教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。新西蘭學(xué)者Sullivan（1999）認(rèn)為，自實(shí)行“學(xué)校未來(lái)改革”以來(lái)，從教師的角度分析，新西蘭的教育改革并不利于教師發(fā)展。他認(rèn)為，由政府通過(guò)立法方式建立自上而下、等級(jí)森嚴(yán)的教育管理制度，會(huì)使教師的主導(dǎo)作用和服務(wù)意識(shí)向著負(fù)面方向發(fā)展，教育變成了一種商業(yè)運(yùn)作，相關(guān)人員的角色被商業(yè)階層模式替代，家長(zhǎng)成為雇主處在最上層，中層是校長(zhǎng)即經(jīng)理，教師卻在這個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中被放在底層。在這種教育體制下，教師的自主性被制約，教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)大大縮水，從而導(dǎo)致教師、管理者不能充分認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和互動(dòng)性。他還提出這種制度違背了建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念，削弱了教師的道德標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造出一種不良的教師競(jìng)爭(zhēng)文化。

美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼在《理論、實(shí)踐和教育的專(zhuān)業(yè)化》一文中提出教師的6個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)：服務(wù)社會(huì)的職業(yè)道德、植根于學(xué)術(shù)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)研究、實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)技能、判斷力、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力、學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)。

（二）政策研究。

教師專(zhuān)業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)；發(fā)展研究；專(zhuān)業(yè)知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0047-01

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容

教師專(zhuān)業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，其專(zhuān)業(yè)化水平?jīng)Q定了他在發(fā)展的道路上能夠走多遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容涵蓋了四個(gè)方面：道德素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育情懷、精神境界。

1.道德素養(yǎng)。它是一個(gè)人的立身之本，更是一個(gè)教師教書(shū)育人的精神力量所在。教師，在某種意義上說(shuō)就是一種道德的化身，他的思想、言行，對(duì)于學(xué)生而言就是一種示范和榜樣。沒(méi)有高尚的道德水準(zhǔn)和情操，教師很難獲得學(xué)生的認(rèn)同，更談不上被學(xué)生愛(ài)戴。古往今來(lái)，人們一致贊譽(yù)的優(yōu)秀教師，無(wú)一不是靠?jī)?yōu)秀的道德品質(zhì)和誨人不倦的治學(xué)精神贏得人們的交口贊譽(yù)。從做學(xué)問(wèn)、搞研究的角度看，教師的德行還體現(xiàn)在其治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)上，舉凡大師級(jí)的學(xué)界精英，其學(xué)問(wèn)的精深與其德行的造化是成正比的，人們常說(shuō)的“學(xué)如其人”、“文如其人”就是這個(gè)道理。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要履行好教書(shū)育人的職責(zé)，必須有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它主要包括三個(gè)方面：一是普通基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)范疇的知識(shí)屬于廣聞博見(jiàn)，文理交叉與滲透，是通識(shí)教育的內(nèi)容，是一個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是教師之所以稱(chēng)為人師的根本體現(xiàn)。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特性上講，應(yīng)該是寬、深、新三位一體的完整結(jié)構(gòu)。所謂寬，是指在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著廣闊的學(xué)術(shù)視野，洞悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)的流變和新生；所謂深，不僅是指掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度，更是指在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究上達(dá)到一流的水準(zhǔn)，甚至是該學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，有著較高的學(xué)術(shù)造詣，甚至引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的潮流；所謂新，是指在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解上要追蹤學(xué)術(shù)前沿，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展了如指掌，保證自己的思考和研究始終站在時(shí)代的前列。

3.教師情懷。一個(gè)教師成功的基本條件是要熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，這三者是缺一不可的。沒(méi)有對(duì)教師事業(yè)的認(rèn)同和理解，很難有獻(xiàn)身精神和堅(jiān)持不懈的奮斗精神。而熱愛(ài)教育事業(yè)來(lái)源于對(duì)民族、國(guó)家和人類(lèi)命運(yùn)的關(guān)注，因此，教師的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感是其事業(yè)心的基本動(dòng)力。熱愛(ài)學(xué)生的教師一定是個(gè)好老師，他往往能尋找和欣賞每一位學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。沒(méi)有愛(ài)的情懷的支撐，教師只是一個(gè)教書(shū)匠，而不是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，更不是學(xué)生的良師益友。對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，是教師職業(yè)道德的核心和教師良心的天平。古往今來(lái)，所有的優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)就是將自己的一切獻(xiàn)給了教育對(duì)象，在學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)中傾注了教師的心血。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要策略

1.以專(zhuān)業(yè)待遇保證專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前，許多學(xué)校已深刻認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，大力提倡教師校本培訓(xùn)，出外考察、學(xué)習(xí)，在職理論學(xué)習(xí)等，并且寫(xiě)進(jìn)了規(guī)章制度，作為年終考核內(nèi)容之一，但效果并不理想。因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展并非光有熱情就能干好，它耗時(shí)費(fèi)力，要犧牲教師許多眼前利益，到頭來(lái)卻沒(méi)有任何補(bǔ)償。除了極個(gè)別的人愿意干，大多數(shù)人誰(shuí)愿意干這種得不償失的事情？盡管學(xué)校規(guī)章制度上寫(xiě)著，年終也考核著，但都是強(qiáng)迫性的，誰(shuí)愿意高高興興地干？所以，必須要用優(yōu)厚的專(zhuān)業(yè)待遇來(lái)吸引那些有能力、有精力、有志向的教師自愿參與到這一項(xiàng)目中來(lái)，絕對(duì)不讓他們感到吃虧，并且使一些不愿參與的人感到羨慕、眼紅，讓轉(zhuǎn)了行的教師感到后悔，也只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，他們覺(jué)得沒(méi)有白干，把眼前的工作不再當(dāng)作事情來(lái)做，而是當(dāng)作一項(xiàng)有利于學(xué)生、有利于自己、有利于家庭的事業(yè)來(lái)做，就會(huì)取得切實(shí)的效果。