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互動教學(xué)范文第1篇

教學(xué)過程的互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新?；诱n堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的時間和空間。在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。

“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價值取向。教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

課堂是教師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)過程，這段歷程是教師和學(xué)生共同書寫的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，參與討論。課堂是學(xué)生生長的地方，讓學(xué)生在主動參與中發(fā)展，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中成長，讓學(xué)生在自主發(fā)展中成熟。

相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師也可以從中獲得意外的收獲，教師作為個體，具有“教”與“學(xué)”的雙重任務(wù)。教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的思路中得到啟發(fā)，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，師生間才會實現(xiàn)互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

既要實現(xiàn)與學(xué)生整體之間的互動，又要注意與學(xué)生個體之間的互動。一堂好的課，課堂氣氛應(yīng)該是積極活躍的，這就需要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，學(xué)習(xí)過程相似，所以在學(xué)習(xí)過程中相互間的學(xué)習(xí)、幫助就非常重要了。這種互動又可分為小組互動和同桌互動，而同桌間的相互幫助尤為重要。

交流互動是課堂實施有效教學(xué)的必要條件。教師要善于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的環(huán)境與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關(guān)系。教師教學(xué)能從這樣的角度出發(fā)，那么課堂將會成為學(xué)生喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂也將因此而生動精彩。

互動教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 互動式教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 基本類型

央視《對話》、《今日說法》、《藝術(shù)人生》、《實話實說》、《新聞?wù){(diào)查》等欄目收視率較高,節(jié)目深受大眾歡迎,其成功的主要原因不外乎這么三個因素:一是內(nèi)容有“賣點(diǎn)”,緊貼生活實際。二是形式新穎,符合觀眾“口味”。三是方法高明,主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走,讓觀眾在談笑中獲益。成人函授教學(xué)不同于“對話”,教師也不同于節(jié)目主持人,但有一條是相通的,這就是引導(dǎo)人、教育人、感染人、熏陶人。教師要擁有節(jié)目主持人的眼光和手法,不留教育痕跡地傳道授業(yè),教書育人,不是“捏住鼻子硬灌”,就要改革現(xiàn)行教育方法和手段。近五年的教學(xué)改革實踐證明,互動式教學(xué)不失為一種好方法。

一、互動式教學(xué)法及優(yōu)點(diǎn)

所謂互動式教學(xué),是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討,在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上,通過理性說服甚至辯論,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,激發(fā)教學(xué)雙方的主動性,拓展創(chuàng)造性思維,以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；邮浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,最大差異在一個字:“動”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動,腦動、嘴動、手動,結(jié)果學(xué)員被動,神靜、嘴靜、行靜,從而演化為灌輸式,一言堂,“我打你通,不通也通”。而互動式教學(xué)從根本上改變了這種狀況,真正做到了“互動”,“教師主動”和“學(xué)員主動”,彼此交替,雙向輸入,多言堂,“我打你通,你打我通”,奏出和諧樂章。從教育學(xué)、心理學(xué)角度,互動式教學(xué)有四大優(yōu)點(diǎn)。

1.發(fā)揮雙主動作用。過去教師在臺上滔滔然,學(xué)員在臺下昏昏然,僅滿足于學(xué)員不要講話,遵守課堂秩序,“能否聽懂”。現(xiàn)在教師學(xué)員雙向交流,或解疑釋惑,或明辨是非,學(xué)員挑戰(zhàn)教師,教師激活學(xué)員。

2.體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師為主導(dǎo)、學(xué)員為接受主體的教育過程?；邮浇虒W(xué)充分調(diào)動學(xué)員的積極性、主動性、創(chuàng)造性,教師的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實際解決問題的能力及教學(xué)的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn),教師的因勢利導(dǎo)、傳道授業(yè)、謀篇布局等“先導(dǎo)”往往會被學(xué)員的“超前認(rèn)知”打破,主導(dǎo)地位在課堂中不時被切換。一個學(xué)員的主導(dǎo)問題可能成為課堂教學(xué)的主基調(diào)。

3.提高雙創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)僅對書本上的理論知識進(jìn)行“分組編碼”,讓學(xué)員認(rèn)知。這雖是教師一種創(chuàng)造性勞動,但其教學(xué)效果有局限性。學(xué)員獨(dú)立思考能力強(qiáng),掌握的知識和信息在某些方面與教師同步甚至超過教師,如何提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問題的能力,發(fā)揮學(xué)員高于教師的創(chuàng)新水平,彌補(bǔ)書本知識的不足,這是大有可為的。學(xué)員思考問題、解決問題的創(chuàng)造性,可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn),不斷創(chuàng)新。

4.促進(jìn)雙影響水平。傳統(tǒng)教學(xué)只注重讓教師影響學(xué)員,卻忽視了學(xué)員的作用?；邮浇虒W(xué)是教學(xué)雙方進(jìn)行民主平等協(xié)調(diào)探討,教師眼中有學(xué)員,在與學(xué)員交流中形成心靈的撞擊與融合、觀念的趨同。教師要尊重學(xué)員的心理需要,傾聽學(xué)員對問題的想法,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),形成共同參與,共同思考,共同協(xié)作,共同解決問題,真正產(chǎn)生心理共鳴,觀點(diǎn)共振,思維共享,影響共有。

二、互動式教學(xué)法類型及機(jī)制

互動式教學(xué)作為一種嶄新的適應(yīng)學(xué)員心理特點(diǎn)、符合時代潮流的方法,其基本類型在實踐中不斷發(fā)展,嚴(yán)格地說,“教學(xué)有法,卻無定法”,在教學(xué)中可廣泛采用。就目前而言,較成功的有五種方式可借鑒。

1.主題探討法。任何課堂教學(xué)都有主題。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”,圍繞主題作文章就不會跑題、跑調(diào),類似于基礎(chǔ)教育的“主題班會”。其策略一般為拋出主題―提出主題中的問題―思考討論問題―尋找答案―歸納總結(jié)。教師在前兩個環(huán)節(jié)是主導(dǎo),學(xué)員在中間兩個環(huán)節(jié)為主導(dǎo),最后教師作主題發(fā)言,也可請學(xué)員代表做主題發(fā)言。這種方法主題明確,條理清楚,探討深入,充分調(diào)動學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性,缺點(diǎn)是組織力度大,學(xué)員所提問題的深度和廣度具有不可控制性,往往會影響教學(xué)進(jìn)程。

2.問題歸納法。先請學(xué)員提出,教學(xué)內(nèi)容在實際生活的表現(xiàn)及存在問題然后教師運(yùn)用書本知識來解決上述問題,最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識。其策略一般程序為提出問題―掌握知識―解決問題,在解決問題中學(xué)習(xí)新知識,在學(xué)習(xí)新知識中解決問題。這種方法目的性強(qiáng),理論聯(lián)系實際好,提高解決問題的能力快,缺點(diǎn)是問題較單一,知識面較窄,解決問題容易形成思維定勢。

3.典型案例法。運(yùn)用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學(xué)員面前,請學(xué)員利用已有知識嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設(shè)置懸念,然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析,最后上升為理論知識。其策略一般程序為案例解說―嘗試解決―設(shè)置懸念―理論學(xué)習(xí)―剖析方案。這種方法直觀具體,生動形象,環(huán)環(huán)入扣,對錯分明,印象深刻,氣氛活躍,缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不深刻,典型個案選擇難度較大,課堂知識容量較小。

4.情景創(chuàng)設(shè)法。依靠教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題、提高學(xué)員思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題的場景。其策略程序為設(shè)置問題―創(chuàng)設(shè)愿景―搭建平臺―激活學(xué)員。這種方法課堂知識容量大,共同參與性高,系統(tǒng)性較強(qiáng),學(xué)員思維活躍,趣味性濃,缺點(diǎn)是對教師的教學(xué)藝術(shù)水平要求高、調(diào)控能力強(qiáng),學(xué)員配合程度要求高。

5.多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)員,讓學(xué)員挑刺,提出優(yōu)劣加以完善,還可以有意設(shè)置正反兩方,掀起激情風(fēng)暴,在爭論中明辨是非,在明辨中尋找最優(yōu)答案。其策略程序為解說原理―分析優(yōu)劣―發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈,分析問題深刻,自由度較大,答案往往沒有定論,缺點(diǎn)是要求充分掌握學(xué)員基礎(chǔ)知識和理論水平,教師收放把握得當(dāng),對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。

互動教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 探究創(chuàng)新

教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新?；诱n堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

具體地說：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對重難點(diǎn)的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進(jìn)行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計（即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體），將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會，留出空間。組織必要的討論，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習(xí)，指導(dǎo)實踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動―萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動―主動）；能動階段（助動―自動）。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展?；影l(fā)展分為七個過程：準(zhǔn)備互動――開始互動――初步互動――充分互動――深化互動――內(nèi)聯(lián)互動――發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動――引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動――投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮――感受新知。

初步互動――耦聯(lián)：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難，興奮趨于明顯熱烈――理解知識。充分互動――加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動的最大頻率，以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，

主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)――消化知識。

深化互動――深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮――鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動――強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化――掌握知識。

互動教學(xué)范文第4篇

營造輕松愉快的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有很大的潛在的影響。民主、平等、寬容、合作、和諧的氛圍，有助于減少學(xué)生的緊張和焦慮的程度，有助于學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究證明：良好的課堂教學(xué)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)記憶效果，提高掌握運(yùn)用外語的能力，促進(jìn)學(xué)生智力活動的進(jìn)行和個性的發(fā)展。要成功營造和諧的教學(xué)氛圍，就需要我們教師做到：（1）相互尊重。師生彼此尊重的關(guān)鍵在于教師首先要尊重每一個學(xué)生，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；尊重學(xué)生的自尊心和個性特點(diǎn)。（2）教學(xué)民主。研究表明，在民主型的師生關(guān)系中，師生之間的情感最融洽。只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍中，才能達(dá)到師生間彼此尊重，教學(xué)相長。（3）以情激情。教師在教學(xué)中要以情動人，用自己積極的情感去感染學(xué)生，以引起師生之間的感情共鳴。

2 樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念

新課程倡導(dǎo)，教是為了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中要了解、把握學(xué)生的感受和體驗，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中。從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會實踐中挖掘教學(xué)情景和素材，使教學(xué)更具有針對性和實效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力，讓學(xué)生有話想說、有話可說和有話能說，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)和會學(xué)。

具體教學(xué)實踐中，因為現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)視野開闊、對時事要聞和社會熱點(diǎn)問題頗為敏感，教師可以親自選取或引導(dǎo)學(xué)生收集來自于報刊、廣播、因特網(wǎng)等媒體的時事、賽事、時尚和娛樂新聞和信息，并將這些材料帶進(jìn)課堂。這樣不僅有利于信息資源共享，還可以讓學(xué)生迅速接觸新的詞匯、語言形式和語法結(jié)構(gòu)，體驗學(xué)以致用的快樂。

3 重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

英語課堂教學(xué)活動主要體現(xiàn)在“動”字上，要做到教師啟動、師生互動、學(xué)生主動?！敖處焼印奔唇處煱l(fā)動、調(diào)動；“師生互動”即師生配合、教學(xué)相長；“學(xué)生主動”即學(xué)生的主動性、自覺性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。而學(xué)生的“動”是以教師的啟導(dǎo)為基礎(chǔ)的?；邮浇虒W(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時，也非常注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學(xué)觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學(xué)生盡可能提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師要樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的思考和參與。教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實踐機(jī)會，逐步減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生自主運(yùn)用語言。

4 提倡小組合作的學(xué)習(xí)形式

互動式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和彼此交流，互動式英語教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒蜕g的多向交流。這不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過程中，將個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同的財富，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)了學(xué)生之間建立起良好的人際合作關(guān)系。

在互動式英語教學(xué)活動中，若小組成員太多，可能會因意見分歧太大而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學(xué)生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，每組以4至5名學(xué)生為宜，并給予時間上的充分保證，促使學(xué)生在活動中相互切磋、取長補(bǔ)短。教師可巡視或參與某個小組的討論，了解情況并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。然后在每組組長帶領(lǐng)下，經(jīng)過共同探究，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進(jìn)行組際間互相交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補(bǔ)充。如有疑問，其他組可以提出質(zhì)疑并進(jìn)一步展開討論。在交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結(jié)果?？傊?，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)出自己獨(dú)立的見解，并展示各自獨(dú)特的表達(dá)方式。在組際交流之后，教師應(yīng)及時做出公正的評價，并引導(dǎo)學(xué)生將各組的觀點(diǎn)、答案進(jìn)行整理、分析、歸納和概括，從中找出規(guī)律性的東西，由此形成共識。

5 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的心理品質(zhì)

由于互動式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，因此評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度，而是注重一個小組的整體進(jìn)步。每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向、多維互動的信息傳遞活動。這不僅突出了學(xué)生之間的相互作用，而且使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間形成聯(lián)系，推動了班級良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

互動教學(xué)范文第5篇

一、互動的模式

一是主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題――提出主題中的問題――思考討論問題――尋找答案――歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。

二是歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，歸納互動問題。教學(xué)開始，教員一一向?qū)W員拋出，學(xué)員廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教員必須充分備課。

三是精選案例式互動。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說――嘗試解決――設(shè)置懸念――理論學(xué)習(xí)――剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

四是多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)員，讓學(xué)員指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理――分析優(yōu)劣――發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學(xué)員基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

二、互動的前提條件

“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。確保交互式教學(xué)的實施，教員課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學(xué)熱點(diǎn)上。選擇大部分學(xué)員熟悉，最好是熱點(diǎn)、關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動，有利于學(xué)員大膽提出自己的觀點(diǎn)。如果問題生僻、學(xué)員不熟悉，互動就可能開展不起來。一些較大或持續(xù)時間較長的課程，熱點(diǎn)互動問題還可以提前告訴學(xué)員，讓學(xué)員預(yù)有準(zhǔn)備。二是“動”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)員素質(zhì)能力的生成。教員必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動問題具有重點(diǎn)價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)員的興趣，使學(xué)員在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學(xué)疑點(diǎn)上?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼裕虒W(xué)中應(yīng)抓住學(xué)員容易生疑的知識點(diǎn)設(shè)計互動問題。對于疑點(diǎn)，學(xué)員往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)員探索欲望，換來學(xué)員心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的啟動。

三、交互式教學(xué)要凸顯學(xué)生主體地位

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是交互式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)員能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，交互式教學(xué)才能有效開展。必須營造民主氛圍。交互式教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)?！半p向互動”能夠形成，必須經(jīng)由教師和學(xué)生的能動機(jī)制、學(xué)生的求知內(nèi)在機(jī)制和師生的搭配機(jī)制共同形成，根本上取決于教員學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展交互式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生、教師積極參與其中，而決不能只局限于教員與個別優(yōu)秀學(xué)生之間。對于不主動發(fā)言的學(xué)生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點(diǎn)名回答。只有互動教學(xué)的全員性、廣泛性，才能實現(xiàn)教學(xué)互動向更深更廣的方向拓展，使全體學(xué)員能力得到培養(yǎng)和鍛煉。必須鼓勵學(xué)生探索。德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)員“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的。推動交互式教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的觀念，確立學(xué)員的疑問意識。同時，應(yīng)尊重學(xué)員提問，鼓勵學(xué)員積極大膽提問，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮。