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高中語文文學(xué)常識(shí)范文第1篇

一、觀看視頻，了解戲劇情節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一部分是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，通過視頻等方式去了解戲劇的主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，看視頻要比讀文本更容易記住戲劇的情節(jié)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)故事中的人物關(guān)系獲很清晰的認(rèn)識(shí)，而且相較于干澀的文字而言，視頻對(duì)學(xué)生來說更有吸引力，所以學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候更用心，將本來枯燥的作業(yè)時(shí)間用得更有價(jià)值。

同時(shí)，觀看視頻的過程也是學(xué)生放松的過程，學(xué)生能夠在寫完很多復(fù)雜的作業(yè)之后，讓自己的頭腦變得更加輕松，從而勞逸結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更加有效率。在視頻中，人物內(nèi)心情感的表達(dá)更直觀細(xì)膩，也能夠讓學(xué)生提前讀懂人物內(nèi)心的波動(dòng)，從而更加輕松地理解文章，也能讓學(xué)生養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。

的《雷雨》是現(xiàn)代話劇經(jīng)典，很早以前就有人拍過電影，所以教師很容易在網(wǎng)上找到視頻資料。教師讓學(xué)生課下看視頻，能夠縮短課堂上的講課時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去理解人物內(nèi)心的波動(dòng)和文章的主旨。而且教師可以讓學(xué)生在自己看過視頻之后，寫下對(duì)劇本的理解，字?jǐn)?shù)也不必很多，只要將自己看視頻的感想表達(dá)出來就可以，然后在第二天上課的時(shí)候上交，由教師先大體瀏覽一遍，大致知道學(xué)生內(nèi)心的想法和認(rèn)識(shí)。在這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式之下，教師能夠理解學(xué)生內(nèi)心的想法，并且針對(duì)學(xué)生的想法去進(jìn)行有方向的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，避免在課堂上做無用功。

二、設(shè)置懸念，理解人物性格

戲劇作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，只有具備跌宕起伏的情節(jié)，才能讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生更多的波動(dòng)，從而在觀看視頻的過程中更加用心。所以，教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生思考故事會(huì)朝著什么樣的劇情發(fā)展，學(xué)生在思考的過程中，能夠更深入地探索文章的實(shí)質(zhì)，思維更貼近作者的感情。在學(xué)生對(duì)懸念的思考中，戲劇就有了更多的可能性，讓學(xué)生也能夠自己扮演一個(gè)作者，去設(shè)計(jì)自己認(rèn)為可能發(fā)生的劇情和橋段，當(dāng)學(xué)生在腦海中設(shè)計(jì)完成之后，再與作者的思維進(jìn)行對(duì)比，去思考自己與作者的設(shè)計(jì)有何不同，然后去深入思考不同的原因。

在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇戲劇時(shí)，教師可以對(duì)戲劇的視頻進(jìn)行剪接，對(duì)于一些結(jié)局性的內(nèi)容進(jìn)行剪切，這樣學(xué)生雖然看到了視頻，并且也能夠大體了解戲劇的人物關(guān)系和心理，卻留下了更多想象的空間。在這種自由的環(huán)境下，學(xué)生能夠與作者進(jìn)行靈魂上的碰觸，從而使思想高度獲得提升。跌宕起伏的情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于語文這門學(xué)科的興趣有所提高，讓學(xué)生更加用心地學(xué)習(xí)語文，從而讓教師的教學(xué)質(zhì)量也得到提高，提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的語文水平。

三、扮演角色，了解情感沖突

身臨其境的環(huán)境能夠讓學(xué)生更好地理解戲劇的內(nèi)涵，所以，讓學(xué)生扮演戲劇中的角色，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正作為劇中的人物進(jìn)行思考，從而深入理解戲劇的主題。在角色扮演的過程中，學(xué)生為了演出人物內(nèi)心深刻的心理波動(dòng)，只有將劇中每個(gè)人物的性格理解透徹，才能夠熟練地表現(xiàn)出所要扮演者的心理，這就要求學(xué)生必須將臺(tái)詞完全弄懂，所以，進(jìn)行角色扮演也有助于學(xué)生理解文章。而且，角色扮演，能夠讓語文課堂不再枯燥，讓課堂更加活躍，從側(cè)面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生愛上這種充滿樂趣和活躍的語文課，能夠更用心地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且更有助于學(xué)生與教師之間的交流，讓班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的師生關(guān)系，從而讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠在和諧的基調(diào)下共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《雷雨》的過程中，教師可以選取比較突出的情節(jié)，將學(xué)生分組，然后給每個(gè)小組分配任務(wù)，讓整個(gè)班級(jí)的各個(gè)小組進(jìn)行表演，從而配合完成一部完整的戲劇。在其他方面，教師不要干涉，把更多的權(quán)利給學(xué)生。這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行相互合作和討論，在自己自學(xué)和編排的過程中，培養(yǎng)出互相協(xié)作的能力，也能夠讓學(xué)生的集體意識(shí)變得更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生在共同合作和探索中學(xué)習(xí)語文，提升語文成績(jī)。

高中語文文學(xué)常識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)質(zhì)量；問題；改善方法

1引言

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活工作中的作用更為重要，因此，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的前提。要想學(xué)生在高中階段取得優(yōu)異的成績(jī)、順利地考上大學(xué)，學(xué)好語文是必須做到的。同時(shí)，語文的學(xué)習(xí)與生活也是息息相關(guān)的，生活中的許多事物都能體現(xiàn)語文的精神。從中可以看出，如何改善的語文教學(xué)中存在的問題，提高語文教學(xué)質(zhì)量意義重大。本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，主要論述了高中語文教學(xué)中常見問題，并提出了改善高中語文教學(xué)質(zhì)量的方法。

2 高中語文教學(xué)中常見問題分析

2.1 沒有意識(shí)到語文的重要性

語文學(xué)習(xí)從表面上看，就是對(duì)漢語的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，基本上是關(guān)于日常生活中的事物，這樣就給學(xué)生帶來一種語文學(xué)習(xí)很容易的錯(cuò)覺，從而在日常學(xué)習(xí)中掉以輕心。在高中所有課程中，大部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有下太多功夫，主要把學(xué)習(xí)重心放在數(shù)理化上，有些語文老師還會(huì)主動(dòng)把課勻出來讓給其他科目。雖然老師的初衷是為學(xué)生成績(jī)著想的，但造成的結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)本應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文生字知之甚少的尷尬局面。我們常說，態(tài)度決定命運(yùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不糾正過來，語文學(xué)習(xí)的成效就無法得到明顯提高。

2.2 教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)方法

現(xiàn)階段很多的教師都沒有重視這一點(diǎn)，都只是在盲目地進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。例如，教師運(yùn)用多媒體在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的接受程度，只是大量地、不斷地進(jìn)行授課，這樣的話學(xué)生可能根本跟不上多媒體變換的速度，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度也不夠高，久而久之學(xué)生可能產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的思想。除此之外，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以產(chǎn)生的結(jié)果也不同，教師往往忽視了這一點(diǎn)?，F(xiàn)階段教師沒有區(qū)別對(duì)待語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況來制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣對(duì)于學(xué)生來說是非常不公平的，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就可想而知了。

2.3 沒有進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

自從20 世紀(jì)80 年代以來，還在延用著傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí)，在語文課堂上老師按照備課從頭說到尾，完全是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，告訴他們哪里是重要內(nèi)容要?jiǎng)澲攸c(diǎn)，不大會(huì)注意學(xué)生聽課的反應(yīng)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣古板的教學(xué)方式普遍無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，基本上他們學(xué)習(xí)語文的方式就是將老師布置的任務(wù)背一下。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新精神，無法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，自然讓教學(xué)效果大打折扣。

2.4 高中語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍差

課堂學(xué)習(xí)氛圍差是高中語文教學(xué)常出現(xiàn)的問題，這種問題將導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的欲望。這里的學(xué)習(xí)氛圍包括了課堂的活躍程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等。目前語文課堂采用的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這樣往往只有教師以及少部分的同學(xué)在認(rèn)真聽講，其他的學(xué)生都不會(huì)參與到課堂中來。大部分的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，語文課堂中的大部分時(shí)間都在記筆記，沒有真正地參與到課堂中來，沒有真正地成為學(xué)習(xí)的主體，或者說學(xué)生都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3 改善高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法

3.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的注重度

學(xué)生對(duì)語文的注重度不夠，最基本的原因在于學(xué)生沒有意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性。因此，在高中所有課程中，需要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并充分意識(shí)到語文學(xué)習(xí)在我們生常生活中的作用性，從而把學(xué)習(xí)重心放在語文上。與此同時(shí)，要糾正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，提高語文學(xué)習(xí)的成效，避免出現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文生字知之甚少的尷尬局面。

3.2 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇語文教學(xué)方法

在選擇語文教學(xué)方法之前，需要做好語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合工作，制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一點(diǎn)需要語文教師進(jìn)行大量的調(diào)查，通過學(xué)生的日常表現(xiàn)以及平時(shí)成績(jī)來了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，再來制定適合的學(xué)習(xí)方案。比如對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的要求就應(yīng)該更嚴(yán)格，完成同一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)間應(yīng)該更短；對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)胤艑捯螅瓿蓪W(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)間也可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)，這種方法不僅僅是更符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，還可以有效地提高學(xué)生的自信心。

3.3 加強(qiáng)高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

語文教師可以積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。比如將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式轉(zhuǎn)換成“學(xué)生講，教師聽”，這種方法是指教師與學(xué)生改變身份，學(xué)生自由地選擇授課的內(nèi)容，自己備課尋找上課時(shí)需要的資料，然后進(jìn)行授課，而教師則在臺(tái)下認(rèn)真聽講的模式。這樣的話學(xué)生在尋找各類資料的過程中必然會(huì)獲得不一樣的收獲，獲得知識(shí)，教師也可以更好地了解學(xué)生的語文水平。再比如積極利用分組合作的教學(xué)方法，這種方法是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進(jìn)行研究討論，最終各個(gè)小組進(jìn)行比賽的方法。這種方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作性以及思維性。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)階段高中語文學(xué)習(xí)中存在的問題都可以看成由于學(xué)生缺少語文學(xué)習(xí)興趣而造成的，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以在課前講一些關(guān)于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學(xué)生的注意力。再比如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，可以分角色來進(jìn)行表演，有人表演周萍，有人表演四鳳，有人表演老爺，來真實(shí)地講述發(fā)生的故事，這樣趣味的學(xué)習(xí)必定受到歡迎，必定有很好的效果。

4 結(jié)語

總之，高中教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，教師只有更新觀念，主動(dòng)適應(yīng)、參與教學(xué)改革，才能在教育、教學(xué)實(shí)踐中更好地幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學(xué)習(xí)的樂園。

參考文獻(xiàn)

[1]宋道東.高中語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策淺談[J].中國(guó)-東盟博覽，2011，（10）.

高中語文文學(xué)常識(shí)范文第3篇

一、明確教學(xué)目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

二、學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊(cè)第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國(guó)古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：（1）小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2）古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。（3）我國(guó)古代小說的特點(diǎn)：a、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。b、情節(jié)曲折，故事完整。c、語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。d、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊(cè)第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究；落實(shí)說明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說明文，能力得到提高。

四、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

高中語文文學(xué)常識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué) 應(yīng)用文寫作 缺失 彌補(bǔ)

引言

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才為人才培養(yǎng)的目標(biāo)的，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和技術(shù)性。語文素養(yǎng)和語文能力是學(xué)生開展其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中應(yīng)用文寫作作為語文素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強(qiáng)，因此要求更加嚴(yán)格。近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和改革，高職教育應(yīng)用文寫作教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步和成果。但是我們?nèi)匀豢梢钥吹皆诟呗氃盒?yīng)用文寫作教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在著諸多問題。優(yōu)化和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使高職應(yīng)用文寫作教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱没?，以切?shí)提高學(xué)生的寫作水平，滿足社會(huì)的需求，進(jìn)而使他們更好地為社會(huì)服務(wù)，成為當(dāng)前高校應(yīng)用文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的重要性

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國(guó)教育的主要目標(biāo)，主要體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)等各個(gè)方面。其中文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)和根本；思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂，在素質(zhì)教育中占據(jù)首位；身體心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本；業(yè)務(wù)素質(zhì)是素質(zhì)教育的技能[1]。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)提高的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，能夠從整體上促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。如果學(xué)生能夠?qū)?yīng)用文寫作知識(shí)和訓(xùn)練進(jìn)行融會(huì)貫通，這對(duì)學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)從事工作具有很大幫助。因此應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該受到高職院校教育工作者的高度重視。

二、目前高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作存在的缺失

（一）高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作重視程度不夠

高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)成果主要是以學(xué)生的專業(yè)技能為主，很多學(xué)校為了能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)工作中，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象較突出。比如，有一些高職學(xué)校將應(yīng)用文寫作看做是專業(yè)課的一個(gè)可有可無的附屬物，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其進(jìn)行隨意刪減；有一些學(xué)校根本就不重視應(yīng)用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點(diǎn)綴每周只開設(shè)一兩個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)分配的時(shí)間非常有限。并且在教學(xué)工作中，有些教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，這與社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要不相符。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)以后反映在大學(xué)里沒學(xué)到一些實(shí)際有用的東西，導(dǎo)致在步入社會(huì)參加工作崗位之后難以快速適應(yīng)工作，這就使傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念給素質(zhì)教育帶來了諸多弊端。

（二）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

課程的性質(zhì)從很大程度上決定了學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度。在高職院校的教學(xué)課程安排中，應(yīng)用文屬于公共必修基礎(chǔ)課，因此很多學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)為意識(shí)薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)，將其看成一門可學(xué)可不學(xué)的課程。在這種主觀意識(shí)的作用下，大部分高職院校的學(xué)生都對(duì)應(yīng)用文寫作課缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，甚至有的學(xué)生在上完一學(xué)期的應(yīng)用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內(nèi)容，沒有培養(yǎng)自己的寫作能力，更不用說有效應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。由此可見，在應(yīng)用文寫作課程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生并沒有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，因此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要。

（三）教材不規(guī)范，缺乏針對(duì)性和可操作性

現(xiàn)在很多高職院校還沒有專門用于應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教材，一些學(xué)校選擇借用本科院校的教材來進(jìn)行教學(xué)工作，由于本科院校對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較深刻，這就導(dǎo)致了高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在理論太深、學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學(xué)校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和適用性，因此，改革教學(xué)內(nèi)容成為高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的必由之路。

三、高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的彌補(bǔ)措施

（一）高職應(yīng)用文寫作應(yīng)從教學(xué)觀念上進(jìn)行改變

應(yīng)用文寫作作為語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，意識(shí)到改革的必要性和緊迫性，加強(qiáng)這方面的管理，促進(jìn)其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的教育，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要[2]。改變語文教學(xué)觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展，教師應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用文寫作的錯(cuò)誤做法的糾正方面的內(nèi)容。

（二）教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極地創(chuàng)新和改革

首先，教師應(yīng)在授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理突破，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，先使學(xué)生充分意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，強(qiáng)調(diào)它對(duì)未來踏入社會(huì)后對(duì)工作的幫助，進(jìn)而形成好好學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意識(shí)。其次，有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對(duì)于這批學(xué)生教師應(yīng)該讓他們改變這種錯(cuò)誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和自主實(shí)踐能力的提高。另外，教師在應(yīng)用文教學(xué)中可以采取模擬情境的教學(xué)方式，通過具體的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)一些設(shè)定的角色進(jìn)行模擬，這不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒別能力，并且讓學(xué)生有效掌握重點(diǎn)[3]。最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己寫然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過搜集一些學(xué)生以前寫過的請(qǐng)假條等對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生提高對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來

高職院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，大部分學(xué)生只對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的或者是今后在工作中能用得上的知識(shí)和課程比較感興趣，而對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將應(yīng)用文寫作與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合是一種有效的途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和劃分，以及教學(xué)先后順序的安排。

（四）教師應(yīng)在教學(xué)工作中提高自身的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從很大程度上都會(huì)受到教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的影響。一般來說，從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師大多都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學(xué)校任職，缺乏專門的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一而乏味。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我提高，多從實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的了解，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[5]。

結(jié)語

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較廣泛的文體，它具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此在高職教育中應(yīng)該對(duì)其教學(xué)給予充分重視，這對(duì)高職院校的學(xué)生未來踏入社會(huì)從事工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 語

參考文獻(xiàn)

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高中語文文學(xué)常識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；四步導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；嘗試

課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，如何利用有限的課堂時(shí)間，最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與活動(dòng)，收獲最大最優(yōu)的教學(xué)效果，應(yīng)該是課堂教學(xué)的追求。什么樣的課堂教學(xué)才是好的課堂，沿襲了這么多年的傳統(tǒng)教育模式，真的要退出現(xiàn)代教育教學(xué)的舞臺(tái)，我們的課堂教學(xué)是否能夠發(fā)生徹底的改變，我們的課改要走向何方。經(jīng)過一段時(shí)間的思考與教學(xué)總結(jié)，為了能夠適應(yīng)新形勢(shì)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，探求一條適合我校語文教學(xué)的有效路徑，找到一個(gè)能夠提高課堂教學(xué)效率的突破口，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們學(xué)校大膽進(jìn)行了高中語文“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的嘗試，并逐步推廣到其他學(xué)科。

“四步導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的四個(gè)階段，也是教學(xué)的四步驟。即：自主學(xué)習(xí)，知識(shí)準(zhǔn)備；合作互動(dòng)，探究解疑；導(dǎo)學(xué)合一，知識(shí)梳理；鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)?！八牟綄?dǎo)學(xué)”將學(xué)習(xí)過程延展，分課前、課中和課后，將預(yù)習(xí)目標(biāo)和問題前置，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識(shí)。我們面向全體、立足個(gè)體，遵循“生為主體、師為主導(dǎo)、練為主線”的原則；要求學(xué)生對(duì)話交流、互動(dòng)合作、探究解疑、共同提升。

一、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)準(zhǔn)備

這是課前準(zhǔn)備階段。教師在認(rèn)真研究學(xué)生、學(xué)情、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)一定的習(xí)題等形成導(dǎo)學(xué)案，提前下發(fā)給學(xué)生，要求按時(shí)完成并及時(shí)檢查。在上課前，教師會(huì)將知識(shí)準(zhǔn)備部分的學(xué)案收上來進(jìn)行批改，以求更全面地了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，并尋求好的方法來解決此類問題。這樣，就把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題前置，同時(shí)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)做必要的準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中將學(xué)習(xí)過程要涉及到的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備性工作。一般情況下這個(gè)部分要求學(xué)生對(duì)課文的作者、寫作背景等要有所了解，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上解決文中的生字詞，對(duì)課文的內(nèi)容有所感知，并能就自己在理解上有難度的問題提前呈現(xiàn)。從而，幫助教師來確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，節(jié)省課堂時(shí)間。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的過程中，也能對(duì)文本有一定程度的掌握，知道哪些問題是可以憑借自己的力量能夠解決的，哪些問題是需要同學(xué)和老師的幫助指導(dǎo)能夠完成的，這樣在課堂中就會(huì)更加集中注意力來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、合作互動(dòng)，探究解疑

上課以后，教師點(diǎn)評(píng)上節(jié)課檢測(cè)練習(xí)情況和本節(jié)課預(yù)習(xí)情況并解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)上一節(jié)課的當(dāng)堂檢測(cè)部分出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生加深印象，進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。這樣一舉多得，一方面老師可以通過批改了解到學(xué)生的掌握情況，就檢測(cè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多、較集中的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)改正。另一方面，學(xué)生可以在反饋的過程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，及時(shí)補(bǔ)差。然后，用一些時(shí)間，師生互動(dòng)、合作交流、探究解疑完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、導(dǎo)學(xué)合一，知識(shí)梳理

學(xué)習(xí)內(nèi)容基本完成后，師生共同對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)部分可以說是課堂教學(xué)的重中之重。有了知識(shí)準(zhǔn)備的奠基性工作，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)則是主體工程。課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是就知識(shí)準(zhǔn)備部分學(xué)生提出的個(gè)人無法解決的問題進(jìn)行探討，尋求解決的方法。我們采用的是小組討論的方式，5個(gè)～6個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)來組織協(xié)調(diào)組內(nèi)的活動(dòng)。集思廣益，每個(gè)人都有自己對(duì)于問題的獨(dú)特看法，討論中允許有不同聲音的存在，但是結(jié)合文本及寫作背景，每個(gè)小組需要將不同的聲音糅合成為最和諧的樂章呈現(xiàn)給其他小組的同學(xué)以及老師。當(dāng)然，老師這時(shí)并不是退居幕后做一個(gè)純粹的觀眾，而是要積極參與到學(xué)生的小組討論中，在學(xué)生迷茫的時(shí)候，適時(shí)伸出援助之手，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，畢竟因?yàn)闀r(shí)代的差距或者個(gè)人閱歷的不同，很多學(xué)生對(duì)于作者在文本中所要呈現(xiàn)和表達(dá)的東西不能很好地理解，作為比學(xué)生成熟、經(jīng)歷多的教師，這時(shí)就要參與其中，用更加貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的方式來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決問題。

四、鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)

為訓(xùn)練和鞏固所學(xué)知識(shí)，利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的檢測(cè)。這是對(duì)當(dāng)堂課掌握情況的一個(gè)檢測(cè)，是“學(xué)”與“練”的一個(gè)緊密結(jié)合。中國(guó)有句古話“光學(xué)不練是假把式”，學(xué)生學(xué)得到底如何，當(dāng)堂檢測(cè)的目的就是來檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)的成果，做到查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生和老師都能了解課堂教學(xué)的效果到底如何，還有哪些需要改進(jìn)的。對(duì)于語文學(xué)科來說，當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容一定是要緊貼文本，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知識(shí)的類似文本的遷移與拓展練習(xí)，這些都要有所體現(xiàn)?；顚W(xué)活用才是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)不是為了獲得死的知識(shí)，而是要在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己所有。

“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣讓廣大教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，提高了教師對(duì)于教學(xué)的積極性，讓教師從繁重的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，實(shí)現(xiàn)了真正將課堂交給學(xué)生。也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，意識(shí)到只有自己真正地參與到學(xué)習(xí)中，才能獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，最牢固的認(rèn)知。 “四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣任重而道遠(yuǎn)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中一步步摸索著前進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)將其完善，我相信，在不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過程中，它終會(huì)帶給我們更多的收益。

教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，雖然會(huì)有困難，但是改革的春天一定會(huì)到來?！八牟綄?dǎo)學(xué)”模式是我們的初步嘗試，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但“吾將上下而求索”。我們堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生，不是每個(gè)學(xué)生都能成功，但他們都能成才”。

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