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物質(zhì)的量教案范文第1篇

一、備好教材，掌握學(xué)情

1.所提的問題是否有計(jì)劃性

隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，在什么時(shí)候，在什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中提問，這個(gè)問題歸屬于哪一個(gè)層次，打算讓中等生還是優(yōu)等生回答，學(xué)生給出的答案會(huì)有哪幾種可能，這一系列的細(xì)節(jié)都要有所預(yù)設(shè)和篩選。這樣充分的準(zhǔn)備，既保證了教師的穩(wěn)定發(fā)揮和臨場處理突發(fā)事件的沉著冷靜，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)的新課程理念，讓盡量多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

2.所提的問題是否有啟發(fā)性

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；智者問得巧，愚者問得笨”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知水平，以學(xué)生易錯(cuò)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)為發(fā)問的切入點(diǎn)，“跳一跳就能夠得著”的問題才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望。類似于“是不是”“對不對”之類過于簡單的問題就不必設(shè)置了。對于概念內(nèi)涵和外延的解讀，也要注意保持學(xué)生的思維積極性。學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲，把會(huì)陷入“死胡同”、會(huì)思維“打結(jié)”的難題果斷地剔除掉。幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)全面而準(zhǔn)確的知識(shí)系統(tǒng)是教師設(shè)置問題的出發(fā)點(diǎn)。

3.所提的問題是否有趣味性

都說興趣是最好的老師，問題的形式盡量豐富，學(xué)生才更有興趣去探尋和發(fā)現(xiàn)。在本節(jié)課中，教師就讓兩名體型差異很大的同學(xué)站在體重秤上，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，提出：“為什么這兩位同學(xué)在秤上表示的數(shù)不同？”在學(xué)生的疑惑中引入新課“學(xué)了今天的內(nèi)容，你就可以解釋這個(gè)問題”，學(xué)生的好奇心被一下子吸引過來了，在新課教學(xué)中，讓學(xué)生猜蘋果、香蕉、課本的質(zhì)量，哪一個(gè)同學(xué)的回答最接近之前已經(jīng)標(biāo)好的克數(shù)就獲得該物作為獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生都積極踴躍地舉手回答。在愉悅輕松的環(huán)境中，學(xué)生的情感和求知欲得到釋放和升華。

二、聯(lián)系生活，貼近實(shí)際

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自己當(dāng)時(shí)舉出的是一輛小轎車和一只大象的質(zhì)量。學(xué)生聽得很模糊，在練習(xí)當(dāng)中就反映出了教學(xué)的低效和無效，對于質(zhì)量的估測題，錯(cuò)誤率很高。

而這在節(jié)展示課中，教師舉出的蘋果、香蕉、課本，都是學(xué)生再熟悉不過的物品了。這些問題都是從學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，不僅拉近了和學(xué)生的距離，建立了一種親和力和親切感，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理是有用的，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)和提升應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、錯(cuò)誤示范，巧設(shè)陷阱

在使用天平測量固體的質(zhì)量時(shí)，教師并沒有一開始就講解操作的注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生在書上勾畫相關(guān)內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案的“關(guān)于天平使用方法”的填空后，利用桌面上提供的一塊橡皮擦，一支鉛筆、一個(gè)空易拉罐進(jìn)行測量，同時(shí)使用電子設(shè)備把有代表性的三位同學(xué)抓拍下來：“用手直接拿取砝碼”“把物品放在天平的右盤，砝碼放在天平的左盤”“游碼一開始不在標(biāo)尺左端的零刻度線”把學(xué)生原本模糊的操作，通過這樣直接、明白的呈現(xiàn)，提出：“你認(rèn)為這些操作妥不妥當(dāng)，為什么？”學(xué)生在頭腦中逐漸學(xué)會(huì)辨別錯(cuò)誤，掌握正確的操作。以一種鮮明的方式引導(dǎo)學(xué)生合作探究、互助學(xué)習(xí)、共同成長。

在學(xué)生分享本節(jié)課的收獲時(shí)，談到學(xué)習(xí)了“重量”的知識(shí)，教師用充滿情感的問題反問在座學(xué)生“物體所含物質(zhì)的多少叫什么？”學(xué)生在齊聲回答“質(zhì)量”后，一方面強(qiáng)化了對質(zhì)量這一抽象概念的認(rèn)識(shí)，另一方面也讓學(xué)生自己對剛才那名同學(xué)的答案進(jìn)行了判斷。盡管還不清楚“重量”的具體含義，但至少已經(jīng)清楚知道“質(zhì)量”和“重量”的定義是有區(qū)別的。無形中訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)規(guī)范的表達(dá)，達(dá)到加深理解、強(qiáng)化記憶的目的，提高了課堂教學(xué)效率。

四、轉(zhuǎn)換方式，因材施教

雖然教師預(yù)設(shè)了學(xué)生可能提供的幾種可能性回答，但是課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生也會(huì)有超出預(yù)想的答案。這時(shí)，教師就要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的水平，及時(shí)轉(zhuǎn)換提問的方式，降低提問的難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

在“質(zhì)量不隨物體的形狀發(fā)生變化”的教學(xué)中，教師首先拋出一個(gè)問題：“你從橡皮泥的例子中得到什么啟示？”站起來的學(xué)生一下子沒能跟上教師的思維，教師并沒有像傳統(tǒng)的教學(xué)直接自己說出結(jié)論，而是立馬換了一種方式，繼續(xù)發(fā)問“那你告訴老師，把這塊橡皮泥按壓成其他樣子，什么在改變”，學(xué)生很快就答上來“形狀”。學(xué)生緊張的情緒得到了緩和，同時(shí)得到肯定的支持后，自信心逐漸提高。教師又在這樣的情勢下，進(jìn)一步發(fā)問：“那現(xiàn)在你能判斷出同一物體的質(zhì)量和它的形狀有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生順著教師的點(diǎn)撥，很順利地得出了“質(zhì)量不隨物體的形狀發(fā)生變化”的答案。

雖然看起來，教師并沒有“教會(huì)”學(xué)生，而是學(xué)生完成了對自己的“教育”。實(shí)際上，教師功底強(qiáng)大的用“穿針引線”的問題鏈起了關(guān)鍵性作用。由此可見，教師要想把學(xué)生的思維引向正確的方向，不光要把關(guān)注點(diǎn)放在教案的準(zhǔn)備、教學(xué)的安排上，還要根據(jù)學(xué)生的能力情況，設(shè)置合適的問題。只有這樣，才能降低某些物理新知識(shí)的教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心，使其保持持久的學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。

物質(zhì)的量教案范文第2篇

在物理教學(xué)中,要“認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,認(rèn)真上好每一節(jié)課,認(rèn)真批改好每一本作業(yè)”,因勢利導(dǎo),循循善誘,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,讓學(xué)生真正成為動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的主體。那么如何提高基礎(chǔ)較差的農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量?

2介紹科學(xué)家,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合課本內(nèi)容,向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家、物理學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷,在平時(shí)我就注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大物理學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程,如愛迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個(gè)笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個(gè)月就被學(xué)校教師一致通過讓他退學(xué),他失學(xué)后通過自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學(xué)時(shí)除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學(xué)戲稱為“憨直農(nóng)夫”,但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不管任何人都會(huì)遇到曲折,關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學(xué)雖然現(xiàn)在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但成功是要付出艱苦努力的。

3以成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

使成功的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán),有興趣才會(huì)主動(dòng),然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗(yàn),在剛開始學(xué)習(xí)物理的初期,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評(píng)就會(huì)使興趣得到加強(qiáng),否則屢屢的失敗就會(huì)銷蝕原來的興趣,因此在平時(shí)上課針對他們設(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡量簡單些,如在講長度測量時(shí)可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內(nèi)容,你們能回答出很不錯(cuò),這些問題在中考中也會(huì)出現(xiàn),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,建立起學(xué)好物理的信心。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處、能力等,適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生,不僅教師可以獲得學(xué)生的好感,而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學(xué)生主動(dòng)回答時(shí)答錯(cuò)了,受到同學(xué)“噓”聲時(shí),我會(huì)說,雖然他答錯(cuò)了,但說明他上課時(shí)很專心,他勇敢大膽,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí),這時(shí)同學(xué)們就會(huì)向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性。如有一次學(xué)生在室外出黑板報(bào),上課時(shí)才匆匆收場,他是一個(gè)學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫得很好的學(xué)生,我看了一會(huì)說黑板字寫得不錯(cuò),比我寫的還好,好好練將來一定會(huì)有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學(xué)生學(xué)習(xí)開始認(rèn)真起來,一個(gè)學(xué)期后成績大有起色?？犊刭澝缹W(xué)生,讓學(xué)生開心,我們并不會(huì)有什么損失,這并不是一件難事,只要時(shí)時(shí)提醒自己就能做到。以成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4以知識(shí)的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,初中物理教材中的物理知識(shí)應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實(shí)例不少,教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘,在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識(shí),也掌握了生產(chǎn)技能,使升學(xué)無望的“學(xué)困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應(yīng)用時(shí),可通過計(jì)算水的質(zhì)量是多少?從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識(shí)8L、10L、15L的含意,若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計(jì)算放藥量。在講擴(kuò)散和溫度關(guān)系時(shí),可引入噴灑農(nóng)藥的時(shí)間選擇,若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的,是什么時(shí)候蓋膜,在什么時(shí)候揭膜的目的。

物質(zhì)的量教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：調(diào)整期末公允價(jià)值；交易性金融資產(chǎn)；可出售金融資產(chǎn)；投資性房地產(chǎn)

一、交易性金融資產(chǎn)的相關(guān)賬務(wù)處理

以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)又分為交易性金融資產(chǎn)和直接指定為以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)兩類，核算時(shí)均采用“交易性金融資產(chǎn)”科目，交易性金融資產(chǎn)的相關(guān)會(huì)計(jì)處理如下：

（一）企業(yè)取得該類金融資產(chǎn)時(shí)

借：交易性金融資產(chǎn)－成本

應(yīng)收股利/利息

投資收益（初始費(fèi)用）

貸：銀行存款等

（二）資產(chǎn)負(fù)債表日公允價(jià)值的變動(dòng)

借：交易性金融資產(chǎn)－公允價(jià)值變動(dòng)

貸：公允價(jià)值變動(dòng)損益

漲價(jià)調(diào)增交易性金融資產(chǎn)，跌價(jià)調(diào)減交易性金融資產(chǎn)。

（三）出售交易性金融資產(chǎn)

借：銀存

貸：交易性金融資產(chǎn)－成本/公允價(jià)值變動(dòng)

應(yīng)收股利/利息

差額：投資收益

處置時(shí)要將金融資產(chǎn)持有期間形成的公允價(jià)值變動(dòng)損益科目累計(jì)發(fā)生額轉(zhuǎn)入“投資收益”：

借：公允價(jià)值變損益

貸：投資收益

二、可供出售金融資產(chǎn)的相關(guān)會(huì)計(jì)處理

可供出售金融資產(chǎn)，是指初始確認(rèn)時(shí)即被指定為可供出售的非衍生金融資產(chǎn)，以及除下列各類資產(chǎn)以外的金融資產(chǎn)：貸款和應(yīng)收款項(xiàng)；持有到到期投資；以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)?？晒┏鍪劢鹑谫Y產(chǎn)在符合一定條件的情況下可以轉(zhuǎn)為持有至到期投資金融資產(chǎn)。可供出售的金融資產(chǎn)（以債券投資為例）的會(huì)計(jì)處理如下：

（一）企業(yè)取得可供出售的金融資產(chǎn)

借：可供出售的金融資產(chǎn)－成本（面值）

－利息調(diào)整（差額）

應(yīng)收利息

貸：銀行存款

（二）資產(chǎn)負(fù)債表日公允價(jià)值的變動(dòng)

借：可供－公允價(jià)值變動(dòng)

貸：資本公積－其他

漲價(jià)調(diào)增可供出售的金融資產(chǎn)，跌價(jià)調(diào)減可供出售的金融資產(chǎn)。

（三）處置可供出售金融資產(chǎn)時(shí)

處置時(shí)要將金融資產(chǎn)持有期間形成的資本公積（其他）科目累計(jì)發(fā)生額轉(zhuǎn)入“投資收益”，累計(jì)產(chǎn)生的資本公積包括持有至到期投資金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)為可供出售金融資產(chǎn)時(shí)產(chǎn)生的資本公積和可供出售金融資產(chǎn)資產(chǎn)負(fù)債表日由于公允價(jià)值變動(dòng)所產(chǎn)生的資本公積。

借：銀存

貸：可供出售的金融資產(chǎn)－成本/利息調(diào)整調(diào)/應(yīng)計(jì)利息/公允價(jià)值變動(dòng)變

應(yīng)收利息

差額：投資收益

借：資本公積－其他資本公積

貸：投資收益 轉(zhuǎn)貼于

三、投資性房地產(chǎn)（公允模式）的相關(guān)賬務(wù)處理

如果投資性房地產(chǎn)滿足下列兩個(gè)條件：一是投資性房地產(chǎn)所在地有活躍的房地產(chǎn)交易市場；二是企業(yè)能夠從活躍的房地產(chǎn)交易市場上取得同類或類似房地產(chǎn)的市場價(jià)格及其他相關(guān)信息，從而對投資性房地產(chǎn)的公允價(jià)值作出合理的估計(jì)。則應(yīng)采取公允模式計(jì)量與核算。采用公允價(jià)值模式進(jìn)行計(jì)量的投資性房地產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理。

（一）企業(yè)自用的固定資產(chǎn)或無形資產(chǎn)轉(zhuǎn)為投資性房地產(chǎn)

借：投資性房地產(chǎn)－成本（公允）

累計(jì)折舊/攤銷

貸：固定資產(chǎn)/無形資產(chǎn)（賬面余額）

差額：資本公積－其他（貸余）/公允價(jià)值變損益（借余）

（二）資產(chǎn)負(fù)債表日公允價(jià)值變動(dòng)

借：公允價(jià)值變損益

貸：投資性房地產(chǎn)－公允價(jià)值變動(dòng)

漲價(jià)調(diào)增投資性房地產(chǎn)，跌價(jià)調(diào)減投資性房地產(chǎn)。

（三）處置投資性房地產(chǎn)（公允模式）時(shí)

借：其他業(yè)務(wù)成本

貸：投資性房地產(chǎn)

投資性房地產(chǎn)－成本/公允價(jià)值變動(dòng)

借：資本公積－其他

公允價(jià)值變動(dòng)損益

貸：其他業(yè)務(wù)收入

處置時(shí)要將轉(zhuǎn)為投資性房地產(chǎn)時(shí)形成的資本公積或公允價(jià)值變動(dòng)損益以及在持有期間因公允價(jià)值變動(dòng)形成的公允價(jià)值變動(dòng)損益轉(zhuǎn)入“其他業(yè)務(wù)收入”。

四、分析和比較

通過上述分析我們可以看到這三項(xiàng)資產(chǎn)在期末均要調(diào)整至公允價(jià)值，所不同的是交易性金融資產(chǎn)和投資性房地產(chǎn)（公允模式）調(diào)整的金額計(jì)入公允價(jià)值變動(dòng)損益，可供出售的金融資產(chǎn)計(jì)入資本公積（其他），這樣處理會(huì)帶來怎樣的差異，我們下面進(jìn)行比較：

（一）當(dāng)年處置的交易性金融資產(chǎn)（見圖1）

在取得投資當(dāng)年就處置的交易性金融資產(chǎn)，因?yàn)槠谀┱{(diào)整至公允價(jià)值而引起的損益變動(dòng)會(huì)在處置資產(chǎn)的同時(shí)轉(zhuǎn)入投資收益，最終計(jì)入當(dāng)期損益。

（二）次年處置的交易性金融資產(chǎn)（見圖2）

在取得投資以后一直持有至次年才處置的交易性金融資產(chǎn)，因?yàn)槠谀┱{(diào)整至公允價(jià)值而引起的損益變動(dòng)的處理，首先在取得投資當(dāng)年的年終會(huì)從公允價(jià)值變動(dòng)損益轉(zhuǎn)入當(dāng)年的本年利潤（見圖2步驟①），然后在處置資產(chǎn)的同時(shí)仍然需要再次轉(zhuǎn)入投資收益（見圖2步驟②），年終由投資收益轉(zhuǎn)入處置當(dāng)年的本年利潤（見圖2步驟③），最后還需將處置時(shí)轉(zhuǎn)入投資收益的部分沖減本年利潤（見圖2步驟④）。通過分析得出，在取得投資以后一直持有至次年才處置的交易性金融資產(chǎn)其公允價(jià)值的變動(dòng)實(shí)質(zhì)上仍然是計(jì)入了持有期間的當(dāng)期損益。

（三）處置可供出售的金融資產(chǎn)（見圖3）

可供出售的金融資產(chǎn)其公允價(jià)值的變動(dòng)會(huì)在處置當(dāng)年由資本公積-其他資本公積轉(zhuǎn)入處置當(dāng)年的本年利潤。

（四）當(dāng)年處置的投資性房地產(chǎn)（公允模式）（見圖4）

由自有資產(chǎn)轉(zhuǎn)為投資性房地產(chǎn)時(shí)所形成的資本公積（其他）或公允價(jià)值變動(dòng)損益連同期末調(diào)整至公允價(jià)值所形成的公允價(jià)值變動(dòng)損益在處置時(shí)轉(zhuǎn)入其他業(yè)務(wù)收入，年末轉(zhuǎn)至本年利潤。

（五）以后年度處置的投資性房地產(chǎn)（公允模式）（見圖5）

以后年度處置的投資性房地產(chǎn)，因?yàn)檗D(zhuǎn)為投資性房地產(chǎn)時(shí)所形成的公允價(jià)值變動(dòng)損益和期末調(diào)整至公允價(jià)值而形成的公允價(jià)值變動(dòng)損益，首先在取得投資當(dāng)年的年終會(huì)從公允價(jià)值變動(dòng)損益轉(zhuǎn)入當(dāng)年的本年利潤（見圖5步驟①），在處置資產(chǎn)時(shí)需要和轉(zhuǎn)為投資性房地產(chǎn)時(shí)所形成的資本公積（其他）一起轉(zhuǎn)入其他業(yè)務(wù)收入（見圖5步驟②），年終由其他業(yè)務(wù)收入轉(zhuǎn)入處置當(dāng)年的本年利潤（見圖5步驟③），最后還需將處置時(shí)轉(zhuǎn)入其他業(yè)務(wù)收入的部分沖減本年利潤（見圖5步驟④）。通過分析得出，在投資年度以后才處置的投資性房地產(chǎn)（公允模式）其公允價(jià)值的變動(dòng)實(shí)質(zhì)上也仍然是計(jì)入了持有期間的當(dāng)期損益。

參考文獻(xiàn)：

物質(zhì)的量教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；十字教學(xué)法；高效課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0076-03

優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建是實(shí)施新課程、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究和有效學(xué)習(xí)則是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，學(xué)生對教學(xué)意圖無從了解，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今課程改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重ax課堂的活躍場面，忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂表面上轟轟烈烈，卻難以取得實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)，卻忽視了學(xué)生的自主能力弱，而自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。為此，我們運(yùn)用“預(yù)習(xí)――讀書――議論――講解――練習(xí)”的十字教學(xué)模式，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。

一、設(shè)計(jì)說明

“運(yùn)用十字教學(xué)法創(chuàng)建初中化學(xué)高效課堂”是我縣初中化學(xué)課題研究的核心。經(jīng)過十年努力，從實(shí)踐和理論方面取得了豐碩成果。從十字教學(xué)法在化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)與研究，到運(yùn)用十字教學(xué)法設(shè)計(jì)教案，再到近三年來深入研究十字教學(xué)法設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，每一次都有進(jìn)步和提高。

“十字”教學(xué)法導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

二、十字教學(xué)法導(dǎo)學(xué)案示例――溶解度（第1課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

【一】知識(shí)與技能

1.了解飽和溶液的涵義。

2.了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化，了解結(jié)晶現(xiàn)象。

3.初步學(xué)會(huì)藥品取用、液體加熱以及玻璃棒等儀器使用的實(shí)驗(yàn)技能。

【二】過程與方法

1.通過實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)探究的過程。

2.通過交流展示，初步形成觀察、記錄、分析等良好的學(xué)習(xí)方法。

【三】情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過改變實(shí)驗(yàn)條件，感受飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化是有條件的。

2.逐步樹立用辯證的、發(fā)展的思想觀點(diǎn)來看待事物的變化。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

建立飽和溶液的概念，飽和溶液與不飽和溶液的區(qū)分與轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)過程

【一】預(yù)習(xí)

1.在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)_______時(shí)，所得到的溶液叫做____的飽和溶液；在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)_______時(shí)，所得到的溶液叫做____的不飽和溶液。

2.

3.上網(wǎng)查閱資料，了解海水曬鹽的過程。

【二】讀書

你的飯量有多大？一次能無限制的吃飯嗎？俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃。”媽媽在家為小槐同學(xué)準(zhǔn)備一碗湯，小槐一嘗淡了，要媽媽加 ；小槐一嘗還說淡了，又要媽媽加 ；小槐一嘗還是說淡，再要媽媽加 ……食鹽是我們熟悉的物質(zhì)，它是否能無限制地溶解在一定量的水中呢？

1.物質(zhì)是否能無限制地溶解在一定量的水中？通過生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和猜想。

2.溶液的“飽和”與“不飽和”能夠轉(zhuǎn)化嗎？

3.從海水中如何提取食鹽？

【三】議論

1.飽和溶液一定是濃溶液嗎？不飽和溶液一定是稀溶液嗎？

2.一種溶質(zhì)的飽和溶液還能溶解其它溶質(zhì)嗎？

3.你知道用海水曬鹽嗎？

【四】講解

1.在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時(shí)，所得到的溶液叫這種溶質(zhì)的飽和溶液；還能繼續(xù)溶解這種溶質(zhì)的溶液，叫做這種溶質(zhì)的不飽和溶液。

要強(qiáng)調(diào)“在一定溫度，一定量溶劑里”、“ 某種溶質(zhì)”，飽和溶液、不飽和溶液只有在溫度和溶劑量確定的前提下才有意義。

2.飽和溶液、不飽和溶液在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

（溫馨提示：氯化鈉不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化與什么因素有關(guān)；硝酸鉀不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化與什么因素有關(guān)）

3.結(jié)晶：溶質(zhì)以晶體的形式從溶液中析出的過程，叫結(jié)晶。結(jié)晶的主要方法有：①蒸發(fā)溶劑；②冷卻溶液。

【五】練習(xí)

1.隨堂演練

（1）實(shí)驗(yàn)9-5

課本P33，NaCl能（不能）無限制溶解在一定量的水中？

（2）實(shí)驗(yàn)9-6

課本P33，溫度改變，杯底還沒有溶解的硝酸鉀固體能否繼續(xù)溶解？

（3）如何判斷某一溶液是不是飽和溶液？

（4）在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是（ ）

A.很濃的溶液 B.很稀的溶液

C.不能繼續(xù)溶解該物質(zhì)的溶液

D.不能溶解任何物質(zhì)的溶液

（5）某物質(zhì)的飽和溶液中，加入一些該溶質(zhì)的固體， 則下列說法正確的是（ ）

A.溶質(zhì)質(zhì)量減少 B.溶液質(zhì)量增大

C.固體質(zhì)量不變 D.溶質(zhì)質(zhì)量增加

（6）為什么汗水帶咸味？被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現(xiàn)白色的斑痕？

（7）為什么在寒冷的冬天可以從鹽堿湖中撈出純堿晶體（碳酸鈉晶體）？

（8）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？

（9）想想你有哪些疑惑？還有什么知識(shí)想進(jìn)一步探究？

2.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

（1）某溫度下，向一定質(zhì)量的氯化鈉溶液中加入4g氯化鈉晶體，充分?jǐn)嚢韬螅杂胁糠志w未溶，再加10mL水，固體全部消失。下列判斷正確的是（ ）

A.加水前一定是飽和溶液

B.加水前一定是不飽和溶液

C.加水后一定是飽和溶液

D.加水后一定是不飽和溶液

（2）確定某一溶液是否飽和一般有兩種方法：

①觀察溶液底部有無________的溶質(zhì)；

②溶液底部若無固體溶質(zhì)，可向該溶液中再加入_____，若______則溶液飽和。

（3）某硝酸鉀溶液在20℃時(shí)，不能繼續(xù)溶解硝酸鉀，該溶液_______為________溶液，把該溶液升高溫度到100℃，則100℃時(shí)該硝酸鉀溶液是________ 溶液.（填“飽和”或“不飽和”）

（4）在一定溫度下，將一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液配成飽和溶液，可采取的方法有：①升高溫度 ②降低溫度 ③增加硝酸鉀 ④減少硝酸鉀 ⑤增加溶劑 ⑥減少溶劑，其中正確的方法是（ ）

A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.②③⑥

（5）有關(guān)飽和溶液的下列敘述正確的是（ ）

A.溫度不變，某飽和溶液中再加入這種溶質(zhì)，溶液的質(zhì)量不變

B.在飽和溶液里再加入任何物質(zhì)都不能溶解

C.20°C時(shí)，向50g Na2CO3的溶液中加入5g Na2CO3粉末，溶液的質(zhì)量是55g

D.20°C時(shí)，從50g Na2CO3的飽和溶液中取出5g溶液，剩下的45g溶液變成不飽和溶液

3.布置作業(yè)：課本第40至41頁1、6、8題。

三、實(shí)施要求

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n

認(rèn)真研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透化學(xué)教材是搞好學(xué)案設(shè)計(jì)的前提；了解學(xué)生思想、能力、水平，從實(shí)際出發(fā)，是搞好學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；掌握十字教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用，才能收到好的效果。因此，要潛心研究教材，細(xì)心了解學(xué)生，認(rèn)真研究教法，切實(shí)備好課。

（二）精心設(shè)計(jì)學(xué)案

學(xué)案猶如建筑施工的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是化學(xué)課堂實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃。要提高化學(xué)教學(xué)效率，就必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元（章節(jié)、課題）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，寫好課堂導(dǎo)學(xué)案。

物質(zhì)的量教案范文第5篇

北師大七年級(jí)下生物教案

食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能描述消化系統(tǒng)的組成和種種消化酶的作用。

2、通過探究唾液對淀粉的消化作用，說明口腔中的消化過程。

3、能夠概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。

4、能說明小腸與吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

5、唾液對淀粉的消化作用的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的研究方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

①描述人體消化系統(tǒng)的組成;探究唾液對淀粉的消化作用。

②概述食物中消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程;解釋小腸與吸收功能相適應(yīng)特點(diǎn)。

2、難點(diǎn)

①舉例說出消化系統(tǒng)與其消化功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

②認(rèn)識(shí)酶在消化過程的重要作用。

③描述食物在口腔、胃、小腸內(nèi)的主要變化。;

④描述小腸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解釋為什么小腸是吸收的主要器官。

三、教學(xué)方法：探究活動(dòng)

四、課時(shí)安排：4課時(shí)

五、教學(xué)過程

第一課時(shí) 消化管和消化腺組成消化系統(tǒng)

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

當(dāng)我們見到美味可口的食物，總是又想吃又怕胖，這可怎么辦呢?你有沒有同樣的煩惱?難道食物中所有營養(yǎng)物質(zhì)都會(huì)被身體吸收?有的人吃得再多仍然很瘦，有的人吃得很少也發(fā)胖，這是為什么呢?請同學(xué)們觀看小品：(課件演示)

胖生： 飯菜不好吃，我堅(jiān)決不吃;飯菜好吃，我就狼吞虎咽。過了一陣，糟了!胃脹得受不了。哦，肚子又疼起來了。老師，我要上廁所。

胖生：唉!我走路好累哦，跑也跑不動(dòng)，穿衣服又難看，真羨慕你們那么苗條。哼!平時(shí)我還沒有他們吃得多，真是喝水都要長胖哦!

小結(jié)：看來，人體的消化吸收與體態(tài)的胖瘦有密切的關(guān)系。今天我們就來探究一下，食物在人體內(nèi)是怎樣被消化吸收的?

(二)、合作交流，解讀探究

1、消化系統(tǒng)的組成

演示 用掛圖或課件演示消化系統(tǒng)的整體形態(tài)和各部分的模型，辨護(hù)消化管各部分和消化腺各部分。

小組合作學(xué)習(xí) 在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，說出消化系統(tǒng)的組成。嘗試說出消化管各部分的形態(tài)和位置。嘗試描述消化腺的形態(tài)和位置。

游戲 把消化系統(tǒng)組成的各器官名稱卡片，打亂順序分發(fā)給參加排序游戲的同學(xué)，看看大家對它們的結(jié)構(gòu)位置掌握的如何?

2、消化道

(1)、口腔

討論并小結(jié)：

①牙：人體中的牙齒是最堅(jiān)硬的器官，可分為門齒、犬齒的臼齒。

②舌：肌肉質(zhì)的舌，主要的功能是辨別食物的味道、攪伴食物、輔助發(fā)音等。

(2)、食管 食物進(jìn)入體內(nèi)的通道。

(3)、胃

小結(jié)：胃是消化管最膨大的部分，位于腹腔左上方。

(4)、小腸

3、消化腺 唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺(能分泌消化液)

演示：用掛圖或課件演示各種消化腺的位置和結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：唾液腺分泌唾液，胃腺分泌胃液，腸腺分泌小腸液，肝臟分泌膽汁，胰腺分泌胰液。

(三)、本課小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白了消化系統(tǒng)由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進(jìn)消化管中的食物分解。

(四)、鞏固練習(xí)

(五)、作業(yè)布置

第2課時(shí) 探究唾液對淀粉的消化作用

復(fù)習(xí)提問：進(jìn)化消化系統(tǒng)是由什么器官組成?各有什么功能?

導(dǎo)入新課：

進(jìn)入消化系統(tǒng)的食物為什么必須經(jīng)過消化呢?食物又是怎樣被消化的呢?

演示實(shí)驗(yàn) 淀粉和葡萄糖透過透析袋的差異。

討論 淀粉和葡萄糖這兩種物質(zhì)哪種能透過透析袋?如果細(xì)胞膜具有和透析膜相似的功能，請推測食物中的確良淀粉能不能直接被細(xì)胞吸收呢?

小結(jié)：淀粉不能透過透析袋，因?yàn)榈矸鄯肿虞^大;而葡萄糖分子較小，能穿過透析袋進(jìn)入燒杯內(nèi)水中。因此，食物中的淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪等復(fù)雜的大分子有機(jī)物，必須分解為小分子物質(zhì)后，才能被消化管壁上皮細(xì)胞吸收。這一過程叫食物的消化。那么，在消化管內(nèi)食物是怎樣被消化的?食物的消化過程需要哪些條件呢?

(一)合作交流，解讀探究

活動(dòng)：探究唾液對淀粉的消化作用

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景：分發(fā)給每位學(xué)生一小塊饅頭讓他們細(xì)嚼饅頭時(shí)，有什么感覺?

提出問題：由學(xué)生提出問題

作出假設(shè)：由學(xué)生根據(jù)問題做出假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)：由學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)

得出結(jié)論：師生共同得出結(jié)論1、在唾液的作用下，淀粉分解成麥芽糖;

討論：“細(xì)嚼慢咽”的道理。

(二)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的過程情況

導(dǎo)入新的內(nèi)容

復(fù)雜的人體是由細(xì)胞構(gòu)成的，人體生命活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)也是通過細(xì)胞完成的，營養(yǎng)物質(zhì)首先要進(jìn)入細(xì)胞才能被細(xì)胞利用，參與生命活動(dòng)。食物中的有些營養(yǎng)物質(zhì)必須經(jīng)過加工后才能被人體利用。對，是消化液中的各種消化酶。我們今天就來看看各種消化酶的怎樣將大分子物質(zhì)“拆”成小分子物質(zhì)的。

(三)合作交流，學(xué)習(xí)新知識(shí)

1、口腔內(nèi)的消化

討論 食物入口，口腔中的器官會(huì)對食物進(jìn)行怎樣的處理?

小結(jié) 食物入口，首先要經(jīng)牙齒咀嚼、切斷、撕裂、磨碎，使食物和消化液接觸?？谇豢谏嗟奈队X可避免吃下有害的物質(zhì)，在咀嚼食物時(shí)，又可借助舌的運(yùn)動(dòng)，將食物與唾液拌和在食團(tuán)，以便吞咽。唾液中的唾液淀粉酶將淀粉消化為麥芽糖。

食物經(jīng)咽吞下，食道受到食團(tuán)的刺激，管壁的肌肉自上而下地?cái)U(kuò)張和收縮，交替活動(dòng)，稱為蠕動(dòng)。

2、胃內(nèi)的消化

食物進(jìn)入胃內(nèi)，唾液淀粉酶是否還能繼續(xù)消化淀粉?

不行，因?yàn)槲敢菏撬嵝缘?，唾液淀粉酶在酸性的胃液中失去活性。那么食物在胃?nèi)發(fā)生了怎樣的變化呢? 食團(tuán)進(jìn)入胃內(nèi)，胃的肌肉收縮、蠕動(dòng)，一方面揉碎食物，另一方面使食物與胃蛋白酶結(jié)合，在酸性條件下，胃蛋白酶活動(dòng)，將食物中的蛋白質(zhì)分解為多肽。

3.小腸的消化

小腸是消化食物與吸收養(yǎng)分的主要部位。食物進(jìn)入小腸后，進(jìn)行最完全的消化和吸收。

食物消化的過程。

(四)、本課小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白了消化系統(tǒng)由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進(jìn)消化管中的食物分解。

(五)、鞏固練習(xí)

優(yōu)化初中生物教學(xué)方法 提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣

摘要：本文對初中生物教學(xué)方法進(jìn)行了分析，作為生物教師應(yīng)改變觀念，關(guān)愛、尊重學(xué)生，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)有效教學(xué)，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)方法;優(yōu)化

由于中考的指揮棒作用，從社會(huì)到家庭，乃至學(xué)生對初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視，給生物教師的教學(xué)帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1、教師必須以發(fā)展的眼光對待生物教學(xué)

教師的價(jià)值絕不是體現(xiàn)在你所教的學(xué)生得的分?jǐn)?shù)有多高，錄取上級(jí)學(xué)校的人數(shù)有多少，而在于以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。教師的責(zé)任和義務(wù)要求教師要為社會(huì)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的行為要對學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任。雖然生物學(xué)科沒有升學(xué)的外在動(dòng)力，但可以通過主觀努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2、需要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生

教師對事業(yè)的熱愛，其中也包含對學(xué)生的熱愛。關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學(xué)生心靈的鑰匙，實(shí)現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能愛老師，才能喜歡你所教的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)奠定感情基礎(chǔ)。

3、從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

少部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)來自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識(shí)占有量多少，而更重要是否能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，在教師的引導(dǎo)下樂學(xué)、會(huì)學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)正確選擇教學(xué)方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學(xué)中形成生動(dòng)活潑的局面，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

4、教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。 積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部內(nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

5、重視對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師利用激勵(lì)性語言，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提高學(xué)習(xí)效率常用的方法。生物教師任重而道遠(yuǎn)。

6、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

6.1充分利用好實(shí)驗(yàn)室，制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，通過優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。

6.2情境化教學(xué)法，提高教學(xué)時(shí)效性。在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多生物學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

6.3教師要運(yùn)用“語言的藝術(shù)”，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。如在復(fù)習(xí)“心臟的結(jié)構(gòu)”時(shí)，要求學(xué)生把前一節(jié)課畫的心臟結(jié)構(gòu)簡圖拿出來，結(jié)果好幾位學(xué)生緊張地在抽屜里亂翻，我很生氣，因這是特意布置要夾在書里放好的，這節(jié)課還要用這張圖學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”，本想批評(píng)一頓，轉(zhuǎn)而一想，批評(píng)只能使學(xué)生更緊張，更想不起放在哪，于事無補(bǔ)，不如幽他一默。“可能有幾位同學(xué)忘了把自己的心放在哪兒?別急，慢慢找!不然，這節(jié)課就上不了了。以后可別這么粗心大意，連“心”也忘了帶了!”在同學(xué)一片善意的笑聲中，我又說“把‘心’帶來的同學(xué)先復(fù)習(xí)一下心臟的結(jié)構(gòu)。”讓學(xué)生把心收了回來。用比喻加強(qiáng)記憶，教師要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態(tài)、習(xí)性和生活環(huán)境的內(nèi)容用生動(dòng)形象的描繪，恰如其分的比喻，恰到好處的姿態(tài)和富有感染力的神情講授出來，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如窺其貌的感覺，從而引發(fā)學(xué)生對生命的認(rèn)識(shí)、對大自然的熱愛和對環(huán)境的關(guān)切。在活躍的課堂氣氛中，使他們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

7、結(jié)束語：

由于初中生物的特殊性，在教學(xué)中更應(yīng)選擇優(yōu)化的教學(xué)方法，使初中生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

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